Professionnalisa+on des acteurs de l'éduca+on prioritaire à par+r du développement de pra+ques collabora+ves

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1 RENCONTRE INTER- ACADEMIQUE CRETEIL- PARIS- VERSAILLES DES REP+ La Sorbonne, le 10 avril 2015 Professionnalisa+on des acteurs de l'éduca+on prioritaire à par+r du développement de pra+ques collabora+ves Luc Ria Ins+tut Français de l'éduca+on, ENS Lyon,%4#3$2#5$/3 1#'2:$&3:&'&5'1#':6156%& Différents modes de collabora+on en éduca+on prioritaire Coordonner : ar$cula$on des ac$ons en dehors de la classe Collaborer : interdépendance des ac$ons dans un espace partagé Coopérer : dépendance d ac$ons effec$ves en vue d un projet commun Co- apprendre des situagons professionnelles [travaux chaire Unesco] Tardif M., Marcel J- F, Dupriez V. & Périsset- Bagnoud D. (2007). Coordonner, collaborer, coopérer. De nouvelles pra$ques enseignantes? De Boeck Edi$ons. 1

2 Coordonner les ac+ons entre enseignants «Faire cours porte ouverte» Le principal [Pré-rentrée]: «Ne restez jamais seuls, faites cours porte ouverte pour qu on puisse intervenir au moindre problème» Elise (T2 Lettres) : «Je le vivais très mal au début [T1], c était un regard intrusif sur mes propres difficultés Je fermais la porte quand ça allait mal C est une mesure qui a été prise parce qu il y avait des problèmes dans les couloirs Et là [T2], je joue mon rôle de policier On est à trois dans le couloir pour intercepter un élève qui prend le sens interdit Ça représente une force collective, l impression d être à plusieurs tout le temps» Analyse de l ac+vité «Faire cours porte ouverte» Prescrip+ons Par+ciper à des missions éduca+ves à l échelle de l établissement Ne pas rester seuls pour limiter tout comportement déviant au sein de la classe Dilemmes pour l enseignante Masquer ses difficultés (porte fermée) versus Accepter d exposer ses propres difficultés dans le contrôle des élèves (porte ouverte) Enseigner versus Eduquer Coûts Impression que le «sale boulot» réduit le temps passé sur les appren+ssages Sen+ment de perte de liberté pédagogique et d être par+ellement «surveillé» tout en surveillant les élèves Bénéfices Réduc+on objec+ve en deux ans de l agita+on dans les couloirs Sen+ment d appartenir à l équipe éduca+ve et de pouvoir s appuyer sur une «force collec+ve» 2

3 Collaborer à plusieurs dans la classe Une situa$on professionnelle à interroger pour dépasser la co- présence Coopérer dans la classe : un exemple de co- interven+on Un professeur référent et un néo- +tulaire en mathéma+ques avec une classe de 3 ème Clg RAR (93) Répar++on an+cipée des rôles de chacun : Débutant : accueil de SA classe, consignes et mise au travail Référent : micro- étayages individualisés : a) compléments linguis+ques pour les élèves primo- arrivants, b) apports de connaissances pour effectuer et réussir un exercice Réversibilité des rôles dans d autres classes Registres non concurren+els avec peu communica+on en classe : «on ne se calcule plus!» Ria, L., Moussay, S. (2014). Transforma$on du mé$er, évolu$on des formes individuelles et collec$ves du travail des enseignants : études de cas dans des collèges classés en éduca$on prioritaire. Cahier d Éduca$on & Devenir, 22,

4 Analyse de l ac+vité «Co- interven+on» Prescrip+ons Travailler en équipe Démul+plier la présence d adultes dans la classe pour contrôler les élèves difficiles et favoriser les séquences de travail individualisées Dilemmes Imposer son propre style versus Accepter d autres styles d enseignement Poursuivre des objec+fs d autonomie pour les élèves versus assister les élèves en permanence Coûts Mobilisa+on de deux enseignants pour une seule classe Mul+plica+on des temps de concerta+on en amont et aval du cours Bénéfices Augmenta+on du contrôle des élèves Plus grand confort d enseignement à deux Meilleure compréhension des difficultés des élèves Possibilité d apprendre de l observa+on d un autre enseignant dans sa classe Première synthèse sur le travail à plusieurs Confiance mutuelle Pré- requis Cadre pédagogique et didac+que commun Connaissance mutuelle des élèves Double légi+mité auprès des élèves : registres d ac+on non concurren+els Effacement des statuts débutant/référent, novice/expert Enjeux Tendre vers une approche professionnelle de la co- interven+on (et non seulement affinitaire) dépassant la co- présence Eviter les fron+ères de verre entre les disciplines scolaires Eviter le nivellement par le bas des exigences scolaires 4

