Animation pédagogiquep Orientation en cycle 1 mardi 25 mars 2014
Déroulement Pourquoi de l'orientation en cycle 1 Définition de l'activité Les programmes Les compétences travaillées Modules d'apprentissage : Progression sur les 3 niveaux Un exemple de déroulement d en MS Pour aller plus loin Découverte libre des 3 modules
Pourquoi de l'orientation? Diversification des activités s pratiquées par les élèves (à( l'extérieur) Activité riche pour développer d de nombreuses compétences Activité permettant la mise en place d'un projet pluridisciplinaire Possibilité de différencier pour les classes à plusieurs niveaux
Définition de l'activité en milieu scolaire La course d'orientation est un déplacement d en milieu connu ou non connu, pour trouver des balises. Pour cela, l'élève élabore des cheminements, en utilisant un document cartographique. Suivant les objectifs visés, s, on ciblera plutôt : - la course (agir et s'exprimer avec son corps) - orientation (découvrir le monde)
En EPS Les programmes au cycle 2 Dans un milieu connu, retrouver 5 balises dans un temps imparti, sur les indications données par l'enseignant ou le groupe qui les a placées. Au CP, se déplacer d d'un point à un autre, en sécurits curité, à l'aide de repères res simples dans des milieux proches et connus. SE REPERER DANS L'ESPACE : Les élèves découvrent d et commencent à élaborer des représentations simples de l'espace familier. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l'espace.
Les programmes au cycle 1 AGIR ET S'EXPRIMER AVEC SON CORPS : - adapter ses déplacements d à des environnements variés - coopérer ; accepter les contraintes collectives - se repérer rer et se déplacer d dans l'espace - décrire ou représenter un parcours simple SE REPERER DANS L'ESPACE : - se situer dans l'espace et situer les objets par rapport à soi - comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage rage et des relations dans l'espace
Les difficultés Poser les balises (temps d'installation) Trouver un lieu adapté (trop facile ou trop compliqué) Construire un document cartographique Prévoir des photocopies format A3 Evaluer individuellement chaque élève
SAVOIR S'INFORMER Lire le document qui va permettre de s'orienter (maquette, photo, dessin, plan figuratif) Cela nécessite des compétences SAVOIR PILOTER UN DOCUMENT Utiliser ce document (le mettre en relation avec le terrain pour acquérir plus d'autonomie) ETRE CAPABLE DE S'ORIENTER C'EST : SAVOIR GERER LE TERRAIN Concevoir des déplacements adaptés à la nature du terrain pour gérer sa sécurité (salle de motricité, école, parc, stade) motrices cognitives affectives SAVOIR GERER SA MOTRICITE Se déplacer sur un terrain varié, plus ou moins aménagé (gérer son allure, réponse motrice suivant le milieu)
Les compétences travaillées motrices : Courir, trottiner ou marcher Franchir, enjamber, éviter un obstacle Gérer son allure
Les compétences travaillées motrices : Courir, trottiner ou marcher Franchir, enjamber, éviter un obstacle Gérer son allure cognitives : Apprendre à observer Passer de l'espace vécu v à l'espace représent senté ou inversement
Les compétences travaillées motrices : Courir, trottiner ou marcher Franchir, enjamber, éviter un obstacle Gérer son allure cognitives : Apprendre à observer Passer de l'espace vécu v à l'espace représent senté ou inversement affectives : Se déplacer d dans un milieu méconnum Coopérer Prendre en compte l'avis des autres
Suivant le niveau de classe et l'objectif, l'enseignant pourra faire varier : Qui met en place Les objets à trouver La manière de placer les objets Le lieu (sécuris curisé) La manière de chercher Les formes de guidages La représentation de l'espace Parcours permanent, le CPC, l'enseignant, un groupe d'enfants, un enfant Objets de la classe, des morceaux à assembler,, des balises, des codes Au sol, en hauteur, à vue ou cachés, répartis r plus ou moins régulir gulièrement, objets intrus Connu ou (mé)inconnu( )inconnu,, plus ou moins grand, de nature variée e (cour, stade, jardin public ) Seul, en petit groupe, en grand groupe Sensoriel, gestuel, oral, fléchage, écrit Récit,, maquette, photo,, dessin, plan figuratif, plan
Les apports Construire une maquette : quelques pistes - La maquette de la cour en petite section - La maquette de la classe en MS - La maquette et le plan de la classe en GS Construire un plan figuratif - Utiliser ceux qui existent - Dessiner ou décalquer d - Eléments à disposition - Utiliser un logiciel 3D : sketchup
