Section des Formations et des diplômes. Évaluation des masters de l'université de Haute- Bretagne - Rennes II

Section des Formations et des diplômes Évaluation des masters de l'université de Haute- Bretagne - Rennes II juin 2008

Section des Formations et des diplômes Évaluation des masters de l'université de Haute- Bretagne - Rennes II juin 2008

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20045129 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Administration des territoires et des entreprises Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) L objectif est de former des professionnels appelés à exercer des fonctions d'encadrement avec des responsabilités de management. La formation se veut proposer un cadre de référence commun sur les territoires, les organisations et sur les régulations par le marché et les politiques publiques. La cohérence n apparaît pas a priori, le déploiement de spécialités disparates puis de parcours à l intérieur des spécialités ne contribuant pas à une bonne lisibilité. Les spécialités portent sur des domaines très différents, sans grande cohérence entre eux, et le lien avec le territoire mis en avant dans le titre du master est parfois très ténu. Le tronc commun contient un grand nombre d'heures de méthodologie, certaines plus pertinentes pour ceux qui veulent poursuivre dans la recherche. L'accent mis sur l'europe et le développement durable est sans grand lien avec un grand nombre de spécialités. Points forts : Une expérience passée (DESS, Master) avec une équipe pédagogique expérimentée. Certaines spécialités proposent un projet cohérent, en partenariat avec d'autres institutions et ouvertes à l'international. Approche multidisciplinaire intéressante pour certaines filières. Points faibles : Tronc commun assez faible dans le contenu. Pas de réelle cohérence entre le tronc commun et les différentes spécialités. Le point le plus négatif, est que formés pour des postes d'encadrement, très peu d'étudiants semblent trouver un emploi de cadres à bac +5. Des écarts importants entre le nombre historique d inscrits et le nombre d étudiants passant l examen, qui ne réussissent par ailleurs qu à 50%. 2

Des spécialités très disparates et trop de parcours. Ce Master manqué de lisibilité et de visibilité, mais les débouches sont réellement à préciser. Mettre en adéquation le titre du master «Administration des territories et des enterprises» et les contenus des spécialités. 3

Avis par spécialité Etudes internationales : europe et asie Appréciation : B Les objectifs sont d acquérir de solides compétences en matière de culture européenne et de relation euroasiatiques afin d accéder à la haute fonction publique, Consultants, Corps diplomatique, organismes consulaires, Avocats d'affaires... Un parcours délocalisé (accord de partenariat avec Hanoï University) et un parcours local très axés sur la connaissance (dispositifs juridiques, géopolitiques ) moins sur la professionnalisation (projets, financements ) Points forts : Projet novateur. Un fort partenariat sur un des deux parcours (coopération euro-asiatique). Points faibles : Des finalités professionnelles très éloignées des autres spécialités. Un partenariat professionnel peu défini sur un parcours (métiers internationaux) qui reste trop vague. Avis réservé : Il faudrait attendre les résultats du parcours numéro 1 (euro-asie) avant d habiliter le parcours numéro 2, d ailleurs prévu pour 2010 Management des organisations Appréciation : B Il s agit pour cette spécialité de former des professionnels en management et conduite de projets dans le secteur des services et de l'économie sociale et solidaire. Elle vise à former des professionnels aptes à intervenir sur tout problème d'organisation générale : Chargés d'études développement / auditeur en analyse de gestion, Cadres gestionnaires de l'économie solidaire Le parcours Economie sociale semble cohérent et bien structuré. faire. Le parcours Activités de services donne une impression d émiettement, sans réelle spécialisation sur un savoir Point fort : Expérience de l équipe pédagogique. 4

Points faibles : Le rassemblement de deux parcours au sein de la même spécialité est artificiel. L opportunité du parcours «services» n est pas évidente. Ecart important entre le titre de la Spécialité et les contenus peu managériaux. Adossement à la recherche. Avis réservé : le parcours «ingénierie des services» ne semble pas opportun. Management public Appréciation : C Cette spécialité doit permettre la maîtrise des instruments de gestion d'une collectivité territoriale et former aux postes de secrétaire de mairie, gestionnaire de marché, directeur d'urbanisme, responsable de gestion, préparation aux concours de catégorie A de la fonction publique. Points forts : Stages / interventions de professionnels. Le CES régional de Bretagne a confié une étude en 2006-2007. Existence d'un partenariat avec la chambre régionale des comptes de Bretagne. Points faibles : Faible effectif. Equipe pédagogique juriste. L'insertion professionnelle des étudiants. Manque de modules de management. Avis réservé quant au rattachement à une mention en SHS. Ce master pourrait s intituler «Droit des collectivités territoriales». Politiques d emploi, ressources humaines, formation et insertion Appréciation : B Il s agit de former des professionnels compétents dans la promotion de l'emploi aptes à travailler dans le secteur de l insertion sociale et des RH. Deux parcour s: «Mise en oeuvre d'une politique de ressources humaines» et «Conception d'une stratégie de développement de territoire visant l'insertion sociale». Cette spécialité rentre directement en concurrence avec le master gestion des ressources humaines proposé par les gestionnaires de Rennes 1. Ce diplôme s'en démarque néanmoins en proposant une approche multidisciplinaire et en mettant l'accent sur l'insertion. 5

Points forts : Formation cohérente avec l'objectif affiché. Possibilité d'effectuer un semestre à l'étranger (Belgique, Irlande, Québec, Australie). Bon mélange de professionnels et universitaires dans l équipe enseignante. Points faibles : L évolution du flux d étudiants et le ciblage imprécis des matières. Non repérage des partenaires. Fortement concurrencée par les gestionnaires, les étudiants peinent à trouver un emploi de cadre à bac +5. Avis assez favorable sous réserve de regrouper les deux parcours et de rechercher un partenariat professionnel qui augmente l attractivité pour les étudiants et améliore l insertion des diplômés. 6

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20045132 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Histoire Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) La mention Histoire de Rennes 2 est clairement implantée localement et régionalement, comme en témoigne son adossement à plusieurs laboratoires de recherche du Grand-Ouest. La demande de création d'une spécialité Médiation du patrimoine en Europe s'appuie sur un réseau régional professionnel cohérent. Les débouchés visés diffèrent entre les deux premières et la troisième spécialités. Les deux premières, qui correspondent à un master recherche, sont logiquement articulées sur des objectifs et des débouchés dans la recherche et l'enseignement supérieur ainsi que dans les métiers des champs culturels. C'est la troisième spécialité, en création, qui offre le plus de débouchés professionnels dans un secteur en expansion : celui du patrimoine et de sa médiation. Points forts : Très bon adossement sur plusieurs équipes de recherches du Grand-Ouest de la France, couvrant les quatre périodes. Qualité du réseau international tissé par l équipe. Forte présence d'enseignants HDR susceptibles de suivre les étudiants en doctorat. Progression bien articulée entre première et deuxième année du master avec la possibilité d'aller soit vers la recherche soit vers la professionnalisation. Points faibles : Forte déperdition des effectifs au cours du M1. L'extrême abondance de l'offre pédagogique se fait au détriment d'une forme de lisibilité du programme, notamment en spécialité «Histoire, société et culture», et, pour l'essentiel, en M1. 2

Avis par spécialité Histoire, sociétés et cultures (HSC) Appréciation : A Formation cohérente, en étapes clairement articulées et conçues comme un parcours d'initiation progressif. Points forts : Très bon adossement sur plusieurs équipes de recherches du Grand-Ouest de la France, couvrant les quatre périodes. Qualité du réseau international tissé par l équipe. Importance de l effectif des enseignants-chercheurs : une soixantaine appartenant principalement aux 21 et 22e sections du CNU. Forte présence d 'enseignants HDR susceptibles de suivre les étudiants en Doctorat. La progression bien articulée entre première et deuxième année du master avec la possibilité d'aller soit vers la recherche soit vers la professionnalisation. Formation assurée au SUED (Service universitaire d enseignement à distance) unique en France. Importance de la formation continue. Point faible : L'extrême abondance de l'offre pédagogique se fait au détriment d'une forme de lisibilité du programme pédagogique. Histoire et relations internationales (HRI) Appréciation : A La spécialité est cohabilitée avec l IEP Rennes. Au-delà des visées traditionnelles d'initiation à la recherche, il s'agit, grâce à la co-habilitation avec l'iep de Rennes, de faire ressortir un axe dédié à l'étude de l'histoire internationale contemporaine. L'insistance est mise sur un partenariat international, avec des cours disciplinaires en langues étrangères. L'objectif est notamment d'ouvrir à une histoire comparée des pays européens et des autres continents. La co-habilitation renforce sa pertinence. Point fort : Le lien avec l'iep de Rennes est profond. Il permet une mutualisation de tous les enseignements, offre des cours en langue étrangère et renforce la formation (et les perspectives professionnelles) des étudiants. Point faible : Légère hésitation entre la voie de la recherche et celle de la professionnalisation, même si la première voie l'emporte. 3

Médiation du patrimoine en Europe (demande de création) Appréciation : A L'offre a été conçue au sein d'un projet plus général : le projet européen MAGISTHERE qui est destiné à favoriser la mobilité professionnelle des médiateurs du patrimoine en Europe. Les programmes sont homogénéisés de façon européenne. La force de cette spécialité est son positionnement européen, qui lui donne son originalité dans le monde déjà nombreux de la médiation culturelle. L'insertion dans le programme Magisthere lui donne une légitimité évidente, ainsi que son inscription dans son université comme prolongement d'un DU «médiateur du patrimoine en Europe». Un master rendu particulièrement précieux par sa dimension européenne (souvent absente des formations à la médiation du patrimoine) et par la diversité des intervenants, à la fois universitaires (liés aux activités de recherche des laboratoires concernés) et extérieurs, pour une formation vraiment «professionnalisante». Points forts : La liste des intervenants extérieurs ainsi que la liste des conventions signées (avec des universités étrangères mais aussi avec le réseau de villes AVEC, avec le Ministère de la Culture et enfin avec l'université Bretagne Sud) sont autant de signes d'une future capacité d'insertion professionnelle de qualité. L'insertion de cette spécialité dans une dimension européenne concrète, via le projet «Magisthere». Le réseau de partenaires institutionnels régionaux, nationaux et internationaux qui favorise l'insertion professionnelle des étudiants. Point faible : La spécialité est en création, il est donc difficile de tirer ici un bilan. On peut regretter que l'articulation (existante) avec le département d'histoire de l'art, ne soit pas plus nettement renforcée. 4

Recommandations L observatoire du suivi des étudiants ou de la vie étudiante de l Université devrait fournir des données précieuses pour évaluer les motifs des abandons en cours de M1 et à l issue du M1. Il s agit d une question importante. Concernant la spécialité HRI, préciser plus clairement les débouchés hors recherche et l'insertion dans la vie professionnelle. 5

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20045133 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Archéologie et histoire Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Il s agit d une mention de grande qualité, originale (l archéologie historique des paysages notamment), qui s appuie sur un solide ancrage dans l Ouest du territoire et sur la collaboration active des établissements partenaires (Rennes 1, Rennes 2 et Nantes) qui pilotent chacun une spécialité de M2 après un M1 mutualisé. L équipe pédagogique a fait l effort de proposer une maquette qui n entre pas en concurrence directe avec d autres formations visant le même créneau. Le partenariat étroit avec les collectivités territoriales et les professionnels permet d offrir une solide formation qui prévoit d ailleurs la mise à niveau des étudiants soit en histoire soit en archéologie. L articulation entre histoire et archéologie a été véritablement pensée dans l offre de formation proposée. Les volumes horaires de la formation sont élevés et surtout exagérément concentrés dans le temps, ce qui laisse sceptique quant à la capacité des étudiants à assimiler simultanément de nombreux cours. Les flux sont soutenus et témoignent du rayonnement local et régional d une formation dont les débouchés professionnels sont importants. Points forts : Un projet scientifique clairement revendiqué et bien maîtrisé. Une attention particulière aux étudiants inscrits en formation continue. L adossement à la recherche et notamment aux deux UMR d histoire et d archéologie des Universités de Rennes. 2

Points faibles : Trop d enseignements de tronc commun. L absence d ouverture internationale alors même que la formation s adresse à l ensemble de l Arc atlantique. 3

Avis par spécialité Archéologies, Archéosciences, Préhistoire et protohistoire (Rennes 1) Appréciation : B Cette spécialité est organisée autour de l archéologie pré et protohistorique du Grand-Ouest. La cohérence de la formation avec l adossement à l UMR 6566 rend cette spécialité attractive pour un public d abord régional ou intéressé par la préhistoire et la protohistoire de cette région, ce qui se conçoit sans problème en raison du patrimoine archéologique pré et protohistorique de la Bretagne et des Pays-de- la-loire. Les flux sont corrects mais il faut prendre en compte la spécialisation pointue et l orientation régionale de la formation. Compte tenu du dynamisme régional et de la richesse patrimoniale, ils permettent d escompter un placement régulier à moyen terme des diplômés. Mais le régionalisme que manifeste parfois le dossier, a également pour conséquence de limiter la capacité d attraction de la formation en direction du territoire national et de l étranger. Points forts : L adossement à la recherche et tout particulièrement à l UMR 6566. L attention à l âge des métaux dans l Ouest de la France, période moins explorée jusque-là dans cette région que la Préhistoire ou l époque gallo-romaine, qui donne à la protohistoire dans l Ouest une dimension nouvelle intéressante et porteuse. Points faibles : L absence d ouverture internationale, notamment en direction de l arc atlantique : Angleterre, Paysde-Galles, Irlande, Espagne, Portugal. La quasi-absence d enseignants-chercheurs dans l équipe pédagogique (hormis la responsable de la spécialité). En parallèle, surreprésentation des chercheurs et personnels CNRS. Archéologie des périodes historiques (Rennes 2) Appréciation : A Cette spécialité est organisée autour de l archéologie historique du Grand-Ouest français. La cohérence de la formation avec l adossement aux UMR 6258 et 6566 rend cette spécialité attractive pour un public d abord régional ou intéressé par l histoire et les paysages de bocage de cette région. Mais il semble dans ces conditions, peu logique d opter pour un spectre chronologique qui va de l age des métaux aux temps modernes et même aux temps contemporains pour ce quadriennal. Points forts : Le solide adossement aux deux UMR dont l aire géographique principale de recherche est le Grand Ouest : UMR 6566 CERAAH (Centre de Recherche en Archéologie, Archéosciences et Histoire) et UMR 6258 CERHIO (Centre de Recherche Historique de l Ouest). L effort d identification des débouchés. 4

Le souci de donner aux étudiants une solide formation en langue et la maîtrise des outils nécessaires à la valorisation de leur recherche : stages de terrain, rédaction d articles et de communication notamment. Point faible : La trop grande couverture chronologique de cette spécialité. Métiers de l archéologie (Nantes) Appréciation : A Cette spécialité s appuie sur une solide tradition : elle a pris le realis d un DESS Métiers de l archéologie, reconnu pendant dix ans. Professionnelle, elle est organisée autour de l archéologie pré et protohistorique du Grand- Ouest français. La cohérence de la formation avec l adossement aux UMR 6258 et 6566 rend cette spécialité attractive pour un public d abord régional issu de formation initiale ou de formation continue mais aussi national par une politique de recrutement volontairement affichée vers l extérieur. L intérêt pour les métiers de l archéologie, ou pour la préhistoire et la protohistoire de cette région, trouve sans problème un champ d application, en raison du patrimoine archéologique pré et protohistorique de la Bretagne et des Pays de la Loire. Les finalités professionnelles sont bien affichées et bien comprises. L articulation public/privé, concours nationaux et régionaux doit concourir à une bonne intégration professionnelle. Points forts : Solide ancrage de l offre de formation : ancien DESS Métiers de l archéologie. L adossement à la recherche (UMR 6258 et UMR 6566). La richesse patrimoniale régionale. Le potentiel démographique et le dynamisme régional. Le réseau des acteurs professionnel visés par la formation. La collaboration constante entre professionnels et universitaires Des débouchés qui paraissent satisfaisants. Points faibles : Un certain régionalisme qui en fait cependant aussi un centre de convergence pour les étudiants intéressés par l archéologie du Grand-Ouest français grâce à l ouverture des places au recrutement national. Une internationalisation absente dans le cursus de formation en M2. Une ouverture insuffisante aux pays de l Arc atlantique. 5

Recommandations L ouverture internationale est inexistante. Elle doit être l un des objectifs prioritaire du présent contrat. Réduire les enseignements de tronc commun au profit des enseignements optionnels. Malgré les arguments avancés, notamment les stages et la rédaction des mémoires, il n est pas raisonnable de maintenir la concentration de la formation académique sur un nombre de semaines aussi restreint, si l on veut que les étudiants profitent au mieux de leur formation. 6

