guide pédagogique Fabienne Gallon

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1 guide pédagogique Fabienne Gallon

2 SOMMAIRE Présentation de la méthode Contenus de la méthode Méthodologie Structure d une unité Tableau des contenus Premiers jours de cours Présentation Caractéristiques du cours Activités Exploitation du livre de l élève Unité Unité Unité Unité Unité Unité Unité Révisions et approfondissements Activités Corrigés Évaluations Introduction Évaluations Corrigés Corrigés du cahier d exercices Portfolio Traduction : Anne-Sophie Lesplulier. Maquette de couverture : Sarbacane. Maquette intérieure : Équipe SM. Mise en pages : Anne Bancilhon. Suivi éditorial : Charlotte Thénier. Correction typographique : Élisabeth Bonvarlet. Photos de couverture : Wartenberg Hoaqui (œil) Peisl/photonica Lang/Photonica (bouche). ISBN Hachette Livre, Paris, Ediciones SM, Madrid, Tous les droits de traduction, de reproduction et d adaptation réservés pour tous pays. Le code de la propriété intellectuelle n autorisant, aux termes des articles L et L.122-5, d une part, que «les copies ou reproductions strictement réservées à l usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective» et, d autre part, que «les analyses et les courtes citations» dans un but d exemple et d illustration, «toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l éditeur ou du Centre français de l exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

3 PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE

4 Une méthode complète qui offre : POUR L ÉLÈVE 1. UN MANUEL COMPOSÉ DE SIX UNITÉS, plus une unité d introduction. On trouvera : Dans chaque unité : la présentation de nouveaux contenus et la découverte de la culture française grâce à un roman-photo attrayant ; les pages «Entraîne-toi» qui offrent de nombreuses activités orales à réaliser par groupes de deux ou plus et permettent une participation active des élèves ; la page «Découvre la grammaire» pour une étude de la langue par une approche inductive de la grammaire ; une bande dessinée, permettant de consolider les nouvelles connaissances, dont les textes sont intégralement enregistrés ; la section «Comment ça se prononce?» pour aborder de façon ludique l étude des sons français ; une double page «Lire et écrire» qui favorise la découverte de la réalité socioculturelle française. Cette rubrique permet en outre de développer l aptitude à la compréhension de textes et à l expression écrite. En plus, toutes les deux unités : un «projet» pour encourager le travail d équipe ; une «chanson» française authentique pour apprendre tout en s amusant ; des activités d autoévaluation, dans la section intitulée «Bilan». une évaluation sur deux unités qui initie aux épreuves du DELF («Vers le DELF...»). 2. UN CAHIER D EXERCICES proposant : Un matériel conçu pour répondre au mieux à la diversité de la classe : des exercices variés pour consolider les connaissances acquises dans chaque unité du manuel ; une section intitulée «Élargissement» avec des activités d approfondissement. Des exercices destinés à améliorer les techniques d apprentissage («Apprendre à apprendre»). Des autoévaluations toutes les deux unités, avec leurs corrigés à la fin du cahier. 4 PRÉSENTATION

5 POUR L ENSEIGNANT 1. UN GUIDE PÉDAGOGIQUE contenant : la présentation de la méthode (pages 3-18) ; des activités pour le début des cours (pages 19-34) ; l exploitation de chaque unité du livre élève : objectifs, suggestions, corrigés des exercices, transcriptions des supports audio (pages ) ; des activités prenant en compte la diversité des élèves : activités de révision et d approfondissement (pages ) ; des suggestions d évaluation pour la classe (pages ) ; les corrigés du cahier d exercices (pages ) ; un portfolio suivant les directives du cadre européen commun de référence (pages ). 2. DEUX CD AUDIO OU DEUX CASSETTES AUDIO Ils contiennent la totalité du support audio du cours : les dialogues du photo-roman ; les textes des activités de compréhension orale ; les textes des bandes dessinées ; les activités de phonétique ; les chansons ; les activités d évaluation du DELF. 5 PRÉSENTATION

6 MÉTHODOLOGIE «Extra! 3» propose un ensemble de supports pédagogiques destinés à des élèves de collège, encore débutants dans l apprentissage de la langue française et dont les attitudes et les capacités sont différentes. «Extra! 3» adopte une perspective méthodologique interactive, formatrice et globale qui tient compte des dernières avancées et tendances en matière de didactique des langues étrangères tout en les adaptant au contexte et aux directives du cadre européen commun de référence. «Extra! 3» a pour vocation essentielle de développer les capacités des élèves à communiquer en français. Pour cela, «Extra! 3» ne considère pas les contenus linguistiques comme une fin en soi mais comme des instruments visant à atteindre des objectifs concrets permettant aux élèves de participer activement aux travaux proposés et de communiquer entre eux. Caractéristiques essentielles de la méthodologie adoptée LES CONTENUS Nous avons sélectionné les contenus (concepts, méthodes et attitudes) selon trois critères principaux : les orientations du cadre européen commun de référence ; le choix et la présentation d une véritable langue étrangère dans le sens où le langage repris dans nos dialogues, enregistrements, textes et autres documents est fidèle à celui qu utilisent actuellement les jeunes Français pour communiquer ; l adaptation des contenus, pour qu ils suscitent l intérêt de nos élèves grâce au choix de thèmes proches de leurs expériences, de leurs besoins et de leurs centres d intérêt. LA RÉFLEXION SUR LA MISE EN ŒUVRE DE LA LANGUE La grammaire «Extra!» propose une grammaire en contexte qui tient compte des différences entre la langue orale et la langue écrite. Les contenus grammaticaux sont davantage considérés comme un moyen de communication que comme une fin en soi. Il ne s agit pas d enseigner des connaissances grammaticales à nos élèves, mais de les inciter à réfléchir ensemble sur le fonctionnement de la langue française. Dans «Extra!», chaque unité aborde et explicite un point de grammaire dans la partie «Découvre la grammaire». Nous adoptons une méthode inductive à partir de l observation, par les élèves, d exemples d articulation de la langue française. Avec l aide du professeur, les élèves réfléchissent ensemble jusqu à ce qu ils découvrent et énoncent les règles grammaticales correspondantes. Ce guide pédagogique propose des conseils aux enseignants pour les aider à diriger ce type de travaux de conceptualisation de la grammaire et pour leur faciliter la tâche. Le vocabulaire «Extra!» accorde une attention toute particulière à l enseignement et à l apprentissage du vocabulaire, élément essentiel et indispensable de la communication. Dans cette optique, le lexique est également présenté en contexte. Quant aux thèmes, ils ont été choisis en fonction de leur rapport au monde, aux centres d intérêt et aux besoins de communication de nos élèves. L enseignement du vocabulaire s effectue de la manière suivante : association de consignes orales ou écrites à des dessins ou à des illustrations, mobilisation des connaissances des élèves pour vérifier la signification des mots, recherche de synonymes, d antonymes, etc. ; réalisation d activités ludiques (jeux de mots et de mémorisation, chansons sur un rythme moderne) qui impliquent la répétition des mots, favorisant ainsi leur mémorisation ; classement des mots en groupes sémantiques ou en familles de mots. Pour que l apprentissage du vocabulaire soit plus efficace, nous conseillons d appliquer les méthodes suivantes : 1. Ne pas s arrêter sur les difficultés mais poursuivre l écoute ou la lecture d un document malgré l apparition d un mot inconnu. 2. Faire appel aux connaissances acquises en donnant des indices de situation (titres, photos ou illustrations, connaissance du terme dans sa langue maternelle, etc.) avant même d écouter ou de lire les documents. 3. Exploiter le contexte à l aide d indices linguistiques et extralinguistiques. 4. Trouver des équivalents dans la langue maternelle des élèves pour les mots ou les expressions orales utilisés par les jeunes Français, en les plaçant dans leur contexte et dans une situation de communication précise. 6 PRÉSENTATION

