Que propose le Livre Ressources?

Transcription

1 Que propose le Livre Ressources? Une réponse pour chaque étape de travail du professeur. Il n est donc pas simplement «l envers» du Jardin des lettres de l élève. Voici sa structure : Pour chaque objet d étude, des objectifs et démarches, précédés d un mémento rappellent l essentiel des contenus théoriques et culturels nécessaires. La démarche didactique de chaque chapitre montre comment le manuel propose d aborder l objet d étude et les raisons du parti pris choisi, que l on est alors libre de suivre ou non (dans le cas de la nouvelle, les deux premiers chapitres réalisme et fantastique sont regroupés). Dans chaque chapitre, sont exposés les axes de lecture choisis, texte par texte, les pistes didactiques et l hypothèse de lecture. Cette présentation met en évidence la démarche selon laquelle sont construits les questionnaires du livre de l élève et permet de comprendre comment le bilan répond à la problématique de départ. Toutes les notions de langue pouvant être étudiées dans le chapitre sont indiquées par un renvoi à la leçon de langue (n et page) de la deuxième partie du manuel. L exploitation de la double page d ouverture, à caractère documentaire, permet une mise en contexte des contenus littéraires et artistiques du chapitre, et donne lieu à des questions ouvertes pour faire entrer les élèves dans le chapitre ; la présence d une illustration de pleine page insiste sur la dimension esthétique de tout objet d étude. Un corrigé systématique est proposé : pour tous les questionnaires, y compris ceux qui concernent l Histoire des arts ; le bilan de chaque questionnaire est particulièrement détaillé ; pour tous les exercices de langue et expression, avec des pistes pédagogiques pour le sujet d écrit, en écho aux consignes de méthode données aux élèves. La correction détaillée de l évaluation peut être complétée par des activités de remédiation pour les élèves qui sont encore en difficulté. Pour aller plus loin, et pour le plaisir personnel, une bibliographie commentée ainsi qu une sitographie, répertorient les œuvres ou sites de référence. Figure également l indication des ressources numériques liées au chapitre, à l atelier ou au dossier (vidéos, études d œuvre et fiches d activité, lectures de texte ). Des propositions d activités numériques complémentaires donnent des pistes d exploitation du manuel en vidéoprojection, avec ou sans TBI. Des fiches d activité photocopiables, à proposer aux élèves dans le cadre d un travail complémentaire, permettent la mise en œuvre d une pédagogie différenciée selon les besoins de la classe et aident à évaluer les items du socle commun. Magnard, 2011 Jardin des lettres 4 e Livre Ressources 3

2 Sommaire Dossier Partez à la rencontre des auteurs et des œuvres de votre manuel!...11 Organisation du dossier et corrigé des énigmes...11 Étape 1 La nouvelle...12 Étape 2 Le roman...12 Étape 3 La lettre...14 Étape 4 La poésie...14 Étape 5 Le théâtre...15 Étape 6 La peinture...15 Fiche d activité vidéo L engagement d un auteur...18 Chapitre 1 La nouvelle réaliste...20 Organisation du chapitre et choix des axes de lecture...20 Autour d un auteur Guy de Maupassant...20 Autour d une œuvre Un cœur simple, G. Flaubert...21 Corrigés des questionnaires et exercices...22 Fiche d activité vidéo La peinture réaliste...31 Fiche d étude d œuvre Les glaneuses...32 ATELIER D ÉCRITURE Créer un recueil de nouvelles réalistes...33 Organisation de l atelier...33 Corrigés des questionnaires...34 Fiche socle commun La nouvelle réaliste (G. de Maupassant)...37 Chapitre 2 La nouvelle fantastique...38 Organisation du chapitre et choix des axes de lecture...38 Autour d une œuvre L Homme au sable, E. T. A Hoffmann...38 Autour d un