5 Professionnaliser les situa+ons collabora+ves à par+r de la défini+on de normes communes Eirick Prairat «L approche par les normes professionnelles», Recherche et Forma$on ( ). La norme entre prescrip+on et proscrip+on : Organise et stabilise le monde parmi un ensemble ouvert de possibles, plusieurs usages en concurrence Permet de coordonner les interac+ons entre professionnels Porte des valeurs : «éthique en acte» AUributs pour une norme professionnelle : Régularité Contrainte Pra+que partagée Co- apprendre des situa+ons scolaires «Poten+el d appren+ssage des situa+ons professionnelles» Patrick Mayen Pour les élèves Pour les enseignants Colloque de la chaire Unesco : «Former les enseignants dans les établissements scolaires : vers une nouvelle aire de professionnalisagon?» les 26 et 27 mars 2015 à l IFÉ- ENS de Lyon. 5

6 ,%4#3$2#5$/3 1#'2:$&3:&'&5'1#':6156%& 15/04/2015 Une des clefs majeures de l améliora+on des systèmes éduca+fs «réside principalement dans les pragques pédagogiques et la transmission des savoir- faire entre les enseignants sur le terrain» Rapport McKinsey France (2010), Les Cahiers pédagogiques D une culture disciplinaire individuelle à une culture plus transversale et solidaire? Les Cahiers pédagogiques 6

7 ,%4#3$2#5$/3 1#'2:$&3:&'&5'1#':6156%& Luc,%4#3$2#5$/3 1#'2:$&3:&'&5'1#':6156%& 15/04/2015 Vers une communauté de professionnels (encore) apprenants Revitaliser le mé+er, susciter des controverses professionnelles s+mulantes : ü Accepter dans des condi+ons sécurisées mais ins+tu+onnalisées d expliciter son ac+vité professionnelle ordinaire ü Iden+fier des problèmes de mé+er partagés, liés aux situa+ons professionnelles ü Ou+ller les enseignants pour développer une culture de l ac+on pour l ac+on (sans oublier les enjeux disciplinaires) ü Inscrire les enseignants dans une dynamique de changement à l échelle individuelle et collec+ve Ria 2015 Dépasser trois obstacles pour une co- forma+on au sein de l équipe éduca+ve Dépasser les pra+ques informelles 1 ère étape de professionnalisagon? Dépasser les utopies et les doxas Tout en conservant un projet ambigeux Dépasser l illusion de «l efficacité garan+e» des méthodes de la recherche en forma+on TraducGon Ré- appropriagon Forma+on sur site VIABLE car ÉCOLOGIQUE et ÉTHIQUE Ou+ls simples, économiques, déclencheurs de prises de conscience et de projets de transforma+on 7

8 ,%4#3$2#5$/3 1#'2:$&3:&'&5'1#':6156%& 15/04/2015 Observa+ons croisées sur thèmes co- définis et «débriefing flash» sur tableue LEA Garcia Lorca (93) ü Co- descrip+on sur traces d ac+vités (photo/vidéo) ü Explicita+on des inten+ons ü Co- évalua+on ü Recherche conjointe de solu+ons Débriefing- flash d une professeure expérimentée en français à la suite de l observa+on d une enseignante débutante en 6 ème mars 2015 Enseignante- ressource : Et là quand tu vois la vidéo Enseignante débutante : Ben c est surtout le fait qu ils sont très bruyants [silence] dans le rituel que j ai mis en place, les élèves sont sensés me dire bonjour, rester debout, la plupart le font mais il y en a qui ne le font pas.. Je n arrive pas à les faire se calmer et donc ils rentrent en trombe, j ai du mal moi Des fois je les re+ens, j aimerais les faire se poser Extrait vidéo 5 minutes plus tard ER : Ce n est pas une situa+on irréversible même au mois de mars.. [silence] Il y a vraiment ce flosement, il faut creuser Moi je vois le flosement, il se poursuit, il est aussi pour les élèves, tu éteins des feux les uns après les autres mais dès que tu t occupes d un feu, ce sont d autres feux, pas des gros feux, qui débutent et qui durent longtemps et qui du coup demandent énormément d énergie et de calme Tu +ens, tu +ens, tu +ens, et à un moment tu montes [cries] et tu en rappelles un à l ordre mais pendant que tu éteins un feu les autres reprennent, finalement la classe profite du flouement, ils jouent à faire durer l entrée le plus longtemps 8