7 La prononciation Il est indispensable de travailler systématiquement la prononciation car des erreurs dans ce domaine peuvent constituer un obstacle majeur à une bonne communication. Les activités de prononciation proposées dans chaque unité, sous le titre «Jouons avec les sons», permettent aux élèves de prendre conscience des particularités et des différences entre le système phonologique français et celui de leur langue maternelle. L exactitude phonétique, l intonation et le rapport entre les sons et l orthographe se travaillent méthodiquement et progressivement. Notre méthode consiste très simplement à : Écouter observer réfléchir formuler la règle de prononciation Les aspects ludiques et créatifs de ces travaux ne doivent jamais être négligés. Nous avons donc imaginé et écrit des chansons contenant les sons que les élèves doivent apprendre à distinguer et à reproduire. LES CONTENUS SOCIOCULTURELS Ils font partie intégrante de la façon d aborder la communication choisie dans «Extra!» et apparaissent dans le manuel sous deux formes : 1.De manière implicite, en s inscrivant dans les concepts linguistiques ou fonctionnels des différentes situations de communication. En effet, lorsque les élèves travaillent sur un aspect linguistique donné, ils ne font pas seulement appel à des structures, à du vocabulaire ou à la connaissance de règles grammaticales, mais également à des règles sociales ou à certaines traditions propres à la culture qu ils explorent. Il s agit, par exemple, de l adaptation des registres de langue, de l utilisation des formules de politesse, de l association d équivalences entre les deux langues. 2.De manière explicite, à travers les deux pages «Lire et écrire» dans chaque unité. Cette section a pour ambition, à l aide de l écrit, de présenter certains aspects de la culture et de la société françaises ou francophones en rapport avec la vie des jeunes et de compléter les connaissances des élèves. Ainsi, ceux-ci bénéficient d un cadre sympathique et favorable à un dialogue égalitaire entre les deux cultures par le biais de la connaissance, de l analyse et de la comparaison d événements et d aspects de la vie quotidienne des jeunes. De cette façon, nos élèves seront préservés de l intolérance, du radicalisme et du totalitarisme. En outre, la présentation de trois chansons françaises (pages 29, 55 et 81 du livre élève) facilite l approche de la culture du pays tout en encourageant l interdisciplinarité. LES APTITUDES À LA COMMUNICATION «Extra!» aborde les différentes aptitudes à la communication dans leur ensemble. Toutefois, les premières leçons donnent la priorité à la communication orale. La compréhension orale Chaque unité démarre sur un dialogue avec mise en situation, dont le support iconographique sert à illustrer le document, à aider à sa compréhension et à fournir des informations authentiques sur la culture et la civilisation françaises. Pour favoriser la compréhension globale et fournir à nos élèves les éléments nécessaires à un véritable apprentissage autonome, nous proposons les étapes suivantes : 1. Avant l écoute Avant d'aborder le texte oral, l enseignant doit sensibiliser les élèves à la situation de communication qui va se présenter. Ceux-ci tentent de deviner le contenu pour mieux se préparer aux écoutes successives. 2. Après l écoute L'écoute s'accompagne toujours d'un travail concret, de façon à capter l'attention des élèves et à les aider à faire le tri entre les informations indispensables et les informations accessoires. Afin d'améliorer la compréhension orale, plusieurs activités sont prévues : la formulation de questions clés sur la situation de communication présentée, le repérage de mots clés, le raisonnement à partir de l'analyse du contexte ; des exercices de localisation sonore, des exercices de traduction de certaines expressions employées par les jeunes Français. L expression orale Les activités orales sont de deux types : encadrées ou libres. Au cours des activités encadrées, l'élève met en pratique les aspects linguistiques afin de pouvoir les reproduire correctement lors d une future utilisation du français. Les activités libres, plus axées sur la communication, permettent à l'élève de s'impliquer de façon plus personnelle et naturelle. Dans ce type d'activité, le fond prime sur la forme. La compréhension écrite Notre objectif est, dès les premiers cours, de donner aux élèves l envie de lire en français. Nous proposons donc de travailler l écrit comme un facteur de consolidation et de systématisation de la langue apprise oralement. C est dans ce but que s organise l accès à la langue écrite : l élève doit essayer de se servir des méthodes de lecture qu il possède déjà, pour les réutiliser dans l apprentissage d autres langues. L expression écrite Nous proposons des activités d expression écrite encadrées (production de textes à partir d un modèle) au fil des unités et dans le cahier d exercices. Les pages «Projet» proposent des tâches générales pour stimuler la créativité et l acquisition de compétences. LES THÈMES TRANSVERSAUX À travers les thèmes choisis, traités dans chaque unité, la méthode «Extra!» transmet des valeurs et développe l interdisciplinarité. Les thèmes choisis sont très présents dans les unités de façon à permettre aux élèves et aux enseignants d approfondir le sujet, d y réfléchir et de donner leur opinion. 7 PRÉSENTATION

8 Nous avons donc choisi de traiter les thèmes suivants pour chacune des unités : Unité 0 (Tu as une mémoire d éléphant?) : la carte de France avec ses Régions et départements. Unité 1 (Des vies mouvementées) : découvrir les stages linguistiques à l étranger, respecter les cultures différentes de la sienne et voyager dans le monde afin d enrichir sa culture personnelle ; l étude de personnages francophones célèbres et de leur contribution au progrès de l humanité grâce à leurs inventions ou œuvres Unité 2 (Il était une fois ) : les règles de la vie en société, comme l aide et l encouragement à la communication, l écoute de l autre ; l analyse des faits divers et des problèmes actuels de société qui en découlent. Unité 3 (Retour vers le futur) : l analyse critique des modes de consommation (les nouvelles technologies, souvent inutiles) ; la réflexion sur son avenir professionnel ; le respect envers toute profession (manuelle ou intellectuelle) ; l égalité des sexes dans le monde du travail. Unité 4 (Le sport? Une passion) : l importance de pratiquer un sport et d avoir une vie saine ; faire preuve de rigueur dans les buts que l on se fixe ; participer à des activités de groupe, comme moyen d intégration sociale ; avoir une attitude intelligente envers les personnes présentant des handicaps. Unité 5 (La vie devant soi) : les préoccupations des jeunes en matière d emploi, confier ses problèmes et craintes à ses parents, valoriser l amitié Unité 6 (La dernière énigme) : le respect des valeurs morales et éthiques comme l honnêteté et les normes de la société ; l enrichissement que procure la lecture LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES La méthode «Extra!» considère la spécificité de chaque élève et son apport au groupe comme un élément positif. Notre point de vue méthodologique tient compte de cette diversité et la traite de façon globale, à travers : l adaptation d objectifs, de contenus et d activités afin de répondre du mieux possible aux besoins de nos élèves. Dans la partie «Révisions et approfondissements» du guide pédagogique (pages ) sont proposées des activités visant à aider les élèves en difficulté, et sont planifiés des exercices de manière à ce que ces élèves puissent terminer plus vite, ou approfondir le sujet ; des exercices de niveaux et de contenus différents : des activités stimulant différents types de mémorisation (exercices répétitifs, jeux de mémoire, chansons, activités avec support visuel ), encourageant l imagination et la créativité et favorisant le raisonnement déductif, la capacité d analyse et de réflexion de l élève ; la planification d activités dont les objectifs communicatifs et extralinguistiques encouragent la communication, activités pouvant être effectuées par des élèves de niveaux différents. Les pages «Projet» du manuel de l élève sont conçues spécialement pour donner à tous les élèves la possibilité de participer et de s entraider selon les capacités de chacun ; le développement de la participation et de la collaboration entre élèves de capacités et niveaux différents, à travers des activités par deux et surtout par équipes, au cours desquelles l apport de l élève est toujours positif. Les apprenants doivent être conscients que leur rendement futur dépendra en grande partie de leur investissement et de leur participation aux activités en groupe ; le développement de l autoévaluation et de la coévaluation qui permettent une autonomie croissante de l élève, en le responsabilisant par rapport à son apprentissage personnel. L ÉVALUATION Dans la méthode «Extra!», le but de l évaluation est double : d une part, aider l élève à prendre conscience de ses réussites, de ses progrès ainsi que de ses lacunes et de ses difficultés, afin qu il puisse s améliorer et accéder à un apprentissage plus autonome ; d autre part, orienter l enseignant dans l évaluation des résultats des élèves afin d appliquer les mécanismes correcteurs nécessaires. «Extra!» encourage la fonction formative de l évaluation en tant que source d information constante sur les divers aspects de l enseignement / apprentissage, et qui se révèle d une grande utilité pour les élèves comme pour les enseignants. Ces derniers pourront ainsi ajuster leurs méthodes d enseignement aux besoins de leurs élèves, ce qui sera fondamental pour bien tenir compte de la diversité de la classe. La fonction sommative de l évaluation, c est-à-dire celle permettant d évaluer la compétence communicative des élèves par rapport aux objectifs fixés et qui se traduit par des notes, est également abordée dans les pages «Bilan» et «Vers le DELF». Dans ce guide, figurent aussi six propositions de tests complémentaires («Évaluations» pages ) qui correspondent à chacune des six unités. 8 PRÉSENTATION

