Guide de référence pour les parents d EHDAA. Commission scolaire des Samares

Guide de référence pour les parents d EHDAA Commission scolaire des Samares édition 2004-2005-2006

L actuelle édition 2005 fait suite à celle de 2004. Plusieurs mises à jour y ont été apportées. Cette édition est disponible sur le site de la Commission scolaire des Samares : www.cssamares.qc.ca L édition 2006 qui suivra l an prochain sera accessible sur le même site. 2

Contenu du guide Mot du Comité E.H.D.A.A. parents..... 5 Mot de la Direction générale de la Commission scolaire des Samares... 7 Bravo & Merci. 9 Carte territoriale de la Commission scolaire des Samares (écoles, services de garde & surveillance du midi) 11 Les principaux documents de référence en adaptation scolaire 1 - La Loi sur l instruction publique - L.I.P..13 2 - La politique en adaptation scolaire du MELS.... 14 3 - La politique en adaptation scolaire de la C.S.S. 15 4 - Le Régime pédagogique.. 16 5 - La Convention collective des enseignantes et des enseignants... 17 Qu est qu une ou qu un E.H.D.A.A.? 19 Types de difficultés et de handicaps.. 21 Les démarches pour coder un ou une élève. 23 Les niveaux de services.. 25 Première avenue: l intégration en classe ordinaire. 26 Deuxième avenue: le regroupement en classe spéciale... 27 Troisième avenue: le regroupement à l école spéciale.. 28 Quatrième avenue: l entente extraterritoriale et d autres avenues..... 29 Localisation des classes spéciales 2003-2004. 31 Rôle des intervenants et intervenantes.... 33 A qui s adresser en adaptation scolaire... 35 Le Plan d Intervention Adapté (P.I.A.).. 37 Les voies de communication.. 41 Démarche lors de l inscription. 43 Les différents comités. 45 Recours possibles...... 49 Le portfolio. 51 Les services de garde.... 53 L avenir des E.H.D.A.A...... 55 Questionnements des parents...... 57 Adresses utiles.... 61 Annexes 1 Un modèle de P.I.A. à la Commission scolaire des Samares. 65 2 Un autre modèle de P.I.A. à la Commission scolaire des Samares.. 73 3 Questionnaire aux parents en vue de l élaboration du P.I.A 79 Lexique... 87 3

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Mot du Comité EHDAA* parents * Élève Handicapé ou en Difficulté d Adaptation ou d Apprentissage Madame, Monsieur, Il me fait grand plaisir de vous remettre votre exemplaire du Guide de référence pour les parents d EHDAA (Élèves Handicapés ou en Difficulté d Adaptation ou d Apprentissage). Ce présent guide en est à sa deuxième édition et il a été mis à jour avec les données les plus récentes. Nous espérons qu il facilitera votre recherche d information et qu il répondra à vos questions.. Ce document est le fruit du travail des membres du Comité EHDAA parents en collaboration avec les responsables du service de l adaptation scolaire de la Commission scolaire des Samares. Les personnes qui composent ce comité consultatif désirent venir en aide aux élèves et à leurs parents. Afin que ce guide puisse répondre à vos attentes, son contenu renferme de précieux éléments tels que : comment inscrire sont enfant à la Commission scolaire des Samares, quels sont les niveaux de services, quels sont les types de handicaps et de difficultés, quelles sont les diverses étapes entourant un Plan d Intervention Adapté (PIA), etc. Cette information regroupée vous permet de poser les bonnes questions, de vous adresser aux bonnes personnes et surtout, de comprendre le fonctionnement de l école ainsi que des lois et politiques qui la régissent. Vous pouvez également imprimer le guide à partir du site Internet de la commission scolaire www.cssamares.qc.ca sous l onglet EHDAA. Ce document n aurait pas vu le jour sans la participation financière du Comité EHDAA parents, des Services des Filandières de Joliette, d Autray, de Montcalm et de Matawinie ainsi que de la Commission scolaire des Samares. En souhaitant que ce guide sera un support précieux, veuillez recevoir, Madame, Monsieur, mes meilleures salutations. Béatrice Goumard Présidente du Comité EHDAA 2004-2005 NOTES L appellation MEQ (ministère de l Éducation du Québec) a été modifié récemment pour MELS (ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport). L actuelle restructuration des services sociaux et de santé fait en sorte que tous les établissements offrant ces services sont regroupés autour du CSSSNL (le Centre de Santé et des Services Sociaux du Nord de Lanaudière). Ainsi, les constituantes des CLSC et CHSLD des quatre MRC de Lanaudière Nord sont en voie de se regrouper et de se restructurer avec le CHRDL, les Centres-Jeunesse et les Centres de Réadaptation (Services Les Filandières, Services de l Émergence, Services Le Bouclier, Services Le Parcours, etc.). 5

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Mot de la Direction générale de la Commission scolaire des Samares La Commission scolaire des Samares est née, en juillet 1998, de la fusion des commissions scolaires de l Industrie, de Berthier-Nord-Joli, des Cascadesl Achigan ainsi que du secteur Lavaltrie de la Commission scolaire de Le Gardeur. Environ 70 écoles préscolaires et primaires, une douzaine d écoles secondaires et une dizaine d établissements pour les adultes accueillent, un peu plus de 25 000 élèves. Le Conseil des commissaires, de concert avec l investissement et l ardeur que peuvent consacrer près de 4,000 employés et employées, n a qu une cause en tête : contribuer à la réussite de ces jeunes et de ces adultes. Avec l arrivée de l actuelle réforme dans le monde scolaire, une seconde préoccupation prend de plus en plus de place dans l esprit de tous : faire alliance et se concerter avec les parents, les tuteurs et tutrices, les répondants et répondantes de ces jeunes en devenir. Je suis particulièrement fier de la réalisation de vos représentants et représentantes au Comité EHDAA parents de notre commission scolaire : le présent guide d information est pour moi le signe concret de leur recherche de solution pour que vous, les adultes responsables de nos élèves, puissiez mieux vous retrouver dans notre système parfois bien difficile à saisir. J espère de tout cœur que cet outil saura répondre à quelques-unes de vos interrogations ou encore vous mettre sur la piste d un renseignement ou d une personne qui vous sécurisera. Espérant que tous nos jeunes en devenir sauront prendre, chacune et chacun à leur façon, leur place dans la société de demain. Richard Fiset Directeur général 7

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Bravo et Merci Le présent guide d information aux parents d EHDAA est redevable aux membres du Comité EHDAA parents de la Commission scolaire des Samares, édition 2002-2003 : après s être interrogés sur les principaux questionnements des parents, ils ont compilé des informations qui pourront être utiles, l espèrent-ils, pour les parents d EHDAA. Un premier MERCI est adressé aux membres très actifs du Comité EHDAA parents 2002-2003 et particulièrement aux personnes qui ont œuvré pour le comité du guide : mesdames Roberte Sylvestre, Béatrice Goumard, Nicole Marquis, Jocelyne Robert et Carmen Brissette, toutes des mères d EHDAA, madame Sylvie Lajeunesse, directrice adjointe à l école Ste-Geneviève (Berthierville) et représentante des directions d établissement, madame Gisèle Legault, chef de programme aux Filandières, représentante des organismes extérieurs et des partenaires à la Commission scolaire des Samares, monsieur Robert Allard, parent, ex-membre du Comité EHDAA, monsieur Hubert Beaulieu, enseignant à l école Marie-Charlotte et représentant du personnel enseignant, monsieur Robert Proulx, commissaire dans le secteur de Berthierville et représentant du Conseil des commissaires de la Commission scolaire des Samares. Le temps et l investissement consacrés par toutes ces personnes pour la réalisation de ce guide n ont d égal que leur fierté et la complicité qu ils ont développées au service des EHDAA. Un hommage particulier est également dédié aux trois organismes suivants pour leur apport financier : le Comité EHDAA parents de la Commission scolaire des Samares, le Service des Filandières de Joliette, de D Autray, de Montcalm et de Matawinie et la Commission scolaire des Samares. Les frais reliés à la papeterie, à l imprimerie et à la reliure ont été assumés par eux. Chacune et chacun y est allé de sa contribution pour en arriver à la réalisation de ce premier guide d information à l intention des parents d EHDAA. Cette action concrète reflète bien la préoccupation des personnes composant ce comité consultatif à la Commission scolaire des Samares qui est de venir en aide aux élèves et à leurs parents. L âme de toute cette opération réside en la personne de madame Béatrice Goumard : elle a, bien sûr, stimulé ses pairs et mis beaucoup d heures pour composer des textes, les agrémenter et structurer le document dans son ensemble. Bravo! à toutes et à tous. Bernard Lambert Représentant de la direction générale au Comité EHDAA parents de la Commission scolaire des Samares 9

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Carte territoriale de la Commission scolaire des Samares VOICI LA LISTE DES ÉCOLES : PRÉSCOLAIRES PRIMAIRES SECONDAIRES CENTRE MULTISERVICE DES SAMARES - FORMATION GÉNÉRALE - FORMATION PROFESSIONNELLE ET LEUR SITUATION GÉOGRAPHIQUE DANS LES DIVERSES MUNICIPALITÉS REGROUPÉES DANS LES : MRC DE D AUTRAY MRC DE JOLIETTE MRC DE MATAWINIE MRC DE MONTCALM 11

MRC DE D AUTRAY * Voir dans WORD : Document «Tableau page 12» MRC DE JOLIETTE 12

Les principaux documents de référence en adaptation scolaire Cinq documents constituent les principaux référentiels en matière d adaptation scolaire. 1- La LOI SUR L INSTRUCTION PUBLIQUE (L.I.P.) Le document complet de la L.I.P. est disponible sur Internet en consultant le site du ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport (www.mels.gouv.qc.ca). Citons, cependant, quelques articles qui sont en lien direct avec l adaptation scolaire. Art. 235 «La commission scolaire adopte, après consultation du comité consultatif des services aux élèves et aux élèves en difficulté d adaptation ou d apprentissage, une politique relative à l organisation des services éducatifs à ces élèves qui assure l intégration harmonieuse dans une classe ou un groupe ordinaire et aux autres activités de l école de chacun de ces élèves lorsque l évaluation de ses capacités et de ses besoins démontre que cette intégration est de nature à faciliter ses apprentissages et son insertion sociale et qu elle ne constitue pas une contrainte excessive ou ne porte pas atteinte de façon importante aux droits des autres élèves». Art. 96.14 «Le directeur de l école, avec l aide des parents d un élève handicapé ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage, du personnel qui dispense des services à cet effet et de l élève lui-même, à moins qu il en soit incapable, établit un plan d intervention adapté aux besoins de l élève. Ce plan doit respecter la politique de la commission scolaire sur l organisation des services éducatifs aux élèves handicapés et aux élèves en difficulté d adaptation ou d apprentissage et tenir compte de l évaluation des capacités et des besoins de l élève faite par la commission scolaire avant son classement et son inscription dans l école». Art. 185 «La commission scolaire doit instituer un comité consultatif des services aux élèves handicapés et aux élèves en difficulté d adaptation ou d apprentissage. Ce comité est composé : 1 e de parents de ces élèves, désignés par le comité de parents; 2 e de représentants des enseignants, des membres du personnel professionnel non enseignant et des membres du personnel de soutien ; 3 e de représentants des organismes qui dispensent des services à des élèves handicapés ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage ; 4 e d un directeur d école désigné par le directeur général». 13