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20045134 Domaine : sciences humaines et sociales Mention : Psychologie Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Ce master de psychologie, demandé en renouvellement avec des modifications, comporte trois spécialités indifférenciées (professionnelles et recherche) : une spécialité CCSIP (cognition, conduites sociales et ingénierie psychologique, comprenant 5 parcours), une spécialité PCPC (Psychopathologie, criminologie et pratiques cliniques, comprenant 4 parcours) et un master à partenariats internationaux (avec l Université de Moscou d une part, avec les Universités de Liège et de Fribourg d autre part), incluant deux parcours. Le dossier de cette demande est très bien présenté, clair, avec des schémas permettant de visualiser l offre de formation. Le niveau M1 est fortement mutualisé, les étudiants choisissant des modules (fondamentux, théoriques, méthologiques) en focntion de leur choix de parcours en M2. Au niveau M2, un tronc commun existe au niveau de chaque spécialité, ainsi que des mutualisations plus partielles entre certains parcours. La structure en deux grosses spécialités avec des parcours différenciés accroît la lisibilité de l offre et lui assure certainement une grande stabilité. Les implantations locales et régionales de ces formations sont certaines et efficaces. Les objectifs pédagogiques des différentes formations sont bien définis et l adéquation des contenus à ces objectifs est très satisfaisante pour la spécialité CCSIP, plus discutable pour la spécialité PCPC (une orientation psychanalytique apparemment trop marquée avec un manque d ouverture à d autres approches). Points forts : La structure en parcours très cohérente et conférant une grande unité au master. Une claire lisibilité de l offre de formation et des équipes pédagogiques associées, avec une bonne mutualisation des enseignements aux différents niveaux. Une bonne insertion universitaire et environnementale. Une insertion professionnelle globalement satisfaisante. Une ouverture à l international intéressante avec le parcours Psychocriminologie. Une diversité des parcours pertinente pour la spécialité CCSIP. 2

Points faibles : Des flux en M2 importants, à réduire dans les deux spécialités afin de ne pas étouffer le marché de l emploi. La spécialité PCPC présente des faiblesses : le parcours «psychopathologie fondamentale» se différencie mal du parcours «psychopathologie : concepts et pratiques», que ce soit en termes d objectifs pédagogiques ou en termes de débouchés professionnels. Un seul parcours «psychopathologie adulte» ou «psychopathologie généraliste» serait préférable. Par ailleurs, cette spécialité présente une orientation psychanalytique très marquée, sans ouverture sur d autres approches de la psychologie clinique, ce qui nuit à des rapprochements possibles avec la spécialité CCSIP. Enfin, elle présente une faiblesse au niveau de la formation à la recherche. la dimension professionnalisante du parcours Psychologie cognitive de la spécialité CCSIP paraît fort fragile. Le parcours Psychopathologie, institutions de soins et cliniques psychanalytiques du master international Rennes-Moscou constitue une idée intéressante mais prématurée, pas assez étayée pour l instant. 3

Avis par spécialité Cognition, conduites sociales et ingénierie psychologique Appréciation : A Spécialité à finalité indifférenciée (recherche et professionnelle), en renouvellement avec modifications, comprenant cinq parcours : Ergonomie (en collaboration avec Rennes1 ; effectif prévu de 17 + 3-formation continue), Psychologie cognitive (17 + 3 prévus), Développement humain et handicap (20 prévus), Psychologie sociale et communautaire de la santé (16 ou 20 prévus), Ingénierie psychosociale et cognitive (20 + 5 prévus). Elle vise à former des psychologues-ingénieurs dans les domaines du travail, de l ergonomie, de la santé et de l exclusion. Points forts : Une orientation vers l ingénierie qui est certainement une très bonne solution pour un ancrage sur le marché de l emploi, correspondant à ces besoins régionaux et nationaux. Une très bonne lisibilité et complémentarité des parcours du point de vue des débouchés. Les contenus d enseignement sont en adéquation avec les objectifs pédagogiques et sont clairement appuyés sur la recherche contemporaine. Bonne mutualisation des parcours, avec des choix optionnels en M1 et des mutualisations en M2. Bon adossement recherche de cette spécialité (sur l EA 1285). Points faibles : Un flux de 100 psychologues en moyenne formés par an paraît excessif et dépasse d ailleurs la somme des inscrits durant les années passées. Une limite à 80 places pour l ensemble de la spécialité paraît plus justifiée. La dimension professionnalisante du parcours «Psychologie cognitive» apparaît pauvre et incertaine. Ce parcours continue à se présenter davantage comme un parcours recherche ; pour que les effectifs soient garantis dans ce parcours indifférencié, il s agira de développer de manière plus spécifique les pratiques professionnelles. Psychopathologie, criminologie et pratiques cliniques Appréciation : B Spécialité à finalité indifférenciée (recherche et professionnelle), en renouvellement avec modification pour trois parcours, en création pour un quatrième parcours. Les parcours sont : Psychopathologie fondamentale, Psychopathologie : concepts et pratiques, Psycho-criminologie et victimologie (les trois parcours correspondant à d anciens masters), et Psychopathologie infanto-juvénile, parcours en création. Chaque parcours prévoit de former entre 20 et 35 psychologues en formation initiale, autour de cinq étudiants en formation continue. Points forts : Un M1 complètement mutualisé et des mutualisations sont bien établies au niveau M2, ce qui justifie de regrouper ces parcours sous une spécialité commune. La lecture des schémas d organisation des enseignements est très claire. 4

Ces formations sont très bien implantées localement et régionalement. L équipe pédagogique est nombreuse, la participation de professionnels aux formations est également importante et la dimension professionnalisante de ces formations apparaît certaine (stages et enseignements pratiques). Cette spécialité est aussi portée par une équipe dynamique et compétente pour les parcours impliqués. Points faibles : Le taux d insertion professionnelle des diplômés ne semble pas très satisfaisant, ce qui pose le problème du nombre de places prévues en M2, certainement excessif. L ensemble de la spécialité ne devrait pas conduire à former plus de 80-90 psychologues. Dans la même perspective, il est conseillé de fusionner le parcours «psychopathologie fondamentale» avec celui «psychopathologie : concepts et pratiques» dont on ne voit pas du tout les différences fondamentales, que ce soit en termes de formation ou en termes de débouchés professionnels. Un parcours «psychopathologie adulte» ou «psychopathologie généraliste» pourrait résulter de cette fusion. Cette fusion contribuerait aussi à diminuer le nombre total de psychologues formés. Le parcours en création «psychopathologie infanto-juvénile» a, par contre, son originalité. Un autre point faible de cette spécialité est le peu de développement de la formation à la recherche ; cette spécialité est bien davantage professionnalisante que recherche. La réalisation d un TER n apparaît pas suffisante pour garantir une véritable initiation à la recherche. L enseignement de la psychopathologie, dans cette spécialité, est trop exclusivement orientée vers la psychanalyse et ne s ouvre pas suffisamment aux évolutions de la psychologie clinique dans le contexte international. Psychopathologie, institutions de soins et clinique psychanalitique Psychocriminologie Appréciation : B Spécialité de master à partenariats internationaux, demandée en création, et qui intègre deux parcours : un parcours «Psychopathologie, institutions de soins et clinique psychanalytique» en partenariat avec l Université de Moscou, et un parcours «Psychocriminologie» en partenariat avec l université de Liège et le Max Planck de Fribourg (Allemagne). L objectif est celui d une bi-diplômation à des fins d intervention dans le secteur des pratiques professionnelles liées à l approche psychanalytique pour l un des parcours, ou liées à la criminologie et victimologie pour l autre parcours. Points forts : Le fait même de mettre en place des masters internationaux est à encourager. Les deux domaines visés sont des domaines de compétence de l Université de Rennes. Ces spécialités internationales partagent d ailleurs de nombreuses mutualisations avec les parcours correspondants de la spécialité Psychopathologie, institutions de soins et clinique psychanalytique. Le parcours psychocriminologie offre une structure pédagogique intéressante, avec une réelle alternance en M1 entre Lièges et Rennes pour la formation, suivie d une possibilité d effectuer le M2 dans trois structures différentes (Rennes, Liège et Fribourg). Les apports de Liège et de Fribourg dans la formation, par rapport à Rennes, sont évidents. 5

Points faibles : Le partenariat entre Moscou et Rennes pour le parcours «Psychopathologie» n apparaît pas suffisamment clair pour que ce parcours soit créé. Les aspects professionnalisants, et pire encore, les aspects recherche, ne sont qu embryonnaires sur Moscou. Les deux pôles de la formation (français et russe) apparaissent trop déséquilibrés pour qu un bidiplôme soit envisageable. Il faudrait que le projet murisse davantage. Par ailleurs, un bi-diplôme nécessite obligatoirement que les étudiants suivent des formations dans les deux structures. Le barrage de la langue russe est anticipable et on ne voit guère comment avec seulement 12h de russe par année, ce problème peut être réglé. Une sélection sur la langue devrait être effectuée en M1. La visioconférence avec traduction simultanée ne peut remplacer le séjour dans le pays. 6

Recommandations Revoir les flux en M2. Examiner la fusion entre deux parcours de la spécialité PCPC (psychopathologie fondamentale et psychopathologie : concepts et pratiques). Ouvrir le parcours psychopathologie infanto-juvénile au sein de la spécialité PCPC. Ouvrir le parcours psychocriminologie du master européen Rennes-Liège. Retravailler le dossier du master international Rennes-Moscou. Renforcer la dimension professionnalisante du parcours Psychologie cognitive de la spécialité CCSIP. Ouvrir les contenus d enseignement de la spécialité PCPC à d autres perspectives que celle psychanalytique. 7

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20045135 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Sociologie Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ) : B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Ce master apparaît comme une suite logique aux diplômes de licence de sociologie, de linguistique, de sciences de l'information et de la communication, d'aes, et de science politique ; il est aussi ouvert à des étudiants de droit, d'histoire ou de géographie. Il apparait cohérent pour beaucoup de ces spécialités avec les partenariats locaux affichés. Les formations s appuient sur des laboratoires qui sont dans le champ de la formation et qui correspondent à une inscription pluridisciplinaire (sociologie, géographie, psychologie). Il existe en appui une EA, le LAS (Laboratoire d'anthropologie et de Sociologie) pour une grande part des spécialités et parcours, et une équipe RESO Géographie sociale et humaine et sociologie des territoires de l'umr "E.S.O." Le master se situe dans une université qui a construit des partenariats avec son environnement : collectivités territoriales, entreprises, associations, et intervenants sociaux La présence de laboratoires (EA et UMR) permet un bon adossement. L offre proposée a été resserrée par rapport à l offre antérieure. Les contenus semblent bien ciblés pour les métiers visés notamment en ce qui concerne les spécialités professionnelles. Les autres semblent plutôt généralistes. Cela appellerait un regroupement de certains parcours, notamment pour les spécialités sociologiques ou sciences du langage. Il y a 5 spécialités en M2. Une des spécialités comprend 3 parcours, une autre en comprend 2. Cela paraît un peu trop fragmenté pour au moins une des spécialités : métiers de la sociologie et des sciences du langage, mais on notera une mutualisation importante des enseignements dans différentes spécialités. Les équipes pédagogiques varient selon les spécialités ; elles sont le plus souvent pluri-disciplinaires, avec un nombre important de professionnels pour les spécialités professionnelles. Ces dernières comportent de nombreux stages le plus souvent articulés avec les enseignements en alternance. Au total, près de 120 étudiants attendus par les différentes spécialités en M2. Malgré les chiffres produits cela paraît très élevé. Les débouchés concernent des métiers très divers en fonction des spécialités. Il faut noter que toutes les spécialités professionnelles ont des relations importantes avec les partenaires qui peuvent à la fois participer à la professionnalisation des étudiants et à leur insertion. Les formations font l effort de chiffrer l insertion qui apparaît dans l ensemble bonne. 2

Pour l ensemble, c est un master qui a des atouts, mais dont l éventail très large laisse voir des qualités inégales selon les spécialités. Points forts : Compatibilité d ensemble des formations et de la recherche. Variété de parcours adaptée à la diversité des demandes et du territoire. Inscription dans la politique scientifique de l établissement. Adossement satisfaisant à la recherche, mais qui peut être encore optimisé si l on prend en considération l intégration plus forte du laboratoire RESO et du laboratoire de psychologie à ce master. Il faut pour cela procéder à l intégration pédagogique et scientifique de la spécialité 5 à la spécialité 1. Points faibles : Faiblesse de l initiation à la recherche de certaines spécialités trop exclusivement centrées sur une sociologie opérationnelle et, ce qui est problématique, sur une formation professionnalisante qui n a plus avec la sociologie qu un rapport opérationnel et instrumental (spécialité 2). Une offre en spécialités parfois indifférenciées qui apparaît construite de manière trop générale pour favoriser l insertion dans une famille de métiers (sciences du langage), ou un type de profil de chargé d étude. Un meilleur ciblage serait plus pertinent pour les étudiants. 3

Avis par spécialité Métiers de la sociologie et des sciences du langage Appréciation : A Point fort : Cette spécialité prend à son compte la formation disciplinaire académique en sociologie, elle assure l enseignement des fondamentaux de la discipline et fonctionne de ce point de vue comme point d ancrage, pivot et point de repère des spécialités proposées par ailleurs. A maintenir absolument sous peine de déstabiliser l offre sociologique de formation. Point faible : Cette spécialité de master dénommée «Métiers de la sociologie et des sciences du langage» déploie de plus une logique d intégration de formations congruentes, participant de la sorte à un projet fédérateur de formation sociologique fondamentale incluant les sciences du langage. Mais on peut s interroger sur la cohérence entre ses trois parcours. Seul le premier emporte complètement la conviction. Bien qu étant à finalité indifférenciée, cette spécialité propose toutefois avec netteté des sorties professionnalisantes ; ces débouchés sont réalistes et en lien étroit avec les formations théoriques et pratiques proposées. Et l on ne peut a priori pas imputer à cette formation de grande qualité la rareté des emplois sur le marché du travail. Cette formation originale pertinente et sérieuse, offerte aux étudiants de Rennes, trouve naturellement sa place dans l offre régionale et nationale de formation. L avis est très favorable. Maîtrise d ouvrage urbaine et immobilière Appréciation : B Points forts : Professionnalisation sérieuse. Très bonne insertion des étudiants ; enseignement très professionnel et bien ciblé. Points faibles : L intérêt insuffisant pour la discipline en tant que connaissance propre non technique mais scientifique, et l absence d authentique enracinement sociologique de cette formation sont manifestement le point faible de cette spécialité. L adossement pour la forme à la recherche (laboratoire LAS) constitue également une faiblesse de cette formation, ceci ayant pour conséquence une absence quasi-complète de possibilités sérieuses, 4

pour les étudiants, de poursuite d études dans un cursus recherche (doctorat) en raison de l esprit de cette formation orientée vers la maîtrise d ouvrage et l ingénierie urbaine. Les informations accessibles concernant l équipe pédagogique, en particulier leurs compétences par champs sont également insuffisantes, ne permettant pas de se faire une idée juste de la nature de l encadrement, en particulier en ce qui concerne les extérieurs. Groupe d étudiants assez petit. Spécialité très cohérente dans sa catégorie (professionnalisante) qui ne relève de la sociologie que par relation instrumentale à cette dernière. S il s agit de promouvoir ce type d études fortement opérationnelles dans le domaine de la maîtrise d'ouvrage urbaine et du développement local, et de pourvoir prioritairement à l insertion professionnelle, il faut maintenir cette formation et cette spécialité de master. Toutefois, son hébergement dans la mention sociologie du master apparaît d opportunité, compte tenu de l enracinement très marginal de cette formation dans la recherche sociologique académique. Cette formation présente cependant des caractéristiques convergentes qui la qualifient manifestement comme relèvant plus d un IUT, que d un master, d où un avis final mitigé. Métiers de l ingénierie des sciences et des technologies de l information et de la communication Appréciation : A Points forts : Bonne insertion dans le marché de l emploi et dans l environnement socio-économique de la région. Fort taux de professionnalisation. Cohérence dans l ajustement de la formation aux objectifs. Le parcours de stages. Les enseignements diversifiés ainsi que la composition de l équipe, les partenariats. L existence d une voie de formation continue. Points faibles : Une certaine faiblesse en ce qui concerne la recherche fondamentale. L alternance cours/stages pourrait se traduire par une formule d apprentissage. Spécialité convaincante qui a sa place dans le master de sociologie et dans l offre de formation de l université. Métiers de l ingénierie sociale Appréciation : B Les parcours de cette spécialité devraient être regroupés avec ceux de la spécialité 1. Points forts : Métiers de l ingénierie de l action sociale et éducative, un enseignement professionnalisé, une bonne articulation aux concours de préparation du social. 5

Parcours 1 : Association étroite à l IRTS de Bretagne ; offre de formation légitime et nécessaire qui doit trouver sa place, son identité et ses débouchés. Parcours 2 : Formation originale et spécifique bien intégrée dans le tissu régional. Point faible : Effectifs extrêmement faibles : 4 étudiants en 2005-2006. Aucun argument décisif ne vient étayer la thèse d une amélioration prévisible des flux. Existe-t-il une concurrence locale avec une autre offre de formation très proche (IRTS ou autre?) L avis pourait cependant être favorable si un regroupement est réalisé avec la spécialité 1. Insertion, médiation, prévention Appréciation : B Cette spécialité pourrait disparaître en tant que 5 spécialité du master pour s intégrer à la spécialité 1. Elle permet de former des étudiants dans le champ des politiques sociales. Points forts : Solidité de l ancrage régional et institutionnel (complémentaire de la spécialité 1), sérieux de la formation, bon débouché professionnel. L organisation des enseignements et la diversité des intervenants. L accès de la formation en initial et en continu. Le suivi des stages. Point faible : Il s agit d une formation sociologique qui ne s appuie pas sur le principal laboratoire de la discipline, le LAS, et qui s adosse par contre à un laboratoire de géographie, dont les autres spécialités du master ne bénéficient pas en l état actuel du diagramme de ce master. La formation à la recherche est par ailleurs un point faible de cette formation. Une formation, au total, bien intégrée au cadre institutionnel et associatif qui valorise l articulation réflexion, travail de terrain. Des modalités d alternance favorisent l insertion des étudiants. Le rapport à la recherche est peu précis. Très cohérente dans sa catégorie (professionnalisante), cette spécialité ne relève de la sociologie que par relation instrumentale à cette dernière. 6