9 Structure d une unité 1. DÉCOUVRE L HISTOIRE Introduction au thème de l unité et présentation des nouveaux contenus grammaticaux et lexicaux. 2. ENTRAÎNE-TOI Nombreux exercices portant sur les nouveaux contenus. Amélioration de la compréhension et de l expression orale. Nombreuses activités à réaliser par groupes de deux ou plus. 3. DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE Réflexion systématique sur la langue française. Activités de conceptualisation. 4. ET LE VOCABULAIRE Exploration de quelques thèmes et manipulation du lexique afférent pour se construire un vocabulaire précis et adapté. 5. BD Réutilisation et consolidation du vocabulaire et des principales structures abordées dans l unité, dans un contexte ludique. Développement de l apprentissage autonome : support visuel pour les élèves ayant des difficultés de compréhension orale ou écrite. 6. COMMENT ÇA SE PRONONCE? Activités de discrimination auditive et exercices de phonétique. 7. LIRE ET ÉCRIRE Textes simples sur des faits culturels, les centres d intérêt et les habitudes des jeunes dans le monde francophone afin d encourager la lecture de textes «authentiques». En outre, un projet, une chanson, deux pages d exercices («Bilan») ainsi qu une évaluation écrite et orale («Vers le DELF») sont proposés toutes les deux unités. Présentation d une unité type Découvre l histoire Ouverture de l unité Titre de l unité Langage familier, courant Contrat d apprentissage Support visuel extrait du roman-photo pour présenter le thème abordé Transcription intégrale de l enregistrement du roman-photo Expressions idiomatiques Activités de communication 9 PRÉSENTATION

10 Entraîne-toi Découvre la grammaire et le vocabulaire Pratique et perfectionnement des contenus de l unité Encadré grammatical Pratique et perfectionnement des contenus de l unité En tandem : exercices à trous à faire à deux Réflexion systématique sur la langue Activités de conceptualisation Encadré grammatical à compléter Activités pour construire son vocabulaire 10 PRÉSENTATION

11 Bande dessinée Comment ça se prononce? Lire et écrire Réutilisation et perfectionnement des contenus de l unité dans un contexte ludique Activités de compréhension globale sur la BD Activités de distinction des sons et de prononciation Compréhension globale de textes écrits Documents authentiques Activité de production écrite 11 PRÉSENTATION

12 toutes les deux unités : Projet Chanson Bilan Évaluation Réutilisation des contenus des deux dernières unités à travers un projet collectif Perfectionnement lexical grâce à une chanson Instructions claires Exploitation culturelle ou langagière de la chanson Transcription de la chanson Révision des contenus des deux dernières unités Quelques données sur l auteur, sa vie et le contexte culturel Activités permettant à l élève d évaluer ses progrès Exercices permettant d améliorer l oral et l écrit afin de préparer le DELF 12 PRÉSENTATION

13 TABLEAUX DES CONTENUS U NITÉ 0 TU AS UNE MÉMOIRE D ÉLÉPHANT? Communicatif Grammatical Lexical Culturel Phonétique / Prosodie l intonation et la prononciation correctes Thèmes transversaux Convivialité : entraide au sein de la classe Interculture : la France : culture générale la France : ses Régions et ses départements Test Les Régions et les départements français communiquer au téléphone les expressions idiomatiques les actes de parole (proposer, rassurer ) les temps verbaux les articles contractés les prépositions la négation les lieux de la ville les actions les objets le nom des Régions et départements français la carte de France les divisions territoriales de la France (départements, Régions) U NITÉ 1 DES VIES MOUVEMENTÉES Communicatif Grammatical Lexical Culturel Phonétique / Prosodie Thèmes transversaux Découvre l histoire parler de faits passés (achevés ou non) situer dans le temps (date, durée) situer dans l espace (pays, villes) demander / donner des renseignements personnels sur des faits passés le passé composé : choix de l auxiliaire (avoir ou être) les participes passés irréguliers l accord du participe passé (genre et nombre) les professions les pays du monde l aventure, les loisirs les loisirs des Français l intonation et le rythme adéquats à la situation de communication Convivialité : aide à autrui participation aux tâches ménagères rapports entre membres de la famille Entraînetoi parler de faits passés (achevés ou non) situer dans le temps (date, durée) situer dans l espace (pays, villes) demander/donner des renseignements personnels sur des faits passés le passé composé : choix de l auxiliaire (avoir ou être) quelques participes passés irréguliers l accord du participe passé (genre et nombre) les verbes pronominaux et le passé composé le passé composé et la négation le passé composé et l interrogation avec inversion le passé récent l expression de la date et de la durée au passé (depuis / il y a, en ) l aventure, les loisirs des personnages francophones célèbres des faits et des exploits mondialement connus Éducation pour la paix : intérêt vis-à-vis d autres cultures (personnages célèbres, exploits ) Interculture : personnages célèbres pays et villes du monde Découvre la grammaire et le vocabulaire parler de faits passés : les situer dans le temps, demander des renseignements, nier situer dans l espace (pays, villes ) exprimer la date et la durée le passé récent le passé composé : choix de l auxiliaire (avoir ou être) les verbes pronominaux et le passé composé l accord du participe passé (genre et nombre) les participes passés irréguliers le passé composé et la négation les articles avec les noms de pays l aventure, les loisirs les pays du monde BD parler de faits passés demander des renseignements situer dans l espace (villes, pays ) le passé composé les prépositions avec les noms de pays, de villes l aventure, les loisirs les pays du monde une situation dans une agence de voyages Comment ça se prononce? l aventure, les voyages, les loisirs les liaisons et les enchaînements Lire et écrire lire et comprendre une carte du monde francophone écrire une lettre à un correspondant francophone parler de soi les pays francophones les médias quelques expressions francophones l origine des pays francophones l intonation et la prononciation correctes 13 PRÉSENTATION