SUITE - Les principaux documents de référence en adaptation scolaire 2- La POLITIQUE EN ADAPTATION SCOLAIRE DU MINISTÈRE (MELS) Le document complet de la politique du MELS est disponible sur Internet en consultant le site du ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport (www.mels.gouv.qc.ca). L orientation fondamentale de cette politique se traduit comme suit : «L orientation fondamentale qui doit guider toute intervention à effectuer dans le domaine de l adaptation scolaire et qui doit mobiliser tous les partenaires se définit ainsi : Aider l élève handicapé ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage à réussir sur les plans de l instruction, de la socialisation et de la qualification. À cette fin, accepter que cette réussite éducative puisse se traduire différemment selon les capacités et les besoins des élèves, se donner les moyens qui favorisent cette réussite et en assurer la reconnaissance». Six voies d action sont ici privilégiées : - Reconnaître l importance de la prévention ainsi que d une intervention rapide et s engager à y consacrer des efforts supplémentaires. - Placer l adaptation des services éducatifs comme première préoccupation de toute personne intervenant auprès des élèves handicapés ou en difficulté. - Mettre l organisation des services éducatifs au service des élèves handicapés ou en difficulté en la fondant sur l évaluation individuelle de leurs capacités et de leurs besoins, en s assurant qu elle se fasse dans le milieu le plus naturel pour eux, le plus près possible de leur lieu de résidence et en privilégiant l intégration en classe ordinaire. - Créer une véritable communauté éducative avec l élève d abord, ses parents puis avec les organismes de la communauté intervenant auprès des jeunes et les partenaires externes pour favoriser une intervention plus cohérente et des services mieux harmonisés. - Porter attention à la situation des élèves à risque, notamment ceux qui ont une difficulté d apprentissage ou relative au comportement, et déterminer des pistes d intervention permettant de mieux répondre à leurs besoins et à leurs capacités. - Se donner des moyens d évaluer la réussite éducative des élèves sur les plans de l instruction, de la socialisation et de la qualification, d évaluer la qualité des services et de rendre compte des résultats. 14

SUITE - Les principaux documents de référence en adaptation scolaire 3- La POLITIQUE EN ADAPTATION SCOLAIRE DE LA C.S.S. Depuis trois ans, la Commission scolaire des Samares s est dotée d une POLITIQUE sur les normes d organisation des services éducatifs aux élèves handicapés et aux élèves en difficulté d adaptation ou d apprentissage. Après un bref préambule, cette politique traite : Chapitre I : Modalités d évaluation Chapitre II : Modalités d intégration Chapitre III : Modalités de regroupement Chapitre IV : Modalités d élaboration et d évaluation des plans d intervention (P.I.A.) Chapitre V : Dispositions diverses Chapitre VI : Droits de recours Le texte intégral de cette politique est disponible sur Internet en consultant le site de la Commission scolaire des Samares (www.cssamares.qc.ca) choisir l onglet carrefour pédagogique, ensuite ressources éducatives et finalement adaptation scolaire. L orientation fondamentale de cette politique se lit comme suit : «La commission scolaire donne priorité à l adaptation des services reliés aux besoins spécifiques de l élève handicapé et de l élève en difficulté d adaptation ou d apprentissage. Elle favorise l intégration harmonieuse de ces élèves dans une classe régulière, de leur école de quartier dans la mesure du possible, lorsque l évaluation de leurs capacités et de leurs besoins démontre que cette intégration est de nature à faciliter leurs apprentissages et leur insertion sociale et qu elle ne constitue pas une contrainte excessive ou ne porte pas atteinte aux droits des autres élèves.» (Remarque : l orientation fondamentale de la politique de la Commission scolaire des Samares est la même que celle de la politique du MELS) La section II du chapitre II de cette politique est actuellement en consultation auprès des diverses instances faisant partie de la Commission scolaire des Samares. L adoption de cette section est prévue au cours de l année scolaire 2004-2005. 15

SUITE - Les principaux documents de référence en adaptation scolaire 4- Le RÉGIME PÉDAGOGIQUE Art. 12 «L élève qui a atteint l âge de 5 ans avant le 1 er octobre de l année scolaire en cours et dont les parents ont fait une demande est admis à l éducation préscolaire. L élève handicapé, qui a atteint l âge de 4 ans avant le 1 er octobre de l année scolaire en cours et dont les parents ont fait une demande est admis à l éducation préscolaire. L élève qui a atteint l âge de 6 ans avant le 1 er octobre de l année scolaire en cours doit être admis à l enseignement primaire». Art. 13 «Le passage du primaire au secondaire s effectue après 6 années d études primaires ; il peut toutefois s effectuer après 5 années d études primaires si l élève a atteint les objectifs des programmes d études du primaire et a acquis suffisamment de maturité affective et sociale». Art. 36 «l article 13 s applique à l élève qui débutera son enseignement primaire après le 1 er juillet 2000. Le passage du primaire au secondaire de l élève qui a débuté son enseignement primaire avant le 1 er juillet 2000 s effectue normalement après 6 années d études primaires, mais obligatoirement après 7 années d études primaires». N.B. : Le texte intégral du régime pédagogique est accessible dans les écoles et sur Internet en consultant le site du ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport (www.mels.gouv.qc.ca. ) 16

SUITE - Les principaux documents de référence en adaptation scolaire 5- La CONVENTION COLLECTIVE DES ENSEIGNANTES ET DES ENSEIGNANTS Art. 8-8.02 Au préscolaire, pour les cours destinés aux élèves des classes du préscolaire cinq (5) ans Art. 8-8.03 Au niveau primaire, Art. 8-8.04 Au niveau secondaire, Ces trois articles déterminent le nombre maximum et la moyenne d élèves par groupe en les classant par type d élèves; A) pour les groupes ordinaires; B) pour les groupes d élèves en difficulté d adaptation ou d apprentissage : aux élèves des classes spéciales présentant des troubles de comportement; C) pour les groupes d élèves handicapés : aux élèves des classes spéciales identifiés handicapés en raison de divers handicaps. Art.8-9.05 A) Les élèves identifiés handicapés ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage peuvent être intégrés totalement ou partiellement dans les groupes ordinaires ou être regroupés dans les classes spéciales conformément à la politique de la commission scolaire relative à l organisation des services éducatifs aux élèves handicapés ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage. D) Un élève identifié handicapé ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage le demeure tant que le comité prévu à la clause 8-9.07 n a pas eu l occasion de donner son avis sur la révision de son état. 17

SUITE - Les principaux documents de référence en adaptation scolaire Art. 8-9.06 «Lorsqu un enseignant décèle dans sa classe un ou une élève(e) qui, à son avis, présente des difficultés particulières d adaptation ou d apprentissage ou présente des signes d une déficience motrice légère, organique, ou langagière, d une déficience intellectuelle moyenne à profonde ou des troubles sévères du développement, ou d une déficience physique grave, il fait rapport à la direction de l école afin que l étude du cas soit faite par le comité à la clause 8-9.07». Art. 8-9.07 «A) Dans les quinze (15) jours ouvrables qui suivent la réception du rapport de l enseignant, le directeur de l école met sur pied un comité ad hoc dans le but d assurer l étude de cas et le suivi d un élève handicapé ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage. Ce comité est formé d un représentant de la direction de l école, de l enseignant ou des enseignants concernés et, sur demande du comité, d un professionnel. Le comité invite les parents à y participer, toutefois leur absence ne peut en aucun cas freiner ou empêcher le travail du comité. ( )» N.B. : Le texte intégral de E1, l entente intervenue entre le CPNCF (Comité Patronal de Négociation pour les Commissions scolaires Francophones) et la CEQ (Centrale de l Enseignement du Québec) pour le compte des syndicats d enseignants qu elle représente est accessible à votre école et sur Internet en consultant le site du ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport : ( www.mels.gouv.qc.ca). 18

Qu est qu une ou qu un E.H.D.A.A.? Il s agit d une ou d un Élève Handicapé et/ou en Difficulté d Adaptation ou d Apprentissage Le ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) publiait en septembre 2000 un document présentant les définitions ainsi que leur interprétation relativement aux EHDAA. Ces définitions donnent les caractéristiques et les critères pour identifier les élèves à risque de même que les élèves handicapés. Les pages suivantes contiennent une synthèse de ces définitions. Chacune des écoles primaires et secondaires possède le document complet de ces définitions : il est disponible pour référence. De plus, le site Internet de la C.S.S. (www.cssamares.qc.ca) contient ces informations. Il faut choisir l onglet carrefour pédagogique, ensuite ressources éducatives et finalement adaptation scolaire. Le tableau de la page 21 présente les deux grandes catégories d EHDAA, de même que les abréviations et les codes utilisés à la Commission scolaire des Samares. 1- Élèves en difficulté d adaptation ou d apprentissage a) Les élèves à risque sont des élèves à qui il faut accorder un soutien particulier parce qu ils ou qu elles : - présentent des difficultés pouvant mener à un échec; - présentent des retards d apprentissage; - présentent des troubles émotifs; - présentent des troubles de comportement; - présentent un retard de développement ou une déficience intellectuelle légère. Il peut s agir, à titre indicatif, d enfants ou d élèves qui présentent des caractéristiques parmi les suivantes : À l éducation préscolaire, des enfants qui : ont fréquemment des problèmes de discipline; sont isolés socialement; présentent un retard de langage expressif (autre que la déficience langagière); ont de la difficulté à suivre les consignes d un adulte; montrent des difficultés à sélectionner, à traiter, à retenir et à utiliser l information; ont des déficits de l attention; ont un retard de développement; ont des troubles du comportement. 19

SUITE - Qu est qu un ou qu une E.H.D.A.A.? Au primaire, des élèves qui : éprouvent des difficultés à atteindre les objectifs du programme de formation de l école québécoise; présentent un retard de langage expressif (autre que la déficience langagière); sont considérés comme surréactifs (problèmes de discipline, d attention et de concentration) ou sous-réactifs (très faible interaction avec les camarades de leur classe); ont des difficultés ou des troubles d apprentissage; ont des retards d apprentissage; ont une déficience intellectuelle légère; ont des problèmes émotifs; ont des troubles de comportement. Au secondaire, des élèves qui : ont des retards d apprentissage; ont des difficultés ou des troubles d apprentissage; ont une déficience intellectuelle légère; ont des difficultés non scolaires (grossesse, anorexie, dépression, toxicomanie, etc.); ont des problèmes émotifs; se sont absentés, sans motifs valables, de plusieurs cours; ont été impliqués dans plusieurs incidents touchant la discipline (suspension, retenues, etc.); ont des troubles de comportement. Au fur et à mesure que s implante la réforme scolaire dans les divers cycles d apprentissage, le MELS définit les critères à partir desquels on peut identifier un élève en Retard d Apprentissage (RA) ou en Trouble de Comportement (TC). Ces éléments sont disponibles dans les écoles et sur Internet en consultant le site de la Commission scolaire des Samares (www.cssamares.qc.ca) choisir l onglet carrefour pédagogique, ensuite ressources éducatives et finalement adaptation scolaire. D autres élèves éprouvent des difficultés à cause du manque de maîtrise de la langue d enseignement, de mésadaptation à la culture d accueil, d incompréhension des nuances de la langue, et ce, malgré les mesures d accueil ou le temps passé dans une classe ordinaire. Ceux-ci peuvent aussi avoir besoin de services adaptés. 2- Élèves handicapés Les critères qui permettent de savoir si une ou un élève est reconnu comme ayant un handicap à la Commission scolaire des Samares sont disponibles dans les écoles et sur Internet en consultant le site de la Commission scolaire des Samares (www.cssamares.qc.ca) choisir l onglet carrefour pédagogique, ensuite ressources éducatives et finalement adaptation scolaire.. 20