Recommandations Effectuer des regroupements de spécialités et/ou de parcours. L adossement aux équipes de recherche pourrait être amélioré. 7

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20045137 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Sciences de l éducation Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Sous la mention «sciences de l éducation», sont proposées quatre spécialités dont trois sont en renouvellement et une à créer. SIFA Stratégie et ingénierie en formation des adultes (en renouvellement), TEF Technologies de l éducation et de la formation (en renouvellement), E&F Education et formation (en renouvellement) organisée en deux parcours : 1. EAD Education, apprentissage et didactique, 2. SCE Sport, cultrure et éducation. IFS Ingénierie de formation en sport (à créer). L offre de formation est diversifiée, elle prend place dans un environnement scientifique reconnu et correspond à une analyse des besoins de formation dans les domaines de l éducation, des apprentissages, de la didactique, de la formation des adultes, des technologies de l éducation et de la formation, du sport et de la culture. La mutualisation d une partie des enseignements, la qualité des équipes de formateurs, la contribution de professionnels, l organisation et l accompagnement des stages constituent des atouts importants. Certaines choses seraient à améliorer telles que : - La richesse et la diversité de l offre rendent nécessaire la définition d un projet scientifique et pédagogique bien structuré afin de garantir une cohérence d ensemble et d assurer une bonne lisibilité nationale et internationale. A ce sujet, le dossier aurait pu être plus développé. - Le passage de l architecture antérieure au LMD à une nouvelle configuration ne semble pas toujours complètement accompli. - L organisation générale de la spécialité «Education et formation» en deux parcours mérite d être davantage précisée pour conforter une conception intégrée (et non juxtaposée) donnant une identité plus lisible. 2

- On constate un faible nombre de diplômés par rapport aux inscrits en M2 (faible présence aux examens). Le projet de créer une nouvelle spécialité «Ingénierie de formation en sport» en partenariat international demande à être davantage instruit notamment en termes de positionnnement par rapport à l ensemble du master et des autres spécialités. 3

Avis par spécialité Statégie et ingénierie en formation des adultes Appréciation : B Points forts : Spécialité bien en rapport avec une partie des travaux conduits au sein de l unité de recherche d adossement. La mise en œuvre de modalités pédagogiques innovantes bien adaptées aux caractéristiques de étudiants est un atout de la formation. Bon taux d insertion professionnelle. Participation des professionnels bien articulée à celle des formateurs universitaires. Points faibles : Organisation de la formation un peu confuse. Absence d études des flux. Technologie de l éducation et de la formation Appréciation : A Points forts : Cette spécialité correspond bien à l évolution rapide des débouchés professionnels dans le domaine de l utilisation et du développement des TIC à des fins d éducation, de formation, d animation, de création, d insertion L équipe pédagogique réunit des spécialistes et des experts reconnus. L implication des professionnels est avérée. Les stages (10 semaines en M1 et 20 semaines en M2) constituent une modalité de formation bien intégrée à l ensemble du cursus. Le taux d insertion des diplômés est appréciable : 83 % en CDI ou CDD. Point faible : La déperdition entre M1 et M2 et le faible effectif de diplômés peuvent étonner alors que la qualité de la formation et sa pertinence eu égard à la demande sociale ne posent aucun problème. Un effort semble nécessaire pour rendre plus lisible l offre et l organisation interne du cursus. 4

Education et formation Appréciation : B Points forts : Les objectifs scientifiques et pédagogiques sont bien définis. Cette spécialité est largement ouverte aux étudiants de formation initiale. L environnement scientifique de la formation est de qualité, l équipe est composée de formateurs reconnus pour leurs travaux de recherche dans les domaines de la spécialité. La double visée (professionnalisation et préparation à l entrée en doctorat) ouvre des possibilités d orientation au sein du cursus. Point faible : Compte tenu de la double visée (professionnelle et recherche) et de l existence de deux parcours distincts (EAD et SCE), une analyse détaillée de la façon dont les étudiants choisissent leur parcours et l accomplissent semble nécessaire afin de perfectionner le dispositif dont les faiblesses doivent être corrigées : baisse des effectifs, faible taux de présence aux examens, manque de précision sur le devenir des inscrits en M1 puis en M2. Ingénierie de formation en sport Appréciation : C Cette spécialité peut ouvrir des perspectives internationales intéressantes mais telle qu elle est présentée, elle semble s ajouter à l offre de formation existante sans que l ensemble soit reconsidéré et réorganisé, ce qui fait courir le risque d une simple juxtaposition. 5

Recommandations Outre la nécessité de situer la spécialité «Ingenierie et formation en sport» par rapport à l existant, la création envisagée mérite plus amples précisons en matière de volume et de répartition des enseignements dont certains seraient dispensés à Sofia (Bulgarie). La composition de l équipe pédagogique réunissant des partenaires de plusieurs universités et les compétences scientifiques associées devraient être davantage développées pour ce qui est des formateurs de l Académie nationale des sports de Sofia. Les rapports de partenariat avec les secteurs professionnels concernés dans chaque pays devraient également être précisés. A moyen terme, la place et la configuration de la spécialité Education et formation devront être reconsidérées, ce qui pourrait conduire à la redistribution des deux parcours dans l ensemble de l offre de master (notamment dans la perspective de la création de la spécialité «Ingénierie de formation en sport», IFS). 6

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20081132 Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Arts Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) La mention Arts se définit par une formation à la recherche dans le domaine des arts : Histoire de l art, Arts plastiques, Musique et musicologie, Etudes cinématographiques et Etudes théâtrales. La formation est très ouverte sur les perspectives pluridisciplinaires. Les nouvelles technologies tiennent une place importante comme champ d investigation et comme instrument de recherche. Plusieurs parcours regroupent des enseignements plus pratiques susceptibles d ouvrir la voie à une insertion professionnelle : enseignement et formation, métiers du monde de l art et de la culture et conception de produits multimédia. La formation se caractérise par son homogénéité à l intérieur d un continuum LMD très cohérent. Les enseignements communs sont nombreux à l intérieur d un dispositif complexe qui permet des mutualisations et des cours spécifiques. A côté des étudiants issus des licences correspondant aux spécialités ou parcours, la part de la formation continue est essentielle (par exemple, les personnels enseignants du secteur public ou privé, les formateurs, artistes, techniciens, etc.). L ancrage local et régional est excellent pour les parcours recherche comme pour les parcours professionnels. L ouverture internationale est variable selon les parcours, mais la mobilité étudiante est encouragée dans l espace européen (Erasmus/Socrates), avec de nombreuses universités européennes partenaires. L équipe pédagoqgique est mixte (universitaires et professionnels), diversifiée et riche. L adossement à la recherche passe par les EA 3208 et 1279. Le master est d une évidente qualité à tous égards. 2

Points forts : Dispositif LMD très cohérent. Mention fort bien implantée dans le contexte régional ; la formation a en outre un rayonnement à l échelle nationale. La professionnalisation est performante. L adossement à la recherche est très convaincant. Point faible : Le dispositif général est complexe. 3

Avis par spécialité Arts : pratiques et poétiques Appréciation : A La spécialité Arts : pratiques et poétiques regroupe dans le domaine des arts, tous les parcours menant aux métiers de la formation, de la production artistique et de la médiation culturelle. La spécialité est divisée en plusieurs parcours : Arts plastiques, Arts numériques, Théâtre, Musique et Cinéma. Chaque parcours propose une formation à la recherche, originale, en synergie avec le contexte local ou régional. Le parcours Arts plastiques est en relation avec la préparation aux concours. D autres ( Arts et technologies numériques ) associent la recherche fondamentale et la recherche appliquée. Les liens sont forts avec les milieux professionnels du théâtre, du cinéma, de la musique, de la création artistique et des galeries. De nombreux professionnels associés sont impliqués dans les cursus, de même que des stages sont proposés dans diverses entreprises culturelles. Dans certains parcours, un partenariat a été créé avec des institutions de recherche ou du domaine artistique et culturel. L ensemble constitue un réseau extrêmement riche. L adossement à la recherche est donc fort, à partir de l EA 3208 qui développe des programmes de recherche transversaux. Excellent cursus qui mérite d être poursuivi. Points forts : Efficacité du dispositif LMD. Synergie enseignement-recherche. Bonne articulation entre la spécialisation et la transdisciplinarité. Ancrage fort dans le contexte professionnel et institutionnel local. Partenariats très diversifiés. Grande qualité de l adossement à la recherche. Point faible : Il manque un bilan sur le devenir des étudiants. Créateur de produits multimédia, artistiques et culturels Appréciation : A La spécialité Créateur de produits multimédia, artistiques et culturels est une formation définie en partenariat, notamment avec l Ecole des Beaux-Arts de Rennes. Elle englobe toutes les compétences définissant les métiers de la création multimédia, depuis la conception jusqu à la direction, dans le domaine artistique et technologique : création, direction artistique multimédia, conception de produits appliqués en multimédia et web, outils plurimédias de la médiation artistique et culturelle, scénographie multimédia et interactive, design graphique multimédia et réalisation multimédia. L organisation très efficace du cursus rassemble en M1 des enseignements méthodologiques et fondamentaux mutualisés avec la mention Arts ; la spécialisation se construit progressivement en atelier où se construit le projet 4

professionnel de l étudiant, un stage est possible. En M2, la formation comporte notamment un projet collectif, un atelier de projet avec participation à un concours d entreprises et un stage obligatoire validé par le TER final. L équipe pédagogique rassemble universitaires et professionnels à parts presque égales. Ces derniers correspondent aux qualifications voulues dans la spécialité. Il s agit donc d une formation professionnelle très solide, bien intégrée dans la mention, avec un bilan convaincant. Points forts : Spécialité unique en Bretagne, à vocation professionnelle. Les débouchés professionnels sont bien ciblés. Le bilan du devenir des diplomés est bien fait et encourageant. Points faibles : Le rôle du TER est à préciser, de même que sa relation avec le stage. Il faudrait mieux définir la notion de recherche appliquée. Histoire des arts Appréciation : A La spécialité Histoire des arts réunit un versant recherche et un versant professionnel. Le domaine scientifique appréhendé couvre l ensemble des disciplines artistiques (peinture, sculpture, arts graphiques, architecture, photographie) au travers d une série d approches diversifiées et pluridisciplinaires (histoire, théorie de l art, esthétique, muséologie, disciplines du patrimoine). L accent est mis sur l art contemporain. La spécialité prépare également aux métiers de l art et du patrimoine dans des parcours spécifiques (par exemple Métiers et arts de l exposition, unique en France). La professionnalisation s étend au secteur des galeries, des musées, des associations spécialisées et aux métiers du patrimoine (restauration, expertise du patrimoine, administration des sites et bâtiments anciens). Le dispositif intègre une formation continue pour les professionnels de ces secteurs. Cette formation jouit d une longue expérience et d une excellente réputation. Elle a noué des liens avec de nombreuses institutions partenaires et l insertion dans le contexte local et régional est forte. Les équipes de recherche constituent une sérieuse garantie scientifique. Le cursus est organisé en Y avec un M1 mutualisé et un M2 comportant un tronc commun et des compléments spécifiques au travers d une déclinaison en cinq parcours : deux sont axés sur la recherche (Histoire et critique des arts ; Paysage : réalités et représentations) et trois sur les débouchés professionnels (Métiers et arts de l exposition ; Gestion et mise en valeur des œuvres d art, des objets ethnographiques et techniques ; Restauration et réhabilitation du patrimoine bâti). D autres parcours sont en cours d étude. L équipe pédagogique est nombreuse et diversifiée, comportant une grande proportion de professionnels. L EA 1279 et des partenaires extérieurs assurent un excellent adossement à la recherche. Le renouvellement de cette spécialité s impose. Points forts : Cohérence sur l ensemble du LMD. Très bonne synergie entre enseignement et recherche, recherche et institutions culturelles. 5

Points faibles : Absence de bilan sur la formation antérieure. Manque de données quant au devenir des étudiants. Il faudra stabliser les flux pour éviter que le M2 soit plus fourni que le M1. 6

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20081133 Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Lettres Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Ce projet reprend des filières traditionnelles (Littérature antique, Littérature française et Littérature comparée) en un master commun tourné vers les littératures européennes, l association avec l italien reste néanmoins encore à construire. Trois parcours couvrent l ensemble du champ scientifique ainsi créé : Electra (fondé sur des mobilités Erasmus), Humanités et Modernités. Les débouchés classiques (enseignement et recherche) sont complétés par des parcours pro menant à des débouchés professionnels dans le domaine des métiers du livre et de l édition. L organisation du cursus est rigoureuse. L équipe pédagogique est riche et expérimentée, l adossement à la recherche est satisfaisant. La formation doit donc être maintenue. Points forts : Organisation rigoureuse des parcours. Equipe pédogogique solide (notamment autour du CELAM). Adossement à la recherche assuré par 6 centres de recherche. Bon suivi des étudiants et de leur recherche. Souci de diversification des débouchés. Points faibles : L ouverture internationale semble réduite. Le rattachement de l italien semble un peu artificiel. 2

Avis par spécialité Littératures Appréciation : A La spécialité Littératures regroupe les parcours recherche de cette mention. L organisation des cursus est très satisfaisante et repose sur une expérience ancienne. Les effectifs sont en baisse légère mais restent satisfaisants. Point faible : La possibilité d effectuer un stage professionnel pourrait être davantage prise en compte, de manière à faciliter la réorientation des étudiants qui n accèderont pas aux métiers de la recherche et de l enseignement. Métiers du texte et de l édition Appréciation : A La spécialité Métiers du texte et de l édition regroupe les parcours professionnels de cette mention. La formation est orientée en direction des métiers de l édition et de la diffusion et des professions liées à la fabrication du livre. Elle se positionne après un M1 Lettres, comprend des apprentissages techniques et intègre un stage. Les partenariats avec le monde professionnel sont nombreux et fructueux. L organisation des cursus est très satisfaisante. Cependant, quelques objectifs n ont pas de traduction dans les contenus d enseignement, par exemple gestion de l entreprise d édition, marketing, droit, PAO. La formation satisfait une demande des étudiants et du monde professionnel et doit être maintenue absolument, malgré la concurrence avec Brest. Points forts : Diversité des partenariats. Haut niveau de compétence. Insertion satisfaisante dans le monde du travail. Point faible : Quelques distorsions entre les objectifs annoncés et le contenu des cours. 3

Recommandations Réfléchir à une meilleure intégration de l italien dans le master. 4

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : RENNES 2 Demande n 20081134 Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Langues Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) L avis sur l ensemble du master est favorable à partir de ce qui figure dans l ensemble des spécialités, mais il est difficile de donner un avis sur le dossier «mention» proprement dit. L Université a fait le choix de réunir sous une même mention l ensemble des différentes formations master Langues, avec sept spécialités dont deux à partenariats internationaux. Il s agit donc d une collection de spécialités sans rapports forts. Il ne se dégage pas de cohérence d ensemble de la mention en tant que telle : c est seulement au sein de chacune des spécialités (dont plusieurs comportent plusieurs parcours) que cette cohérence peut être établie ou bien au gré de quelques mutualisations entre des spécialités. Peu de détails sont donnés sur les objectifs scientifiques pour l ensemble de la mention, sinon le lien avec les Équipes d accueil. La même remarque vaut également pour ce qui concerne les passerelles et les mutualisations, les contenus des enseignements, les partenariats internationaux, l équipe pédagogique ou encore l adossement recherche, qui fournit une énumération d équipes sans leur nom détaillé et sans sur leur rôle à l intérieur de la mention. Points forts : Les points forts de la mention ne sont rien d autre que ceux des spécialités. L ensemble des formations regroupées est d une grande richesse. Des passerelles sont envisagées entre les concours et les masters ainsi que des validations d expérience d assistanat à l étranger par le biais d une créditation ECTS au niveau des TER. 2

Points faibles : Peu d information est donnée dans le cadre de la mention. Il faut aller chercher toute l information nécessaire dans chacune des spécialités. La mention apparaît comme un simple regroupement de spécialités. Le dossier ne fait apparaître aucune justification au rassemblement (sous un même intitulé de mention) des sept spécialités dont les objectifs et les formations présentent de grandes différences. 3