14 TABLEAUX DES CONTENUS U NITÉ 2 IL ÉTAIT UN FOIS Communicatif Grammatical Lexical Culturel Phonétique / Prosodie Thèmes transversaux Découvre l histoire Entraînetoi parler de personnages connus du passé décrire des actions au passé, raconter une histoire parler d actions au passé raconter des histoires au passé situer dans le temps et dans l espace le passé composé en opposition à l imparfait les pronoms y et en le passé composé (rappel) l imparfait (morphologie et emploi) les pronoms de lieu (y et en) quelques personnages de roman les genres littéraires (romans, contes ) quelques personnages de roman les genres littéraires (romans, contes ) les faits divers les héros de roman les faits divers, la presse l intonation et le rythme adéquats à la situation de communication Convivialité : rapports entre parents et enfants, entre amis entraide et coopération Égalité des sexes : hommes et femmes dans le monde du travail Découvre la grammaire et le vocabulaire présenter une situation au passé en alternant imparfait / passé composé parler d habitudes au passé éviter des répétitions l imparfait et le passé composé les pronoms de lieu (y et en) les genres littéraires (romans, contes ) Interculture : héros de roman universels le jeu et les loisirs BD raconter une histoire au passé parler de faits passés le passé composé et l imparfait les pronoms relatifs (qui / que / qu ) les noms de magasins une situation dans un magasin Comment ça se prononce? les semi-voyelles [j] et [w] le son [Ì] Lire et écrire lire et comprendre des faits divers de la presse écrire un fait divers le passé composé et l imparfait les pronoms relatifs (qui / que / qu ) la presse (rubriques, faits divers, titres ) la presse : rubriques, faits divers l intonation et la prononciation correctes Bilan parler de faits passés situer dans le temps et dans l espace parler de personnages connus du passé le passé composé (choix de l auxiliaire, accord du participe passé, négation, verbes pronominaux) les expressions de temps les articles et prépositions, les noms de pays ou de villes les pronoms y et en les pronoms relatifs que / qu et qui quelques personnages célèbres des faits mondialement connus Chanson : Les Champs-Élysées (Joe Dassin) Projet 1 : Le jeu des personnages célèbres Évaluation 1 : Vers le DELF A2 14 PRÉSENTATION

15 U NITÉ 3 RETOUR VERS LE FUTUR Communicatif Grammatical Lexical Culturel Phonétique / Prosodie Thèmes transversaux Découvre l histoire Entraînetoi Découvre la grammaire et le vocabulaire BD parler de faits futurs faire des projets, exprimer des intentions parler de faits futurs situer dans le temps exprimer la possession parler de faits futurs prédire l avenir faire des projets prédire l avenir le futur proche le futur simple les pronoms COD le futur simple (rappel) quelques futurs irréguliers les pronoms possessifs les pronoms COD et COI (le / l, la, les, lui, leur) le futur simple quelques futurs irréguliers les pronoms possessifs les compléments d objet directs et indirects la construction verbale (directe / indirecte) le futur simple les pronoms personnels COI (lui, leur ) la maison du futur (meubles, objets ) les nouvelles technologies, les inventions la maison du futur (meubles, objets ) les expressions de temps les nouvelles technologies (l ordinateur) les préoccupations des jeunes (études, travail ) le système scolaire les nouvelles technologies les nouvelles technologies une situation avec une voyante l intonation et le rythme adéquats à la situation de communication Convivialité : collaboration, entraide connivence et humour entre amis, entre membres de la famille dialogue : conseils, recommandations Interculture : les études, le système scolaire le travail, les professions intellectuelles et manuelles les cours de langue à l étranger Comment ça se prononce? un poème le son [r] Lire et écrire exprimer des désirs parler de ses choix professionnels les différents cours et écoles du système scolaire français le métier de journaliste le système scolaire français les jeunes Français et leur avenir professionnel l intonation et la prononciation correctes 15 PRÉSENTATION

16 TABLEAUX DES CONTENUS U NITÉ 4 LE SPORT? UNE PASSION Communicatif Grammatical Lexical Culturel Phonétique / Prosodie Thèmes transversaux Découvre l histoire Entraînetoi Découvre la grammaire et le vocabulaire parler de ses habitudes, de ses loisirs exprimer la fréquence s exprimer en évitant les répétitions interviewer des personnes présenter les résultats d un sondage parler de ses habitudes, de ses loisirs parler de ses habitudes, de ses loisirs exprimer une quantité l expression de la fréquence les pronoms en et y la construction verbale (à, de) les indéfinis (quelqu un, ne personne, quelque chose, ne rien) les pronoms en et y la construction verbale (à, de) les indéfinis (quelqu un, ne personne, quelque chose, ne rien) les pronoms en et y (COI) la construction verbale (à, de) le sport (équipements, lieux, actions) les activités extrascolaires l expression de la fréquence l expression de la fréquence les sports (équipements, lieux, actions ) l expression de la quantité les ateliers extrascolaires les Français et le sport les sports d aventure les sports l intonation et le rythme adéquats à la situation de communication Santé : vie saine, sports Convivialité : partage des tâches, entraide, collaboration (dans un travail de groupe) la politesse (pour aborder quelqu un dans la rue) Interculture : inégalité des chances dans la vie (handicaps physiques ) BD parler de ses habitudes et de ses loisirs exprimer une condition utiliser des arguments pour convaincre la condition (si + présent futur) les sports une situation : «Un air de famille» Comment ça se prononce? les sons [b] et [v] Lire et écrire parler du sport que l on pratique exprimer ses émotions donner son opinion écrire un texte sur la pratique d un sport les sports d aventure le vocabulaire spécifique à certains sports les handicapés et le sport Bilan parler de faits futurs s exprimer en évitant les répétitions parler d une personne ou d une chose exprimer la possession les futurs réguliers et irréguliers les pronoms COD et COI la construction verbale avec à ou de les pronoms en et y les indéfinis les pronoms possessifs Chanson : Les Restos du Cœur (Coluche) Projet 2 : Créer sa propre histoire Évaluation 2 : Vers le DELF A3 16 PRÉSENTATION

17 U NITÉ 5 LA VIE DEVANT SOI Communicatif Grammatical Lexical Culturel Phonétique / Prosodie Thèmes transversaux Découvre l histoire Entraînetoi Découvre la grammaire et le vocabulaire faire des propositions, accepter, refuser exprimer un désir, une volonté faire une hypothèse donner des conseils, faire des recommandations, des reproches faire des projets exprimer des souhaits, des désirs exprimer une hypothèse, une condition demander et donner des conseils exprimer des souhaits, des désirs exprimer une hypothèse, une condition donner des conseils, faire des recommandations demander de faire quelque chose poliment le conditionnel la condition (si + imparfait conditionnel) les projets avec pouvoir au conditionnel le conditionnel (formation, emploi) devoir et pouvoir au conditionnel si + imparfait conditionnel le conditionnel si + imparfait conditionnel devoir et pouvoir au conditionnel les activités de loisirs, de vacances les activités de loisirs, de vacances les activités de loisirs, de vacances les intentions les problèmes des adolescents l amitié les problèmes des adolescents le monde du travail les problèmes des adolescents la politesse l intonation et le rythme selon la situation de communication l intonation et le rythme selon la situation de communication Convivialité : partage des tâches, entraide, collaboration (dans un travail de groupe) la politesse (pour aborder quelqu un dans la rue / pour demander à quelqu un de faire quelque chose) rapports entre parents et enfants, dialogue, conseils Interculture : le travail l amitié les voyages les vacances BD donner des conseils, faire des recommandations le pronom relatif dont les préoccupations et les craintes une situation avec un psychologue Comment ça se prononce? les couples de consonnes Lire et écrire lire et comprendre des lettres écrire une lettre en donnant des conseils les mots en relation avec les sentiments, les attitudes les souhaits les problèmes des adolescents l amitié 17 PRÉSENTATION

