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1 Circonscription Le Havre Nord 33 Rue du Père Flavigny Le Havre Tel : Fax : Mèl : a@ac-rouen.fr Livret du maître

2 EXERCICE 1 : Principe alphabétique Connaître le nom des lettres de l alphabet Dans un tableau, associer un numéro donné par l enseignant à une lettre de l alphabet Classe entière Support Tableau de lettres exercice 1 Consigne pour les élèves : «Dans le tableau, vous voyez des lettres ; vous allez écrire un numéro dans la case où se trouve la lettre que je vais dire. Nous allons faire ensemble les deux premières lettres ; d abord, vous cherchez dans le tableau la case où vous voyez la lettre A. Mettez votre doigt dessus. (L enseignant vérifie en passant dans les rangs que les élèves pointent tous la bonne case). Dans la case où il y a le A, vous écrivez le numéro 1 (l enseignant écrit le chiffre 1 au tableau, et vérifie que tous les élèves exécutent la consigne)». Procéder de la même façon avec la lettre E et le chiffre 2 Ensuite, dire aux élèves : «Maintenant, nous allons commencer l exercice pour de bon ; écoutez bien les consignes que je vais vous donner.» «Dans la case où vous voyez la lettre F, vous écrivez le numéro 3.» (item 1) - Ecrire le chiffre 3 au tableau. - Répéter une fois la consigne. Répéter la même consigne avec : T 4 (it.2) N 5(it.3) R 6(it.4) O 7(it.5) P 8(it.6) D 9(it.7) L 10(it.8) M 11(it.9) U 12(it.10) Les exemples effectués collectivement ne sont pas comptabilisés dans la cotation. EXERCICE 2 : Principe alphabétique Connaître l ordre des lettres de l alphabet Compléter des «séquences alphabétiques» Classe entière Support Exercice 2 Consigne pour les élèves : «Sur la feuille, vous voyez des «morceaux» d alphabet. Dans chaque «morceau» d alphabet, il manque une lettre. Vous allez devoir écrire la lettre manquante. Nous allons faire ensemble les deux premiers. «Mettez votre crayon sur 1». Collectivement, lecture des lettres et découverte de la lettre manquante. Chaque élève écrit la lettre manquante. Procéder de la même façon avec 2. Dire alors aux élèves : «Maintenant, vous allez compléter seul tous les «morceaux» d alphabet.

3 EXERCICE 3 : Principe alphabétique Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples. Associer sa graphie à un phonème donné. Entourer la lettre qui fait le son [ ] Classe entière Support Exercice 3 L épreuve se déroule en passation collective. Dire aux élèves : «Dans chaque case, il y a un dessin et trois lettres. Le premier dessin est «ski». Entourer la lettre qui fait le son [ i ] de «ski». L enseignant vérifie en passant dans les rangs que les élèves exécutent correctement la consigne. Suit une correction collective, l enseignant écrit les trois lettres i / a / o au tableau, dit : «il fallait entourer le i» et l entoure. Dire aux élèves : «Nous allons maintenant faire toutes les autres cases. Le dessin suivant est «robinet». Entourer la lettre qui fait le son [ r ] de «robinet». (item 19) Répéter la même consigne avec : «arbre» et le son [a] (it.20). «poule» et le son [p] (it.21). «manège» et le son [m] (it.22). «mur» et le son [u] (it.23). «moto» et le son [o] (it.24). «lune» et le son [l] (it.25). «fantôme» et le son [f] (it.26). «sac» et le son [s] (it.27). «domino» et le son [d] (it.28). «nuage» et le son [n] (it.29). «bougie» et le son [b] (it.30). «tigre» et le son [t] (it.31). «valise» et le son [v] (it.32). «garçon» et le son [g] (it.33). La lettre correspondant au son est entourée dans chaque case EXERCICE 4 : Principe alphabétique Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies complexes Associer sa graphie à un phonème donné. Entourer les groupes de lettres qui font le son [ ] Classe entière Support Exercice 4 Consigne pour les élèves : Dire aux élèves : «Mettez votre doigt sur le *. Il ya trois mots que je vais vous lire : maison, poule, sauter. (L enseignant écrit les mots au tableau). Vous allez entourer, dans le mot, la ou les lettres qui font le son [U].» Les enfants effectuent l activité, puis correction collective. Même consigne pour chaque liste de mots. Travail individuel des élèves. bateau, chou, pantalon ; son [on] (it34). château, carotte, théâtre ; son [ch] (it.35) numéro, punaise, danse ; son [an] (it.36) domino, lapin, cinéma ; son [in] (it.37). Les lettres correspondant au son est entourée dans chaque case