Avis par spécialité Langues et cultures étrangères et régionales Appréciation : B L avis global est favorable pour cette spécialité qui regroupe des formations solides et approfondies, malgré des situations différentes selon les parcours. Les réserves tiennent également pour partie aux incertitudes sur les flux d étudiants et sur les débouchés professionnels. Cette spécialité constitue le regroupement de toutes les langues étudiées en Master à Rennes 2. On distingue 9 parcours : Aire anglophone, Arabe (2008), Breton et celtique, Espagnol, Études germaniques, Études irlandaises, Portugais et Russe. Un socle de connaissances et d outils théoriques et méthodologiques soude l ensemble. Les objectifs scientifiques et pédagogiques dessinent un panorama vaste mais le souci du regroupement semble également produire des visées un peu trop générales et dispersées. La formation est caractérisée par la richesse et la diversité de l offre de formation en langues étrangères et régionales. Chaque parcours insiste sur son originalité dans le contexte régional ou national : spécialité unique de langue arabe pour le Grand-Ouest ; parcours Breton et Celtique unique diplôme de ce type en France et en lien avec d autres établissements de formation ; les parcours Espagnol, Études germaniques et Portugais sont les seuls à être proposés dans l Ouest de la France. Le cursus est marqué par une bonne différenciation entre les types d enseignement : enseignements théoriques, enseignements méthodologiques et enseignements de langues (stages avec certification CLES). Un effort général de mutualisation est lisible dans la structuration en tronc commun et options. Les contenus sont très diversifiés et spécialisés selon les parcours. La formation bénéficie d une assise institutionnelle solide : cette spécialité a manifestement développé de nombreux liens au niveau aussi bien régional qu international. Tout un réseau a manifestement été tissé également avec une série de centres de recherche, et les liens sont étroits avec les équipes d accueil reconnues de l université. Pas de présentation globale d une équipe pédagogique pour cette spécialité.en revanche, celle-ci apparaît scindée en parcours présentant chacun son équipe pédagogique de manière indépendante. Certains parcours ont de très bons taux de réussite (CAPES) mais la situation (flux et taux d insertion) est très contrastée selon les parcours. Points forts : Cette spécialité couvre tout le champ des langues enseignées à l Université de Rennes 2. Un effort de mutualisation a été fait pour les enseignements théoriques et méthodologiques, ainsi que pour les enseignements de langues. Certains parcours ont de bons résultats dans les concours d enseignement. Tout un réseau de relations s est tissé avec des organismes et centres de recherche régionaux et étrangers. Encadrement de qualité, adossement à des équipes de recherche reconnues à forte production (colloques, conférences, séminaires, publications), diversité et richesse des parcours, grande ouverture internationale, nombre important d étudiants attendus à partir de 2008. Points faibles : La diversité de cette spécialité peut également être une faiblesse :éclatement de la spécialité en un grand nombre de parcours indépendants, sans passerelles visibles. Certains des parcours comportent un nombre d étudiants assez restreint. Le dossier mentionne peu d efforts visibles pour renouveler les débouchés professionnels traditionnels de ce genre de spécialité. 4

Linguistique et didactique des langues Appréciation : A Avis global favorable pour cette spécialité dont les trois parcours offrent une cohérence claire, avec des passerelles et des mutualisations d enseignement. Cette spécialité répond manifestement à un besoin existant : la demande croissante de spécialistes en FLE/FLS et en LANSAD. Au plan régional, elle se présente comme la seule à proposer, articulées ensemble, trois composantes essentielles du champ professionnel et des recherches en enseignement des langues étrangères : savoirs approfondis en linguistique, didactique et apprentissages différenciés, développements multimédias. La cohérence pédagogique est également garantie au plan scientifique par l adossement à la seule équipe de recherche du Grand-Ouest spécialisée en linguistique et didactique des langues : LIDILE EA 3874. Le réseau de partenariats universitaires et professionnels est solide et ancien, riche au niveau local et au niveau international. Pour les deux parcours professionnels, un stage obligatoire inscrit en M2. La formation à la recherche est pensée autour d un thème fédérateur de recherche pour 2008-2011 dans la filière Études Linguistiques Appliquées à l Enseignement et à l Apprentissage des Langues : "Description et formalisation en linguistique et ses applications" (bien que peu de détails soient donnés sur les contenus). Le nombre d inscrits est assez important et le taux de réussite excellent en M1 et M2. Points forts : Spécialité solide et bien différenciée dans ses parcours, qui répond manifestement à des besoins existants de spécialistes en didactique et ingéniérie pédagogique. Les flux sont très bons ainsi que le taux de réussite. Partenariats solides et nombreux à l université et dans le domaine professionnel ; projets spécialisés portés par une équipe de qualité. Points faibles : Le parcours indifférencié en M2 est moins précis dans les débouchés offerts et dans les projets de recherche proposés. Absence de bilan du devenir des étudiants hors métiers de l enseignement. Langues étrangères appliquées : commerce international Appréciation : A Avis favorable pour cette spécialité clairement structurée, portée par une équipe compétente et adossée à un grand nombre d équipes de recherche reconnues. L avis se trouve également conforté par le succès de l expérience passée : la création d un DESS Langues & Commerce International à la rentrée 2001-2002 suivie du master LEA PECO/CEI depuis la rentrée 2004. La formation est articulée en deux parcours à finalité professionnelle : parcours "Pays de l Europe Centrale et Orientale (PECO), Communauté des États Indépendants (CEI)" (anglais, allemand, russe) - qui apparaît un peu hétérogène du fait de la diversité des langues et des pays - et parcours "Amérique Latine et Péninsule Ibérique" (anglais, espagnol, portugais). Ces deux formations se présentent comme les seules de ce type existant au niveau régional. Les enseignements sont bien structurés, avec une distinction claire entre outils méthodologiques, savoirs fondamentaux, spécialisations professionnelles et langues. Les mutualisations mises en place sont cohérentes et fonctionnelles. Les contenus proposent un éventail très diversifié. L implantation de la formation dans le milieu profesionnel régional est large : nombreux partenariats avec les milieux professionnels et nombreux intervenants venant des milieux professionnels ; stage obligatoire au semestre 2 (2 à 4 mois) et au semestre 4 (4 à 6 mois). Le dossier fournit de nombreuses précisions sur le suivi et l évaluation des 5

stages. Des partenariats universitaires sont également en place, avec l UFR de Sciences sociales de l Université de Rennes 2 pour l interdisciplinarité, et avec un ensemble d université étrangères associées dans de nombreux programmes d échanges Erasmus. L adossement recherche existe pour cette spécialité à finalité professionnelle : on y note l effort porté par l Université Rennes 2 sur la valorisation de la recherche appliquée, pour répondre plus directement à la demande du milieu socio-économique, mais peu de détails sont donnés sur les liens précis avec chacune des équipes. Le nombre d inscrits attendus est important et l estimation proposée correspond aux effectifs des trois dernières années. Le taux de réussite est en progrès pour le parcours PECO/CEI même si on note une déperdition notable d étudiants entre le M1 et le M2. Points forts : Filière professionnalisante solide, ayant pour but de former des cadres commerciaux multilingues. Un effort de mutualisation. Flux importants. Réseau fort de partenariats dans le monde professionnel régional et bonne organisation des stages. Points faibles : L un des deux parcours (PECO/CEI) apparaît un peu hétérogène du fait de la diversité des langues et des pays. Les liens avec les unités de recherche pourraient être davantage précisés. Les débouchés professionnels et le devenir des étudiants dont le bilan chiffré qui est fourni, reste relativement modeste en dépit du réseau de partenaires économiques dont fait état le dossier. Langues étrangères appliquées : marketing et management international Appréciation : A Avis favorable pour cette spécialité clairement structurée, portée par une équipe compétente et adossée à un grand nombre d équipes de recherche reconnues. La formation se présente comme la seule spécialité LEA en France fléchée Marketing international, ce qui demanderait à être vérifié. Reste que la notion de double compétence en langues et matières d application attire un nombre considérable d étudiants, qui devrait augmenter au vu de l internationalisation croissante des échanges commerciaux du tissu économique de la région Bretagne, notamment. dans des domaines comme l agro-alimentaire. On constate en effet de la part des entreprises, une forte demande en linguistes compétents jouissant d une solide formation en sciences sociales. Les cursus sont clairement organisés, articulant distinctement outils méthodologiques, savoirs fondamentaux, et spécialisations professionnelles, avec un complément de formation à l informatique et aux multimédias. Des mutualisations fonctionnelles sont en place. La formation repose sur un réseau fourni de partenariats avec des organismes professionnels et des entreprises. Un stage obligatoire est inscrit au semestre 2 (2 à 4 mois) et au semestre 4 (4 à 6 mois), le dossier apporte beaucoup de précisions sur le suivi et l évaluation des stages. Le souci de formation à la recherche est présent dans la conception de cette spécialité professionnelle, par la coopération avec l axe "Organisation et Stratégies d Entreprises" du LESSOR (Centre Rennais de Recherche en Sciences Sociales). Mais peu de détails sont donnés sur les liens précis avec chacune des équipes qui composent l adossement recherche. Les effectifs attendus importants (100 à 120 en M1, 25 en M2), correspondant aux effectifs des trois dernières années et les taux de réussite dans les années antérieures sont bons. Le dossier ne présente cependant pas d indications sur le devenir des étudiants, information capitale pour une formation professionnelle. 6

Points forts : La spécialité se présente comme le seul master LEA en France fléché Marketing international. Elle allie la solidité de la formation professionnelle à un réseau fort de partenariats dans le monde professionnel et à la formation à la recherche appliquée. Mutualisation des enseignements très bien mise en place, bon suivi des stages, flux importants et bons taux de réussite. Points faibles : Le positionnement régional et national demanderait à être mieux justifié. Peu de détails sont donnés sur les liens mentionnés avec les équipes de recherche. Absence dans le dossier d un bilan du devenir des étudiants, élément important pour l appréciation d une spécialité professionnelle. Métiers de la traduction localisation et de la communication multilingue et multimédia Appréciation : B L avis est réservé, au vu des informations très insuffisantes données dans le dossier. La spécialité forme des spécialistes dans un domaine porteur et la formation paraît très intéressante, comme le confirme la solide réputation rapportée dans le dossier, mais ce dernier doit être complété sur de nombreux points. Manquent en particulier des indications détaillées concernant les objectifs pédagogiques et scientifiques spécifiques, sur l organisation des enseignements, sur l articulation en tronc commun et options, sur les partenariats professionnels. Peu de précision également sur les flux ou sur le bilan de la dernière période quadriennale (taux d emploi à 100 % pour les cinq dernières années, mais les chiffres ne sont pas donnés). L orientation professionnelle est bien ciblée : il s agit de répondre aux forts besoins avérés en professionnels de la rédaction-communication et multimédias. L éventail de débouchés professionnels envisagés est très large et paraît réaliste. La spécialité dit intégrer par anticipation les spécifications sur les masters européens en Traduction données par le comité d experts de la Direction Générale de la traduction à Bruxelles mais aucun autre détail n est cependant donné sur le positionnement régional ou national. La formation offre le choix entre deux parcours professionnels innovants au semestre 4 : parcours Traductionlocalisation et Rédaction-communication. Mais la différence précise entre les deux parcours n est nulle part vraiment expliquée. De même, le dossier ne fait pas la présentation de l équipe pédagogique complète, la question est pourtant particulièrement pertinente pour l évaluation des formations professionnelles. L adossement recherche est mentionné mais sans aucun détail. Points forts : Formation professionnalisante qui oriente les étudiants vers des spécialités très demandées et qui devraient trouver leur place sur le marché du travail. L éventail des débouchés est donné avec beaucoup de détails. Excellente insertion professionnelle des étudiants (rapide et à 100 %). La formation répond à un besoin important et réel. Point faible : Dossier très incomplet sur de nombreux points : différence entre les deux parcours, contenus et les modalités d enseignement et de formation, liens avec d autres instituts, composition de l équipe pédagogique, dimension recherche, flux précis. 7

Etudes ibériques et latino-américaines Appréciation : A Avis favorable pour ce projet bien construit, fortement structuré et bénéficiant d un encadrement de grande qualité. Cette spécialité internationale, co-habilitée avec l Université autonome de Madrid, avec la bi-diplômation en objectif à terme, propose d ores et déjà une formation originale, réellement partagée (séjours d un ou deux semestres, M1 ou M2) à Madrid ou à la Benemerita Universidad de Puebla (Mexique). L organisation des cursus se vise à se donner les moyens pour cette dimension transnationale : socle d enseignements communs avec Madrid, projet de visioconférences et de mise en ligne des cours. Le domaine d étude de cette spécialité à finalité indifférenciée (professionnelle + recherche) est vaste, peutêtre un peu vague ; la présentation des objectifs scientifiques et pédagogiques est également très et peut-être trop large, de même que la visée en termes de débouchés. Une réflexion plus serrée sur une identité scientifique renforcerait encore l attraction de l ensemble. La spécialité est la seule à être proposée dans l Ouest de la France, mais la réflexion sur la justification du diplôme dans l offre globale de formation n est pas développée. Le nombre d inscrits attendus est limité mais apparaît raisonnable, peut-être un peu faible en M2. Le dossier ne fournit pas d indication quant au bilan puisqu il s agit d une création. Adossement recherche solide, à la fois localement et en partenariat avec les programmes de recherche de l Université Autonome de Madrid. Points forts : Partenariat porteur entre Rennes et Madrid (et Puebla, Mexique). Très bon réseau d enseignantschercheurs venant des trois universités. Dimension internationale qui répond à la demande d ouverture des formations de master à la dimension européenne. Forte mutualisation des enseignements et lien solide avec la recherche. Points faibles : Le champ des études est très vaste et parfois un peu trop étendu. L éventail des objectifs professionnels reste lui aussi bien vaste. Nombre d étudiants en M2 un peu faible. Cette question sera à surveiller dans les années prochaines. Les Amériques Appréciation : A Cette spécialité qui existait dans l ancien quadriennal se développe en proposant deux parcours : «Politiques, espaces et sociétés» et «Écrire les Amériques» (lui-même mutualisé avec le parcours monde anglophone de la spécialité Langues et cultures étrangères et régionales et avec la spécialité Études Ibériques et Latino-américaines). L avis est favorable pour cette formation reconfigurée qui repose sur des partenariats riches et offre une diversité thématique importante dans ses axes d enseignement et de recherche à travers ses deux parcours, sous réserve d un complément d information sur les points indiqués ci-dessous. Il s agit d une spécialité indifférenciée et internationale, cohabilitée (conventions bilatérales avec Universidade de Brasilia (Brésil) en vue d une bi-diplômation et avec Universidade Estadual de Feira de Santana-Bahia (Brésil) et Universidad de Guadalajara (Mexique). Elle est présentée comme jouant le rôle de pilote dans le cadre de 8

l Institut des Amériques pour développer des études intercontinentales. Son originalité est l étude du continent américain dans son ensemble. L approche pluridisciplinaire est ambitieuse (étude des interactions entre le Nord et le Sud du continent américain) et les mutualisations ont été bien pensées avec les partenaires pédagogiques (dont IEP). Le dossier présente un bon éventail de débouchés même si les perspectives pour le parcours «Écrire les Amériques» restent plus vagues. L ambition étant annoncée de devenir un master international professionnalisant, le manque de précisions sur des partenariats avec des milieux professionnels ou sur les stages (obligatoires mais pas de détail sur les partenaires et les modalités) est ennuyeux. Sur l autre versant, la dimension de formation à la recherche reste très vague. Le taux de réussite est en progrès entre 2006 et 2007 mais il manque un bilan plus complet sur le devenir des étudiants diplômés. De même, l adossement recherche est représenté par une longue liste de liens avec des équipes mais il faudrait préciser avec quelles équipes apparaissent des liens privilégiés. Points forts : Dimension internationale affirmée. Spécialisation originale au sein d un réseau local, régional et international important et solide. Adossement à un grand nombre de structures de recherche reconnues. Bon éventail de débouchés pour le Parcours PESO (Politiques, Espaces et Société). Rôle important dans le cadre de l Institut des Amériques. Mutualisation bien mise en place. Taux de réussite en progrès. Points faibles : Le second parcours (Écrire les Amériques) est moins clair dans ses objectifs scientifiques et professionnels. Pas assez de précisions pour les deux parcours sur les partenariats avec les milieux professionnels. L adossement à la recherche pourrait également être mieux précisé. Absence d un bilan précis du devenir des étudiants, élément important pour l appréciation de la spécialité. 9

Recommandations Faire un dossier spécifique et cohérent au niveau mention. Envisager de créer plusieurs mentions de master (par exemple une mention «Langues et Cultures», une mention «LEA», une mention «spécialités internationales») présentant une cohérence forte dans le regroupement des spécialités et établissant des passerelles entre ces dernières. Spécialité «Langues et cultures étrangères et régionales» : envisager de regrouper les parcours autour de thématiques et/ou de projets communs afin de mutualiser davantage d enseignements et surtout de rendre plus visible la cohérence de la spécialité et la pertinence du regroupement de ces parcours sous le même intitulé. Spécialité «Linguistique et didactique des langues» : étudier et rendre visibles les possibilités d insertion professionnelle des étudiants en dehors des carrières de l enseignement. Spécialité «LEA : Marketing et management international» : mieux développer la justification du positionnement régional et national ; donner un bilan précis du devenir des étudiants. Spécialité «Métiers de la traduction» : compléter le dossier en indiquant notamment les contenus et les modalités d enseignement et de formation, les liens avec d autres instituts, la composition de l équipe pédagogique. 10