thème Quand l objet prend vie...39 Autour d une œuvre Le Horla, Guy de Maupassant...39 Corrigés des questionnaires et exercices...40 Fiche d activité vidéo Les Contes d Hoffmann, Offenbach...52 Fiche d activité vidéo Maupassant, écrivain de la peur...54 ATELIER LIRE POUR ÉCRIRE Rédiger une nouvelle fantastique à plusieurs...55 Organisation de l atelier...55 Corrigés des questionnaires...56 Fiche socle commun La nouvelle fantastique dossier Les écrivains et la presse au xix e siècle...61 Corrigés des questionnaires...61 Chapitre 3 Le roman, regard sur la société...63 Organisation du chapitre et choix des axes de lecture...63 Autour d une œuvre Le Père Goriot, Honoré de Balzac Magnard, 2011 Jardin des lettres 4 e Livre Ressources

3 Autour d une œuvre Au Bonheur des dames, Émile Zola...64 Corrigés des questionnaires et exercices...65 Fiche d activité vidéo Balzac : une vie passionnée, une œuvre immense...73 Fiche socle commun Le roman, regard sur la société...74 ATELIER DE LECTURE ORALE Échos poétiques : émouvoir pour critiquer la société...75 Organisation de l atelier...75 Corrigés des questionnaires...76 Étape 1 Découvrez les poèmes...76 Étape 2 Préparez votre lecture orale...79 Étape 3 Lisez le poème en public...79 Chapitre 4 Les héros de roman...81 Organisation du chapitre et choix des axes de lecture...81 Autour d une œuvre Les Misérables, Victor Hugo...81 Autour d un thème L engagement d Hugo...83 Autour d un thème Héroïnes de roman chez Zola...83 Corrigés des questionnaires et exercices...84 Fiche d activité vidéo La passion de Victor Hugo pour la photographie...96 Fiche socle commun Les héros de roman (V. Hugo)...97 Chapitre 5 La lettre...98 Organisation du chapitre et choix des axes de lecture...99 Autour d un auteur Au xvii e siècle : Madame de Sévigné...99 Autour d un thème Au xviii e siècle : Juger et dénoncer...99 Autour d un auteur Au xix e siècle : George Sand Autour d un thème Au xx e siècle : Lettre d amour Corrigés des questionnaires et exercices Fiche d étude d œuvre Le salon de Madame Geoffrin Fiche d étude d œuvre Lamartine repoussant le drapeau rougeà l Hôtel de Ville, le 25 février Fiche socle commun La lettre (Madame de Sévigné) dossier Le romantisme Organisation du dossier Corrigés des questionnaires Fiche d étude d œuvre Le grand jour de Sa colère Fiche d étude d œuvre musicale Prélude n 4 en mi mineur, opus Chapitre 6 La poésie lyrique Organisation du chapitre et choix des axes de lecture Autour d un thème Exprimer l absence Autour d un auteur La musique de Paul Verlaine Autour d un thème Chanter la femme aimée Autour d un thème Célébrer la terre natale Corrigés des questionnaires et exercices Fiche socle commun La poésie lyrique (A. de Lamartine) Magnard, 2011 Jardin des lettres 4 e Livre Ressources 5

4 Chapitre 7 Faire rire au théâtre Organisation du chapitre et choix des axes de lecture Autour d une œuvre L Avare, Molière Autour d un thème Faire rire et critiquer Autour d une œuvre Humulus le muet, Jean Anouilh Corrigés des questionnaires et exercices Fiche d activité vidéo Une mise en scène de L Avare Fiche socle commun Faire rire au théâtre Chapitre 8 Émouvoir au théâtre Organisation du chapitre et choix des axes de lecture Autour d une œuvre Le Cid, Pierre Corneille Autour d un thème Les tirades amoureuses Corrigés des questionnaires et exercices Fiche d activité vidéo Le Cid (Corneille), mise en scène d A. Ollivier et version Flamenco ATELIER de mise en scène Découvrir Cyrano de Bergerac en images Organisation de l atelier Corrigés des questionnaires Fiche socle commun Atelier de mise en scène (E. Rostand) ÉTUDE DE LA LANGUE Lexique Fiche 1 : La formation des mots (Révisions) Fiche 2 : Sens propre, sens figuré (Révisions) Fiche 3 : Niveaux de langue