Types de difficultés et de handicaps Catégorie Élève à risque Type (abréviations) Retards d apprentissage (RA) Déficience intellectuelle légère (DIL) Troubles de comportement (TC) Déficience motrice légère (DML) Déficience organique (DO) Déficience langagière (sévère) (DL) Code 03 12 33 34 Élève handicapé Déficience intellectuelle moyenne à sévère 24 (DIM) Déficience intellectuelle profonde 23 (DIP) Troubles envahissants du développement 50 (autisme) (TED) Troubles relevant de la psychopathologie 53 (TRP) Déficience atypique 99 Déficience motrice grave (DMG) Déficience visuelle (DV) Déficience auditive (DA) 36 42 44 Troubles graves de comportement Avec entente MELS-MSSS 13 Troubles graves de comportement Sans entente MELS-MSSS 14 21

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Les démarches pour coder un ou une élève L élève «non codé» en classe ordinaire. Les premières observations se font en classe par le personnel enseignant. Le personnel enseignant a la responsabilité de procéder à un signalement lorsque des difficultés sont notées. La direction reçoit le signalement et a l obligation de convoquer un comité ad hoc dans les 15 jours ouvrables. classe ordinaire La direction doit aviser les parents et peut OU doit demander que soient faites des évaluations. Les parents sont invités, par écrit, à participer au comité ad hoc. (Ils peuvent être accompagnés d un intervenant ou d une intervenante du réseau de la santé ou des services sociaux qui connaît bien l enfant). Le comité a lieu, même si les parents ne répondent pas à l invitation. évaluations en classe par l'enseignante ou l'enseignant ou par des professionnelles ou professionnels observations signalement direction Le comité convient, dans le meilleur intérêt de l enfant, des moyens, des mesures d appui et de soutien et de l identification de l élève par un code de difficulté. Il revient à la direction de procéder ou non à la mise en application des mesures recommandées dans les 15 jours. Par la suite, l élève, les parents, le personnel enseignant, la direction et les autres personnes-ressources élaborent le P.I.A. Ce Plan d Intervention Adapté peut être révisé, réévalué au besoin, ou maintenu tant que la problématique n est pas résolue. Comité AD HOC recommandations Plan d'intervention Adapté PIA maintien révision réévaluation disparition 23

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Les niveaux de services L organisation des services particuliers Voici le tableau des types de classes que met en place la Commission scolaire des Samares (inspiré du modèle en cascade proposé par le ministère de l Éducation du Québec). Niveau 1 classe ordinaire avec l enseignante ou l enseignant, premier responsable de la prévention, du dépistage, de l évaluation et de la correction des difficultés mineures Niveau 2 classe ordinaire avec service ressource à l enseignante ou l enseignant. Niveau 3 classe ordinaire avec service ressource à l enseignante ou à l enseignant et à l élève. Niveau 4 classe ordinaire avec participation de l élève à une classe ressource. Niveau 5 classe spéciale dans l école régulière, avec la participation aux activités générales de l école. Niveau 6 école spéciale Niveau 7 enseignement à domicile. Niveau 8 enseignement à l intérieur d un centre d accueil ou d un centre hospitalier. L organisation des services particuliers à la C.S.S. est présentée en quatre avenues : 1) l intégration en classe ordinaire; 2) le regroupement en classe spéciale; 3) le regroupement à l école spéciale; 4) l entente extraterritoriale et d autres avenues. 25

SUITE - Les niveaux de services Première avenue - l intégration en classe ordinaire L adaptation des services en classe ordinaire est la première voie qui doit être envisagée pour la scolarisation de l élève présentant des besoins particuliers. Les trois grands axes sont : a) l intégration avec adaptation de l enseignement, b) l intégration avec utilisation des services complémentaires affectés à l école (techniciens, techniciennes en éducation spécialisée (TES), orthopédagogues, psychologues, orthophonistes, etc.), c) l intégration avec des mesures particulières de soutien (TES, préposées ou préposés, SAP, etc.), Note: la mesure particulière de soutien accordée à une ou élève handicapé est une mesure exceptionnelle et temporaire en vue de faciliter son intégration. Cette mesure doit être révisée en cours d année et, si l élève développe ses habiletés fonctionnelles ainsi que son autonomie, le temps d accompagnement direct pourra être réduit. Dans le cas où une mesure de soutien devrait être constante et presque totale, l orientation de l élève vers un autre type de service devra être envisagée. Lorsque des contraintes excessives ne permettent pas cette première voie de scolarisation, l élève peut être orienté en classe spéciale. 26

SUITE - Les niveaux de services Deuxième avenue - le regroupement en classe spéciale Voici les différents types de regroupement en classe spéciale à la C.S.S. : la classe RA (Retard d Apprentissage) primaire et la classe CPC (Cheminement Particulier Continu) secondaire Clientèle : élève présentant un retard académique important. Ce retard peut être identifié lorsque le profil d apprentissage de l élève correspond aux critères définis par le MELS en langue d enseignement et en mathématique. la classe IAT (Initiation Au Travail) secondaire Clientèle : élève présentant une déficience intellectuelle légère. la classe ISPJ (Insertion Sociale et Professionnelle Jeunes) secondaire Clientèle : élève du cheminement particulier continu (CPC secondaire) ou du cheminement particulier temporaire ayant un retard scolaire et des difficultés d apprentissage majeures. Objectif : insertion dans la société et au marché du travail. Les élèves doivent avoir 16 ans au 30 septembre. la classe DM (Déviations Multiples) primaire Clientèle : élève présentant une déficience intellectuelle légère et un autre handicap (d ordre visuel, auditif ou physique) ou une difficulté d ordre comportementale. la classe TC (Trouble de Comportement) primaire et secondaire Clientèle : élève présentant des difficultés de comportement intenses, fréquentes, persistantes et constantes pouvant nuire à son développement ou à celui d autrui, en dépit des mesures habituelles d encadrement. la classe DIM (Déficience Intellectuelle Moyenne) primaire et secondaire Clientèle : élève présentant une déficience intellectuelle moyenne à sévère. 27

SUITE - Les niveaux de services SUITE - Deuxième avenue - le regroupement en classe spéciale la classe LAN (LANgage) primaire Clientèle : élève handicapé en raison d une déficience langagière sévère (dysphasie). la classe TEACCH primaire et secondaire (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren) Clientèle : élève présentant un diagnostic d autisme ou de Trouble Envahissant du Développement (TED). la classe HA. PH. (HAndicap PHysique) primaire et secondaire Clientèle : élève présentant une déficience motrice grave liée ou non à une déficience intellectuelle ou à un autre handicap. la classe S.É. primaire et secondaire (Soutien Émotif) Clientèle : élève handicapé en raison de trouble relevant de la psychopathologie faisant l objet d un suivi par un pédopsychiatre et nécessitant des mesures particulières. N.B. Pour la localisation des classes spéciales, consulter la page 31. Troisième avenue - le regroupement à l école spéciale Au primaire L école Grand-Pré est une école spéciale accueillant des élèves handicapés par une déficience LANgagière sévère (LAN) (dysphasie). Au primaire et secondaire L école de l Espace-Jeunesse est une école spéciale accueillant des élèves handicapés par une Déficience Intellectuelle Modérée à sévère (DIM). 28

Quatrième avenue - l entente extraterritoriale SUITE - Les niveaux de services Certains élèves ayant des besoins très particuliers font l objet d une entente de scolarisation que conclut la Commission scolaire des Samares avec d autres institutions scolaires (privées ou publiques) en dehors du territoire. Seulement les élèves atteints d une déficience visuelle sévère (aveugles), d une déficience auditive sévère (sourds), d une déficience intellectuelle profonde ou d une déficience motrice grave peuvent faire l objet d une telle entente. C est la Commission scolaire des Samares qui établit les besoins et les capacités de l élève et qui peut conclure une telle entente de scolarisation. Dans ce cas, le transport scolaire est assumé par la commission scolaire. Les écoles suivantes accueillent des élèves de notre secteur géographique : Déficience auditive sévère : École J.-J.-Joubert (Laval) École Esther-Blondin (Terrebonne) École Gadbois (Montréal) École Lucien-Pagé (Montréal) École Irénée-Lussier (Montréal) Déficience visuelle sévère : École Jacques-Ouellette (Longueuil) Déficience motrice grave : École Victor-Doré (Montréal) École Jean-Piaget (Laval) École Joseph-Charbonneau (Montréal) Déficience intellectuelle profonde : École Peter-Hall (Montréal) D autres avenues Enseignement à domicile Certains élèves ayant des problématiques particulières peuvent, après avoir eu recours à un billet médical, recevoir des services d enseignement à domicile. Cinq heures de scolarisation par semaine sont alors dispensées à la maison par du personnel enseignant. Enseignement à l intérieur d un centre d accueil Les jeunes qui sont hébergés au Campus-Jeunesse à Joliette poursuivent leur scolarisation dans ce centre d accueil. Du personnel enseignant de la Commission scolaire des Samares assume cet enseignement dans les divers regroupements à l école l Intervalle. Une direction d école encadre le personnel enseignant. Enseignement à l intérieur d un centre hospitalier Certains élèves nécessitant des services médicaux pour une période donnée peuvent poursuivre leur scolarisation tout au cours de leur hospitalisation au CHRDL. Un regroupement pour adolescents et adolescentes est identifié par la Traversée alors qu un autre, pour les plus jeunes, existe sous la forme Hôpital-de-jour à la Psychiatrie Infantile. Du personnel enseignant de la Commission scolaire des Samares dispense cet enseignement et il est encadré par une direction d école. 29