18 TABLEAUX DES CONTENUS U NITÉ 6 LA DERNIÈRE ÉNIGME Communicatif Grammatical Lexical Culturel Phonétique / Prosodie Thèmes transversaux Découvre l histoire Entraînetoi Découvre la grammaire et le vocabulaire BD rapporter des paroles au style indirect raconter des faits passés qui ont une relation avec un passé antérieur demander et donner des informations rapporter des paroles au style indirect raconter des faits passés qui ont une relation avec un passé antérieur rapporter des paroles au style indirect raconter des faits passés qui ont une relation avec un passé antérieur rapporter des paroles au style indirect raconter des faits passés qui ont une relation avec un passé antérieur demander et donner des informations les temps du passé (passé composé, imparfait, plus-que-parfait) l interrogation le plus-que-parfait (formation et emploi) le discours indirect la concordance des temps au style indirect l interrogation au style indirect (ce qui, si ) le plus-que-parfait la concordance des temps le discours indirect le plus-que-parfait la concordance des temps l interrogation avec inversion les mots interrogatifs le vocabulaire relatif au cinéma les faits divers les actions quotidiennes le vocabulaire relatif aux crimes le vocabulaire relatif aux crimes et aux vols le vocabulaire relatif aux vols la description physique le monde du cinéma, les castings les faits divers les enquêtes policières la fiction les rapports de police et les enquêtes policières la fiction une situation : l inspecteur Lebon l intonation et le rythme selon la situation de communication l intonation et le rythme selon la situation de communication Convivialité : entraide enfants / parents, respect de l opinion des parents connivence et humour entre amis Éducation civique et morale : le monde du travail le respect des valeurs morales Interculture : le genre policier (romans et films) les personnages de roman universels Comment ça se prononce? les voyelles (révision) Lire et écrire lire et comprendre des informations sur le genre policier (extraits de romans, film ) rédiger un texte sur un livre, un film à partir de modèles. le vocabulaire relatif au genre policier (films, romans ) le genre policier : romans, romanciers, films, séries télévisées francophones Bilan raconter des faits passés exprimer poliment une demande, un désir exprimer un souhait irréalisable rapporter des paroles au style indirect éviter de faire des répétitions les temps verbaux : passé composé, imparfait, plus-que-parfait, conditionnel les verbes devoir, pouvoir, vouloir au conditionnel la concordance des temps le discours indirect les mots introducteurs du style indirect les pronoms relatifs Chanson : Tous les cris, les S.O.S. (Daniel Balavoine) Projet 3 : Es-tu original(e)? Évaluation 3 : Vers le DELF A3 18 PRÉSENTATION

19 PREMIERS JOURS DE COURS

20 PRÉSENTATION PRISE DE CONTACT AVEC LES ÉLÈVES Au début de l année scolaire, les élèves sont généralement pleins d espoir et d attente, mais aussi d appréhension et d incertitude. L objectif des pages suivantes est de mettre l élève face à son nouveau défi éducatif et de lui présenter les nouvelles exigences de travail auxquelles il va devoir se soumettre et qui vont demander de sa part : une planification plus rigoureuse des tâches d apprentissage ; un effort personnel plus important afin de s adapter aux difficultés croissantes des contenus. Ces pages présentent également une série d activités qui permettront à l élève de se familiariser avec la méthodologie et la didactique des langues étrangères. POURQUOI CE PRÉAMBULE? C est lors des premiers cours que l enseignant prend contact avec ses élèves et qu il découvre les caractéristiques du groupe avec lequel il va travailler, ainsi que la motivation, les capacités et les connaissances des élèves. Différentes activités permettent à l enseignant : d une part, de découvrir les attitudes des élèves vis-à-vis du pays étranger, de l apprentissage de la langue et de la méthodologie appliquée en classe ; et, d autre part, de sonder les connaissances générales des élèves et de découvrir leur personnalité. À partir des résultats de ces activités l enseignant pourra fixer plus aisément les objectifs du cours. ACTIVITÉS PROPOSÉES Parmi les nombreuses activités proposées dans les pages suivantes : certaines ont pour objectif de permettre à l enseignant d évaluer les aspects socioculturels et aident les élèves à se familiariser avec les procédés didactiques adoptés ; d autres permettent d évaluer la motivation des élèves. L enseignant est libre de choisir celles qui lui permettront de se familiariser avec les aspects de la classe qu il souhaite découvrir. CARACTÉRISTIQUES DU COURS L ÉLÈVE ACTEUR DE SON APPRENTISSAGE L élève joue un rôle fondamental dans l application de cette méthodologie fondée sur la participation et la communication puisqu il est acteur de son propre processus d apprentissage. L enseignant doit susciter une attitude volontaire de la part des apprenants dans l utilisation de la langue étrangère en les incitant à participer et à parler en français, sans toutefois oublier qu ils peuvent commettre des erreurs. Quelques stratégies sont proposées plus loin (pages 21-22) pour faciliter l intégration des élèves dans le déroulement du cours et favoriser leur participation active dans leur propre processus d apprentissage. 1. Apprendre le nom des élèves L enseignant doit non seulement reconnaître les élèves et la composition de la classe, mais également apprendre à les identifier par leur nom. Tout manquement dans ce domaine entraîne généralement des problèmes de discipline et d inattention. Connaître le nom de chacun permet de repérer les élèves agités ou à problèmes, qui se réfugient souvent dans l anonymat afin de perturber l ambiance de travail. Au cours des premières semaines, l usage de petits cartons permettant d identifier les élèves peut se révéler utile. Pour cela, il suffit de leur demander d inscrire, en gros caractères lisibles de loin et à l aide d un feutre épais, leur nom et leur prénom sur une feuille cartonnée. Ils doivent ensuite plier la feuille en trois parties égales et placer le prisme ainsi obtenu sur leur bureau. Les élèves laisseront ces petits cartons en place pendant les premiers cours, jusqu à ce que le professeur connaisse parfaitement leur nom. 2. Les informer La participation de l élève à son propre processus d apprentissage est l un des principes de base de la méthodologie. Pour y parvenir, il doit être parfaitement conscient de l objectif du cours (ce qu il va apprendre et à quoi cela va lui servir). Au début de la séance, il est souhaitable que l enseignant précise les objectifs linguistiques qui accompagnent chaque activité (pratiquer la lecture rapide, dessiner, classer des mots, imiter le rythme de la langue étrangère, etc.). Il doit faire comprendre aux élèves que derrière les exercices les plus divertissants se cachent des objectifs pédagogiques d apprentissage. 20 PREMIERS JOURS DE COURS