4 EXERCICE 5 : Utilisation de la voie d adressage Lire aisément des mots préalablement étudiés Lire oralement des mots travaillés en classe, sans passer par des procédures de déchiffrage Individuel Support Exercice 5 Consignes pour les élèves : «Voici une liste de mots que nous avons étudiés ensemble (l enseignant s assure que les enfants ont bien repéré la liste). Vous allez venir me les lire à haute voix». L enseignant laisse un temps de préparation (lecture silencieuse), puis il fait lire les élèves un par un à haute voix. Le mot juste est oralisé. EXERCICE 6 : Utilisation de la voie d assemblage Déchiffrer des mots réguliers inconnus Dans un tableau, associer un mot à son illustration. collectif Support Exercice 6 Consigne pour les élèves : «Sur la feuille, dans le tableau, vous avez 12 mots qui désignent des images. Sur la même feuille, juste en-dessous, vous avez les 12 images. Vous allez découper les images et les coller à la bonne place pour que chaque mot corresponde à l image.» L image est associée au mot juste.

5 EXERCICE 7 : Utilisation de la voie d adressage Lire aisément des mots outils Dans un tableau, entourer les 8 mots de la couleur demandée collectif Support Exercice 7 Consigne pour les élèves: «Dans le tableau, vous avez des petits mots-outils, vous allez entourer les mots que je vais vous dire avec la couleur que je vous demande. Prenez le bleu et entourez le mot «je». (it. 66) Prenez le vert et entourez le mot «dans». (it. 67) Prenez le rouge et entourez le mot «la». (it. 68) Prenez le jaune et entourez le mot «une». (it. 69) Prenez le orange et entourez le mot «avec». (it. 70) Prenez le marron et entourez le mot «pour». (it. 71) Prenez le rose et entourez le mot «qui». (it. 72) Prenez le noir et entourez le mot «elle»». (it. 73) Le mot juste est oralisé. EXERCICE 8 : Support orale orale expressive d un texte simple. Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés en articulant correctement et en respectant la ponctuation. Individuel Attention, item où l enseignant effectue le choix du texte (étudié en classe). Texte ou extrait de texte court (5 à 7 lignes) étudié auparavant en classe. Passation individuelle : du texte à l enseignant. Code 1 : lecture fluide avec peu d erreurs Code 9 : lecture hésitante, avec un nombre important d erreurs. Code 0 : enfant non lecteur, ou ne lisant que quelques mots isolés.

6 EXERCICE 9: Comprendre Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire. Sur un support extrait du manuel Je lis avec Dagobert CP, vérifier la connaissance du vocabulaire spécifique à la lecture d un texte : la couverture, la page, la ligne, l auteur, le titre, le texte, la phrase, le mot, le début, la fin, le personnage. collectif Support Exercice 9 Dire aux élèves : «Sur la double page qui vous est proposée : Prenez du «bleu» et entourez la couverture du livre / it. 75 Prenez du «rouge» et entourez le texte / it. 76 Sur la page de gauche (montrer la page) : Prenez du «orange» et entourez le titre du livre / it. 77 Prenez du «vert» et entourez le nom de l auteur du livre/ it. 78 Sur la page de droite (montrer la page) : Dessinez une croix verte au début du texte/ it. 79 Dessinez une croix rouge à la fin du texte / it. 80 Prenez du «rose» et entourez la première phrase du texte / it. 81 Prenez du «violet» et entourez la dernière ligne du texte/ it. 82 Prenez votre crayon à papier et entourez le mot que vous voulez dans le texte. it. 83 La consigne est respectée.