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20081135 Domaine : Arts, lettres et langues Mention : Information et communication Avis Aeres Appréciation (A, B ou C): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Le master se présente en une spécialité indifférenciée (Information, Communication, Interculturalité, Francophonie) se déclinant en trois parcours : deux parcours à finalité spécialisée et un parcours à finalité professionnelle. Le master 1 est en tronc commun (une seule spécialité) avec une partie optionnelle en TD, les masters 2 (3 parcours) comprennent 36 heures de tronc commun. L objectif d un tel rassemblement est d affirmer l interdisciplinarité des SIC et leur vocation à étudier des objets hétérogènes et à combiner approches en SIC et approches interculturelle et sociolinguistique, en contexte francophone. Ce master, associé à l Université de la Réunion, répond aux objectifs de transversalité et de pluridisciplinarité de l Université. Il est le seul de ce type dans l Ouest de la France. Le parcours relatif à la communication interculturelle francophone est très original, contrairement aux deux autres, mais ses débouchés professionnels restent flous. Cette ambition forte peut permettre les croisements innovants, au risque, toutefois, d une déperdition en termes de spécialisation. L équipe pédagogique est mixte (plusieurs disciplines, plusieurs statuts PR, MCF, PAST, professionnels) d où une richesse interdisciplinaire mais également une certaine faiblesse en termes de spécialisations. Pour le cursus, les enseignements théoriques, méthodologiques, professionnels sont bien distribués et complétés par des stages obligatoires, des dossiers de spécialisations et un mémoire. Les objectifs professionnels visent les secteurs de l information et de la communication organisationnelle et/ou interculturelle ou de l ingénierie d études et recherches en information et communication. Les liens entre la formation et les débouchés visés sont clairement déclinés, ainsi que la durée et les objectifs des stages, les partenariats établis avec le monde professionnel. Il faudrait néanmoins des données sur les flux, les motivations et les débouchés, par parcours. L adossement à la recherche est assuré par l Equipe EA 3207 PREFics (Plurilinguismes, Expressions Francophones, Information, Communication, Sociolinguistique) qui demande son intégration dans l UMR 8143 de la Réunion. On voit l avantage potentiel de mutualiser des parcours différents en une spécialité indifférenciée (complémentarité, échanges, bifurcations possibles ). Le prix à payer est toutefois de donner le sentiment d une spécialité peu cohérente, rassemblant 3 anciennes spécialités dont les objets sont très différents. Il faudrait donc, 2

pour une meilleure lisibilité du dossier, décliner et spécifier davantage les objectifs propres à chaque parcours et montrer en quoi les compétences visées et débouchés offerts se différencient et/ou contribuent à l adaptabilité et à la polyvalence à court et à moyen terme. Les objectifs scientifiques et pédagogiques sont clairement exposés. Les débouchés locaux et élargis sont également identifiés. Points forts : Le master communication est construit sur une dynamique interdisciplinaire. Organisé en Y, il facilite les passerelles entre recherche et professionnalisation. Le souci de professionnalisation est évident. Les effectifs antérieurs sont importants et la mention bénéficie de partenariats avec des acteurs socio-économiques. Points faibles : L équilibre entre les disciplines et l expertise propre à chacune doivent être réaffirmés dans ce master pluridisciplinaire. Bien que des enseignements soient mutualisés, l ensemble apparaît comme une juxtaposition de parcours trop différents. Les objectifs pédagogiques sont insuffisamment développés. Faible nombre de professeurs titulaires en 71 ème. 3

Avis par spécialité Ce master ne possède qu une spécialité identifiée à la mention. 4

Recommandations Il serait souhaitable de mieux préciser l apport propre à chaque discipline et leur conjonction, de mieux détailler la liste de professionnels concourant à l enseignement. Les liens avec les formations existant dans d autres villes de Bretagne pourraient être plus développés. 5

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20081136 Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Littératures et cultures de l Europe contemporaine (LICEC) Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Le projet LICEC se présente comme un master international créé en collaboration avec l UAM de Madrid avec la perspective d une ouverture progressive vers d autres universités européennes (Cork, Prague). L orientation générale de la formation est la recherche pluridisciplinaire dans le domaine des arts, lettres et langues. Les autres débouchés visés (métiers de l édition, chargés de mission dans le domaine culturel et artistique) sont, par contre, peu crédibles car dans les enseignements proposés, seules 12h de TD par semestre en M1 ont une orientation plus professionnalisante. De plus, la formation ne prévoit aucune intervention de professionnels et ne comprend pas de stage. Les effectifs attendus sont modestes pour une mention et demanderaient à être mieux justifiés à partir des flux en licence et dans les masters déjà existants. Il semblerait plus opportun, dans ces conditions, de créer une mention dans les masters déjà existants avec des mutualisations possibles. Dans le contenu, la question de la maîtrise des langues vivantes n est pas abordée avec assez de netteté. Aucun enseignement particulier ne semble prévu alors même que le diplôme implique une grande ouverture internationale avec mobilité. Le niveau de langue (espagnol, plus tard anglais ou tchèque) sera-t-il vérifié à l inscription? Si non quel sera le dispositif de mise à niveau? Ce point demande à être examiné dans un cadre général précisant les conditions de rédaction des mémoires, l organisation des futures soutenances et la perspective plus lointaine de thèses rédigées en co-tutelle. Par ailleurs, la formation est organisée de façon convaincante en vue de débouchés dans la recherche. Les outils méthodologiques sont bien conçus et le contact avec la recherche vivante est assuré par les séminaires des équipes de recherche. L adossement à la recherche est donc satisfaisant. Par contre, la recherche appliquée ou les «pratiques artistiques» ne sont pas clairement définies. L équipe pédagogique est riche et diversifiée du côté de Rennes mais trop spécialisée en littérature du côté de Madrid. En conséquence, le projet donne globalement satisfaction dans son organisation et ses contenus pour les parcours recherche mais la dimension professionnelle reste à améliorer. Les deux points à reprendre sont le statut de 2

la formation (mention ou spécialité?) et les modes de fonctionnement spécifiques liés au partenariat avec l étranger (question des langues et de la mobilité). Points forts : Projet international de dimension européenne. Interdisciplinarité dans le domaine des arts, lettres et langues. Points faibles : Le cadre du projet (une mention spécifique confondue avec une seule spécialité) n est pas pleinement justifié eu égard aux effectifs attendus (3O étudiants en M1, 15 en M2). Les débouchés professionnels autres que les métiers de la recherche ne sont pas suffisamment pris en compte (édition, culture). La question des langues vivantes reste pendante : le bilinguisme sera-t-il imposé aux étudiants? sous quelle forme? les soutenances de mémoire se feront dans quelle langue? devant des jurys internationaux? Les conditions de la mobilité étudiante ne sont pas décrites assez précisément : quel financement pour le semestre à l étranger? Le cadre des stages optionnels manque aussi de netteté. 3

Avis par spécialité Ce master ne possède qu une spécialité identifiée à la mention. 4

Recommandations L architecture générale du domaine Arts, Lettres, Langues à Rennes demande à être précisée, pour justifer la création d une mention LICEC. La dimension internationale et professionnelle de la formation doit être mieux définie. 5

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20081138 Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Statistique appliquée Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Cette mention de master en renouvellement, en co-habilitation avec Agrocampus, est constituée de deux spécialités à vocation clairement professionnelle : La spécialité Statistique pour l'entreprise. La spécialité Statistique pour les sciences agronomiques et agro-alimentaires. La première spécialité avait fait suite à un ancien DESS sur l'expérience duquel elle reposait en partie ; la deuxième a fonctionné de 2005 à 2008. La spécificité de cette formation à vocation professionnelle est très claire. L'entrée est de droit après une licence de mathématiques, MASS (spécialisée entreprise ou biologie selon la spécialité souhaitée) ou bien la validation des acquis. Le flux d étudiants sur le quadriennal passé est de 25 en M2 pour la première spécialité et 3, puis 9 pour l autre. L analyse du secteur d emploi est très satisfaisante et les résultats globalement corrects pour le placement des étudiants. Au niveau pédagogique, on relève un enseignement de statistique classique, avec un manque d optionnalité qui empêche des approfondissements et la mise à niveau d un public hétérogène. La statistique décisionnelle a une place relativement faible. Les deux spécialités mutualisent des UE au niveau M1 et M2. La principale unité de recherche désignée est assez loin des sujets visés par le master. Points forts : Equilibre des enseignements. Bonne association statistique appliquée/problèmes de l entreprise. Bonne mutualisation. 2

Liens avec le monde professionnel. Ouverture internationale (échange d'un semestre avec l'université de Cork). Points faibles : Adossement à la recherche faible. Trop peu d options. Il s agit d une mention originale à vocation professionnelle très claire, rassemblant enseignants du monde de la gestion de l'entreprise et des statistiques. 3

Avis par spécialité Statistique pour l'entreprise Appréciation : A Cette spécialité est demandée en co-habilitation avec Agrocampus Rennes. Le but de cette spécialité est de former des cadres statisticiens avec des compétences pour le monde de l'entreprise. Les objectifs scientifiques et pédagogiques très spécifiques de cette spécialité sont bien identifiés, en vue de débouchés professionnels. La formation est plutôt orientée vers les services logistiques des grandes entreprises, l'administration publique et locale,et la banque-assurance. Les flux espérés sont de 25 étudiants en M1, et de 30 en M2, ce qui correspond aux chiffres actuels. Il y a une intervention importante de cadres externes (fréquemment d anciens élèves de la formation) régionaux et nationaux. Le cursus est organisé en trois parties égales en termes d emploi du temps, ce qui contribue à la lisibilité de la formation. Les aspects de formation à la recherche sont (logiquement) faibles. Le placement des étudiants dans le domaine visé est bon, avec un bon taux de CDI. Points forts : Equilibre et clarté des composantes pédagogiques. Placement des étudiants de très bonne qualité. Très bons flux (entre 20 et 30 étudiants en M1 ou en M2). Diversité des origines des étudiants. Points faibles : Charge importante sans optionnalité. Le stage facultatif de fin de 1ère année, apparemment non noté, pourrait être mieux mis en valeur. Recommandation : Cette spécialité devrait se positionner (et réciproquement) par rapport à la mention Statistique, économétrie de l Université Rennes 1, car l'intersection avec le monde économique-économétrique est non-négligeable. En conclusion, cette spécialité est bien équilibrée et correspond à un besoin effectif du milieu économique (une preuve étant le bon placement des étudiants en milieu professionnel) : avis très favorable. 4

Statistique pour les sciences agronomiques et agro-alimentaires Appréciation : A Cette spécialité est demandée en co-habilitation avec Agrocampus Rennes. Il s'agit d'une formation originale n'ayant pas d'équivalent dans la région Bretagne, visant à préparer des statisticiens possédant des connaissances dans les domaines d'application de l'agronomie et de l'agro-alimentaire. Les débouchés sont des chargés d'études statistiques dans les domaines de l'agronomie. Les flux espérés sont de 12 à 15 étudiants, ce qui est un peu optimiste au vu des effectifs actuels. On peut dénombrer 11 à 15 éléments constitutifs aux semestres 7 et 8 : cela peut entraîner un risque d'éparpillement, d'autant plus qu'il n'y a pas d'option. Points forts : Originalité de la thématique. Bon niveau en statistique exploratoire et dans des applications ciblées (sensométrie ). Participation d'intervenants extérieurs et pluridisciplinarité de l'équipe pédagogique. Adéquation des contenus et des objectifs. Mutualisation avec la formation d ingénieur. Points faibles : Effectifs peu élevés. Risque d'éparpillement avec un trop grand nombre d'éléments constitutifs des UE. Recommandation : Il conviendrait d'homogénéiser les UE en diminuant le nombre d'éléments constitutifs. L'avis global sur cette spécialité est favorable. 5

Recommandations Peut-on envisager une orientation vers les services de production (contrôle qualité par exemple) si les ressources pédagogiques dans ce domaine très spécifique sont réunies? Il serait intéressant de fusionner les propositions assez différentes des deux spécialités sur l intervention des professionnels dans l enseignement. 6

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20081139 Domaine : Sciences Humaines et Sociale Mention : Société, aménagement, géographie, environnement (SAGE) Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Ce master regroupe 4 spécialités et 4 parcours, soit 6 "formules" qui conduisent à délivrer 6 diplômes différents. La formation est principalement professionnalisante. Il s'agit de former des étudiants aux métiers de l'aménagement, de l'environnement, avec des orientations précises : gouvernance et gestion, maîtrise des outils techniques de diagnostic et de mise en œuvre. Les débouchés sont larges. Néanmoins la distinction entre les domaines de compétence professionnelle est parfois difficile à lire car étroitement imbriquée. Cette formation est lourde, elle intéresse entre 120 et 140 étudiants. Les débouchés sont inégaux selon les parcours, il y a une bonne insertion professionnelle pour ACT et SIGAT et une insertion plus difficile pour E2. Il serait utile d'avoir des indications plus précises sur les débouchés du parcours ESO de la spécialité VTS. Globalement, ce master est bien organisé sur le plan pédagogique, du premier au quatrième semestre, la part du tronc commun diminue au profit des spécialités, ce qui permet aux étudiants d'affiner leur projet professionnel au cours du master. De nombreux enseignements sont mutualisés entre les spécialités et le parcours. La qualité de l'encadrement scientifique est indiscutable. Le master a une bonne ouverture internationale. Il s'appuie sur deux unités de recherche associées au CNRS, qui participent à l'acquisition des outils et des techniques notamment, le SIG, les analyses de données. Quelques remarques sont à formuler cependant, n'y a-t-il pas une certaine redondance entre la spécialité SIGAT et le parcours TASE de la spécialité E2? Mais la principale question qui se pose tient à l'organisation de la recherche au sein de l'université Rennes 2 où existent deux formations assez proches relevant de départements différents. La géographie et l AES travaillent ensemble dans la mention SAGE, mais le département de sociologie offre une formation en aménagement urbanisme (MOUI) dans le cadre d'un M2 qui se déroule, de manière surprenante, sur 18 mois. L'évaluation de SAGE peut-elle se faire sans évaluer MOUI qui devrait se placer dans la mention SAGE. 2

Il serait utile de mettre en cohérence des offres proches et pourtant séparées. Une grande mention Aménagement, urbanisme, Environnement devrait voir le jour en rassemblant géographes, AES et sociologues. Globalement, SAGE constitue un bon dossier parfois complexe à lire et à suivre, peut être en raison d'une offre considérable, qui demanderait aussi probablement des réajustements et des regroupements et qui mérite d'être envisagé dans le cadre de l'offre de formation à l'université de Rennes 2. Points forts : Une bonne organisation pédagogique. La qualité de l'encadrement. Une bonne ouverture internationale. La professionnalisation globalement acceptable. Points faibles : Des spécialités au poids différent. Des redondances possibles entre certaines spécialités (SIGAT, TASE de la spécialité E2). Un rapport entre SAGE et MOUI au sein de l'université. Quelle cohérence? Ressérer l'offre semble nécessaire (peut-être exise-t-il trop de spécialités et de parcours). 3

Avis par spécialité Aménagement et collectivités territoriales Appréciation : A Cette spécialité, fruit d'une collaboration géographie-aes, présente des objectifs scientifiques bien définis, des débouchés. C'est une formation professionnalisante. Elle est bien implantée dans la région bretonne. Elle s'appuie sur une équipe pédagogique de grande qualité et sur un réseau de professionnels considérable, sur lesquels on attendrait cependant un peu plus de détails (les fonctions, les horaires). Cette spécialité est bien "rodée", elle doit être confortée au sein de l'université. Points forts : Des objectifs de formation clairs. Une bonne insertion régionale. Une bonne équipe pédagogique. Points faibles : Préciser la place des professionnels. Envisager l'association avec la spécialité "villes, territoires et sociétés". Espaces et environnement Appréciation : B Cette spécialité se décompose en deux parcours, "gestion de l'environnement" et TASE. (télédétection, analyse spatiale et environnement). Ces deux parcours s'appuient sur des équipes pédagogiques de grande qualité. Le dernier parcours (TASE) est proche de la spécialité SIGAT qui semble mieux placée pour offrir des débouchés professionnels aux étudiants. Ne faudrait-il pas intégrer TASE à SIGAT? En terme de débouché,s on peut se demander si ces deux parcours ne sont pas surdimensionnés. Néanmoins, la formation en géomatique de TASE en fait un parcours rare et bien encadré. La question des stages dans ces deux parcours est à préciser. Pourquoi un stage "à temps partiel"? et un stage en laboratoire pour TASE? Est-ce l'équivalent d'un stage professionnel? Les aspects professionnalisants sont à développer beaucoup plus fortement. Le parcours gestion de l'environnement donne l'impression d'un assemblage assez discutable. Il serait nécessaire de mieux préciser les finalités d'apprentissages et professionnelles. Points forts : La formation en géomatique. L équipe pédagogique est de qualité. 4

Points faibles : Les stages nécessitent davantage de précisions. Développer l'aspect professionnalisant. Le parcours "gestion de l'environnement" devrait être revu pour plus de cohérence. Envisager de regrouper TASE et SIGAT. Systèmes d information géographique et aménagement des territoires (SIGAT) Appréciation : A Cette spécialité est ancienne, elle s'appuie sur des savoir-faire bien "rodés" et de qualité qui semblent répondrent aux attentes du marché. L'insertion professionnelle et l'équipe pédagogique fonctionnent bien. On peut se demander s'il ne serait pas nécessaire d'intégrer au sein de SIGAT, les éléments du parcours TASE de la spécialité E2 qui semblent avoir moins de perspectives en termes de débouchés. Points forts : Un savoir-faire bien rôdé. Une bonne insertion professionnelle. Une bonne équipe pédagogique. Points faibles : Les rapports aménagement, environnement sont à préciser. Les passerelles sont-elles suffisantes avec la spécialité précédente? Un regroupement est à prévoir avec TASE de E2. Villes territoires et sociétés Appréciation : B Cette spécialité regroupe deux parcours "Audit urbain" et "Espaces et sociétés" ESO qui existe depuis 2004-2005, mais dont les perspectives professionnelles sont à revoir. En effet, cette spécialité regroupe deux parcours aux objectifs très différents, Audit urbain, concerne l'urbanisme, ESO la géographie sociale. Audit urbain voisine avec la formation MOU,I maîtrise d'ouvrage urbaine et immobilière, présentée sur le site de l'université comme une formation en sociologie. N'y a t-il pas contradiction et perte de cohérence à multiplier les spécialités dans un champ par définition pluri-disciplinaire? Pourquoi MOUI est-il en sociologie alors même que son vivier vient pour partie de M1 SAGE? Au sein même de SAGE la différenciation entre la spécialité ACT et la spécialité Villes, territoires et sociétés (Audit urbain) n'est pas claire, les débouchés semblent identiques. Dans la même université il existe donc au moins trois formations dans le même champ. Cela nécessite de revoir la formation. Dans le parcours audit urbain, il serait nécessaire de préciser qui sont et ce que font les intervenants professionnels qui semblent peu nombreux. Cela paraît encore plus vrai pour ESO. 5