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Localisation des classes spéciales Primaire type de classe / école / ville / nombre classe TC : Notre-Dame * (St-Félix) 1 Notre-Dame-de-Fatima * (Ste-Julienne) 1 des Eaux-Vives (Lavaltrie) 2 Sir Wilfrid-Laurier * (St-Lin-Laurentides) 2 des Boutons d Or * (Ste-Julienne) 1 Sainte-Thérèse (Joliette) 3 classe RA : Notre-Dame * (St-Félix) 1 Sacré-Cœur * (St-Gabriel) 1 Saint-Joseph * (Berthier) 1 Notre-Dame-de-Fatima * (Ste-Julienne) 1 de l Oiseau bleu * (St-Lin-Laurentides) 2 Marie-Charlotte * (Joliette) 5 de la Source (Lavaltrie) 1 classe DIM : des Boutons d Or * (Ste-Julienne) 1 Monseigneur J.-A.-Papineau (Joliette) 2 de l Espace Jeunesse * (Joliette) 4 classe DM : des Boutons d Or * (Ste-Julienne) 1 Monseigneur-J.A.-Papineau (Joliette) 1 classe TEACCH : Saint-Pierre * (Joliette) 3 De l Espace-Jeunesse * (Joliette) 1 classe LAN : Sainte-Marie * (Joliette) 2 de Grand-Pré (St-Jacques) 5 * classe S.É. : Psychiatrie Infantile * (CHRDL) 1 Secondaire type de classe / école / ville / nombre classe TC : du Havre-Jeunesse (Ste-Julienne) 2 de la Rive (Lavaltrie) 1 de l Achigan (St-Roch-de-l Achigan) 2 de l Érablière (St-Félix) 2 Barthélemy-Joliette (Joliette) 4 de l intervalle * (Joliette) 6 Pav. Saint-Thomas * (St-Thomas) 2 classe CPC : du Havre-Jeunesse (Ste-Julienne) 3 de l Achigan (St-Roch-de-l Achigan) 3 de l Érablière (St-Félix) 4 Pierre-de-Lestage (Berthier) 3 Barthélemy-Joliette (Joliette) 6 des Chutes (Rawdon) 2 classe ISPJ : de l Achigan (St-Roch-de-l Achigan) 2 Barthélemy-Joliette (Joliette) 4 du Havre-Jeunesse (Ste-Julienne) 1 classe IAT : Thérèse-Martin (Joliette) 6 classe DIM : de l Espace-Jeunesse * (Joliette) 7 classe TEACCH : de l Espace-Jeunesse * (Joliette) 1 classe SÉ : 2005-2006 la Traversée * (CHRDL) 1 Pav. Carré Saint-Louis * (Joliette) 1 classe HA. PH. : - Bernèche (St-Jean-de-Matha) 1 (primaire et secondaire) Marie-Charlotte * (Joliette) 2 * École institutionnelle, laquelle est constituée d un ou de plusieurs pavillons 31

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Rôle des intervenants et intervenantes L élève, le parent, le personnel enseignant et chacun et chacune des autres intervenantes et intervenants a son champ d action avec les responsabilités qui en découlent. Elles et ils ont tous un rôle à jouer au service des jeunes. 1- L élève : Premier acteur ou première actrice de son devenir. C est lui ou elle qui est le premier ou première responsable dans son propre processus d apprentissage. 2- Le parent : L éducation, c est savoir protéger son enfant quand il ou elle en a besoin et le laisser suffisamment libre pour qu il ou elle puisse être l acteur ou l actrice de son devenir. 3- Le personnel enseignant : Il guide et accompagne l élève sur la route de l apprentissage. Il l aide dans sa découverte de la connaissance académique, personnelle et sociale. Il ou elle est une pédagogue ou un pédagogue qui le ou la motive et l encadre. 3a) La titulaire ou le titulaire est l enseignante ou l enseignant qui dispense l ensemble des matières de base et qui a une responsabilité plus grande pour les élèves de son groupe. 3b) La spécialiste ou le spécialiste est l enseignante ou l enseignant qui dispense une matière complémentaire (ex. anglais, musique, arts plastiques, éducation physique, etc.). 4- La direction d école : Elle dirige et administre l établissement scolaire. Elle guide et appuie les divers intervenants et intervenantes œuvrant dans son école. 5- L orthopédagogue ou l enseignante ou l enseignant en service d aide pédagogique (SAP) : Il s agit d une enseignante ou d un enseignant qui s adresse à l élève ayant des difficultés d apprentissage. Ce service a pour but de soutenir l élève concerné dans l apprentissage des matières de base et de l aider a développer les habilités requises pour aborder ces apprentissages. 6- La technicienne ou le technicien en éducation spécialisée (TES) : En tant que personnel de soutien, cette intervenante ou cet intervenant contribue à encadrer les élèves et à les stimuler dans divers secteurs de leur vie scolaire et personnelle. 7- La psychologue ou le psychologue : Elle ou il vise à amener l élève à se prendre en charge en tant que personne ayant sa vie sociale, affective et intellectuelle propre, dans les conditions les plus favorables à une croissance équilibrée. Elle ou il conseille et appuie l enseignante ou l enseignant et la direction d école. 33

8- L orthophoniste : SUITE - Rôle des intervenants et intervenantes En tant que personnel professionnel, il ou elle supporte l élève et son enseignante ou enseignant dans les apprentissages. Experte ou expert de la communication, elle ou il identifie les difficultés de langage et apporte le matériel et les stratégies de soutien. 9- La préposée ou le préposé aux élèves handicapés : Personne qui assure un accompagnement individuel en vue de développer le savoir-faire d'une élève ou d un élève dans une situation académique. Elle ou il soutient l élève ayant d autres besoins. Les partenaires de la Santé et des Services Sociaux Le C.L.S.C., le C.L.S.C.-C.H.S.L.D. et le C.S.S.S.-C.H.S.L.D. Divers types de services sont offerts dans le C.L.S.C., que ce soit des services de Santé ou des Services Sociaux. C est la première porte à laquelle il faut s adresser quand un ou une enfant, un ou une adolescente ou un adulte a besoin d un médecin, d une ou d un psychologue, d une ou d un travailleur social, d une ou d un infirmier, d une aide particulière pour un problème de toxicomanie, d un vaccin, de soutien pour un ou une jeune en conflit avec ses parents, pour une assistance à la maison, etc. Le C.H.R.D.L. : (Centre Hospitalier Régional De Lanaudière) Services de consultation, d hospitalisation ou d urgence. La Psychiatrie Infantile : Services de clinique externe et d hôpital de jour pour des enfants, des adolescents et adolescentes ayant des problèmes de santé mentale. Le C. R. Le Bouclier : (Centre de Réadaptation le Bouclier) Services pour des enfants, des adolescents et adolescentes ayant des problèmes moteurs, de langage, auditifs, etc. Le C. R. La Myriade : (Centre de Réadaptation la Myriade) Services «Les Filandières» pour les personnes ayant un handicap intellectuel. Services «L Émergence» pour les enfants autistes et ayant un Trouble Envahissant du Développement (TED). Le D.P.J. : (Directeur de la Protection de la Jeunesse) Pour des enfants, des adolescents et adolescentes dont la sécurité et le développement sont compromis. Les Centres Jeunesse : Pour des jeunes, des adolescents et adolescentes ayant besoin de protection ou ayant commis des délits. Les travailleuses et travailleurs sociaux et d autres intervenantes et intervenantes peuvent apporter du soutien. Les policiers : On peut faire appel aux gardiens et gardiennes de l ordre lorsque des enfants, des adolescents ou des adolescentes vivent des situations où leur sécurité et celle des autres peut être mise en danger. 34

À qui s adresser en adaptation scolaire (Étapes à suivre) À l enseignante ou l enseignant de votre enfant. À la direction de votre école. À la Commission scolaire des Samares, au service de l adaptation scolaire. a) pour les élèves du préscolaire et du primaire : Jacinthe Beaulieu, conseillère pédagogique (450) 758-3500 - poste 2652 Marie-Andrée Verreault, conseillère pédagogique (450) 758-3500 - poste 2666 b) pour les élèves du secondaire : Michel H. Lemire, conseiller pédagogique (450) 758-3500 - poste 2684 Bernard Lambert, coordonnateur (450) 755-3525 secrétaire: France Daher (450) 758-3500 - poste 2672 Télécopieur: (450) 889-3154 35

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Le Plan d Intervention Adapté (P.I.A.) Le P.I.A. est un outil de concertation Bien plus qu un formulaire, il est un outil essentiel établi en tenant compte de l évaluation des capacités et besoins de l élève handicapé ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage; c est une œuvre de concertation qui vise essentiellement à aider l élève à réussir. Tout élève identifié comme élève handicapé ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage doit faire l objet d un plan d intervention adapté à ses besoins. Tout élève non identifié comme E.H.D.A.A. et qui présente des difficultés peut faire l objet d un P.I.A.. La place des parents et de l élève Dans le plan d intervention, certains rôles en matière d élaboration et d évaluation incombent à l élève et à ses parents. À titre d exemple, nous invitons les parents à s approprier les responsabilités suivantes: Les parents sont invités à participer à l établissement du plan et veillent à son application à travers des actions posées à la maison et à l école. Les parents informent la direction de tous les services individualisés fournis par un organisme partenaire. L élève aide à l établissement du P.I.A., à moins qu il ou elle en soit incapable. Les parents acceptent l invitation de la direction de l établissement pour l élaboration, la mise en place, la révision et l évaluation du P.I.A. Ils peuvent, s ils le désirent, être accompagnés, dans cette démarche, d un intervenant ou d une intervenante de la santé ou des services sociaux qui connaît bien leur enfant. L élève et ses parents sont des partenaires essentiels à la réalisation du plan d intervention. Leur engagement et leur contribution sont gages de réussite dans la démarche et l aboutissement du plan d intervention. Un exemple d un questionnaire qui est présenté aux parents avant l élaboration du P.I.A. avec une équipe école se retrouve à l annexe # 3 (page 79). 37

SUITE - Le Plan d Intervention Adaptée La place des intervenantes et des intervenants scolaires La direction de l école invite les intervenantes et les intervenants qui entourent un ou une élève et ses parents à identifier des compétences qui doivent être développées ainsi qu à trouver des moyens à mettre en place pour aider cette ou cet élève (art. 96.14, L.I.P.). La direction s assure qu avant d établir le plan d intervention, l évaluation des capacités et des besoins de l élève a été faite en respectant, notamment, les modalités prévues dans la politique en adaptation scolaire de la C.S.S. Lors de l établissement du P.I.A., la direction de l école voit à ce que les parents de l élève soient accueillis comme des partenaires essentiels participant aux décisions concernant la réussite de leur enfant. La direction voit aussi à la présence de l élève et à sa participation active dans l établissement de son P.I.A., à moins qu il ou elle en soit incapable. Dans l établissement du P.I.A., la direction s assure de la contribution de tout intervenante ou intervenant et voit à ce que les mesures mises en place répondent aux besoins de l élève dans les domaines de l instruction, de la socialisation et de la qualification. Tout en ayant comme priorité l objectif de satisfaire aux besoins de l élève, la direction tient compte des ressources budgétaires qui sont allouées à l école et à la commission scolaire. Si un plan de services individualisés a déjà été établi pour un élève ou une élève par un organisme partenaire (service de garde, service à la petite enfance, services de santé, services sociaux, etc.), la direction de l école doit s assurer de la coordination des services offerts à l élève. Le P.I.A. doit prévoir les modalités de cette coordination. La démarche concertée de l élaboration du plan La direction d école s assure de la collaboration des membres du comité ad hoc prévu à la convention collective en ce qui concerne l application des mesures prises en vertu du P.I.A. Lors de l évaluation périodique du P.I.A., la directrice ou le directeur de l école prend en compte la nouvelle situation de l élève. Par la suite il ou elle décide de la pertinence de maintenir ou de modifier les services d appui prévus pour l élève. À la suite de cette évaluation, la direction décide de retenir (avec ou sans modification) ou de ne pas retenir les recommandations du comité ad hoc prévu à la convention collective. 38

SUITE - Le Plan d Intervention Adaptée Le contenu du plan À titre indicatif, le plan d intervention précise, entre autres : l identification de l élève et de l école; les capacités et les besoins de l élève; les objectifs poursuivis et les compétences à développer; les services d appui dont l élève a besoin pour développer ses compétences; les différents moyens d intervention; le rôle et les responsabilités de chacun et chacune des intervenantes et intervenants impliqués dans la réussite de l élève; le processus d évaluation des résultats et la date de cette évaluation; les modalités d évaluation du plan d intervention; les mesures de soutien au personnel enseignant. Un modèle de P.I.A. utilisé à la C.S.S. est présenté à l annexe 1 (page 65) et un autre modèle se trouve à l annexe 2 (page 73). 39

