Les entrées didactiques Situations Compétences visées Les conduites discursives Le débat régulé La mise en voix Dire pour rédiger autour de l EPS EPS La découverte du badminton. Rendre compte d une activité vécue par l élève. Produire des discours nécessaires à la vie sociale et scolaire, adaptés aux contextes et aux interlocuteurs. Dire pour écrire des saynètes sur le thème de la vie quotidienne EMC Éducation à la santé : le sommeil. Se questionner, débattre sur un sujet se rapportant à la vie quotidienne d un enfant. Interagir avec ses pairs, l enseignant, d autres interlocuteurs, pour vivre et apprendre ensemble. Réalisation d un film d animation «Les aventures d une baleine» Lecture théâtralisée Les aventures d une baleine. Dire et jouer le texte avec les marionnettes-bâton réalisées en arts plastiques. Produire des discours nécessaires à la vie sociale et scolaire, adaptés aux contextes et aux interlocuteurs. (programmes 2015) Composition du groupe Prise en compte des récepteurs ou interlocuteurs. - Mobilisation de techniques qui font qu'on est écouté -Verbalisation des émotions ressenties et actions réalisées Les langages pour penser et communiquer/ s approprier les savoirs. Classe de cycle 3 de 18 élèves. Groupe de CM1/CM2 : 11 élèves - Respect des règles régulant les échanges. - Conscience et prise en compte des enjeux. - Organisation du propos. - Moyens de l'expression (vocabulaire, organisation syntaxique, enchaînements...). Les langages pour penser et communiquer/les méthodes et outils pour apprendre/la formation de la personne et du citoyen Classe de CE2 de 27 élèves. 2 groupes de 14 et 13 élèves. -pratiquer le langage dans des interactions sociales. - pratiquer le langage dans des genres codifiés. Les langages pour penser et communiquer/les méthodes et outils pour apprendre/la formation de la personne et du citoyen ULIS de 12 élèves. 2 groupes de 6 élèves. 1
Les six points incontournables d'un enseignement de l'oral L enseignement de l oral en cycle 3, Michel Grandaty, contribution aux travaux des groupes d élaboration des projets de programmes C 2, C3 et C4 (Conseil supérieur des programmes) http://cache.media.education.gouv.fr/file/csp/88/0/grandaty_michel_-_pu_-_csp_contribution_2_362880.pdf 1) Une situation dialogale 2) L enseignant médiateur Rassemblement après la séance d EPS. Échange élèves / enseignant L enseignant : -Sollicite les «petits» parleurs / Canalise les «grands» parleurs -Apporte son aide (le vocabulaire du badminton: matériel, déplacements, gestes ). -Fait reformuler si besoin Groupe installé en U. Échanges entre pairs. Prise de parole pour exprimer sa pensée et argumenter. L enseignant : -Anime la discussion -Répartit la parole -Rappelle l enjeu -Garantit l avancée de la séance Groupe installé sur les tapis, en ½ cercle, face à l espace «scène». Entraînement à narrer et à répliquer. L enseignant : -Distribue les rôles -Apporte son aide -Met en confiance 3) Une situation intégrée à une activité disciplinaire 4) Un contenu informationnel 5) Une situation inscrite dans le temps EPS et Écriture Parler pour écrire un compte-rendu sur la découverte du badminton. Mettre en place de stratégies de compréhension pour produire un énoncé explicatif. Développer une argumentation en faisant des liens avec les règles du jeu. Activités régulières en classe (pour les règles en classe, d'autres jeux à règles). La situation est inscrite dans la programmation de cycle. EMC et Écriture Débattre pour préparer l écriture d une saynète. Prendre la parole et donner son avis (justifier) Faire des liens entre le vécu quotidien et le projet d'écriture Pratique régulière du débat dans toutes les disciplines qui s y prêtent. Écriture d un récit avec dialogues S entraîner à dire et mémoriser le texte écrit par la classe, par le biais d un objet transitionnel : la marionnette-bâton. Mettre en jeu sa voix et son corps pour théâtraliser les dialogues. Mémoriser des éléments du récit et manipuler les marionnettes simultanément. Activités de mise en voix régulières inscrites dans la programmation annuelle de la classe. 2
6) Une mise en liaison de l oral et de l écrit Dire pour mieux rédiger : oraliser à l aide des écrits intermédiaires (dessins, schémas, notes) Rédiger pour mieux dire : Écriture élaborée. Formuler sa pensée, la confronter à celle des autres pour construire le scénario d une saynète Théâtralisation du texte écrit par les élèves. 3
Organisation des séances document de travail des enseignants. Situation 1 - Conduites discursives : Dire pour rédiger autour de l'eps 4
Organisation des séances document de travail des enseignants. Situation 2 - Le débat régulé : Dire pour écrire des saynètes portant sur la vie quotidienne. 5
Bilan pédagogique de l'enseignant présente une semaine au centre PLEC : 6
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