ESO est insuffisamment professionnalisant. Les débouchés affichés sont ceux de l'enseignement. ESO correspond plus à un affichage recherche. Des précisions sont à apporter sur ces différents aspects. Quel est exactement le statut de ESO? Points forts : Un thème porteur. Des équipes d'enseignants de qualité. Points faibles : Hétérogénéité de la spécialité. Association de deux éléments (parcours) sans grande cohérence. Les perspectives professionnelles de ESO sont à préciser. Quelles relations entre "Audit urbain" et MOUI? Quls sont les rapports avec ACT? 6

Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : RENNES Établissement : Rennes 2 Demande n 20081140 Domaines : Sciences, technologies, santé. Sciences humaines et sociales Mention : Sciences et techniques des activités physiques et sportives Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Cette proposition de master est adossée au Réseau des Universités de l Ouest Atlantique (RUOA) : six universités et deux établissements d enseignement supérieur et de recherche sont concernés. La mention mutualise les compétences sur le Grand-Ouest de la France autour de l activité physique : 6 composantes STAPS (ENS Cachan, UFR Brest, UFR Nantes, UFR Poitiers, UFR Rennes, Département Le Mans), 3 UFR de Médecine (Brest, Rennes, Poitiers), 1 UFR de Mathématiques (Rennes 1), 1 UFR de Sociologie (Nantes) et un nombre significatif de laboratoires associés aux grands organismes ou habilités par le Ministère. Cinq spécialités sont proposées dans le cadre d une demande de renouvellement avec modifications (notamment la fusion pro/recherche et l intégration de composantes non STAPS) : Mouvement, sport, santé Sport et sciences sociales : administration, territoires, intégration Management du sport Expertise, Performance, Intervention Ingénierie de la rééducation, du handicap, et de la performance motrice (IRHPM) Cette proposition de master apparaît comme opportune. Points forts : La proposition couvre une large étendue géographique et offre une variété de parcours de formation de qualité (qui s étend des sciences sociales aux sciences de la vie) à environ une centaine d étudiants par spécialité en M1. Le taux de professionnalisation est significatif et correctement étayé par une base de données pour 3 des cinq spécialités. Les enquêtes nationales viennent compléter les données factuelles liées à la base de données. 2

L adossement à la recherche est consistant pour au moins trois des cinq spécialités : le dossier fait état d une quinzaine d UMR ou UPR CNRS, de trois équipes INSERM, d une équipe INRIA, d une UPSP, de deux laboratoires professionnels et d une quinzaine d équipes d accueil. L organisation pédagogique du cursus est cohérente et bien structurée. Les objectifs professionnels et scientifiques sont envisagés ensemble et la fusion des deux dimensions est justifiée. La répartition tronc commun/options est satisfaisante (la spécialisation est graduée dans le temps). Quinze enseignants-chercheurs constituent l équipe pédagogique du master, chaque spécialité ayant ensuite une équipe propre. Points faibles : On observe des redondances entre les spécialités «Expertise, performance, interventions» et Mouvement, sport, santé». Certains parcours n ont pas de réels adossements à la recherche (en particulier les parcours de la spécialité «Management du sport»). L absence de données factuelles dans certaines spécialités. L inscription «administrative» de certains étudiants. 3

Avis par spécialité Mouvement, sport, santé Appréciation : A La spécialité «Mouvement, sport, santé» est proposée dans le cadre d une cohabilitation entre l UFR APS de Rennes 2, l Institut de Recherche Mathématiques de Rennes 1, l UFR de Médecine de Rennes 1, l Institut National de la Recherche Agronomique de Rennes-Saint Gilles, l Institut National de Recherche en Informatique et Automatique Rennes Bretagne Atlantique, l UFR STAPS de Brest, l UFR de Médecine de Brest et l ENS de Cachan (section EPS). La physiologie et la biomécanique constituent les matières d enseignement privilégiées des quatre parcours qui composent cette spécialité : (1) sport, nutrition, santé ; (2) biomécanique du mouvement et ergonomie ; (3) sciences de l entraînement et préparation physique ; (4) parcours libre. L objectif est de «transférer les connaissances nées de la recherche en physiologie de l exercice et en biomécanique au service de l amélioration de la performance sportive et de la qualité de vie des pratiquants, de développer des outils d évaluation dans le domaine médical». Les emplois visés se situent dans des secteurs multiples tels que l ingénierie, l ergonomie, le milieu du sport, de la nutrition et de la santé. Avis favorable pour une formation bien identifiée au sein du territoire régional, s appuyant sur un riche réseau d établissements et dont la dimension recherche conduit à des productions reconnues et à une expertise scientifique et professionnelle de bon niveau. Points forts : L adossement à la recherche est de très bon niveau (19 équipes labellisées dont la moitié est associée aux grands organismes, une majorité de PR, de PU-PH et d HDR) et dépasse largement l environnement des équipes labellisées en STAPS. L équipe pédagogique s appuie également sur des équipes reconnues. La formation à la recherche est par conséquent d un niveau appréciable ; la proportion importante des étudiants qui poursuivent en thèse à la sortie du Master témoigne de la dynamique déployée. L implication et le soutien des professionnels sont significatifs malgré la coloration «recherche» de cette spécialité. Treize entreprises ou structures sportives se sont engagées à intervenir en formation et à proposer des stages. En se basant sur une expérience déjà ancienne, cette spécialité propose un cursus très structuré et organisé de façon pertinente : le rapport tronc commun/options est rationnel (environ 30 % de tronc commun pour les semestres 1, 2 et 3), les contenus sont cohérents et la gradation dans la spécialisation est respectée. L antériorité de la formation permet aux responsables de proposer un bilan consistant et précis sur le devenir des diplômés. Points faibles : Redondance partielle apparente avec la spécialité «Expertise, performances, intervention». Les enseignements sont trop généraux en début de cursus (si l on se réfère aux titres mentionnés dans le document). Sport et sciences sociales : administration, territoires, intégration Appréciation : B Cette spécialité, proposée dans le cadre d une cohabilitation, est organisée en 3 parcours localisés sur 4 pôles différents. A l UFR STAPS de Nantes, il s agit d étudier les services à objet sportif (Parcours Administration des Services à Objet Sportifs), (2) à l UFR SEP de Brest, la relation pratiques - identités territoriales (Parcours Territoires 4

et Culture), et (3) à l UFR APS de Rennes 2 et au Département STAPS du Mans, les questions liées à la violence dans le sport et à l intégration par le sport (Parcours Intégration et Sécurité). Conformément à l intitulé de la spécialité, la formation principale repose sur le champ disciplinaire des sciences sociales avec une coloration «recherche» affirmée. L objectif est de «former les étudiants à la maîtrise des concepts et des méthodes spécifiques au domaine des sciences sociales appliquées au sport susceptibles de les amener à poursuivre un troisième cycle et être en mesure de s insérer professionnellement dans les domaines de l expertise, du conseil et du développement au sein de structures de services sportifs». Se présentant comme un master recherche légèrement professionnalisé, qui conduit à former une expertise débouchant sur l emploi pour des cohortes de taille moyenne, cette proposition de master apparaît comme opportune. Points forts : L adossement à la recherche repose sur des équipes reconnues en sciences sociales (6 équipes de recherche dont 3 UMR et 3 équipes d accueil) et réparties sur les différents pôles concernés par la spécialité. La formation à la recherche semble de qualité (en particulier, l accent est mis sur la formation épistémologique et méthodologique). L implication des professionnels dans la formation s illustre notamment par la participation de 2 PAST à l équipe pédagogique ; 30 % des enseignements spécifiques sont dispensés par les professionnels du secteur et la durée des stages (organisés en périodes bloquées) est consistante. La construction pédagogique est clairement présentée et cohérente (gradation dans la part des enseignements spécifiques au secteur professionnel ; environ 30 % d enseignements communs aux semestres 1, 2, et 3). Les effectifs sont significatifs (sur les 3 dernières années, environ 200 inscrits en M1 pour 50 % de réussite, et 40 en M2 pour un taux un peu supérieur). Points faibles : La tri-partition ne contribue pas à simplifier l affichage de la spécialité. Une mutualisation pourrait conduire à proposer non pas trois parcours en trois lieux (plus un quatrième) mais un ensemble articulé avec quelques UE à choix. Le taux d encadrement est relativement faible (4 PR, 5 HDR) par rapport à l effectif attendu. Absence de données factuelles directes quant à la professionnalisation (la mise en perspective des débouchés repose sur le Rapport Camy, 2001). Management du sport Appréciation : B Cette spécialité, proposée dans le cadre d une cohabilitation, est organisée en deux parcours localisés sur deux pôles différents. Le parcours 1 «Management du Sport», dispensé à la Faculté des Sciences du Sport de Poitiers, a pour objet de former des «Ingénieurs du sport, c est-à-dire des cadres possédant des connaissances scientifiques et techniques indispensables à la gestion et au développement des organisations sportives». Le parcours 2 «Tourisme évènementiel sportif», localisé à l UFR APS de Rennes 2, se propose de former «des professionnels qui, armés de la rigueur de la méthode scientifique pour concevoir, gérer et promouvoir des structures ludo-sportives et pour accueillir des publics». Cette formation possède un bon ancrage local et un niveau de professionnalisation convaincant. Un adossement à la recherche plus consistant est attendu. Points forts : La professionnalisation de la formation constitue l attrait principal de la spécialité. Le taux de professionnalisation est significatif. Le suivi de cohorte, présenté de manière claire, laisse apparaître un taux de 85 % (60 % pour un emploi stable) pour le parcours 1 et de 50 % pour le parcours 2 (le taux 5

est plus faible que celui du parcours 1 mais le nombre d étudiants qui poursuivent leur cursus et qui trouvent un emploi plus tard est plus important). On note également une participation active des professionnels du secteur (liste nominative) aux enseignements et des liens pédagogiques avec un autre cursus (IAE Poitiers). L organisation pédagogique est satisfaisante : la spécialisation est graduelle, des réorientations au sein des parcours sont prévues et des passerelles avec le cursus de gestion sont organisées. Point faible : L adossement à la recherche reste fragile. Cette spécialité n offre pas (que ce soit pour le parcours Management du Sport ou pour le parcours Tourisme évènementiel sportif) d orientation recherche car la formation se veut «hautement professionnalisante». Si des passerelles sont proposées pour intégrer un doctorat (laboratoire de l IAE pour Poitiers, laboratoire de sociologie pour Rennes 2) à l issu de cette spécialité, on peut s interroger sur le niveau de formation à la recherche des étudiants qui poursuivent effectivement en thèse. Le nombre d associations entre des équipes d accueil et la formation est relativement faible (2 EA si l on comptabilise le lien avec l équipe de l IAE de Poitiers). Enfin, le taux d encadrement potentiel est relativement peu important (4 professeurs et 4 MCF HDR, pour un effectif attendu d environ 150 étudiants). Expertise, Performance, Intervention Appréciation : B La spécialité «Expertise, Performance, Intervention» est proposée dans le cadre d une cohabilitation entre l UFR STAPS de Nantes et l UFR STAPS de Brest. Le parcours unique a pour vocation de former des étudiants à «l ingénierie de la performance motrice et/ou sportive». En se basant sur des méthodologies développées dans le champ de l ergonomie, elle devrait permettre à l étudiant d acquérir une «triple compétence, scientifique, professionnelle et sportive, lui permettant d assurer la conception, le pilotage et l expertise de programmes de recherche et d intervention dans le domaine de la pratique sportive». Cette formation se situe dans la continuité d une formation L interdisciplinaire (sciences humaines et sociales et sciences de la vie). L avis est favorable sous condition : d une réflexion concernant une délimitation claire des spécificités entre le parcours 3 de la spécialité «Mouvement, sport, santé» et la spécialité «Expertise, performance, intervention»: la formation y gagnerait en complémentarité, de la mise en place d indicateurs objectifs sur le devenir des étudiants. Points forts : L adossement à la recherche est consistant : 7 équipes de recherche sont impliquées dans cette formation (3 UMR et 4 EA ou JE) même si la plupart (6 équipes sur les 7) sont localisées sur Nantes. Le niveau de la formation à la recherche est à souligner :l équipe pédagogique est en effet composée de 3 chercheurs et d un DR. Une implication effective des professionnels dans la formation : une liste nominative de 15 professionnels impliqués dans des enseignements est proposée. L organisation pédagogique est satisfaisante (répartition tronc commun/option cohérente, interdisciplinarité). 6

Points faibles : Le projet ne présente pas d éléments factuels sur le devenir des étudiants. Seuls les résultats d une étude nationale apportent des éléments significatifs et positifs quant à la professionnalisation de ce type de filière (relativement généraliste et basée sur des compétences académiques interdisciplinaires). La spécialité semble en partie redondante (en ce qui concerne le domaine des sciences de la vie) avec le parcours 3 de la spécialité «Mouvement, sport, santé», qui elle aussi prépare, entre autres, aux métiers de l entraînement. Ingénierie de la rééducation, du handicap, et de la performance motrice (IRHPM) Appréciation : A La spécialité «Ingénierie de la Rééducation, du Handicap et de la Performance Motrice» (IRHPM) est proposée dans le cadre d une cohabilitation entre la Faculté des Sciences du Sport de Poitiers, la Faculté de Médecine Pharmacie de Poitiers et le département STAPS du Mans. Le parcours unique a pour objectif de former des experts (scientifiques, techniques, organisateurs) du domaine du handicap, capables de réaliser et de superviser des programmes d activités physiques orientés vers la santé. L avis est favorable pour cette spécialité qui s appuie sur une expertise ancienne et reconnue. Elle s appuie sur une recherche de qualité et sur un ancrage professionnel significatif. Points forts : L adossement à la recherche est de qualité. La spécialité est bien insérée dans un tissu régional de recherche constitué de neuf équipes dont trois UMR, une équipe INSERM et cinq équipes d accueil. L équipe pédagogique est très étendue, avec de nombreux PR et HDR. A noter une abondante participation de PU-PH et MCU-PH qui témoigne d une ouverture vers le secteur médical. La formation à la recherche est valorisée (séminaires, enseignements méthodologiques et métrologiques) et s appuie sur les laboratoires et la composition de l équipe pédagogique. L ancrage professionnel est réel. On observe des partenariats avec le milieu médical et paramédical, la participation effective des professionnels aux UE (20 à 30 % du programme est couvert par des professionnels) et la proposition de séminaires spécifiques portant sur l environnement professionnel. L organisation pédagogique est très cohérente et de qualité. Les objectifs pédagogiques proposent une spécialisation progressive vers le vieillissement et le handicap, à partir de l analyse de la performance sportive, organisée autour des champs scientifiques des sciences de la vie (physiologie, biomécanique) et des sciences humaines (psychologie). Cette spécialisation s accompagne d enseignements concernant l environnement professionnel. La répartition tronc commun/option est adéquate. Point faible : Le problème des inscriptions administratives (25 % des étudiants de M1 s inscrivent pour avoir le statut étudiant). 7

Recommandations Il est nécessaire d estomper les redondances entre les spécialités «Expertise, performance, intervention» et «Mouvement, sport, santé», soit en fusionnant le parcours 3 de l une avec l autre, soit en définissant plus précisément les spécificités de chacun. Généraliser les indicateurs de réussite et du devenir des étudiants à l ensemble des spécialités. Fournir un investissement significatif en direction de l adossement à la recherche et à la formation à la recherche (une recherche de partenariat avec des équipes habilitées et le renforcement de l équipe pédagogique par des professeurs et HDR apparaît nécessaire) pour la spécialité «Managemant du sport». 8

Réponse du président

1 Université Rennes 2 Évaluation des masters Vague B Éléments de complément, mentions par mentions, à la réponse de l Université Rennes 2 à l expertise de l AERES

2 Mention Langues (dossier n 20081134) Le choix privilégié pour 2008-2012 est une diminution des heures de cours en présentiel du master (par rapport aux maquettes de 2004-07), afin de privilégier l approfondissement indispensable dans les langues proposées et l apprentissage du travail de recherche accompagné par aires linguistiques. Un premier semestre avec une mutualisation de ces parcours a pour but d asseoir les méthodes d apprentissage de la recherche (parfaire la maîtrise de l outil informatique, les grandes théories littéraires, linguistiques et les notions de civilisation). Afin de préserver la spécificité des formations en langue étrangère, nous avons fait le choix de privilégier la mutualisation au niveau des spécialisations avec les masters internationaux et de ne proposer qu une seule mutualisation au premier semestre sur des fondamentaux méthodologiques communs à l ensemble des parcours à dominante recherche. Si les objectifs méthodologiques sont souvent communs, la place de l enseignement en langue étrangère dans un cadre de second cycle nous est apparue indispensable. Notre taux de réussite aux concours en témoigne. La grande majorité de nos candidats poursuivent leur formation à bac + 4 et 5, avec un séjour à l étranger au cours de la 4 ème année le plus souvent. La réalisation d un mémoire de recherche leur permet d acquérir à la fois l autonomie, l exigence et la rigueur nécessaires pour les concours. Etre capable de trouver la documentation nécessaire, de construire un argumentaire, de défendre une analyse et de l exposer par écrite et par oral

3 en langue étrangère participent aussi de la formation aux métiers de l enseignement. Le master permet l accès à l agrégation, un des concours qui attire un grand nombre de nos étudiants de langues. Des passerelles sont d ailleurs mises en place entre ses formations et des mutualisations avec les préparations concours existent pour des effectifs réduits. Les Unités de spécialisation sont mutualisées avec les parcours internationaux. L acquisition des techniques de synthèse et d expression, conjointement à la maîtrise d une culture générale de niveau bac + 5 sont aussi des compétences utiles pour des secteurs d insertion professionnelle (collectivités territoriales, milieux associatifs, médiation culturelle..), la connaissance d autres systèmes de fonctionnement facilite l adaptabilité nécessaire à toute insertion professionnelle. L existence de masters professionnels parallèles (édition, métiers du livre, traduction ) à cette formation permet aux étudiants de se réorienter par validations d acquis.