Fiche 4 : Vocabulaire des sentiments et des émotions Fiche 5 : Vocabulaire du jugementet de la critique Fiche 6 : Lexique des genres et des registres Fiche 7 : Lexique de la poésie Fiche 8 : Figures de l'image : comparaison, métaphore, personnification Fiche 9 : Exagération, insistance, opposition, ironie ÉTUDE DE LA LANGUE Grammaire Fiche 10 : Verbe, nom, adjectif qualificatif (Révisions) Fiche 11 : Déterminants (Révisions) Fiche 12 : Pronoms Fiche 13 : Adverbes Fiche 14 : Mots exclamatifs, interjections, onomatopées Fiche 15 : Expansions du GN : subordonnée relative (Révisions) Fiche 16 : Expansions du GN : épithète (Révisions) Fiche 17 : Expansions du GN : complément du nom (Révisions) Fiche 18 : L apposition Fiche 19 : Sujet et attribut du sujet Magnard, 2011 Jardin des lettres 4 e Livre Ressources

5 Fiche 20 : Compléments d objet(cod, COI, COS) (Révisions) Fiche 21 : Compléments circonstanciels (Révisions) Fiche 22 : Verbes transitifs, verbes intransitifs Fiche 23 : Verbes attributifs Fiche 24 : Forme pronominale Fiche 25 : Forme impersonnelle Fiche 26 : Les emplois du subjonctif Fiche 27 : Phrase simple, phrase complexe (Révisions) Fiche 28 : Les différents types de propositions subordonnées Fiche 29 : Subordonnées circonstanciellesde temps Fiche 30 : Subordonnées circonstancielles de cause et de conséquence Fiche 31 : Subordonnées circonstanciellesde but et de comparaison Fiche 32 : Discours direct (Révisions) Fiche 33 : Discours indirect Fiche 34 : Situation d énonciation : qui parle? à qui? quand? où? Fiche 35 : Situation d énonciation : choix des temps verbaux Fiche 36 : Le point de vue Fiche 37 : Connecteurs temporels et spatiaux Fiche 38 : Connecteurs argumentatifs ÉTUDE DE LA LANGUE Conjugaison Fiche 39 : Analyse du verbe Fiche 40 : Temps simples, temps composés (Révisions) Fiche 41 : Voix active et voix passive Fiche 42 : Le mode subjonctif ÉTUDE DE LA LANGUE Orthographe Fiche 43 : Accords complexes sujet / verbe Fiche 44 : Particularités des verbes du 3 e groupe Fiche 45 : Pluriel des noms composés Fiche 46 : Accord des adjectifs de couleur (Révisions) Fiche 47 : Nul, tel / quel, qu elle Fiche 48 : L adverbe en -ment Fiche 49 : Famille de mots Fiche 50 : Les suffixes : -oire / -oir ; -otte / ote ; -ette / -ète Fiche 51 : Quelques préfixes : bi(s)-, dé(s)-, sous-, trans-, con Fiche 52 : Savoir distinguer les homonymes (Révisions) Vers le Brevet Sujet n 1 : Comprendre les consignes Sujet n 2 : Formuler les réponses Sujet n 3 : Mettre en application Magnard, 2011 Jardin des lettres 4 e Livre Ressources 7

6 Programme d enseignement du français - Classe de quatrième B.O. spécial n 6 du 28 août 2008 Les objectifs et les principes de mise en œuvre des programmes sont développés dans le préambule auquel les professeurs doivent se reporter pour organiser l enseignement dans le cadre des domaines suivants. L étude de la langue, indispensable en elle-même, se met au service de la pratique constante de la lecture et de l expression écrite et orale. I. L ÉTUDE DE LA LANGUE 1. Grammaire L analyse de la phrase les propositions subordonnées circonstancielles de temps (antériorité, simultanéité, postériorité) ; les propositions subordonnées circonstancielles de cause, de conséquence, de but ; les propositions subordonnées circonstancielles de comparaison ; le discours rapporté : le discours indirect (initiation). Les classes de mots les déterminants indéfinis et les pronoms indéfinis : quantifiants (quantité nulle, égale à 1, pluralité) ; non quantifiants ; les mots exclamatifs, les interjections, les onomatopées ; les adverbes (repérage du suffixe -ment ; les adverbes modifiant le sens d un verbe, d un adjectif, d un autre adverbe, de toute la phrase). Les fonctions l apposition (sa