7 EXERCICE 10 : Comprendre Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Manifester sa compréhension d un texte en répondant à des questions. / Individuel Support Exercice 10 Première partie : «Mettez le doigt sur la paire de lunettes. Lisez le texte. Après, vous répondrez à des questions». Laisser du temps (il n y aura pas d essai collectif). Ensuite, donner les consignes : Dire aux élèves : «Maintenant, regardez votre feuille et les chiffres qui sont dans un rond noir. Mettez le doigt sur le chiffre 1.» Vérifier que tout le monde a trouvé. «Sur la ligne, vous allez écrire de qui ou de quoi parle le texte que vous venez de lire. Allez-y, cherchez et écrivez de qui ou de quoi ça parle.» Laisser du temps. (it. 84 dire de quoi parle le texte) Dire aux élèves : «Mettez le doigt sur le chiffre 2. Je vais poser une question, écoutez bien : Qu est-ce que la poule a sur la tête?». (Répéter la question ; ne pas lire les propositions). Même consigne avec la question : «Comment s appellent les petits de la poule?» Dire enfin aux élèves : «Mettez le doigt sur le chiffre 4. Que mange la poule? Cherchez, lisez les 6 propositions et cochez les bonnes. Attention, il y en a plusieurs!» (it. 85 répondre à des questions) Deuxième partie : Utiliser le même texte. Dire à l élève : «De quoi parle ce texte?» Laisser l enfant s exprimer librement sans intervenir. (it. 86 reformuler) La consigne est respectée. Code 1 : réponse globalement correcte Code 9 : réponse partielle ou fausse Code 0 : absence de réponse

8 EXERCICE 11 : Phonologie Isoler les syllabes d un mot Indiquer par des traits le nombre de syllabes en présence dans un mot. Support Exercice 11 Consigne pour les élèves : «Sous chaque image, vous allez faire des traits pour indiquer le nombre de syllabes dans le mot. Nous allons faire le premier ensemble. Quel est le mot représenté par l image? C est une moto. Combien y a-t-il de syllabes dans le mot moto? Il y a 2 syllabes donc je trace 2 traits sous cette image. L enseignant fait ces 2 traits au tableau et vérifie que chaque élève exécute correctement la consigne. Maintenant, nous commençons l exercice. Je vous donne le mot et vous faites un trait par syllabe. Répéter chaque mot 2 fois : La première image représente un champignon/ (it. 87) La 2 ème image représente un bonbon/ (it. 88) La 3 ème image représente un épouvantail/ (it. 89) La dernière image représente un chat/ (it. 90) La consigne est respectée. EXERCICE 12 : Phonologie Repérer et situer un phonème Marquer par une croix l emplacement d un phonème dans un mot Support Exercice 12 Consigne pour les élèves : Dire aux élèves : «Sous chaque dessin, il y a des traits qui représentent le nombre de syllabes dans chaque mot. Pour chaque série, tu dois indiquer par une croix l emplacement du son demandé. Nous allons faire ensemble le premier. Le dessin représente une souris. Il y a deux traits car dans le mot souris, il y a 2 syllabes (faire taper les syllabes aux élèves). Il faut mettre une croix là où l on entend le son *i+. Mettez votre doigt sur le trait où l on entend le son*i+. L enseignant vérifie que les élèves ont repéré ce trait puis ils mettent la croix dans cette case. A nouveau, l enseignant vérifie que l exercice est correctement réalisé. Maintenant, nous commençons. Pour la 1 ère ligne, nous cherchons le son [i]. Je vous dis les mots 2 fois et vous faites une croix là où vous entendez le son [i] (cerise, radis, aspirateur, girafe)/ (it. 91) Pour la 2 ème série, nous cherchons le son [u] (kangourou, poupée, hibou, tambourin)/ (it. 92) Pour la 3 ème série, nous cherchons le son [b] (lavabo, ballon, poubelle, diabolo). (it. 93) Code 1 : réponse correcte (score 3 sur 4) Code 9 : réponse fausse (score <à 3) Code 0 : absence de réponse