4 Mention Langues Spécialité MTC2M Objectifs pédagogiques : Mettre en place l ensemble des compétences et faisceaux de compétences correspondant aux divers métiers de la traduction-localisation et de la communication multilingue et multimédia (révision, relecture, traduction, localisation, rédaction technique, etc.) en référence, particulièrement, au référentiel de compétences élaboré par les groupes d experts de la DGT (Bruxelles). Puis ajouter à ces compétences l ensemble des compléments répondant aux exigences des profils professionnels connus et de leurs évolutions prévisibles. Objectifs scientifiques spécifiques : Élaborer un modèle de l exécution des prestations de services langagiers [enjeux, ingénieries, chemins critiques, modèles d assurance de qualité, intégrations de premier et second niveau, etc.] afin d optimiser les garanties de performance et les modèles économiques. Réussir l intégration des huit volets de la performance en communication multilingue et multimédia. Renforcer l excellence des travaux effectués en relation avec le master dans les domaines de la terminologie et de l ingénierie traductive [prix spécial Eugen Wüster décerné par l UNESCO-Infoterm, rôle fondateur et leader de l équipe de recherche en modélisation, etc.] Dimension recherche : 1) tous les étudiants du master participent à des travaux de recherche et développement en ingénierie sur contrat ainsi qu aux travaux de

5 recherche sur la modalisation. Ceci constitue un atout particulièrement précieux dans des domaines où les références théoriques sont extrêmement rares et où tout est à inventer en termes de gestion de charges, flux, chaînes de travail, et ressources. Des projets considérables sont en négociation ou en cours, avec, notamment, la participation à un consortium œuvrant dans le domaine de l ingénierie de traduction automatique sous la direction de la société SDL. 2) les enseignants-chercheurs appartiennent au CRAIE (centre de recherches et d applications en ingénierie linguistique, documentaire et multimédia (voir dossier). L équipe organise une série de manifestations annuelles : colloque sur la formation des traducteurs, journées nationales d études sur la traduction professionnelle, publication d actes, etc. (www.colloque.net) L équipe est désormais rattachée à EA 2241 LAS. Le rattachement doit permettre à la fois une meilleure prise en compte de la dimension sociologique des prestations langagières (notamment en renforçant la part de la socio-terminologie et des aspects sociologiques de la communication multilingue et multimédia) ainsi que des ouvertures sur l ingénierie linguistique en relation avec les sciences du langage. L un des atouts majeurs sera la mise en place de projets de recherche impliquant les actuels enseignants d informatique dans le cadre du master MTC2M et, notamment, une MCF spécialiste de TALN, membre de l IRISA (Rennes 1). L équipe entretient des rapports étroits avec le CRATIL (UCP-ISIT) et envisage des rapprochements avec les entités concernées par la traductologie au niveau national et international (notamment au Canada).

6 Organisation des enseignements Les documents figuraient dans le dossier. Tronc commun et options Pour tenir compte des réalités professionnelles et limiter la dépense, le master comporte un tronc commun de trois semestres conduisant les étudiants à la maîtrise des compétences dans l ensemble des domaines concernés. Au semestre 4, les étudiants choisissent l option «traduction-localisation» ou l option «rédaction-communication» pour aller jusqu au bout de la surspécialisation porteuse en termes d employabilité. Le système permet de s assurer que tous les étudiants maîtrisent un tronc commun maximal et permet de mutualiser un maximum d éléments de formation. Il permet également de passer de 20 à 30 étudiants en M2 pour répondre à la pression de la demande étudiante. Partenariats professionnels Les documents figuraient dans le dossier. Précision : le CFTTR a (1) entretenu, ces quatre dernières années, des rapports suivis avec 278 entreprises de traduction-localisation et documentation technique, parmi lesquelles, la troisième mondiale, (2) reçu plus de mille offre de stages, (c) reçu plus de 300 offres d emploi spécifiquement destinées aux étudiants de la formation. Positionnement régional, national, international Voir le dossier. La formation constitue une référence au niveau international, notamment en matière de gestion de projets, localisation vidéoludique, localisation de

7 sites Web, rédaction technique. Il va donc de soi que ce qui vaut à ce niveau vaut également au niveau national ou régional. Si la question porte sur ce point : la formation est sans rivale dans ses spécialités aux niveaux locale ou national ou international. Note 1 : l existence de la formation a suscité la création d une dizaine d entreprises de services langagiers à Rennes. Note 2 : la formation a reçu au cours des trois derniers mois 14 offres d emploi prioritairement destinées à ses étudiants alors même qu il n y avait aucun étudiant en recherche d emploi. Équipe pédagogique Voir le dossier. Pour information : le master MTC2M étant professionnalisé, l encadrement comporte une part très significative d intervenants professionnels. Le caractère pluridisciplinaire «naturel» et «fatal» de la formation fait que les interventions de spécialistes de disciplines diverses se multiplient. Ces interventions sont coordonnées par le noyau de ce que nous considérons comme les «enseignants permanents». L équipe pédagogique «dédiée» comporte 14 enseignants, dont une moitié de professionnels. Elle présente donc un équilibre parfait. Pour information : on aimerait savoir en quoi la présentation de l équipe pédagogique est cruciale pour l évaluation des formations professionnelles (et où se situent les critères). Liens avec d autres instituts Voir le dossier. Plus : formation chef de file dans le cadre du projet européen Tradutech (www.tradutech.net) et projets multiples de masters européens.

8 Flux Voir le dossier. Intitulé du/des diplôme(s) de références : Master MTC2M 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 M DESS M1 M2 M1 M2 M1 M2 INSCRIT 46 20 49 20 61 20 51 23 S Présents 25 20 40 20 55 19 39 23 aux examens Taux de 84% 90% 72% 100% 87% 100% 77% 100% réussite des présents Source : PV d examens

9 Mention : Littératures et Cultures de l Europe Contemporaine (LICEC) Demande n 20081136 1. Le choix de la mention correspond à une volonté d identifier un diplôme au regard de nos partenaires étrangers dans le cadre de la bi-diplômation. 2. Ce master est conçu de façon évolutive : avec l UAM de Madrid (avec le département de Littérature, de Musique et des Arts (Interviendront également les collègues de musique : Pilar Llo ; d Histoire contemporaine, resp. Pilar Toboso, français, : Arlette Veglia, Patricia Matinez et Arts, resp ; Carlos Reyero) 3. L objectif de cette formation est une ouverture internationale à la recherche, moins appliqué que d autres formations, cette formation privilégie des compétences (aptitudes à rédiger et à synthétiser des connaissances acquises dans deux systèmes culturels différents, connaissance des aires de créations plurielles...) qui nous paraissent un atout important dans une insertion dans des secteurs de l édition ou de la culture. Nos étudiants travaillent souvent au sein des festivals très nombreux sur Rennes, dans le cadre d associations, dans les collectivités territoriales ou activités touristiques durant les mois d été. 4. La question de la langue étrangère :

10 Le niveau exigé est le CLES 2 au niveau Master. Les étudiants passent un test au cours du mois de septembre et sont répartis dans des groupes de niveau afin d atteindre ce niveau CLES 2 au cours de ces deux années. Le mémoire peut être rédigé en français ou en espagnol (ou langue de l université partenaire), un résumé doit être fourni dans l autre langue et lors de la soutenance, le candidat devra répondre à un jury mixte de membres des deux universités, dans la langue de son interlocuteur. Il est prévu tout au long de 2008-09 des réunions de travail pour terminer l élaboration d un référentiel commun d évaluation. 5. La mobilité étudiante s appuie sur nos échanges Erasmus mais également sur des financements des Conseil Généraux et Régionaux. Rennes 2 s inscrit dans une démarche de reconnaissance de ce diplôme dans el cadre de l appel à la création de master hispano-français. L étudiant est inscrit dans son université d origine et accueilli pendant un semestre dans l université partenaire sans coût supplémentaire. Seule l inscription secondaire au diplôme est demandée, et les coûts sont réduits.

11 Mention Information, communication, interculturalité, francophonie (dossier n 20081135) 1) Sur les liens entre les trois parcours du master et sur les apports mutuels des disciplines associées Le fait de rassembler dans un cursus commun des enseignements de sciences de l information et de la communication et des enseignements concernant les frontières langagières et l interculturalité est un projet fort, original et innovant comme l ont bien noté les rapporteurs. Les pratiques d information et de communication ne peuvent évidemment s analyser sans prendre en compte les effets de la mondialisation sur les formes organisationnelles, les modalités de coordination et de coopération et donc la dimension massivement interculturelle des stratégies et des logiques d action que mettent en oeuvre les différentes catégories d acteurs professionnels ou publics. Plus fondamentalement, le développement de la gestion des projets par les normes techniques mondiales (ISO, etc ) ouvre un champ de débouché extrêmement important pour les étudiants qui auront, comme nous en avons l ambition, acquis des aptitudes à mettre en œuvre des politiques générales des écritures et des traces, des capacités de traduction entre des langages professionnels et des langues différentes dans des logiques de projet. Dans cette perspective, les SIC apportent leurs connaissances et compétences en analyse macrosociologique et anthropologique de l information et de la communication, ainsi que des connaissances et compétences ciblées sur les dispositifs organisationnels, documentaires et mediatiques. Les Sciences du langage, à travers la spécialisation

12 sociolinguistique, apportent leurs connaissances et compétences en analyse des discours et des pratiques plurilingues-interculturelles, ainsi que des connaissances et compétences ciblées sur la communication interpersonnelle et sur les caractéristiques propres à l espace francophone (défini prioritairement par sa configuration sociolinguistique et qui réunit l ensemble de nos objets de recherche et de formation). L étude des littératures francophones apporte des connaissances et compétences sur l analyse des situations postcoloniales et des résonateurs médiatiques que constituent les textes littéraires ancrés dans les contextes sociohistoriques particuliers des domaines francophones, ainsi que des connaissances et compétences ciblées sur l analyse des expressions culturelles et des genres textuels (l expression littéraire constituant historiquement un pilier fondateur de la notion même de francophonie). Sur le plan directement pédagogique, en plus d une forte mutualisation des enseignements par une structure en Y avec un M1 commun, obligation est faite à tous les étudiants, dans leurs choix d enseignements, d associer des enseignements plus typiquement SIC et d autres plus typiquement «communication francophone interculturelle», afin d éviter que se construise de façon détournée une juxtaposition sans lien direct de deux formations, l une en SIC, l autre en communication interculturelle. Les objectifs de chaque parcours montrent bien quelles sont les compétences partagées et les compétences spécifiques. Liens avec d autres formations dans d autres universités de Bretagne L université Rennes 2 est la seule université bretonne à proposer un master mention information-communication dont notamment une formation à la communication interculturelle. En ce qui concerne les flux entrants, ce master peut bien sûr constituer un choix pour les étudiants des autres

13 universités ayant suivi des cursus adaptés et ayant élaboré des projets cohérents. Des liens existent avec les collègues de l université Rennes 1 dont les étudiants issus de l IUT de Lannion sont souvent accueillis dans le master, avec les collègues de l UBS qui sont membres de la même équipe et avec des collègues de l université de Nantes, de l école des Mines de Nantes, de l Ecole des hautes études en sciences de santé de Rennes, etc, qui peuvent faciliter des transversalités dans les cursus des étudiants. Nombre de professeurs titulaires L équipe régulière du master compte 5 PR titulaires (3 en SIC, 2 en SDL), auxquels s ajoutent un nombre relativement important de professeurs invités, pour lesquels la maquette prévoit des volumes d enseignement spécifiques (chaque année une dizaine d entre eux vient assurer des séminaires). De plus, le master étant devenu un diplôme de second cycle, il ne requiert plus systématiquement dorénavant des PR pour assurer la direction des mémoires de recherche ou stage. L équipe compte ainsi 8 maitres de conférences (dont 2 HDR) et au moins deux PAST (dont un docteur SIC). Un poste d ATER plein temps lui est également affecté en attente de créations de postes, ainsi qu une doctorante monitrice de l enseignement supérieur.

14 Mention Arts (dossier n 20081132) Spécialité : Créateur de produits multimédia artistiques et culturels Précisions sur le TER : Au terme de la réalisation collective (workshop étendu), et après effectuation de son stage individuel, l'étudiant présente son mémoire professionnel (TER à caractère professionnel) devant un jury constitué de professionnels et enseignants. L'évaluation finale, à l'issue de la réalisation du projet collectif prend en compte également l'assiduité et la participation de l'étudiant au sein du projet collectif, la prestation orale au moment de la soutenance est également prise en compte. Modalités de contrôle : -Contrôle continu (présence, participation) -Évaluation du mémoire de stage et soutenance (session mi-septembre) Non-assidus : évaluation du mémoire et soutenance Précisions sur la notion de recherche appliquée : La recherche appliquée s inscrit naturellement dans ce type de formation. Chaque promotion participe à au moins un projet de recherche conçu et validé par l équipe pédagogique comprenant des professionnels et des universitaires. Le choix des projets est défini en concertation avec les programmes de l équipe d accueil arts : pratiques et poétiques (EA 3208), en particulier le projet émergent «l œuvre et l imaginaire à l ère du numérique»,

15 également avec des partenaires extérieurs liés par la nécessité des programmes de la formation. Pour les projets faisant l objet d une édition, ceux-ci sont subventionnés partiellement selon différents niveaux de participation par des aides exterieures partenaires (FRAC Bretagne, EBAR ), Enfin des démarches sont faites actuellement pour développer des missions de créations, en rémunérant les étudiants sur la base de fonds privés et de conventions spécifiques.

16 Mention Administration des territoires et des entreprises (ATE) (dossier n 20045129) De façon générale, fort de son expérience pédagogique, le département AES a souhaité promouvoir une culture commune aux métiers auxquels prépare le master en articulation avec les compétences spécialisées qui sont développées dans chacune des spécialités, ceci afin de doter les étudiants de capacités d analyse et de contextualisation de leurs capacités professionnelles de niveau master. Ce tronc commun s inscrit dans une intégration progressive de plusieurs DESS au sein d un master, commencée lors de la précédente maquette, suivant en cela la politique pédagogique définie par l université Rennes 2, dans le contexte particulier d un département pluridisciplinaire. Le tronc commun a pour objectif de procurer aux étudiants un ensemble de connaissances prospectives sur le contexte institutionnel, économique, juridique dans lequel ils sont appelés à mettre en œuvre les connaissances professionnelles acquises dans les spécialités et les parcours. C est pourquoi ce tronc commun est indissociable des spécialités et en constitue le complément indispensable. La dimension européenne est transversale aux différentes spécialités et parcours qui constituent le master ATE car elle fixe le contexte institutionnel des spécialisations du master. Il en est de même du développement durable qui, avec en particulier l Agenda 21, mais aussi le développement d une conscience environnementale devient une dimension essentielle du contexte des entreprises et des administrations. Ce tronc commun établit ainsi la dimension territoriale du master et justifie l appellation «Territoire» du titre.