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Les voies de communication CHEMINEMENT CONSEILLÉ POUR LES PARENTS les parents (ou tuteur) (importants acteurs dans la vie de l'élève) l'élève handicapé l'élève en difficulté l'enseignante ou l'enseignant (premier intervenant à contacter) l'enseignante ou l'enseignant (premier intervenant à contacter) éducation spécialisée orthopédagogie éducation spécialisée orthopédagogie professionnelle et professionnel (psychologie, orthophonie, ergothérapie et autres) autres professionnelle et professionnel (psychologie, orthophonie, ergothérapie et autres) autres préposée ou préposé (accompagnement) la direction d'école (plusieurs rencontres sont parfois nécessaires) (un parent peut se faire accompagner) (il est important d'être préparé) le conseil d'établissement (peut être tenu informé) la Commission scolaire le comité EHDAA parents (suggère et recommande) la direction d'école (plusieurs rencontres sont parfois nécessaires) (un parent peut se faire accompagner) (il est important d'être préparé) le conseil d'établissement (peut être tenu informé) la Commission scolaire le ministère de l'éducation, du Loisir et du Sport le comité EHDAA parents (suggère et recommande) le ministère de l'éducation, du Loisir et du Sport GARDONS GARDONS NOS NOS ÉNERGIES ÉNERGIES ET ET ÉVITONS ÉVITONS DE DE BRÛLER BRÛLER LES LES ÉTAPES! ÉTAPES! 41

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Démarche lors de l inscription Votre enfant présente un handicap, il ou elle aura 4 ans avant le 1er octobre prochain et vous souhaitez l inscrire à l école... Votre enfant présente certaines difficultés ou est handicapé, il ou elle aura 5 ans avant le 1er octobre prochain et vous souhaitez l inscrire à l école... Vous venez d emménager sur le territoire de la Commission scolaire des Samares et vous voulez inscrire votre enfant handicapé ou qui présente certaines difficultés au préscolaire, au primaire ou au secondaire... Alors... Voici les démarches que vous devez entreprendre : a) vous devez apporter l original de son extrait de naissance; b) vous devez apporter tous les rapports écrits que les intervenantes ou intervenants sociaux, les médecins ou les spécialistes vous ont remis; c) vous devez téléphoner à la direction de votre école de quartier ou vous rendre directement à cette école pour demander que votre enfant soit inscrit ou inscrite à la Commission scolaire des Samares. Suite à ces démarches : 1) la secrétaire ou la direction de l école fera une copie conforme de l extrait de naissance de votre enfant et vous remettra l original; 2) un formulaire d inscription à la Commission scolaire des Samares sera complété et on vous demandera de le signer; 3) une copie des rapports écrits que vous remettrez sera également faite; si vous n avez pas les rapports écrits des personnes qui ont évalué ou fait un suivi auprès de votre enfant, on vous demandera de signer un formulaire d autorisation de transfert de dossier pour que la direction puisse obtenir ces renseignements très importants; 4) sur réception de ces rapports ou suite à une communication téléphonique avec les intervenantes ou intervenants qui ont évalué ou suivi votre enfant, la direction de l école entrera en communication avec le service de l adaptation scolaire de la C.S.S.; 5) un classement vous sera suggéré pour la scolarisation de votre enfant selon les différentes avenues précisées aux pages 26, 27, 28 et 29. 43

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Les différents comités La Loi sur l instruction publique (Loi 180) prévoit la mise en place de divers comités. Ces instances représentent des endroits où les parents peuvent jouer un rôle et s impliquer très activement dans l organisation de la Commission scolaire des Samares. La porte pour le parent désireux de s impliquer sur ces divers comités est l école fréquentée par son enfant. Dépendamment de ses aspirations, le parent qui désire s engager à représenter ses pairs et devenir membre d une de ces instances peut le faire à partir de sa participation au C.E. (Conseil d Établissement) de son école. Par la suite, il pourra être délégué de son C.E. au comité de parents. Pour ce qui est du comité EHDAA parents, seul le parent d une ou d un élève identifié EHDAA peut devenir membre du Comité EHDAA parents de la Commission scolaire des Samares. Le parent désirant devenir membre de ce comité doit participer à l assemblée générale annuelle dudit comité de la commission scolaire et soumettre sa candidature pour représenter les parents d EHDAA pour l année scolaire (il n est pas tenu d être nommé au C.E. de son école). Dans les pages qui suivent, vous trouverez une brève description des divers comités à la Commission scolaire des Samares ainsi que leur rôle. COMMISSION SCOLAIRE DES SAMARES conseil des commissaires comité de parents représentant(e) de l assemblée de parents de chaque conseil d établissement (1), comité EHDAA parents (1) comité EHDAA parents parents (8), commissaire (1), direction (1), personnel enseignant (2), personnel professionnel (1), personnel de soutien (1), organisme extérieur (1) représentant(e) de la direction générale (1) conseil d établissement parents, intervenantes et intervenants de l école nommés à l assemblée annuelle direction d école titulaire et spécialistes porte d entrée des parents 45

Le comité de parents Le rôle principal du comité de parents est de représenter les intérêts des parents de l école auprès de la commission scolaire. Il est aussi sollicité afin de donner son avis à la commission scolaire sur tout sujet entourant le dossier de l éducation. Il nomme deux de ses membres au conseil des commissaires (commissaires-parents), un représentant ou une représentante du primaire et l autre du secondaire. Tous les parents délégués de chaque école de la commission scolaire forment le comité de parents. Le comité de parents est soutenu dans ses tâches par une fédération provinciale qui lui procure de la formation, de la documentation et des spécialistes sur différents sujets dont notamment la réforme, que ce soit sous forme de congrès, colloques, rencontres etc., ou par le RCPLLL (regroupant les comités de parents de Laval, Laurentides et Lanaudière). Ses fonctions sont de promouvoir la participation des parents aux activités de la commission scolaire, de donner son avis sur tout sujet propre à assurer le fonctionnement et transmettre les besoins des parents EHDAA, etc. Le conseil d établissement Le conseil d établissement est formé lors de l assemblée générale annuelle de chaque école. Il est composé de représentants et représentantes des parents, de représentants et représentantes du personnel enseignant et du personnel professionnel, de représentants et représentantes de la communauté. Au secondaire, on y ajoute deux représentants ou représentantes des élèves. Le nombre de postes pour la représentation des parents doit être égal au nombre de postes pour le personnel des écoles. Le conseil d établissement a des fonctions et des pouvoirs visant à amener les écoles à mettre en commun les compétences de toutes les personnes qui s intéressent à l éducation. Ses fonctions et pouvoirs touchent, notamment le budget, le projet éducatif (art.74), les règles de conduite (art.76) et l utilisation des locaux (art.93). Les décisions d un conseil d établissement doivent toujours être prises dans le meilleur intérêt des élèves. Tous les partenaires sont égaux, responsables et solidaires des décisions prises à l intérieur du C.E. Les membres doivent se faire un devoir d assister aux réunions pour le bien des élèves et du bon fonctionnement de l école dans son milieu. 46

Conseil des commissaires La commission scolaire est administrée par un conseil de commissaires composé de personnes élues ou nommées en application de la loi sur les élections scolaires (art.143). Les commissaires doivent s assurer que les personnes (élèves) relevant de sa compétence reçoivent les services éducatifs auxquels elles ont droit (208). Ils concluent des ententes à cette fin, inscrivent les élèves dans les établissements, déterminent le calendrier scolaire et organisent le transport des élèves. Le conseil voit à répartir équitablement les ressources entre les établissements en tenant compte des besoins exprimés par ces derniers. Les commissaires établissent un plan stratégique pluriannuel et favorisent la réalisation du projet éducatif de chaque école, des orientations de chaque centre et du plan de réussite de chaque établissement, en plus d établir un programme pour chaque service éducatif complémentaire et particulier. Le conseil des commissaires adopte une politique relative à l organisation des services éducatifs aux EHDAA. Comité EHDAA parents La commission scolaire doit instituer un comité EHDAA - parents (art.185). Il s agit d un comité multi-agents composé majoritairement de parents d élèves identifiés EHDAA. Ce comité est composé de représentantes et représentants : de huit parents d enfants handicapés et/ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage, de deux membres du personnel enseignant, d un membre du personnel professionnel non enseignant et d un membre du personnel de soutien désignés par les associations qui les représentent, d un membre des organismes qui dispensent des services à ces élèves désignés par le conseil des commissaires, d un membre des directions d école, d un membre du conseil des commissaires et d une représentante ou représentant de la direction générale. Le comité a pour fonctions (art.187) de donner son avis à la commission scolaire sur la politique d organisation des services éducatifs de ces élèves, de lui donner son avis sur l affectation des ressources financières pour les services à ces élèves et peut donner son avis sur l application du plan d intervention d un ou d une élève. 47

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Recours possibles Vous avez un problème ou un questionnement La première étape est de demander une rencontre avec l enseignante ou l enseignant de votre enfant. L objectif est d identifier le problème et de trouver une ou des solutions. N oublions pas que les décisions doivent êtres prises dans le meilleur intérêt de l enfant. Le questionnement ou le désaccord subsiste encore Le parent demande alors une rencontre avec la direction de l école qui verra la nécessité de s adjoindre d autres personnes (au besoin). N oublions pas que la concertation entre les parents et les divers intervenants et intervenantes de l équipe-école est toujours le meilleur choix que l on puisse faire pour le bien-être de son enfant. Le parent qui est en désaccord avec les conclusions amenées par un professionnel ou une professionnelle suite à une évaluation ou à une intervention a encore une alternative. Il peut, à tout moment, faire faire une contre-expertise par un autre professionnel ou une autre professionnelle de son choix, à ses frais. Après toutes ces démarches avec le personnel de l école, vous êtes toujours en désaccord Le parent peut alors consulter la page suivante pour une procédure à suivre. Il peut, entre autres, demander une RÉVISION DE CLASSEMENT en adressant une demande écrite au secrétaire général de la Commission scolaire des Samares : Monsieur Claude Coderre 4671, rue Principale Saint-Félix de Valois J0K 2M0 Téléphone : (450) 758-3506 49

SUITE - Recours possibles La demande de RÉVISION 9. La révision L élève visé par une décision du conseil des commissaires, du comité exécutif, du conseil d établissement ou du titulaire d une fonction ou d un emploi relevant de la commission scolaire ou les parents de cet élève peuvent demander au conseil des commissaires de réviser cette décision. 10. L exposé des motifs La demande de l élève ou de ses parents doit être faite par écrit et exposer brièvement les motifs sur lesquels elle s appuie. Elle est adressée au secrétaire général de la commission scolaire. L assistance Le secrétaire général doit prêter assistance, pour la formulation d une demande, à l élève ou à ses parents qui le requièrent. 11. Décision Le conseil des commissaires dispose de la demande sans retard. L examen de la demande Il soumet la demande à l examen du comité de révision de classement qui fait rapport de ses constatations accompagnées, s il l estime opportun, de ses recommandations. Observations Lors de la tenue de ce comité, les parents ont l occasion de présenter leurs observations et leur argumentation. 12. Décision du conseil des commissaires Le conseil des commissaires peut, s il estime la demande fondée, confirmer ou infirmer en tout ou en partie la décision visée par la demande et prendre la décision qui, à son avis, aurait dû être prise en premier lieu. Signification La décision doit être motivée et notifiée au demandeur et à l auteur de la décision contestée. 50