21 3. Établir des rituels Une bonne ambiance de travail au sein de la classe passe par la mise au point de méthodes et le respect de certaines règles et de certains rituels de classe. Lorsque les élèves savent exactement ce que l on attend d eux, quel doit être leur comportement et ce qu il leur est permis de faire ou non, ils se sentent plus confiants et leur attitude s en ressent. L adoption d un rituel de travail tout au long de l année, voire d une «routine», prévient la plupart du temps non seulement les problèmes de discipline mais évite à l enseignant de répéter sans cesse les mêmes explications. Si certaines des «routines» de classe suivantes peuvent sembler évidentes, elles n en sont pas moins fondamentales : apporter ses affaires de cours (manuel, cahier d exercices, dictionnaire, etc.) ; faire ses devoirs ; rendre ses devoirs et / ou ses exercices à la date convenue ; soigner la présentation des devoirs. L élève doit également respecter certaines règles de comportement dès le début de l année : être ponctuel (en cas de retard, s excuser en français) ; lever la main pour demander la parole ; écouter les autres élèves lorsqu ils s expriment ; former / décomposer les groupes ou les paires rapidement et sans bruit ; utiliser principalement le français pour communiquer en classe. L enseignant peut aussi confier aux élèves certaines tâches qui en principe lui incombent. Ces petites missions leur permettent de se sentir impliqués dans la vie de la classe. Ils peuvent par exemple : effacer le tableau ; ramasser et distribuer les manuels et les photocopies ; tenir à jour la liste des livres empruntés ; gérer les documents figurant sur le panneau d affichage ou sur les murs et les enlever si nécessaire ; archiver les copies / résultats des examens finaux ; manipuler le magnétophone, la télévision et le magnétoscope ; dessiner / écrire au tableau. 4. Encadrer les activités L organisation du cours et les rôles joués successivement par le professeur ou par l élève dépendent du type d activité. Certaines activités exigent l attention de l ensemble de la classe, comme par exemple : la présentation d un thème ou d une tâche, les démonstrations, les corrections collectives, les exercices de compréhension orale, etc. Au cours de ces activités, c est l enseignant qui dirige la classe, détermine le rythme et le déroulement de l exercice. En général, ce type d encadrement met en confiance les élèves habitués à ce rapport avec l enseignant. 5. Encourager les élèves à être autonomes a. Les consignes Nous avons fait en sorte que les consignes du manuel soient claires et faciles à comprendre, afin que les élèves puissent euxmêmes saisir le déroulement des activités. Malgré tout, l enseignant devra toujours s assurer avant de commencer l exercice que les élèves ont bien compris ce qui leur est demandé, et ceci particulièrement lors des travaux en groupes ; il est toujours difficile ensuite d interrompre l activité pour apporter de nouvelles explications à ceux qui sont en difficulté. La meilleure façon de s assurer que les élèves ont compris l activité est de leur faire lire les consignes en silence et de demander à l un d entre eux de les reformuler dans la langue commune à la classe. Même s ils semblent avoir compris les consignes, il est important de faire une démonstration de l exercice. C est souvent au cours de cette démonstration que les doutes et les problèmes d ordre linguistique apparaissent. L enseignant doit veiller à ce que les élèves changent de temps en temps de partenaire de travail. Même si certains d entre eux protestent, ces changements sont généralement bénéfiques. b. Les activités par groupes de deux ou plus La plupart des activités proposées pour ce cours de français sont à réaliser en groupes. D une part, les élèves ont ainsi de plus nombreuses occasions de pratiquer le français et d accroître leur degré d autonomie, d autre part, cela encourage la coopération entre les élèves les plus doués et ceux qui ont davantage de difficultés. Pour résoudre le problème d hétérogénéité de niveau, il suffit de modifier la composition des groupes. Selon le type d activité, les élèves les plus doués peuvent travailler ensemble et accomplir des tâches correspondant à leurs compétences. En revanche, pour d autres exercices, les élèves doivent former des groupes hétérogènes fonctionnant sur le principe de la coopération. Chaque groupe compte alors un ou deux élèves de bon niveau chargés d aider ceux qui ont des difficultés. C est toujours à l enseignant de se charger de la composition des groupes et de prévoir la disposition des tables. Certaines activités pratiquées par groupes de deux ou plus sont des activités «libres», c est-à-dire que les élèves peuvent s exprimer librement, jouer avec la langue et prendre des risques dans l utilisation du français. La communication prime alors sur la qualité de l expression, c est pourquoi il est important que l enseignant circule dans la classe, écoute les élèves et relève les erreurs sans interrompre la communication. Une fois l activité terminée, il fait le point et passe en revue les erreurs les plus fréquentes. Par groupes de deux. Chaque élève se met avec son voisin de classe (ou avec l élève assis derrière lui). Pour les exercices à trous, l enseignant désigne l élève qui jouera le rôle de A et celui qui jouera le rôle de B (il peut également confier les rôles par rang). 21 PREMIERS JOURS DE COURS

22 Si le nombre d élèves est impair, il faut former un groupe de trois. S il n y a pas de problèmes de discipline au sein de la classe, le professeur peut se charger de compléter un groupe, ce qui lui permet de porter ainsi une attention toute particulière à un élève en difficulté. Par groupes de trois et plus. Pour la première activité en groupes, l enseignant doit dessiner au tableau un plan de disposition des tables. Il est important de s assurer que les élèves occupent au mieux l espace de la salle, afin qu aucun groupe ne soit gêné par le bruit d un autre. c. Utilisation du dictionnaire Il est très utile de consacrer un peu de temps pour apprendre aux élèves à se servir d un dictionnaire. À cet âge, la plupart d entre eux n ont pas l habitude de l utiliser, et ignorent qu il renferme une multitude d informations. d. Le français en dehors de la salle de classe Le contact avec le français ne doit pas se limiter uniquement à la salle de classe. L élève peut pratiquer seul différentes activités telles que : consacrer cinq ou dix minutes par jour à lire à voix haute des textes rédigés en français. Il peut également s enregistrer, écouter l enregistrement et essayer de se corriger. Cet exercice lui permet d améliorer sa prononciation, d acquérir du vocabulaire et de mémoriser les structures grammaticales ; pratiquer des lectures guidées et essayer de répondre aux questions qui généralement les accompagnent ; feuilleter, s il y a accès, des revues ou des journaux en langue française à la recherche de thèmes qui l intéressent et s aider des photos pour comprendre les titres ou les textes courts (légendes, par exemple) ; écouter des chansons ou des dialogues en langue française et essayer de répéter les textes en imitant le rythme et l intonation des phrases. ACTIVITÉS 1 ACTIVITÉ LINGUISTIQUE La première activité proposée (page 25) consiste en une épreuve de diagnostic destinée à évaluer les connaissances des élèves en français. Le but est de réviser le contenu du premier niveau de la méthode «Extra! 2» et non pas de noter les élèves. Il est donc préférable que cette épreuve soit anonyme. 2 ACTIVITÉS DE MOTIVATION Deux activités destinées à motiver les élèves sont proposées : Carte d identité (page 27) et Test : tu es un bon élève en français? (page 29). La première consiste à remplir une fiche dans laquelle les élèves fournissent non seulement des informations essentielles au professeur (relatives à leur état civil, leurs passe-temps et leurs préférences concernant les activités du cours français), mais révisent également du vocabulaire acquis lors des niveaux précédents. La seconde permet d obtenir des informations sur les apprenants en leur qualité d étudiants d une langue étrangère, de manière générale, et d étudiants en français en particulier. L enseignant doit non seulement apprendre à connaître chaque élève selon ses capacités et sa personnalité mais aussi en fonction de la nature et du degré de sa motivation. Les facteurs affectifs jouent un rôle essentiel dans l apprentissage d une langue étrangère. Le professeur peut exercer une action sur l affectif alors qu il ne peut en rien modifier d autres facteurs tels que la maturité cognitive. Il a la possibilité d atténuer certains blocages et de rendre ses élèves plus motivés et plus sûrs d eux en adaptant les techniques et les supports selon les besoins de chaque groupe ou élève. Son rôle est d autant plus important que les élèves sont des adolescents et vivent, par conséquent, une période de grande vulnérabilité. 3 ACTIVITÉS SOCIOCULTURELLES Deux activités, Découvre le personnage célèbre (page 31) et Passe-temps culturel (page 33), sont proposées afin d évaluer les connaissances des élèves concernant les personnages francophones mondialement connus et la culture française. La réalisation de ces activités socioculturelles en début de programme va permettre à l enseignant de réfléchir sur la méthode à adopter pour améliorer les résultats obtenus ou corriger les stéréotypes éventuels des élèves vis-à-vis de la culture francophone en général et de la culture française en particulier. 22 PREMIERS JOURS DE COURS