17 Les modules de méthodologie, présents au S1, S2 et S3, ont pour objet de doter les étudiants d outils divers constitutifs d un exercice professionnel. Ils apportent également une réponse à une demande insistante des étudiants du master ATE dans ces domaines. Ils visent à opérationnaliser les connaissances acquises dans le tronc commun et les spécialités. C est pourquoi la déclinaison par spécialités y est importante, même s il s agit d une trame commune. Ces outils ont une dimension appliquée aux différentes spécialités master. Ainsi au S3, on trouve un module «Management» dont une déclinaison est faite pour chaque spécialité dont la spécialité Management public. La méthodologie de recherche, à proprement parler, est optionnelle : elle s adresse aux étudiants qui veulent avoir un parcours plus orienté vers la recherche, et s ajoute à une méthodologie à visée professionnelle. Elle est faite en étroite liaison avec le laboratoire de recherche (CRESS-LESSOR) Cette offre de formation sera ouverte si un nombre minimal d étudiants s y inscrit (selon les règles édictées par l université pour l ouverture de parcours optionnels) Le rapport de l AERES indique un écart entre le nombre d inscrits et le nombre d étudiants passant ou réussissant l examen. Le taux de 50 % auquel il fait référence ne correspond à aucune donnée présentée dans le dossier d habilitation. Les données de réussite sont les suivantes. Pour 2004-2005, 73% des inscrits se sont présentés à l examen et en 2005-2006, 71 % des inscrits. Ce taux de «coulage» d environ 30 % peut s expliquer par deux facteurs. Certains étudiants se sont inscrits en ayant en référence la maîtrise qui existait auparavant et se sont rendus compte du changement de perspective pédagogique engagé dans la précédente maquette. Le statut donné par l inscription en master est également une situation d attente ou de protection pour certains étudiants. Compte tenu de l accès de droit au

18 master, l université a une faible marge de manœuvre sur ces facteurs. L action qui a été entreprise en lien avec le SUIO a consisté à informer les étudiants en amont du master (en licence AES et lors des journées portes ouvertes) afin d éviter les erreurs d orientation et d insister sur le projet professionnel nécessaire à l entrée en M1. Nous considérons donc que le taux de présence à l examen est bon. Les taux de réussite à l examen (session 1 et 2 confondus) sont entre 95 et 100 % ce qui témoigne de la qualité de l accompagnement pédagogique des étudiants. Le rapport d évaluation dit que très peu d étudiants trouvent un emploi de cadre à bac + 5, il conviendrait d ajouter au sortir de la formation. Ceci tient en partie au fait que les étudiants prospectent sur un plan régional où les PME sont importantes et embauchent rarement à ce niveau. D autre part, cette remarque laisse de côté la progression de carrière à l intérieur des entreprises et la reconnaissance progressive des compétences, que l on observe chez les étudiants ayant suivi les DESS précédents. Cette entrée progressive dans l emploi n est d ailleurs pas spécifique aux étudiants d AES, mais constitue une caractéristique générale du marché du travail des diplômés universitaires, hors grandes écoles. Concernant les spécialités Etudes internationales : Europe-Asie L équipe pédagogique est en accord avec les remarques formulées dans le rapport de l AERES concernant l ouverture des deux parcours. Elle n envisage l ouverture du parcours «Métiers internationaux» qu une fois le premier parcours établi, soit à mi-quadriennal. Ce second parcours bénéficiera de la présence d'intervenants professionnels du monde des affaires et des institutions internationales venant compléter une équipe pédagogique pluridisciplinaire, et bénéficiant du label d'excellence

19 européen Jean Monnet. Si dans leur présentation actuelle, les finalités professionnelles de la spécialité semblent éloignées des autres spécialités du Master ATE, cette spécialité «Etudes internationales» s inscrit bien dans la logique globale «Territoires et Entreprises» dans la mesure où elle vise les territoires locaux (pari de l'implantation d'entreprises asiatiques en France et en Europe), des territoires plus éloignés (implantation d'entreprises françaises et européennes en Asie du Sud-Est). Une de ses finalités concerne les entreprises dans la perspective d implantations réciproques en Europe et en Asie. C est pour cela qu elle développe une approche multiculturelle. L expérience pédagogique multidisciplinaire développée par l équipe pédagogique du département constitue un atout pour cette ouverture. Management des organisations L équipe pédagogique prend en compte les remarques selon lesquelles le parcours «Ingénierie des services» en reconstruction à partir d une spécialité précédente (Management des activités tertiaires), manque de lisibilité en terme de spécialisation professionnelle. Elle est prête à envisager l ouverture du seul parcours «Management des organisations de l économie sociale et solidaire» qui deviendrait alors une spécialité. Cela permettrait de renforcer les contenus managériaux de cette spécialité dans une approche interdisciplinaire et de développer de façon plus importante l ancrage dans la recherche. Management public La spécialité de master Management public permet aux étudiants de licence 3 de la filière AES mention «Administration générale et territoriale», lesquels constituent d ailleurs l essentiel de l effectif des étudiants du master, de se spécialiser et d approfondir leurs connaissances et leurs compétences dans le domaine de la gestion et de la direction des

20 collectivités territoriales. Cette spécialité de master fonctionne en synergie avec la licence professionnelle «Métiers de l administration territoriale» dans le cadre de l Institut de formation et de recherche sur l administration territoriale (IFRAT) de l Université de Rennes 2. L équipe de formation est constituée d universitaires issus de plusieurs disciplines (Science politique, Economie, Aménagement, Gestion, Informatique et Droit), puisant ainsi largement dans la pluridisciplinarité du département de rattachement. Cette équipe est complétée par un PAST, chargé en particulier du suivi des stages et de professionnels issus des collectivités territoriales et chargés des conférences professionnelles. Elle peut ainsi appréhender le management public sous différentes perspectives disciplinaires et professionnelles. Par la pluridisciplinarité, cette formation n est donc réductible.à une spécialisation en droit des collectivités territoriales, mais intègre des éléments de SHS qui justifient son ancrage dans ce secteur. Les effectifs de la spécialité restent modestes mais proches de ceux des autres spécialités du master ATE. Ils permettent un suivi personnalisé d étudiants, indispensable pour nombre d entre eux. Par ailleurs, cette formation a été inscrite dans le cadre des formations continues proposées par le CNFPT en Bretagne ; on peut donc s attendre à une augmentation de son public. Le recul sur l insertion professionnelle des étudiants de la spécialité Management public était faible au moment de la rédaction du dossier d habilitation (juin 2007) et ne reposait que sur deux promotions, dans la mesure où cette formation est récente (2004). La formation commence à être connue et reconnue dans le schéma local et reçoit des offres de stage et des offres d emplois destinées aux étudiants issus de la formation. Nous accueillons en formation chaque année des étudiants déjà titulaires d un

21 Master 2 et souhaitant une spécialisation sur les collectivités territoriales. De la même manière, certains de nos étudiants à l issue de l année de master 2 choisissent de compléter encore leur formation par une spécialisation complémentaire (information et communication, management environnemental par exemple). Politiques d emploi-ressources humaines, formation et insertion Les deux parcours ont d emblée été conçus dans une complémentarité autour des politiques d emploi. Ils ne s en différencient que par des aspects mineurs en lien avec les domaines d application professionnelle. L équipe pédagogique est ouverte à envisager un dispositif pédagogique plus intégré. Des options seront alors proposées aux étudiants de manière à leur permettre de développer une spécialisation professionnelle. Le développement des partenariats professionnels est une priorité de la spécialité. Il a donné lieu à un effort récent de l équipe pédagogique par la constitution d un conseil d orientation de la spécialité composé de représentants professionnels et d enseignants-chercheurs. Cette ouverture vers le monde professionnel sera approfondie grâce au recrutement d un PAST qui prendra ses fonctions au mois de septembre prochain et dont cet aspect constitue une mission prioritaire.

22 Mention Société, aménagement, géographie, environnement (SAGE) (dossier n 20081139) Le rapport de l AERES s interroge sur «une certaine redondance entre la spécialité SIGAT et le parcours TASE de la spécialité E2». Une mutualisation importante a, en effet, été prévue : elle porte exclusivement sur des cours de méthodologie, notamment la Géostatistique, la Photogrammétrie et la théorie des SIG. Pour SIGAT, le champ d application de ces méthodologies est très large et couvre l ensemble du domaine de l Aménagement rural et urbain, ce qui justifie que cette spécialité s appuie sur les deux UMR ESO et LETG. Pour le parcours TASE, d une part les champs thématiques d application des outils géomatiques sont plus resserrés sur les problématiques environnementales, et d autre part la télédétection est l outil privilégié pour l étude de ces applications. En outre, le parcours TASE a été structuré dans le cadre d une co-tutelle avec Agrocampus Rennes, renforçant ainsi les thématiques environnementales. Le rapport pose également la question des stages pour la spécialité E² : Pour le parcours GE, le deuxième semestre du master 2 est entièrement consacré au stage. Les étudiants sont accueillis à temps plein pour une durée de 5 à 6 mois dans une structure professionnelle. Ce stage est ensuite validé par un mémoire de master, une évaluation par un professionnel, ainsi qu une présentation orale. Pour le parcours TASE, le stage se déroule à temps plein pour une durée de 5 à 6 mois dans un laboratoire de recherche. Il s effectue dans le cadre d un programme de recherche, avec le plus souvent une collaboration avec une structure professionnelle extérieure. Ce stage répond donc aux conditions d un stage professionnel.

23 En ce qui concerne la remarque effectuée dans le rapport sur les débouchés, l ouverture récente du parcours GE lors du quadriennal précédent n a pas permis de recenser avec un recul suffisant le devenir professionnel des anciens étudiants (seule la première promotion a été enquêtée). Ce parcours répond à une demande des professionnels d une connaissance pluridisciplinaire appliquée au domaine de l environnement tout en étant ouverte sur l aménagement du territoire en général, ce qui nécessite un assemblage de cours très diversifiés. Le retour des professionnels accueillant des stagiaires souligne l intérêt de cette formation pluridisciplinaire. Enfin, l AERES conseille de développer plus fortement les aspects professionnalisant. De nombreux professionnels participent déjà au parcours GE. Le même effort sera porté pour le parcours TASE. Le rapport de l AERES s interroge : «L évaluation de SAGE peut-elle se faire sans évaluer MOUI qui devrait se placer dans la mention SAGE?» Nous sommes sensibles à cette remarque, mais pour dégager des convergences nouvelles touchant les trois spécialités ou parcours ACT AUDIT et MOUI, cela suppose du temps. Nous entamons des discussions en vue de dégager, à terme, de nouvelles convergences.

24 Mention : Psychologie Spécialité : Psychopathologie, criminologie et pratiques cliniques Demande n 20045134 Il est impossible d amputer la spécialité PCPC d une véritable formation, tant professionnelle à part entière, qu également pour la recherche ultérieure, et qui anticipe les contraintes propres aux recherches doctorales, avec un accompagnement ad hoc des étudiants. Le document stipule en page 5 des regrets quant à la formation à la recherche. Nous pouvons amplifier la double nécessité d un mémoire de haut niveau et un article publiable comme exigence, au même rang que l ancien master recherche. De même l insertion dans des chantiers de jeunes chercheurs sera initiée dans cette formation, avec les mêmes exigences de rendement. Par contre il est possible de diminuer le nombre de places offertes, mais aussi de redistribuer de manière plus transversale les choix de modules offerts en «Concepts et pratiques» pour compléter sa distinction avec le parcours psychopathologie fondamentale. Fusionner en effet les deux parcours «Psychopathologie fondamentale» et «Concepts et pratiques» reviendrait à confondre deux structures d enseignements professionnels qui ont volontairement été différenciées, en accentuant l insertion dans les recherches doctorales pour le parcours «concepts et méthodes», et qui héritent de deux anciens Masters différents en place depuis fort longtemps à Rennes 2 : Le Master de psychopathologie fondamentale (50 étudiants), le Master de recherche (60 étudiants). Nous proposons de réduire le nombre d étudiants dans le parcours «Concepts et pratiques» et de conserver ce parcours destiné à insérer des candidats, professionnalisés, pour la préparation aux recherches

25 doctorales, faute de quoi les étudiants particulièrement intéressés ne pourraient plus aborder avec une bonne préparation les exigences du Doctorat. Il s agit de mettre en place une formation dont l expérience montre qu elle est nécessaire pour réguler en amont le nombre de demandes d inscriptions en Doctorat et offrir toutes leurs chances de réussite aux jeunes chercheurs déterminés. Ce parcours est en effet très distinct du parcours Psychopathologie fondamentale, et il est possible d amplifier cette distinction par un système de choix d unités d enseignement plus large.

26 Mention Sciences de l éducation (dossier n 20045137) Réponse aux remarques générales 1) Développements concernant le projet scientifique et de formation liés aux masters : le dossier fourni tente d'allier au mieux le cadre de contraintes, en termes de nombre de pages et de rubriques. La remarque est retenue et permettra d'améliorer la présentation des futures propositions. 2) Concernant le passage à une nouvelle structuration, le dossier a présenté l'état d'une situation, en la donnant pour évolutive et en essayant de rendre le plus lisible possible les principales orientations qui fédèrent les différentes équipes. 3) La spécialité "Education et Formation" comporte deux parcours dont le regroupement a été réalisé suite à une demande très récente de l'équipe présidentielle, ce qui explique l'effet de juxtaposition. 4) La faible présence d'étudiants aux examens de ce master est en partie due aux motifs d'inscription du public et aux contraintes à l'intérieur desquelles ils réalisent leurs études. Les étudiants en formation initiale font le choix d'une inscription dans l'attente d'une réussite aux concours de l'éducation nationale (s'ils sont reçus, ils tendent à abandonner le master). Les étudiants en formation continue, en poste et en chargé de famille, envisagent de préparer le master sur plusieurs années. Conscients de ce problème, l'équipe pédagogique a fait un effort particulier d'accompagnement des étudiants et de leurs travaux qui devrait permettre de voir une amélioration significative dès cette année. 5) C'est à la demande expresse de l'équipe présidentielle que le Département de Sciences de l'éducation a présenté le master international

27 de sport dans l'état de son avancement, sans disposer du temps nécessaire à une réelle coordination. Le master "Stratégie et ingénierie en formation des adultes" (SIFA) Les responsables du master prennent note des deux remarques de l'évaluateur et considèrent qu'une amélioration pourra être apporté sur ces deux points : organisation de la formation un peu confuse ; absence d'études de flux Ils tiennent à faire connaître un certains nombre de projets qui devraient renforcer le cursus : - La mise en œuvre d'une équipe pédagogique universitaire et professionnelle, très engagée. - L'ouverture du M1, en mutualisation avec le M1 TEF, qui consolide le parcours professionnel allant de la Licence SDIF jusqu'au Master 2 SIFA. - Une stratégie de rapprochement avec les partenaires professionnels (contacts avec le CNFPT national) et les corps intermédiaires des consultants formateurs (fédération des consultants formateurs, association bretonne des consultants d'entreprise, syndicats catégoriels). Actions communes envisagées telle que la participation des membres du SIFA à des journées d'études. - Consolidation avec la Région d'un partenariat mutuellement utile. - Relance des partenariats universitaires (Nantes et Tours) et démarrage en septembre d'un travail de recherche (Rennes, Nantes, Tours) sur les trajectoires des diplômés SIFA, en préparation au colloque partenarial en janvier, 2009 à Rennes 2. - Une nouvelle offre de formation (quadriennal 2008-2012) clarifiant trois niveaux de fonction et de contenus de l'ingénierie de la formation (niveau des politiques, niveau des systèmes, niveau de la gestion des parcours).

28 - Un dispositif de stage repensé, grâce au recrutement d'un professionnel associé du groupe La Poste, responsable de la gestion du dispositif, fortement articulé à la formation, dispositif d'alternance qui se veut intégratif. - Les communications acceptées pour des colloques divers (CREAD, Montpellier, Goteburg, SIFA) qui fédère les membres de l'axe. Le master "Technologies de l'éducation et de la formation" (TEF) 1) Déperdition entre M1 et M2 et faible effectif de diplômés Le diplôme a été récemment crée (2005-2006). Ces années ont donc été celles de la diffusion de l'information concernant l'existence du diplôme, son fonctionnement et ses débouchés. La modestie des débuts a permis un réel succès d'insertion professionnelle (100 % des diplômés 2006/2007 sont en emploi, y compris les étudiants de formation initiale). L'ouverture du M1 I-TEF laisse envisager un recrutement plus aisé et un bon taux d'insertion dès la fin du M1. 2) Rendre plus lisible l'offre et l'organisation interne du cursus. Plusieurs stratégies ont été envisagées pour 2008-2009 : - Portage des deux spécialités SIFA et TEF par le PRES pour renforcer la visibilité régionale. - Partenariat avec la Fondation Internet Nouvelle Génération (FING) pour renforcer la visibilité nationale. Deux projets sont prévus pour le prochain quadriennal : - Etude d'un projet européen Tempus où le modèle du Master TEF serait adapté dans le cadre d'une coopération interculturelle avec la Moldavie (Partenaires pressentis : portage par l'ecole Normale Supérieure de Cachan et R2 avec l'appui de l'agence Universitaire de la Francophonie ; en

29 Roumanie : Université Technique de Moldavie, Université d'état du Balti, Université d'état du Tiraspol, Université Pédagogique de Chisinau, Institut des Sciences de l'éducation). - Un Master Erasmus Mondus "Usages des TIC" autour du GIS M@rsouin (Partenaires pressentis => portage Telecom Bretagne et R2, UBO, UBS, R1, UQUAM et Université de Montréal pour renforcer la visibilité internationale). Le master Education et formation (E&F) 1) Baisse des effectifs et faible taux de présence aux examens. Il a été répondu à cette remarque au point 1, réponse 4. 2) Manque de précision sur le devenir des inscrits en M1 et M2. C'est effectivement l'un des points qui restent à améliorer dans sa systématicité. Le master "Ingénierie de formation en sport" (IFS) La lecture de l'évaluateur correspond à une réalité de fait. Il a été répondu à cette remarque au point 1, réponse 5. Par ailleurs, le laboratoire Staps, Didactique, Expertise, technologie en Activités Physiques et Sportives (jeune équipe) n'a pas été reconduit lors du contrat quadriennal précédent. Le Président de L'université de Rennes 2 d alors à proposé à huit chercheurs de cette équipe de rejoindre le CREAD. Ces enseignants chercheurs proposent, pour asseoir les enseignements de master à un laboratoire reconnu le CREAD, un parcours Staps Sport, Culture, Education, dont certaines heures seront mutualisées avec le parcours Education, Apprentissage et Didactique. Ces deux parcours constituent la mention Education et Formation. Les enseignants chercheurs en Staps, ont depuis de longues années développé des collaborations scientifiques et de formation (échanges

30 Erasmus) avec l'institut National des Sports de Sofia (Bulgarie). Ils proposent en complément un master international, Ingénierie du Sport, articulé au parcours Sport, Culture, Education (des enseignements sont communs). Ce Master international est considéré par les responsables des relations internationales de l'université de Rennes 2 comme bien établi. Il confirme, de plus, des collaborations engagées avec un jeune pays européen. Il peut donc être considéré, comme un point d'appui pour développer, dans le cadre des autres parcours du master en sciences de l'éducation, des collaborations européennes.