9 EXERCICE 13 : Phonologie Distinguer des phonèmes proches Dans une série, barrer le dessin d un mot qui ne contient pas le phonème commun à tous les autres. ou semi-collectif Support Exercice 13 Consigne pour les élèves : L épreuve se déroule en passation collective ou en demi-classe si l organisation de l école le permet. Dire aux élèves : «Regardez la première série d images. Que voyez-vous? ( un vélo, une voiture, un fantôme, un verre). Un des mots ne va pas avec les autres : c est fantôme car il ne contient pas le son [v] comme les trois autres. Barrez le dessin de ce mot. Dans la série numéro 2, il y a aussi un mot qui ne va pas avec les autres. (Nommer les objets des dessins avec les élèves). Cherchez l image qui ne va pas avec les autres et barrez-la. (it 94 t/d) Dans la série numéro 3, il y a aussi un mot qui ne va pas avec les autres. (Nommer les objets des dessins avec les élèves).cherchez l image et barrez-la. (it. 95 p/b) Dans la série numéro 4, il y a aussi un mot qui ne va pas avec les autres. (Nommer les objets des dessins avec les élèves). Cherchez l image et barrez-la. (it 96 m/n) Dans la série numéro 5, il y a aussi un mot qui ne va pas avec les autres. (Nommer les objets des dessins avec les élèves). Cherchez l image et barrez-la». (it. 97 an/on)

10 EXERCICE 14 : Phonologie Identifier des rimes Dans une série, entourer le dessin du mot qui rime avec un prénom. Support Exercice 14 Consigne pour les élèves : Dire aux élèves : «Pour chaque personnage, il faut entourer ce qu il mange. Ce qu il mange rime avec son prénom, ça veut dire qu on entend le même son à la fin des mots. Nous allons faire un exemple ensemble. Sur la 1 ère ligne, il y a un petit garçon qui s appelle Nicolas. On nous propose 3 aliments : une banane, du chocolat et une carotte. Quelle est la bonne réponse? «Nicolas mange du chocolat»».quel aliment faut-il donc entourer? Le chocolat. L enseignant passe vérifier que l exercice est correctement réalisé. Maintenant, nous commençons l exercice. Je vous donne le prénom de l enfant et les aliments proposés et vous entourez l aliment qui rime avec le prénom. 1 ère série : Solange mange une pomme, un radis, une orange/ (it. 98) 2 ème série : Benoit mange une endive, une noix, un ananas/ (it. 99) 3 ème série : Marie mange une tomate, du saucisson, du riz/ (it. 100) EXERCICE 15: Ecriture Copie Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. Copier un court texte en écriture cursive sur une réglure Sieyès. Petit groupe Support Exercice 15 Consigne pour les élèves : Dire aux élèves : «Vous allez recopier le texte qui est écrit dans le cadre, en écriture cursive (attachée), sur les lignes qui sont dessinées en-dessous du cadre. Attention, pour les deux premières lignes du texte, les majuscules sont déjà écrites.» Dans la correction, on a : - Les liaisons entre les lettres (it. 101) - Le respect des accents (it. 102) - Le respect des espaces entre les mots (it. 103) - Le respect des signes de ponctuation (it. 104) - Le respect des majuscules (it. 105) - L attitude et l aisance du geste (it. 106) Code 1 : Respect de la contrainte Code 9 : Non respect de la contrainte Code 0 : Absence de réponse

11 EXERCICE 16: Ecriture Orthographe Ecrire sans erreur, sous la dictée, des mots dont les graphies ont été étudiées. Proposer une écriture phonétiquement correcte des mots dictés ( pirate / plume /sapin / renard / fourmi / animal ). Support Exercice 16 Consigne : Passation collective. Dire aux élèves : «Je vais vous dicter six mots. Vous écrirez chaque mot dans une case.» Il conviendra de dicter 3 fois chaque mot en articulant bien les syllabes. «Dans la case n 1, vous écrivez le mot domino. (it 107) 2, lavabo.(it. 108) 3 sapin.(it. 109) 4 renard (préciser le «d» muet). (it. 110) 5 fourmi.(it. 111) 6 animal.». (it. 112) On accepte comme juste toute écriture phonétiquement correcte. EXERCICE 17 : Ecriture Orthographe Ecrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes dont les graphies ont été étudiées. Proposer une écriture phonétiquement correcte des syllabes dictées. Support Exercice 17 Consigne pour les élèves : Dire aux élèves : «Nous allons faire une dictée de syllabes. Vous écrirez la syllabe que vous entendez à côté du numéro donné. Syllabes à dicter : 1 : li (it. 113) 2 : mou (it. 114) 3: bon (it. 115) 4 : fru (it. 116) 5 : roi (it. 117) 6 : ven (it. 118) 7 : plo (it. 119) 8 : car (it. 120) On accepte comme juste toute écriture phonétiquement correcte.

