1.3. Tâche simple / tâche complexe Le programme international PISA (OCDE) pour le suivi des acquis des élèves existe depuis 1997. Des évaluations sont conduites tous les trois ans. Les résultats obtenus lors des différentes enquêtes de PISA montrent que les élèves français réussissent très correctement les tâches simples mais rencontrent des difficultés lorsqu il s agit d effectuer une tâche dite «complexe» exigeant d articuler plusieurs tâches simples non précisées, en particulier lorsque le contexte ne permet pas d'identifier le champ disciplinaire concerné ou lorsqu'il est «caché» dans un cas concret de la vie courante. Qu est ce qu une tâche complexe? Une tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu ) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires ). Chaque élève peut adopter une démarche personnelle de résolution pour réaliser la tâche. Une tâche complexe ne se réduit pas à l application d une procédure automatisée. Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire compliqué. Une tâche complexe est une tâche mettant en œuvre une combinaison de plusieurs procédures simples, automatisées, connues. Elle nécessite l élaboration par l élève d une stratégie (et non pas de la stratégie experte attendue) et fait appel à plusieurs ressources. La notion de tâche complexe fait partie intégrante de celle de compétence, comme le rappelle le préambule du socle commun : «Maîtriser le socle commun, c est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l école puis dans la vie». On compte sur la tâche complexe, pas toujours mais souvent, pas systématiquement mais à bon escient, pour motiver les élèves et les former à gérer des situations concrètes de la vie réelle en mobilisant les connaissances, les capacités et les attitudes acquises. Dans la vie courante, les situations sont toujours complexes, à un degré plus ou moins important. Les résoudre ne se réduit pas à les découper en une somme de tâches simples effectuées les unes après les autres sans lien apparent. Les tâches simples incitent davantage à des reproductions de procédures laissant peu d'initiative à l'élève alors que les tâches complexes permettent une stratégie de résolution propre à chaque élève. C'est par le choix de la démarche et la mise en œuvre autonome des procédures que l élève peut développer et exprimer sa compétence.
Compétence et tâche complexe: «La compétence est la possibilité pour un individu de mobiliser de manière intériorisée, un ensemble de ressources pour résoudre une famille de situa<ons- problèmes.» L élève doit «construire» le problème qui se pose dans la situa=on donnée en fonc=on du sens qu il lui donne et choisir une mise en œuvre adaptée. On peut dis=nguer 3 niveaux de mobilisa=on de la compétence : Premier degré : des compétences élémentaires ou des procédures automa/sées. Ce ne sont pas des compétences au sens propre mais nous gardons le terme puisqu il figure dans les référen=els. CeHe automa=sa=on des procédures est essen=elle. Deuxième degré : des compétences élémentaires avec cadrage. Il s agit de savoir choisir parmi ces compétences élémentaires, celles qui conviennent pour une situa=on inédite. Ceci demande une interpréta=on de la situa=on que l on appelle cadrage de la situa=on. Troisième degré : des compétences complexes. C est savoir choisir et combiner plusieurs compétences élémentaires pour traiter une situa=on nouvelle et complexe. C est le plus proche de la défini=on de la no=on de compétence au sens fort.
Les caractéristiques d une compétence Elle est délimitée Elle s accomplit dans l action Elle est connaissance Elle permet d être efficace Elle est contextualisée.
Dans cet exemple en mathéma=ques, il s agit : de mehre en œuvre une démarche de résolu=on ; de reconnaître une configura=on de Pythagore pour calculer la hauteur totale de l escalier ; de relier la hauteur de l escalier à la hauteur d une marche ; de proposer la conformité ou non de l'escalier en comparant des nombres décimaux.
TYPE FONCTION QUAND Problème de recherche «Problème ouvert» «raisonnement, déduc=on» Situa/on- problème Les problèmes en mathéma?que Apprendre à chercher (objec=f surtout méthodologique) (étapes, déduc=on) Construc=on d une nouvelle connaissance (ou d un nouvel aspect d une connaissance abordée) Indépendant des appren=ssages no=onnels Pour un premier travail sur une connaissance nouvelle Problème d applica/on (u=lisa=on directe d une connaissance) Problème de réinves/ssement Entraînement à la maîtrise du sens d une nouvelle connaissance U=lisa=on d une connaissance dans un contexte différent de celui où elle a été abordée Après une phase de construc=on d une nouvelle connaissance Pour enrichir le sens d une connaissance (son champ d u=lisa=on) pour l u=liser conjointement à d autres D après R. CHARNAY
Evalua=ons na=onales CM2 2010
Evalua=ons na=onales CM2 2011