proximité avec l attribut, son détachement). La grammaire du verbe les verbes transitifs (direct, indirect) et intransitifs, les verbes attributifs ; la forme pronominale (les verbes essentiellement pronominaux ; les verbes mis à la forme pronominale de sens réfléchi, réciproque, passif) ; la forme impersonnelle (les verbes essentiellement impersonnels, les verbes mis à la forme impersonnelle) ; analyse complète du verbe (infinitif, groupe, temps, mode, personne, voix, forme); le subjonctif dans les propositions indépendante ou principale (valeur de souhait ou de prières) ; le subjonctif dans les propositions subordonnées conjonctives introduites par que (après un verbe de souhait, de volonté ou de sentiment). Initiation à la grammaire du texte les connecteurs spatiaux (dans la description) ; les connecteurs temporels (dans le récit) ; les connecteurs argumentatifs. Initiation à la grammaire de l énonciation la définition et les composantes de la situation d énonciation (qui parle à qui, quand et où? Le repérage par rapport au moi-ici-maintenant) ; le fonctionnement des pronoms personnels par rapport à la situation d énonciation (1 re et 2 e personnes engagées dans la situation d énonciation, 3 e personne absente de la situation d énonciation). 2. Orthographe Orthographe grammaticale les accords complexes sujet-verbe ; les verbes du 3 e groupe présentant des particularités orthographiques (verbes en -dre /-tre ) ; la morphologie de quelques verbes très usités : (pouvoir / devoir / valoir / paraître ) ; les déterminants numéraux ; le pluriel des noms composés ; nul, tel, tel quel, quel. Orthographe lexicale les familles régulières de mots ; les séries préfixales : bi(s)-, dé(s)-, sous-, trans-, con-... ; les séries suffixales : finales en -oir/-oire, -ette/-ète, -otte/-ote ; l adverbe en -ment. Quelques homonymes et homophones Distingués par l accent : des/dès, sur/sûr ; autres : l ai/les, on/on n, quant/quand/ qu en, plus tôt/plutôt ; près/prêt 3. Lexique L étude du lexique vise à enrichir le vocabulaire des élèves de façon structurée à partir de réseaux de mots. Ces réseaux se rapportent à des domaines lexicaux définis pour chaque niveau. Ils se construisent à l aide de notions lexicales dont la progression se poursuit au cours des quatre années de collège. Domaines lexicaux Le vocabulaire des sentiments ; du jugement ; des genres et registres littéraires (le lyrisme, le fantastique ; versification et formes poétiques) ; le vocabulaire abstrait (initiation). Notions lexicales Les figures de style : antithèse, procédés de l ironie, hyperbole (en lien avec l étude grammaticale de l emphase). Ces notions sont utilisées en complément de celles étudiées les années précédentes. Pour mettre ce travail en cohérence avec les activités de lecture et d écriture, le professeur construit des réseaux de mots à partir d entrées lexicales choisies en relation avec les œuvres étudiées. Il peut, par exemple, privilégier les pistes suivantes : misère et bonheur / la critique sociale / la peur et l étrange / l expression du moi. II. LA LECTURE La progression pédagogique du professeur s attache à traiter toutes les entrées du programme de lecture, certaines pouvant faire l objet de plusieurs lectures d œuvres. Les œuvres qu elle retient sont étudiées en œuvre intégrale ou par groupements de textes en classe ; elles peuvent aussi faire l objet d une lecture cursive en dehors du temps scolaire. Un projet d organisation raisonnable au regard des objectifs poursuivis par ces programmes comprendra la lecture d au moins trois œuvres intégrales et trois groupements de textes étudiés en classe, et trois œuvres lues en lecture cursive en dehors du temps scolaire. Le programme rassemble des propositions parmi lesquelles le professeur est libre de faire des choix à l intérieur des rubriques, selon le niveau de sa classe et son projet d enseignement. 