Le portfolio Le portfolio Le portfolio est une collection des travaux représentatifs des acquis d un ou d une élève qui font foi de sa compétence. Les travaux sont sélectionnés en fonction de critères établis par l enseignante ou l enseignant, l élève, ou des agents ou agentes externes comme la commission scolaire et le ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport. Le portfolio comprend les réflexions de l élève sur le travail accompli. Il y a trois types de portfolio : Le portfolio «support continu à l apprentissage» Il comprend des réflexions et des travaux de toutes sortes qui font foi des progrès de l élève sur une période donnée. Les travaux du portfolio sont choisis par l élève, d autres sont sélectionnés conjointement ou encore seulement avec l enseignante ou l enseignant. Ce type de portfolio permet aux élèves de prendre en charge leurs apprentissages parce qu il favorise une analyse continue des documents qu il contient. Le portfolio «dossier de présentation» Il constitue un dossier de présentation qui sert à montrer les meilleurs travaux de l élève. C est celui qui ressemble le plus aux portfolios des artistes qui, à certaines occasions, présentent une sélection de leurs œuvres. Comme les artistes, les élèves, quand ils ou elles en sont capables, sont les principaux responsables de la sélection des travaux. L utilisation de ce type de portfolio a généralement un effet positif sur la motivation des élèves et ceux-ci apprennent à porter un regard critique sur leur travail. Le portfolio «bilan des apprentissages» Il sert à dresser un bilan des apprentissages à la fin d une étape ou à la fin de l année scolaire. Plusieurs milieux utilisent ce type de portfolio pour évaluer l habileté à écrire. Dans bien des cas, des agents externes déterminent le contenu du portfolio et la façon de le noter. Le portfolio est un processus d évaluation continue. 51

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Les services de garde Pour connaître l école qui offre un service de garde dans votre localité, vous pouvez consulter le verso de la carte territoriale à la page 12 Certaines écoles, de même que certains services de garde, offrent l accessibilité aux personnes en fauteuil roulant. Le cadre légal de l intégration des EHDAA Selon la Loi 180, article 256 : «À la demande du conseil d établissement d une école, la commission scolaire doit, selon les modalités d organisation convenues avec le conseil d établissement, organiser, dans les locaux attribués à l école, des services de garde pour les élèves au préscolaire et au primaire». L intégration des EHDAA Le parent se doit de transmettre les informations pertinentes sur son enfant en présentant un portrait qui contient : son état de santé, ses intérêts, ses craintes, ses capacités et ses difficultés ainsi que ses besoins au niveau de l encadrement et de la routine. Le parent se doit de prévoir un moyen de communication qui convient à tous et à toutes (carnet, rencontres, appels). Le parent se doit de partager ses observations, ses craintes et ses inquiétudes avec le personnel. Il est important de se rappeler que l intégration est favorable dès le plus jeune âge car l enfant s adapte plus facilement à de nouvelles conditions de vie. En bref L organisation Le service de garde en milieu scolaire est habituellement situé dans l école et il dispose souvent d un local exclusif. Le ratio éducatrice ou éducateur / enfants est de 1 pour 20 (règlement sur les S.G.M.S.) Le fonctionnement Le service de garde peut être offert pendant les périodes suivantes : le matin, le midi, l aprèsmidi, lorsque le nombre minimal le permet tout en respectant l autofinancement. Les enfants répondent à la définition de régulier, c est-à-dire qu ils sont gardés au moins deux périodes partielles ou complètes par jour, trois jours par semaine. Aux fins de financement, chaque journée de garde comporte trois périodes, soit avant les cours, le midi et après les cours. La majorité des services de garde sont ouverts durant les journées pédagogiques. La contribution financière des parents Le tarif est de 7$ par jour de classe pour un enfant fréquentant le service de garde sur une base régulière. Cette contribution exclut les besoins alimentaires et les activités spéciales. Les activités Les activités peuvent être regroupées en six catégories : routine (accueil, hygiène, dîner, etc.), à court terme (jeux coopératifs), à long terme (projet élaboré), libre (jeux collectifs ou individuels), spéciales (thématiques, fêtes, sorties, etc.) et périodes de travaux scolaires qui sont variées et qui touchent les domaines sportif, culturel et social. 53

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L avenir des E.H.D.A.A. Qu est-ce qui attend les élèves EHDAA à la fin de leurs études au secteur des jeunes? Pour toutes et tous les EHDAA inscrits à la Commission scolaire des Samares, au même titre que pour tous et toutes les élèves, toutes les portes sont ouvertes en regard de l atteinte du Diplôme d Études Secondaires (D.E.S.) ou d un Diplôme d Études Professionnelles (D.E.P.) : si l élève réussit à satisfaire aux exigences demandées, il accèdera à ce même niveau de réussite. L atteinte de ces deux diplômes ouvre la porte, par la suite, à des niveaux d études plus avancées quand on pense au Diplôme d Études Collégiales (D.E.C.) ou aux programmes d études universitaires (Baccalauréat, Maîtrise et Doctorat). Cependant, certains EHDAA qui éprouvent des difficultés importantes au niveau de leur apprentissage pourront être orientés vers des programmes adaptés qui respectent à la fois leurs espérances, leurs attentes et leurs capacités. Ainsi, certains élèves qui ne pourront en arriver à développer les compétences et les savoirs du nouveau Programme de formation de l école québécoise au primaire pourront bénéficier d un enseignement adapté en classe ordinaire et/ou accéder à une classe spéciale au primaire. Lors de leur passage au secondaire, après étude de leurs besoins et capacités, ces élèves pourront envisager trois types de ressources : 1) la classe ordinaire s ils ou elles ont réussi à récupérer une partie de leur retard scolaire; 2) le cheminement particulier temporaire qui permet les apprentissages du régulier mais dans des conditions particulières (regroupement plus restreint pour l apprentissage des matières de base, accent mis sur ces matières) ; 3) le cheminement particulier continu qui permet aux élèves ayant accumulé des retards scolaires importants de poursuivre leur scolarisation dans les matières de base à un rythme plus personnalisé. Pour les élèves qui éprouvent des difficultés d apprentissage, le ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport a conçu des programmes d études qui leur permettront à la fois de se donner une formation générale de base et à la fois de s insérer sur le marché du travail et dans la société. Le programme d Insertion Sociale et Professionnelle des Jeunes (I.S.P.J.) veut permettre à des jeunes de 16-18 ans de poursuivre leur scolarisation dans les matières de base et de vivre une insertion sociale (société) et professionnelle (marché du travail) dans des métiers non spécialisés. La Commission scolaire des Samares remet alors à ces jeunes qui ont mis à profit leurs qualités plus manuelles une attestation de capacités : il s agit d une lettre de référence qui est remise à l élève pour reconnaître ses stages dans le domaine de travail qu il ou elle a expérimenté. Bien sûr, le programme de l éducation des adultes qui est mis en place dans divers pavillons de la Commission scolaire des Samares est accessible pour nos EHDAA à partir de l âge de 16 ans (l élève doit avoir atteint 16 ans avant le 1 er juillet), afin de poursuivre vers l atteinte d un D.E.S. ou d un D.E.P. L encadrement et la routine scolaire de ces adultes ou jeunes adultes demandent une certaine autonomie et une bonne motivation. Un programme de Formation à distance est aussi à leur portée. Bref, tous les chemins sont ouverts et il faut parfois accepter que certains blocages ou certaines limites soient reliés à un handicap. Ce n est qu à travers une démarche personnelle que cette acceptation véritable peut se faire. 55

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Questionnements des parents 1. Mon enfant sera-t-il compris et accepté tel qu il est? Réponse : La réforme scolaire s efforce de reconnaître les différences des individus. Elle tient compte des différentes façons qu ont les enfants d apprendre. L école tend à s adapter à l élève de plus en plus. 2. Est-ce normal que des fois, je perde patience à un point tel que je doive maîtriser ma colère envers mon enfant, que je sois désespéré ou en manque de ressources? Réponse : Oui, c est normal car le parent d une ou d un enfant handicapé ou d un enfant qui vit des difficultés à l école passe par toute une gamme de sentiments lorsqu il accompagne son enfant. Toutefois, le parent peut aller chercher de l aide, entre autres au C.L.S.C.. 3. Où puis-je trouver de l aide pour mon enfant, pour moi ainsi que pour toute ma famille? Réponse : Il est possible d aller chercher de l aide à l école ou à votre C.L.S.C.. Au C.L.S.C., il est possible d obtenir les services des travailleuses et travailleurs sociaux, des psychologues et des médecins généralistes pouvant guider le parent pour lui-même, pour son enfant et pour toute la famille. À l école, le titulaire, la direction, le personnel enseignant et les spécialistes peuvent s avérer aussi d une aide précieuse. 4. Le professeur comprendra-t-il ses difficultés? Réponse : Tout d abord, le parent doit prendre contact avec l enseignant ou l enseignante. Dans la mesure de ses capacités, le titulaire peut aider votre enfant et peut vous aider. 5. Dans la cour d école, mon enfant pourrait faire rire de lui; sera-t-il protégé? Réponse : Il est très possible d avoir de l aide des surveillants et surveillantes du midi. Il suffit d en faire part à la direction de l école pour initier un bon contact avec les surveillants et surveillantes. Il existe également des programmes de gestion de conflits (C.L.S.C. ou Centres de réadaptation) pouvant être offerts à l école. 6. Qu adviendra-t-il s il redouble? Réponse : Le redoublement n existe pratiquement plus. L enfant suit son groupe-classe mais, dans certaines situations, une discussion de cas avec la direction et le titulaire sera nécessaire. 57

SUITE - Questionnements de parents 7. 8. 9. L aide que j apporte à mon enfant est-elle suffisante? Réponse : Comme parent, nous voulons beaucoup mais nous ne sommes pas des spécialistes. Le parent est l un des meilleurs atouts que l enfant peut avoir s il va chercher les outils nécessaires auprès des spécialistes appropriés à la situation de son enfant. Quelles sont les ressources que l école peut m apporter pour aider mon enfant à travers son hyperactivité? Réponse: C est le travail de collaboration entre les parents, le titulaire ainsi que la direction et, possiblement avec les spécialistes qui déterminera les moyens à mettre en place; le P.I.A. est l un de ces moyens (voir page 37). De plus, les parents peuvent faire appel autant aux ressources intérieures qu extérieures à l école (C.L.S.C., Les Filandières, etc.). Puisque mon enfant a besoin d aide spécialisée, est-ce qu on voudra le mettre à la porte de l école? Réponse : Aucune école ne voudra mettre votre enfant à la porte. La direction a l habitude de diverses problématiques puisque près du tiers des élèves ont des difficultés différentes à divers degrés de gravité. Elle est donc habiletée à vous soutenir et vous conseiller sur les meilleures mesures à prendre pour le bien-être de votre enfant. 10. Est-ce que le Ritalin est vraiment nécessaire? Réponse : La prise de Ritalin est un choix personnel. Pour certains enfants, la prise de Ritalin apportera des résultats très bénéfiques alors que pour d autres, ce ne sera pas le cas. C est pourquoi, il est important que vous consultiez un médecin spécialiste pour en discuter avec lui. Contactez votre C.L.S.C., il pourra vous informer sur le groupe PANDA de votre région et vous pourrez ainsi profiter de l expérience de d autres parents. 11. Est-ce qu un enfant doit prendre du Ritalin tout au long de ses années scolaires? Réponse : Encore là, chaque cas est différent. Certains enfants en auront besoin toute leur vie et d autres pourront voir leur dose diminuer à mesure qu ils avancent en âge. Seul un suivi médical régulier aide à déterminer la dose et la fréquence de la prise de ce médicament. Personne ne devrait prendre la décision de cesser la médication d un enfant sans en avoir préalablement discuté avec son médecin, quel que soit le médicament. 12. Si mon enfant va en classe spéciale, le sera-t-il durant toute sa scolarité? Réponse : Cela dépend de plusieurs facteurs. Si l enfant évolue de façon adéquate et que le retard académique est écarté, il est possible que l enfant retourne en classe ordinaire. L important est de voir à maintenir l enfant dans une situation de réussite afin de conserver un bon niveau de son estime de lui-même. Il serait regrettable de retourner un enfant dans une classe ordinaire alors qu il présente de gros retards académiques; cela ne ferait que miner sa confiance en lui et lui nuirait plus qu autre chose. 58