23 A CTIVITÉ 1 : LINGUISTIQUE 1POUR LE PROFESSEUR ÉVALUE ET RÉVISE TES CONNAISSANCES OBJECTIFS Évaluer le niveau de connaissance de la classe, en français. Réviser les connaissances linguistiques acquises lors des niveaux précédents, telles que : le vocabulaire des aliments, de la ville, l interrogation, les comparatifs et les superlatifs, le passé composé, les activités durant le temps libre et les vacances, le futur MISE EN PRATIQUE (activité individuelle) Durée de l épreuve : de 40 à 45 minutes. Travail individuel, éventuellement anonyme. Photocopier et distribuer la fiche aux élèves. Avant de distribuer la fiche, expliquer aux élèves qu il ne s agit pas d un examen mais d une évaluation de leurs acquis qui va permettre d adapter les révisions et de ne pas faire de répétitions inutiles. Expliquer aux élèves tout ce qu ils ne comprennent pas. MISE AU POINT Après avoir corrigé les évaluations des élèves, l enseignant fait les remarques nécessaires et l ensemble de la classe en discute. SOLUTIONS 1. Classe les aliments suivants dans la grille. Plat principal : Soupe de poisson Salade de tomates Hamburger Pommes de terre Dessert : Glace à la vanille Tarte aux pommes Gâteau au chocolat Melon Boisson : Jus de fruits Café Vin Limonade 2. Réponds à ces questions. Réponses libres. 3. Cherche les différents lieux et magasins de la ville et complète les phrases. Utilise les articles correspondants : à la, à l, au. 1 à la poste ; 2. à la boulangerie ; 3. au stade ; 4. à la pharmacie ; 5. à l office de tourisme. 4. Écris des phrases pour Suggestions : 1. Pour aller à la poste, s il vous plaît? 2. Tu veux venir au cinéma avec nous ce week-end? 3. Non merci, j ai un contrôle de français lundi. 4. Il / elle est beau / belle, blond(e), très sympa 5. Je me suis levé(e) à 8 heures, j ai fait mon lit, j ai pris une douche 5. Complète les phrases avec des comparatifs et des superlatifs. 1. moins violent que la boxe. 2. plus difficile que la natation. 3. les plus vulnérables pour les footballeurs. 4. aussi dangereux que l escalade. 6. Trouve les questions correspondantes. Utilise les verbes entre parenthèses au passé composé. Suggestions : 1. Qu est-ce que tu as fait ce week-end? 2. Tu as aimé le film? 3. Qu est-ce que tu as pris au petit déjeuner? 4. Tu es venu(e) comment au collège ce matin? 23 PREMIERS JOURS DE COURS

24 A CTIVITÉ 1 : LINGUISTIQUE ÉVALUE ET RÉVISE TES CONNAISSANCES (suite) 7. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. Chère Élise, Cet été, nous avons passé des vacances géniales! Je suis parti dans le sud de la France, avec mes parents et mon frère. Nous sommes allés au bord de la mer nous avons fait du camping : ont loué une caravane. On est allés à la plage et on s est baignés Avec mon frère, on a pris des cours Le soir, nous sommes sortis au cinéma J ai rencontré beaucoup de jeunes et nous avons passé des journées formidables. Raconte-moi ce que tu as fait pendant tes vacances et écris-moi vite. Amitiés, Pierre 8. Raconte tes dernières vacances d été, au passé composé. Réponses libres. 9. Complète les questions avec les verbes entre parenthèses au futur. 1. Qu est-ce que nous mangerons au repas du réveillon de Noël? 2. Je passerai une semaine chez toi, mais qu est-ce que nous visiterons? 3. On fera du sport? Parce que je veux être en forme 4. Où est-ce que nous irons après le repas du 31 décembre? 1 POUR LE PROFESSEUR A CTIVITÉ 2 : MOTIVATION CARTE D IDENTITÉ 2 POUR LE PROFESSEUR OBJECTIFS Mieux connaître les élèves, individuellement et en groupe (informations personnelles, goûts et préférences ). Encourager l utilisation de la langue française, même si les élèves commettent des erreurs. Découvrir les différentes stratégies d apprentissage du FLE. MISE EN PRATIQUE Durée de l épreuve : de 40 à 45 minutes. Photocopier la fiche et la distribuer aux élèves. Faire en sorte qu ils s entraident au début, s ils ne comprennent pas le sens de tous les mots. Lire les questions à voix haute et s assurer qu ils les comprennent. Les élèves peuvent remplir leur «carte d identité» en classe et l améliorer chez eux, s ils le souhaitent. Indiquer que le but de cette activité est que le professeur les connaisse mieux. Par conséquent, ils doivent soigner la présentation et donner le plus d informations possibles sur eux-mêmes, tout en étant sincères. Les informations découlant de cette activité aideront le professeur à mieux connaître les élèves et à découvrir leurs différentes méthodes d apprentissage, habitudes de travail en tant qu étudiants de FLE. MISE AU POINT Vérifier et commenter les réponses avec toute la classe, en veillant à ce que les élèves respectent les idées et les goûts des autres camarades et fassent preuve de curiosité à leur égard. HACHETTE LIVRE, 2003 EDICIONES SM, PREMIERS JOURS DE COURS

25 Nom :... Prénom :... A CTIVITÉ 1 : LINGUISTIQUE Classe :... Date :... 1 ÉVALUE ET RÉVISE TES CONNAISSANCES 1. Classe les aliments suivants dans la grille. soupe de poisson glace à la vanille salade de tomates tarte aux pommes jus de fruits café hamburger pommes de terre gâteau au chocolat melon vin limonade Plat principal Dessert Boisson Réponds à ces questions. a. Qu est-ce que tu prends au petit déjeuner? Je mange... et je bois... b. Tu manges à l école ou à la maison?... c. Quels sont les aliments que tu détestes?... d. Quels sont les plats ou les aliments français que tu connais? Cherche les différents lieux et magasins de la ville et complète les phrases. Utilise les articles correspondants : à la, à l, au. 1. AL ETOPS On envoie des lettres AL OUBNALRIEGE On achète du pain EL TASED On fait du sport AL CIEPMAHAR On achète des médicaments L FFOICE ED OUTSRIEM On demande le plan de la ville... HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Écris des phrases pour 1. demander un itinéraire à quelqu un dans la rue inviter un(e) ami(e) au cinéma refuser l invitation précédente et justifier décrire physiquement ton / ta meilleur(e) ami(e) raconter ce que tu as fait ce matin PREMIERS JOURS DE COURS