1. La lettre Le professeur fait lire, sous forme d un groupement de textes, des lettres, par exemple des auteurs suivants : M me de Sévigné, Voltaire, D. Diderot, G. Sand. 2. Le récit au XIX e siècle Le professeur fait lire au moins deux œuvres choisies dans le deux entrées suivantes : une nouvelle réaliste et/ou fantastique, intégralement ; un roman, intégralement ou par extraits. Les œuvres sont choisies parmi celles d auteurs français ou étrangers : Honoré de Balzac, Victor Hugo, Alexandre Dumas, Prosper Mérimée, George Sand, Théophile Gautier, Gustave Flaubert, Guy de Maupassant, Émile Zola ; E. T. A. Hoffmann, Alexandre Pouchkine, Edgar Allan Poe, Nicolas Gogol, Charlotte ou Emily Brontë, Ivan Tourgueniev. 3. Poésie : le lyrisme Le professeur fait lire des poèmes d époques variées empruntés par exemple aux auteurs suivants : Moyen Âge : Rutebeuf, François Villon ; xvi e siècle : Louise Labé, Joachim du Bellay, Pierre de Ronsard ; xix e siècle : Marceline Desbordes-Valmore, Alphonse de Lamartine, Victor 8 Magnard, 2011 Jardin des lettres 4 e Livre Ressources

7 Hugo, Gérard de Nerval, Alfred de Musset, Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Jules Laforgue ; xx e et xxi e siècle : Charles Péguy, Anna de Noailles, Guillaume Apollinaire, Marie Noël, Jules Supervielle, Paul Eluard, Louis Aragon, Georges Schéhadé, François Cheng. 4. Théâtre : faire rire, émouvoir, faire pleurer Le professeur fait lire, intégralement ou par extraits, au moins une pièce d un des auteurs suivants : Molière : par exemple Les Précieuses ridicules, Georges Dandin, L Avare ; Pierre Corneille : Le Cid ; Alfred de Musset : par exemple Les Caprices de Marianne, Fantasio, On ne badine pas avec l amour ; Victor Hugo, une pièce du Théâtre en liberté ; Edmond Rostand, Cyrano de Bergerac ; Jean Anouilh : une pièce «rose» ou une pièce «grinçante». 5. Étude de l image En classe de 4 e, l étude de l image privilégie les fonctions explicative et informative. Les rapports entre texte et image sont approfondis autour de la notion d ancrage. L étude peut porter sur le thème de la critique sociale, qui est approfondi en 3 e, à travers la caricature, le dessin d humour ou le dessin de presse. L image peut aussi contribuer à la compréhension des caractéristiques du romantisme : on songe notamment à des tableaux tels que Le Voyageur au-dessus de la mer des nuages de C. D. Friedrich ou à des scènes de tempête par exemple chez Vernet. III. L EXPRESSION ÉCRITE 1. Objectifs L objectif à atteindre pour la classe de 4 e est la rédaction d un texte correct et cohérent de deux pages (40 lignes environ). Il est souhaitable que les élèves rédigent un devoir complet et abouti au moins toutes les trois semaines. Les écrits attendus gagnent en complexité parallèlement à l approfondissement de la connaissance des genres et formes littéraires. L élève recourt à des techniques et procédés étudiés dans les textes. Le professeur initie l élève à la rédaction du résumé d un récit ou d une scène de théâtre, ainsi qu à la rédaction de paragraphes argumentés. 2. Modalités de mise en œuvre Comme dans les classes précédentes, le professeur veille à favoriser l inventivité des élèves et le goût d écrire en variant les exercices. L apprentissage du vocabulaire des sentiments enrichit les textes écrits par les élèves. L initiation au vocabulaire de l abstraction, du jugement et du raisonnement leur donne les éléments nécessaires à la rédaction de réponses argumentées et à l expression justifiée de leur point de vue. Le professeur est attentif, plus encore que dans les classes précédentes, à la précision du lexique et à la correction de l expression, en systématisant l usage du brouillon. L élève utilise autant qu il est nécessaire des dictionnaires variés et des ouvrages encyclopédiques. 