SUITE - Questionnements de parents 13. Si mon enfant vit des difficultés scolaires, est-ce qu il aura plus tendance à l alcool ou à la drogue, et donc à la délinquance, quand il sera adolescent? Réponse : L amour, la patience, l implication, la foi en votre enfant, l acceptation et le respect de sa différence sont autant d outils afin de le soutenir tout au long de sa vie. Des spécialistes tels que les psychologues, les travailleuses et travailleurs sociaux peuvent également vous apporter une aide précieuse. Difficultés scolaires ne riment pas automatiquement avec délinquance, alcoolisme ou toxicomanie; il faut toutefois rester vigilant et être prêt à réagir à toute éventualité. Le monde scolaire n est pas la seule sphère à travailler dans la vie d un enfant. Il faut aussi développer ses autres habiletés dans le but de maintenir son estime de lui-même au plus haut niveau afin qu il soit l artisan de son propre bonheur et ce, en fonction de ses capacités. 14. Mon enfant a un handicap visible mais je n ai pas encore de reconnaissance officielle puisqu aucun spécialiste ne peut voir mon enfant avant 11 mois. Est-ce que mon enfant va quand même recevoir de l aide et du support? Réponse : Dans l attente d un rendez-vous avec un spécialiste, votre enfant sera classé dans la catégorie élève à risque. Ce classement sera pour lui un avantage certain pour avoir accès à de l aide spécialisée. 15. Faut-il vraiment que mon enfant prenne du Ritalin? Va-t-il quand même avoir de l aide si je décide de ne pas lui en donner? Réponse : Votre enfant obtiendra de l aide que vous décidiez ou non de lui donner du Ritalin. Par contre, il est important pour le parent de prendre cette décision de concert avec le médecin de l enfant. L école établira une liste des besoins de votre enfant et procèdera par ordre de priorité afin de donner de l aide à votre enfant. 16. Mon enfant a de grandes difficultés scolaires et il est rendu au secondaire à cause de son âge : quelles possibilités y a-t-il pour lui en formation professionnelle? Va-t-il pouvoir apprendre un métier? Réponse: La Commission scolaire des Samares offre des classes de niveau secondaire qui sont adaptées aux besoins de votre enfant. Il existe dans certaines commissions scolaires des écoles de métier ou des classes où se vit l alternance école-travail afin de répondre aux besoins des enfants de niveau secondaire. Informez-vous des possibilités offertes sur votre territoire. 59

SUITE - Questionnements de parents 17. 18. 19. 20. 21. 22. Serais-je consulté pour le classement de mon enfant avant que la décision finale ne soit prise? Réponse : Comme parent, il est de votre ressort de prendre l information auprès de la direction de l école fréquentée par votre enfant quant aux périodes de décision du classement de celui-ci. Il vous sera alors possible d en discuter avec elle afin d être au courant des possibilités de classement envisagées pour votre enfant et ainsi intervenir, si nécessaire, avant que la décision finale ne soit prise. Sur quels critères se basera-t-on pour classer mon enfant? Réponse : Plusieurs aspects seront observés tels que : les résultats scolaires, les habiletés propres à votre enfant, ses forces, ses faiblesses et autres. La direction tiendra compte de toutes ces observations; de plus, elle évaluera les avantages et les désavantages auxquels l enfant aura à faire face en fonction des différentes possibilités de classement et décidera de ce qui sera le mieux selon la problématique de l enfant. Y a-t-il possibilité d'intégrer mon enfant autiste dans une classe ordinaire? Réponse : Le degré de sévérité de l autisme dont est affligé votre enfant compte pour beaucoup dans cette décision. De plus, il faut vérifier les services spécialisés qui pourraient être offerts à votre jeune à l école de son quartier; ce n est parfois pas adéquat pour la situation de votre enfant. Il existe ce qu on appelle les classes TEACCH : ce sont des classes adaptées aux besoins des enfants autistes. À la Commission scolaire des Samares, il en existe 4 dont 3 sont intégrées dans une école régulière : les enfants participent donc quelques fois à la vie régulière de l école. Quels seront les services auxquels aura droit mon enfant une fois le classement fait? Réponse : C est la direction de l école que fréquentera votre enfant qui sera le mieux en mesure de répondre à cette question. Il faut toutefois garder en tête que les demandes de budget et de services pour l année débutant en septembre sont faites au mois de juin précédent et qu il est possible que plus d enfants ayant des besoins particuliers s inscrivent pour septembre; cela pourrait réduire considérablement les services offerts à votre enfant. Y a-t-il des services qui viennent automatiquement avec le classement de mon enfant? Réponse : Effectivement, certains services viennent automatiquement avec la problématique de votre enfant. Toutefois, la fréquence et le nombre d heures varient d un enfant à l autre en fonction du nombre d élèves ayant des besoins particuliers et également en fonction des disponibilités desdits spécialistes de l école fréquentée par votre enfant. Comment fait-il (le personnel enseignant) pour trouver les points forts, les points faibles et les intérêts de mon enfant? Réponse : Le personnel enseignant sera à l écoute de votre enfant et l observera afin de cibler ses intérêts, ses forces et faiblesses. Vous pourrez également devenir un élément de référence pour le personnel enseignant afin de leur parler de quelques-unes de vos observations. Vous serez alors en mesure d échanger des trucs ou façons de faire. 60

Adresses utiles Les pages qui suivent répertorient bon nombre d organismes, la mission qu ils poursuivent ainsi que les services qu ils offrent. Évidemment, il en existe une panoplie beaucoup plus imposante que la liste offerte ci-dessous et, bien que dans les faits, aucun handicap et son association n est plus ou moins importante que l autre, par souci d alléger le présent document, une sélection a obligatoirement dû être faite. Si l association recherchée n apparaît pas dans la liste cidessous, veuillez consulter votre annuaire téléphonique local. Association Canadienne de la dyslexie Mission : sensibiliser le public et mettre en œuvre des programmes multisensoriels afin d'améliorer la qualité de vie des personnes dyslexiques. Services offerts : publications et renseignements sur les programmes. Site Web : www.dyslexiaassociation.ca Courriel : info@dyslexiaassociation.ca Téléphone : (613) 722-2699 A.P.E.T.L. Association de Parents d Enfant Trisomique 21 de Lanaudière Mission : promouvoir les intérêts des personnes trisomique 21, informer, supporter, développer la compétence parentale. Services offerts : support aux parents, formation, cafésrencontres, atelier de stimulation, joujouthèque, service de répit, accompagnement en loisir, centre de documentation, activités socioculturelles, publication et groupe parents-soutien. Téléphone : (450) 477-4116 A.P.H.P.S.J. Association des Personnes Handicapées Physiques et Sensorielles de Joliette Mission : organisme voué à la promotion et à la défense des droits. Favoriser l'intégration sociale des personnes handicapées physiques et sensorielles dans leur milieu. Services offerts : références, information, support afin d obtenir des services, loisir intégrant, groupe d'entraide. Téléphone : (450) 759-3322 ou 1 (888) 756-3322 A.P.H.V.L. Association des Personnes Handicapées Visuelles de Lanaudière Mission : promouvoir et défendre les droits et intérêts des personnes vivant avec une déficience visuelle. Services offerts : service de référence, d assistance, de transport et d accompagnement ainsi que d activités sociales afin de briser l isolement. Site Web: www.raaq.qc.ca/info14 courriel : aphvl.lanaudiere@videotron.ca Téléphone : 1 (888) 477-8174 A.Q.A.A. Association Québécoise des Allergies Alimentaires Mission : la référence québécoise en matière d'allergies alimentaires. Services offerts : ateliers de formation, support téléphonique, intervention en situation de crise, écoute, information sur les services offerts et autre type d'information sur les allergies alimentaires, dépliants, bulletin «Les mets sages». Téléphone : (514) 990-2575 A.Q.E.A. Association québécoise pour les Enfants Audimuets et dysphasiques Mission : soutien aux familles et proches d enfants dysphasiques. Services offerts : conférences, documentation, loisirs en famille, camps, écoute téléphonique, références. Site Web: www.aqea.qc.ca/menu courriel: aqea@aqea.qc.ca Téléphone : (450) 753-9003 A.Q.E.T.A. Association québécoise pour les troubles d apprentissage Mission : faire connaître les troubles d'apprentissage et favoriser le droit à l'éducation, au développement social, à l'emploi et au bienêtre des personnes qu'elle représente. Services offerts : soirées d entraide, ateliers, conférences, service d'écoute et de référence. courriel: aqeta@qc.aira.com Téléphone : (514) 847-1324 A.Q.I.S. Association du Québec pour l Intégration Sociale Mission : promouvoir les intérêts et défendre les droits des personnes ayant une déficience intellectuelle. Services offerts : promotion et défense des droits, bulletin «l Ébruiteur», communiqués, congrès annuel. Site Web : www.total.net/~aqisiqdi/aqis/aqis Téléphone : (514) 725-7245 61