9 Enseignante- ressource : En tout cas, tu tombes dans le piège, et on tombe tous dedans, de t avoir vue ça m a complètement rappelé mes deux premières années, d être dans des rapports toujours directs avec les élèves qui ne résolvent pas l ambiance de la classe, qui prennent plein d énergie : ils sont dix huit, tu as dix huit balles de ping- pong à renvoyer en même temps Et c est ça qu il faudrait réussir à bouger Refuser le match!! Si une ac+vité ne marche pas, tu la lâches en fait Enseignante débutante : Ça je n y arrive pas ER : Donc c est dur en fait parce que tu as fait ton planning, mais ton exercice tu le lâches, il ne marche pas.. ça reste un exercice à trou, au niveau de la réflexion cogni+ve pour eux c est trop restreint, tu leur prépares une liste d adjec+fs et tu leur demandes de rédiger pour décrire une déesse, ils vont plus travailler la règle de l adjec+f et toi tu ne feras pas ton match ER : En tout cas, changer de contenus permet d aller rechercher une classe, mais c est du boulot, il faut tester des pe+tes ac+vités où eux sont sont moins tentés d aller discuter, où toi tu peux t économiser, pas faire du ping pong et du coup circuler dans la classe Il y a plein d ac+vités à tester avec eux ED : Ah!! mais alors je prends ER : Mais quiuer la rela+on individuelle et trop à l oral parce qu ils en profitent Et toi tu te fa+gues Il faut leur réapprendre qu il peut y avoir des moments d échange entre eux à propos du travail, parce que là ils échangent entre eux sur tout sauf du travail. [ ] Ça c est un truc que t apprends ici à avoir l intui+on de lancer les ac+vités qui vont marcher mais ça prend un pe+t peu de temps.. Mais là en tout cas moi, je stoppe ceue dynamique épuisante ED : Ben oui, c est fou parce que je sens qu il faudrait que j arrête mais je ne le fais pas, je veux aller au bout.. ER : Parce que tu es en tension, il y a la luse pour finir le cours et ça te monopolise et du coup tu n as pas le temps, tu ne peux pas faire un match de ping- pong et réfléchir à la meilleure ac+vité. Il faudrait avoir deux cerveaux ED : C est ça en fait, mon cerveau est trop mobilisé par ce qui se passe dans la classe... J ai pas le recul sur le moment 9

10 Tu auras ton objec$f Les contenus permeient d aller rechercher une classe Des moments d échange sur le travail Ils jouent à faire durer l entrée le plus longtemps Normes de la culture locale Normes académiques On tombe tous dans le piège Avoir deux cerveaux, ça c est un truc que t apprends ici Métaphore expériengelle «Ping- Pong» Un exercice à trou ça reste trop restreint au niveau de la réflexion cogni$ve pour eux Ça nous prend tant d énergie Stopper ceie dynamique épuisante Normes de viabilité (inter)personnelle Et toi tu te fa$gues Tu peux alors t économiser Des forma+ons collabora+ves selon plusieurs échelles : établissement, réseau, bassin Apports de formagons extérieures complémentaires 10

11 ,%4#3$2#5$/3 1#'2:$&3:&'&5'1#':6156%& Luc 15/04/2015 Se former à l u+lisa+on du jeu en classe Quelques exemples de forma+on en Établissement Se former au travail de groupe en classe en+ère (îlots bonifiés, démarches d appren+ssage du GFEN ) Se former à la ges+on de conflits (théâtre- forum ) Des clés de généralisa+on pour la co- forma+on L équipe de pilotage de l établissement scolaire et du réseau EP Ar+cula+on entre les personnes- ressources dans le réseau EP Forma+on des équipes des personnes- ressources du réseau EP Volume d heures de forma+on intégré et annoncé dans l emploi du temps hebdomadaire et annuel des enseignants Périodes- porteuses plus favorables dans l année scolaire à la forma+on en établissement Projets théma+ques collec+fs (inter- degrés) concernant toute l équipe éduca+ve de l établissement ou du réseau EP Offre plurielle de forma+on des enseignants : sur site et sur bassins ; disciplinaires et transversales, individuelles et collec+ves, etc. Ria

12 Ria, L. (Ed.) (2015). Former les enseignants au 21ème siècle. Volume 1 : Etablissement formateur et vidéoforma+on. Edi+ons De Boeck. luc.ria@ens- lyon.fr,%4#3$2#5$/3 1#'2:$&3:&'&5'1#':6156%& 12