3. Travaux d écriture récits à contraintes narratives particulières : changement de points de vue, variations chronologiques ; fragments d une nouvelle réaliste ou fantastique ; récits brefs illustrant un trait de caractère d un héros ; textes poétiques variés, favorisant l expression de soi ; scènes de théâtre : l attention est portée en particulier sur l enchaînement et la progression du dialogue ; réponses argumentées à des questions de lecture analytique et expression justifiée d un point de vue ; prolongement narratif en relation avec les œuvres étudiées dans le cadre de l histoire des arts. Une écriture longue peut être envisagée de façon individuelle ou collective, notamment la rédaction d une nouvelle réaliste ou fantastique. IV. L EXPRESSION ORALE En 4 e, l apprentissage de l oral poursuit les objectifs définis pour les classes antérieures. La pratique du dialogue entre les élèves est enrichie et approfondie : dialogue explicatif ou argumentatif, dans lequel chacun présente son point de vue, accepte et comprend celui d autrui et le prend en compte. On passe progressivement de situations à deux interlocuteurs à des situations plus complexes (interlocuteurs nombreux, échanges avec un groupe). Les élèves pratiquent régulièrement la lecture à haute voix et la récitation en prenant en compte la nécessaire mise en valeur du texte. V. L HISTOIRE DES ARTS Dans une perspective plus largement européenne, les thématiques «Arts, espace et temps» et «Arts, rupture, continuités» constituent celles qui permettent le mieux d aborder des mouvements artistiques et culturels des XVIII e et XIX e s. Le retour à l antique contraste avec les mouvements nouveaux et l entrée dans l âge de la modernité (romantisme, réalisme, impressionnisme). Le domaine «Arts du spectacle vivant» invite, quant à lui, à mettre l accent sur les représentations de la société ou l expression du moi. Dans le Jardin des lettres 4 e Types d écrits Faire une description : Pages : 87, 121, 283, 289, 297, 315, 353, 355, 373, 377, 379 Faire un portrait : Pages : 46, 63, 125, 127, 291, 311, 313, 319, 327, 361 Décrire des sentiments : Pages : 65, 77, 145, 195, 216, 273, 317 Écrire un texte court à contraintes narratives : Pages : 73, 75, 77, 83, 192, 293 Écrire une lettre : Pages : 83, 175, 179, 181, 183, 189, 191, 193, 337 Écrire une nouvelle réaliste (en partie ou en intégralité) : Pages : 53, 56 à 59 Écrire une nouvelle fantastique (en partie ou en intégralité) : Pages : 85, 94 à 95, 327 Écrire un dialogue, rapporter des paroles : Pages : 83, 163, 249, 385, 287, 303, 309, 343, 345, 347 Écrire un texte poétique : Pages : 207, 208, 216, 295, 301, 319, 365, 381 Rédiger une biographie : Page : 165 Faire des réponses argumentées en lecture analytique : Pages : 31, 35, 41, 43, 45, 47, 49, 63, 65, 67, 75, 89, 107, 119, 141, 145, 179, 183, 259, 275 Exprimer un point de vue, écrire un court texte argumentatif : Pages : 72, 73, 111, 123, 145, 149, 159, 175, 187, 197, 210, 233, 239, 266, 273, 357, 359, 367 Faire des réponses argumentées en lecture d image et histoire des arts : Pages : 24, 37, 43, 55, 60, 80, 81, 105, 120, 121, 134, 137, 151, 161, 171, 181, 184, 189, 202, 211, 217, 226, 231, 233, 254 Expression orale Lire à voix haute de manière expressive : Pages : 107, 173, 215, 229, 237, 269 Dire un poème de manière expressive : Pages : 130 à 133, 219, 221 Dire une scène de théâtre : Page : 237 Jouer une scène de théâtre : Pages : 251, 257, 267 Mettre en scène un affrontement : Page : 47 Improviser une discussion, un dialogue : Pages : 157, 161 Exprimer un point de vue : Pages : 35, 111, 114, 212 Défendre une cause dans un débat : Pages : 142, 259 Magnard, 2011 Jardin des lettres 4 e Livre Ressources 9