Evolution d'une situation Il est assez facile de faire évoluer une situation proposée pour l'adapter au niveau de ses élèves : Je pose, je cherche Je pose, je me déplace, d je cherche Je pose, tu cherches (avec une consigne orale) Je décode, d je pose, tu décodes, d tu cherches Je pose, je code, tu décodes, d tu cherches
Exemples de modules d'apprentissage Entrée e dans l'activité Situation de référencerence Situations d'apprentissage Situation d'évaluation PS (aller de l'espace classe à l'espace cour) Jeux de discrimination visuelle Je pose, je cherche Exemples MS de situations GS
Exemples de modules d'apprentissage Entrée e dans l'activité Situation de référencerence Situations d'apprentissage Situation d'évaluation PS (aller de l'espace classe à l'espace cour) Jeux de discrimination visuelle Je pose, je cherche Exemples avec 1 photo (école) MS (aller vers le plan figuratif en milieu connu) avec 1 photo (école) de situations GS
Exemples de modules d'apprentissage PS (aller de l'espace classe à l'espace cour) MS (aller vers le plan figuratif en milieu connu) GS (aller vers un milieu in(mé)connu )connu) Entrée e dans l'activité Jeux de discrimination visuelle Situation de référencerence Je pose, je cherche avec 1 photo (école) avec plan figuratif (école)( Situations d'apprentissage Exemples de situations Situation d'évaluation avec 1 photo (école) avec plan figuratif (école)(
Exemples de modules d'apprentissage PS (aller de l'espace classe à l'espace cour) MS (aller vers le plan figuratif en milieu connu) GS (aller vers un milieu in(mé)connu )connu) Entrée e dans l'activité Jeux de discrimination visuelle Situation de référencerence Je pose, je cherche avec 1 photo (école) avec plan figuratif (école)( Situations d'apprentissage Exemples de situations Situation d'évaluation avec 1 photo (école) avec plan figuratif (école)( avec plan figuratif (lieu in(mé)connu )connu)
Exemples de modules d'apprentissage PS (aller de l'espace classe à l'espace cour) MS (aller vers le plan figuratif en milieu connu) GS (aller vers un milieu in(mé)connu )connu) Entrée e dans l'activité Jeux de discrimination visuelle 1 ou 2 situations de PS 1 ou 2 situations de MS Situation de référencerence Je pose, je cherche avec 1 photo (école) avec plan figuratif (école)( Situations d'apprentissage Exemples de situations Situation d'évaluation avec 1 photo (école) avec plan figuratif (école)( avec plan figuratif (lieu in(mé)connu )connu)
Situations d'apprentissage en MS Séance 1 : à 1 photo Séance 6 : Synthèse parcours 1 et 2 photos et parcours jalonné Séance 9 : en milieu connu (cour de l'école) avec plan figuratif
Situations d'apprentissage en MS Séance 1 : à 1 photo Séance 2 : le parcours jalonné Séance 6 : Synthèse parcours 1 et 2 photos et parcours jalonné Séance 9 : en milieu connu (cour de l'école) avec plan figuratif
Situations d'apprentissage en MS Séance 1 : à 1 photo Séance 2 : le parcours jalonné Séance 3 : parcours à 2 photos (photos prises avec un plan large) Séance 5 : parcours à 2 photos (photos prises avec un plan moins large qu'en séance 3) Séance 6 : Synthèse parcours 1 et 2 photos et parcours jalonné Séance 9 : en milieu connu (cour de l'école) avec plan figuratif
Situations d'apprentissage en MS Séance 1 : à 1 photo Séance 2 : le parcours jalonné Séance 3 : parcours à 2 photos (photos prises avec un plan large) Séance 4 : je pose (au choix de l élève, à l endroit indiqué sur une photo ou une maquette), tu cherches (consignes orales avec possibilité de s aider de la photo ou de la maquette de la cour) Séance 5 : parcours à 2 photos (photos prises avec un plan moins large qu'en séance 3) Séance 6 : Synthèse parcours 1 et 2 photos et parcours jalonné Séance en classe pour découvrir le plan figuratif (éléments reconnus ) Séance 7 : je décode un plan figuratif et je cherche Séance 8 : la chasse aux trésors : chercher dans la cour de l école 6 trésors. Dès que l équipe trouve un trésor, elle indique sur son plan figuratif l endroit où il se situe Séance 9 : en milieu connu (cour de l'école) avec plan figuratif
Pour aller plus loin Travail sur l'album de Têtanlère La micro orientation en salle de motricité
Les 3 modules Le module PS et les annexes Le module MS et les annexes Le module GS et les annexes