12 EXERCICE 18 : Ecriture Orthographe Ecrire sans erreur, sous la dictée, de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées. Proposer une écriture phonétiquement correcte des phrases dictées. Support Exercice 18 Consigne pour les élèves : Dire aux élèves : «Je vais vous dicter des phrases». Lire d abord une fois chaque phrase, puis dicter les mots un par un. Papa a une moto rouge. (it. 121) Le chat du pirate est noir. (it. 122) Maman va à la cave. (it. 123) Rémi mange une banane. (it. 124) Lina a une robe jaune. (it. 125) Samedi, Mina fait du vélo. (it. 126) Code 1 : réponse globalement correcte Code 9 : réponse fausse ou incomplète Code 0 : absence de réponse On accepte comme juste toute écriture phonétiquement correcte. EXERCICE 19 : Ecriture Orthographe Ecrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre les lettres et les sons. Proposer une écriture phonétiquement correcte des mots représentés par un dessin. Support Exercice 19 Consignes pour les élèves : Voici 8 images. Mettez votre doigt sur l'exemple. C'est une tomate. Nous allons devoir écrire le mot correspondant à cette image. L'enseignant dessine une tomate au tableau et demande aux élèves de lui proposer une écriture possible de ce mot. L'enseignant valide les mais ne recopie au tableau, en cursive, que le mot correctement orthographié. Dire alors aux élèves : «Sur votre feuille, sous l'exemple, recopiez le mot tomate en cursive.» L'enseignant vérifie en passant dans les rangs que les élèves ont exécuté la consigne. Ensuite, collectivement, les images sont nommées et clairement identifiées. Enfin, dire aux élèves : «Vous devez écrire (en écriture cursive) le mot qui correspond sous chaque image.» On accepte comme juste toute écriture phonétiquement correcte.

13 EXERCICE 20 : Ecriture Production d écrits Concevoir et écrire collectivement, avec l aide du maître, une phrase simple cohérente. Participer activement à l élaboration d une phrase collective à partir d un support iconographique ; mener à son terme l écriture de cette phrase ; être capable de la relire. Petit groupe Support Exercice 20 Consignes pour les élèves (4 ou 5) : en groupe restreint (4 ou 5 enfants maximum) - Donner à chaque enfant la feuille avec le dessin. Dire aux élèves : «Regardez bien ce dessin.» Laisser du temps. - «Qu y a-t-il sur le dessin?» Chaque enfant s exprime et une description collective du dessin est faite.- «Vous allez fabriquer une phrase qui parle de ce dessin. Cherchez ce qu on peut dire.»laisser du temps. Chaque enfant essaie de trouver une phrase et la dit entièrement. Elaborer une phrase personnelle. (it. 135) - A partir de ces propositions, élaborer une autre phrase collectivement : «Nous allons maintenant fabriquer une phrase ensemble qui raconte bien ce qui se passe sur le dessin.» Un enfant commence la phrase, un autre la continue, et ainsi de suite jusqu à la phrase complète. Participer activement à l élaboration de la phrase collective. (it. 136) Le maître écrit la phrase au tableau ou sur une grande feuille. «Maintenant, vous allez copier la phrase sous le dessin. Attention, n oubliez rien!»laisser tout le temps nécessaire. S il y a difficulté à copier la phrase, le maître la copie sur la feuille à la place de l élève. Copier de manière autonome la phrase collective. (it. 137) - «Quand vous aurez fini d écrire, vous viendrez me relire la phrase que vous avez copiée.» Relecture autonome de la phrase collective. (it. 138) Code 1 : tâche globalement réussie Code 9 : tâche non réussie ou de manière très incomplète Code 0 : absence de réponse