8 socle commun les items du socle commun dans le manuel Compétence Item Emplacement dans le manuel 1 Maîtrise de la langue 4 Usage des TICE B2i 5 Culture humaniste 7 Autonomie et initiative Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l objectif poursuivi. Repérer des informations dans un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessaires. Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire. chapitre 2, p. 68 ; atelier de lecture orale, p. 133 ; chapitre 5, p. 173 ; chapitre 7, p. 229 leçon 4, p. 289 ; leçon 6, p. 293 leçons 1 à 3, p ; leçon 5, p. 291 ; leçons 7 à 29, p ; leçons 31 à 42, p ; leçon 44, p. 369 ; leçons 47 à 49, p ; leçons 51-52, p Dégager, par écrit ou oralement, l essentiel d un texte lu. atelier de lecture orale, p. 133 Manifester par des moyens divers sa compréhension de textes variés. atelier Lire pour écrire, p. 95 ; chapitre 8, p. 259 Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l orthographe et la grammaire. Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données. Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte. leçon 43, p. 367 Formuler clairement un propos simple. chapitre 1, p. 35 Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé. chapitre 5, p. 191 Adapter sa prise de parole à la situation de communication. chapitre 3, p. 114 Participer à un débat, à un échange verbal. chapitre 4, p. 142 atelier d écriture, p. 59 ; atelier lire pour écrire, p. 95 ; chapitre 8, p. 271 leçon 30, p. 340 ; leçons 45-46, p ; leçon 50, p. 381 Utiliser les logiciels et les services à disposition. atelier Lire pour écrire, p. 95 Faire preuve d esprit critique face à l information et à son traitement. chapitre 4, p. 165 Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles. chapitre 6, p. 209 Saisir et mettre en page un texte. atelier d écriture, p. 59 Organiser la composition du document, prévoir sa présentation en fonction de sa destination. Écrire, envoyer, diffuser, publier. chapitre 5, p. 192 Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture artistique. chapitre 1, p. 55 Situer des événements, des œuvres littéraires ou artistiques, des ensembles géographiques. Établir des liens entre les œuvres (littéraires, artistiques) pour mieux les comprendre. Mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l actualité. chapitre 4, p. 153 Lire et employer différents langages : textes - graphiques - cartes - images - musique. atelier d écriture, p. 59 ; atelier Lire pour écrire, p. 95 chapitre 2, p. 60 ; chapitre 5, p. 170 chapitre 3, p. 120 ; chapitre 6, p. 217 ; chapitre 7, p. 247 ; atelier de mise en scène, p. 281 chapitre 1, p. 37 Connaître et pratiquer diverses formes d expression à visée littéraire. chapitre 2, p. 87 Connaître et pratiquer diverses formes d expression à visée artistique. atelier de mise en scène, p. 281 Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d un texte littéraire. chapitre 3, p. 123 ; chapitre 4, p Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d une œuvre artistique. chapitre 8, p. 269 ; atelier de mise en scène, p. 281 Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre. Savoir s autoévaluer et être capable de décrire ses intérêts, ses compétences et ses acquis. chapitre 3, p. 114 atelier Lire pour écrire, p. 95 S intégrer et coopérer dans un projet collectif. atelier Lire pour écrire, p. 95 ; atelier de lecture orale, p. 133 Manifester curiosité, créativité, motivation, à travers des activités conduites ou reconnues par l établissement. atelier d écriture, p. 59 ; chapitre 7, p Magnard, 2011 Jardin des lettres 4 e Livre Ressources