SUITE - Adresses utiles Association canadienne de la dystrophie musculaire Mission : générer les ressources financières et humaines requises pour aider les personnes touchées par une maladie neuromusculaire, tout en poursuivant les recherches scientifiques. Services offerts : Publications, information, services d'assistance. Site Web: www.mdac.ca Téléphone : 1 (800) 567-2236 Association de paralysie cérébrale du Québec Inc. Mission : l association vise à promouvoir et défendre les droits des parents et des personnes afin de faciliter leur intégration sociale et améliorer leur qualité de vie. Services offerts : information, orientation, soutien psychologique, prêt d équipements spécialisés, aide financière de dépannage. Site Web: membres.lycos.fr/apcqi/index courriel : apcqi@multimania.com Téléphone : (514) 257-4341 Association Diabète Québec Mission : former, assurer des services, informer, sensibiliser, favoriser la recherche, défendre les droits des personnes diabétiques. Services offerts : revue trimestrielle «Plein Soleil», documentation, conférences, journées dépistage, lignetéléphonique d aide «Info-Diabète». courriel : infodiabete@diabete.qc.ca Téléphone : 1 (800) 361-3504 A.S.L. Association des Sourds de Lanaudière Inc. Mission : briser l'isolement des personnes sourdes par le biais d'activités. Services offerts : formation et information à l'aide de conférenciers. Site Web: Téléphone : (450) 752-1426 Centre de réadaptation Le Bouclier Mission : services d'adaptation, de réadaptation et d'intégration sociale aux personnes de tous âges ayant une déficience auditive, de la parole et du langage, motrice ou visuelle. Services offerts : service d ergothérapie, de physiothérapie, d'orthophonie, et autres. Site Web: www.bouclier.qc.ca/index Téléphone : (450) 755-2741 CLSC - Centres locaux de services communautaires CLSC de Joliette (450) 755-2111 Info-Santé (450) 755-3322 CLSC-CHSLD de D Autray Berthierville: (450) 836-7011 St-Gabriel: (450) 835-4705 Info-Santé (450) 836-6777 Lavaltrie: (450) 586-1020 Info-Santé (450) 755-5500 CLSC-CHSLD Montcalm St-Esprit : (450) 839-3676 Info-Santé (450) 839-7999 1(800) 363-1723 ou 1 (888) 256-0404 CSSS-CHSLD Matawinie St-Jean-de-Matha:(450) 752-0367 Info-Santé (450) 886-1155 Chertsey : (450) 882-2488 Info-Santé (450) 882-1248 ou 1 (877) 344-3889 St-Donat: (819) 424-1511 Info-Santé (819) 424-2148 St-Michel-des-Saints: (450) 833-6334 Info-Santé 1(888) 256-0404 Émergence (L ) Service de réadaptation en Autisme et autres Troubles Envahissants du Développement Mission : permettre à des personnes résidant dans Lanaudière, présentant des troubles envahissants du développement, d actualiser et de développer leur potentiel afin de jouer leur rôle de citoyen à part entière. Services offerts : dispense des services d adaptation ou de réadaptation et d intégration sociale et communautaire. Accompagnement et support à l entourage de ces personnes. Site Web: www.crlamyriade.qc.ca/emergence/emerg Téléphone : (450) 755-3866 F.C.P.Q. Fédération des Comités de Parents du Québec Mission : former et informer les parents pour accroître leurs actions dans les comités du milieu scolaire. Représenter et exprimer leurs opinions sur la scène provinciale. Défendre leurs droits et leurs intérêts dans la cause scolaire. Participer au développement de l'éducation en collaboration avec les partenaires du milieu scolaire. Services offerts : programme de formation, perfectionnement, aide aux parents, congrès, revue «Veux-tu savoir?», dépliants et autres. Site Web : www.fcpq.qc.ca Téléphone : 1(800) 463-7268 62

SUITE - Adresses utiles Filandières (Les) Service de réadaptation Mission : permettre à des personnes résidant dans Lanaudière, ayant une déficience intellectuelle, d actualiser et de développer leur potentiel afin de jouer leur rôle de citoyen à part entière. Services offerts : dispense des services d adaptation ou de réadaptation et d intégration sociale et communautaire. Accompagnement et support à l entourage de ces personnes. Site Web : www.crlamyriade.qc.ca/filandiere/filand Téléphone : Région Nord Joliette : (450) 755-1003 Ste-Julienne : (450) 831-8118 St-Gabriel : (450) 835-3464 Rawdon : (450) 834-7101 St-Jean de Matha : (450) 886-0970 Berthier : (450) 836-4576 I.S.E.H.M.S. Intégration Sociale des Enfants Handicapés en Milieu Scolaire Mission : élaborer des moyens de sensibilisation et d'éducation à l'intégration. Offrir du soutien et de la formation aux intervenants. Service offerts : information, documentation, soutien à l application des méthodes, formation, visite au service de garde. Site Web : www.cam.org/~isehms/ Téléphone: (450) 646-2714 La lueur du phare de Lanaudière Mission : regrouper et venir en aide aux proches de personnes ayant un problème de santé mentale. Services offerts : rencontres d échanges, conférences, atelier de formation, production d un journal et documentation. Téléphone : (450) 753-9003 M.P.J. Mouvement personnes d abord de Joliette INC. Mission : défense des droits pour et par les personnes handicapées. Ateliers d'informations, soutien aux personnes dans le but de favoriser leur autonomie. Services offerts : conférences, accompagnement, écoute téléphonique et suivi lors de plaintes. Téléphone : (450) 755-4171 O.P.H.Q. Office des Personnes Handicapées du Québec Mission : service d information, de conseil, coordination des services dispensés aux personnes handicapées, promotion de leurs intérêts, ainsi que facilitation de leur intégration scolaire, professionnelle et sociale. Services offerts : centre de documentation, publications, recherches et statistiques, informations diverses sur les thématiques d interventions, magazine «L intégration», semaine québécoise des handicapés. Téléphone : 1 (800) 567-1465 P.A.N.D.A. Parents Aptes à Négocier le Déficit d Attention Mission : créer un lieu d échange pour parents d enfants ayant un déficit d attention avec ou sans hyperactivité. Services offerts : groupe de support, documentation, soirées d'information et conférences. Site Web: www.associationpanda.qc.ca Téléphone : 1 877-979-7788 Parcours (Le) Mission : permettre à des personnes résidant dans Lanaudière, présentant des troubles de santé mentale, d actualiser et de développer leur potentiel afin de jouer leur rôle de citoyen à part entière. Services offerts : dispense des services d adaptation ou de réadaptation et d intégration sociale et communautaire. Accompagnement et support à l entourage de ces personnes. Site Web : www.crlamyriade.qc.ca/parcours/parc Joliette : (450) 755-3866 Rawdon : (450) 834-7101 Polygone (Le) - Service de Ressources de type Familial Mission : auprès des établissements utilisateurs du réseau de la santé et services sociaux, est responsable de recruter, développer et maintenir un parc régional de ressources de type familial diversifiées et de qualité. Services offerts : à l ensemble des établissements de la région de Lanaudière des ressources d hébergement pour des personnes présentant des déficiences physiques, intellectuelles, des problèmes de santé mentale, de perte d autonomie ou des troubles envahissants du développement. Téléphone : (450) 755-1003 63

SUITE - Adresses utiles R.R.Q. Régie des Rentes du Québec Mission : faire parvenir une allocation familiale mensuelle supplémentaire pour tout handicapé de moins de 18 ans. Services offerts : Allocation familiale mensuelle supplémentaire. Téléphone : 1 (800) 463-5185 S.A.R.L. Société de l Autisme Région de Lanaudière Mission : défendre et promouvoir les intérêts des personnes autistes et leur famille, développer des services en soutien à la famille. Services offerts : centre de documentation, atelier de formation, conférences, camp de jour «Les répits de Gaby». Site Web: www.autisme.qc.ca/ Téléphone : (450) 759-9788 ou 1-866 759-9788 S.R.I.L. Service Régional d Interprétariat de Lanaudière Inc. Mission : service d'interprétation pour personnes sourdes et/ou muettes, par le biais d'interprètes. Services offerts : interprètes qui se déplacent soit pour un rendezvous, des cours, une visite chez le médecin, lecture, placer un appel, etc. courriel : interpretariat-lanaudiere@citenet.net Téléphone : (450) 759-7966 VOIX ATS Urgences: 1(800) 266-9372 T.A.A.C. Troubles d Apprentissage Association Canadienne Mission : Assurer l'égalité des chances aux personnes ayant des troubles d'apprentissage afin qu elles puissent fonctionner comme des citoyens ayant des possibilités équitables et pouvant atteindre leur potentiel voulu. Services offerts : Conférences, colloques, bibliothèque et centre de ressources spécialisées, bourse d études pour adultes atteints de troubles d apprentissage, feuillets et trousses d information, bulletin «Le National». Téléphone : (613) 238-5721 Service d écoute téléphonique Tel-jeunes 1 (800) 263-2266 Parentraide 1 (800) 361-5085 Jeunesse j écoute 1 (800) 668-6868 Centre de prévention du suicide de Lanaudière Joliette (450) 759-6116 1 (866) 277-3553 Société pour les enfants handicapés du Québec Mission : venir en aide aux enfants handicapés et à leur famille en leur offrant des services directs et professionnels, favoriser le développement personnel de l'enfant et faciliter son intégration en société, etc. Services offerts : centre de la petite enfance, hébergement à court terme, camp de vacances. Site Web: www.sehq.qc.ca Téléphone : 1 (800) 670-8053 64

Annexe 1 P.I.A. UN MODÈLE À LA COMMISSION SCOLAIRE DES SAMARES 65

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Annexe 2 P.I.A. UN AUTRE MODÈLE À LA COMMISSION SCOLAIRE DES SAMARES 73

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Annexe 3 P.I.A. UN QUESTIONNAIRE AUX PARENTS (PRÉPARATOIRE À LA RENCONTRE DU P.I.A.) 79

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Lexique C.E. : Conseil d Établissement C.E.Q. : Centrale de l Enseignement du Québec C.L.S.C. : Centre Local des Services Communautaires C.H.R.D.L. : Centre hospitalier régional de Lanaudière C.S.S.S.N.L. :Centre des services de santé et sociaux du Nord de Lanaudière Comité AD HOC : rencontre de concertation demandée par l enseignante ou l enseignant (voir page 18) C.P.N.C.F. : Comité Patronal de Négociation pour les Commissions scolaires Francophones C.S.S. : Commission scolaire des Samares D.E.S. : Diplôme d Études Secondaires D.E.P. : Diplôme d Études Professionnelles DPJ : Direction de la Protection de la Jeunesse E.H.D.A.A. : Élèves Handicapés, et/ou en Difficulté d Adaptation ou d Apprentissage L.I.P. : La Loi sur l Instruction Publique M.E.L.S. : Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport M.R.C. : Municipalité régionale de comté P.I.A. : Le Plan d Intervention Adapté R.C.P.L.L.L. : Regroupement des Comité de Parents Laval, Laurentides et Lanaudière S.A.P. : Service d Aide Pédagogique (orthopédagogie) S.G.M.S. : Service de Garde en Milieu Scolaire T.E.S. : Technique en Éducation Spécialisée 87

Types de difficultés et de handicaps: RA : Retard d Apprentissage DIL : Déficience Intellectuelle Légère TC : Trouble de Comportement DML : Déficience Motrice Légère DO : Déficience Organique DL : Déficience Langagière (sévère) DIM : Déficience Intellectuelle Moyenne à sévère DIP : Déficience Intellectuelle Profonde TED : Troubles Envahissants du Développement (autisme) TRP : Troubles Relevant de la Psychopathologie DMG : Déficience Motrice Grave DV : Déficience Visuelle DA : Déficience Auditive Classes: RA : Retard d Apprentissage (primaire) CPC : Cheminement Particulier Continu (secondaire) IAT : Initiation Au Travail (secondaire) ISPJ : Insertion Sociale et Professionnelle Jeunes (secondaire) TC : Troubles de Comportement (primaire et secondaire) DM : Déviations Multiples (primaire) SUITE - Lexique DIM : Déficiences Intellectuelles Moyennes à sévère (primaire et secondaire) LAN : LANgage (primaire) TEACCH: Treatment and Education of Autistic and related Communication handicaped CHildren (primaire et secondaire) HA. PH. : HAndicap PHysique (primaire et secondaire) S.É. : Soutien Émotif (primaire et secondaire) 88