26 A CTIVITÉ 1 : Nom :... Prénom :... LINGUISTIQUE Classe :... Date :... ÉVALUE ET RÉVISE TES CONNAISSANCES (suite) 1 5. Complète les phrases avec des comparatifs et des superlatifs. 1. L escrime est un sport de combat... violent... la boxe. 2. Le tennis est... difficile... la natation. 3. Les jambes sont les parties du corps... vulnérables pour les footballeurs. 4. Le saut à l élastique est... dangereux... l escalade. 6. Trouve les questions correspondantes. Utilise les verbes entre parenthèses au passé composé Ce week-end? Je suis allé au cinéma. (faire) Non, je déteste les films d horreur. (aimer) Des croissants et du lait. (prendre) Ce matin? En bus, comme toujours. (venir) 7. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. Chère Élise, Cet été, nous... (passer) des vacances géniales! Je... (partir) dans le sud de la France, avec mes parents et mon frère. Nous... (aller) au bord de la mer, sur la Côte d Azur où nous (faire) du camping : mes parents... (louer) une caravane. On (aller) à la plage et on... (se baigner) dans la mer. Avec mon frère, on... (prendre) des cours de planche à voile. Le soir, nous... (sortir) au cinéma, à la discothèque du camping J... (rencontrer) beaucoup de jeunes de mon âge et nous... (passer) des journées formidables. Raconte-moi ce que tu... (faire) pendant tes vacances et écris-moi vite. Amitiés, Pierre 8. Raconte tes dernières vacances d été, au passé composé Complète les questions avec les verbes entre parenthèses au futur. 1. Qu est-ce que nous... (manger) au repas du réveillon de Noël? 2. Je... (passer) une semaine chez toi, mais qu est-ce que nous... (visiter)? 3. On... (faire) du sport? Parce que je veux être en forme 4. Où est-ce que nous... (aller) après le repas du 31 décembre? HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, PREMIERS JOURS DE COURS

27 Nom :... Prénom :... A CTIVITÉ 2 : MOTIVATION Classe :... Date :... 2 CARTE D IDENTITÉ PHOTO Nom(s) :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Lieu de naissance :... Nationalité :... Adresse :... Nombre de frères et de sœurs :... Description physique : Je suis... Principale qualité :... Principal défaut :... Goûts et préférences : Quel est ton passe-temps préféré?... Quel est ton livre préféré?... Quel est le sport que tu pratiques?... Quelles sont tes activités extrascolaires?... L école : Quelles sont les matières que tu aimes?... Quelles sont les matières que tu n aimes pas?... Signale les activités que tu aimes faire en français : Activités J aime Je n aime pas HACHETTE LIVRE, 2003 EDICIONES SM, Écouter / Jouer des dialogues avec les copains / copines Les activités phonétiques Les jeux de vocabulaire (chasse l intrus, devinettes, donne l équivalent dans ta langue, les mots mêlés...) Les exercices de grammaire Les projets en équipe Faire les bilans des unités Les activités En tandem Lire les BD Répondre aux questionnaires (test personnels) 27 PREMIERS JOURS DE COURS

28 A CTIVITÉ 3 : MOTIVATION TEST : TU ES UN BON ÉLÈVE EN FRANÇAIS? 3 POUR LE PROFESSEUR OBJECTIFS Aider l élève à accroître son autonomie d apprentissage. Réfléchir à des méthodes permettant d améliorer l organisation des activités, d obtenir de meilleurs résultats et de résoudre les difficultés. MISE EN PRATIQUE Activité individuelle. Photocopier le questionnaire et le distribuer aux élèves. Lire les phrases avec la classe pour s assurer que les élèves comprennent ce qu on leur demande. Durée de l activité : 15 minutes. MISE EN COMMUN L enseignant mène une réflexion avec la classe sur l importance des méthodes proposées et commente les différentes habitudes de travail. Dans un premier temps, les élèves, réunis en petits groupes, commentent les résultats de l enquête. Ils procèdent ensuite à une mise en commun avec l ensemble de la classe en analysant les réponses collectivement (l importance de respecter son camarade, de collaborer dans les équipes de travail, de valoriser systématiquement le travail et ce, chaque jour, afin d obtenir de meilleurs résultats ). 28 PREMIERS JOURS DE COURS

29 Nom :... Prénom :... A CTIVITÉ 3 : MOTIVATION Classe :... Date :... 3 TEST : TU ES UN BON ÉLÈVE EN FRANÇAIS? 1. Quand on travaille en classe : a. tu respectes le silence pour bien travailler. b. tu racontes des histoires drôles aux camarades. 2. Quand on participe à un jeu... a. tu respectes les règles et tu collabores avec ton équipe. b. tu imposes tes règles. 3. Quand on travaille en petits groupes... a. tu respectes les interventions et les idées de tes camarades.. b. tu ne laisses pas parler les autres camarades. 4. La qualité principale d un bon élève de français, c est... a. la discipline. b. l intelligence. 5. Quand le professeur donne une explication... a. tu prends des notes sur ton cahier. b. tu prends des notes sur ton livre. 6. Quand tu rentres de l école... a. tu goûtes et tu fais tes devoirs. b. tu goûtes, tu regardes la télé et tu oublies tes devoirs. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Tu prépares ton sac... a. le soir, avant de te coucher. b. le matin, avant de partir à l école. 8. Tu es malade et tu dois rester à la maison, tu dis : a. «Dommage! Il y a cours de français, ma matière préférée.» b. «Génial! Aujourd hui il y a un contrôle de français.» 9. Quand tu as des problèmes ou des doutes... a. tu demandes à ton professeur. b. tu ne demandes pas à ton professeur parce que tu as peur du ridicule. 10. Pour toi, les personnes qui parlent français... a. sont très intelligentes et cultivées. b. perdent leur temps parce qu il y a des choses plus importantes à faire. Résultats : Tu as plus de «b» que de «a» : Il faut faire un peu plus d efforts. COURAGE! Mais tu dois chercher des solutions. Tu as le même nombre de «a» que de «b» : Fais attention! Tu n es pas très méthodique. Tu as plus de «a» que de «b» : C est génial! Tu es vraiment un bon élève en français, continue comme ça! 29 PREMIERS JOURS DE COURS

30 A CTIVITÉ 4 : SOCIOCULTURELLE DÉCOUVRE LE PERSONNAGE CÉLÈBRE 4 POUR LE PROFESSEUR OBJECTIFS Intéresser les élèves à des aspects spécifiques de la culture francophone. Encourager la collaboration des élèves. Observer leur comportement lorsqu ils travaillent en équipe. Familiariser les élèves avec la méthodologie employée dans les niveaux précédents. Revoir l interrogation et l alphabet français. MISE EN PRATIQUE (Par deux : élèves A et B) Il s agit d une activité «d informations manquantes» à laquelle les élèves se sont habitués dans la section «En tandem» des niveaux précédents. Les élèves ont un texte incomplet. Ils doivent poser des questions à leur camarade afin de compléter les informations qui leur manquent. Ils poseront leurs questions, chacun leur tour. SUGGESTIONS Il est peut-être utile de revoir avec toute la classe l interrogation en français. Dans ce cas, l enseignant écrira au tableau les différents types de questions : Quel est?, Où?, Quels?, Comment?, etc. TEXTE COMPLET Son prénom est René et son nom Goscinny. Il est né à Paris en 1926 mais il a passé son enfance et son adolescence à Buenos Aires. Ses passe-temps favoris sont lire et surtout écrire des histoires amusantes et drôles. À l âge de 18 ans, il est parti à New York afin de travailler dans la publicité et l illustration de livres pour enfants. En 1959, René Goscinny collabore avec son ami Albert Uderzo et cette collaboration donne le personnage de la bande dessinée favori de millions d enfants dans le monde. Ce personnage s appelle Astérix. René Goscinny a écrit les aventures de ce petit guerrier et de son ami Obélix. Ils sont gaulois et ils luttent contre les Romains mais ils gagnent toutes les batailles grâce à la potion magique que Panoramix (le druide vénérable) prépare. Le premier album paraît en 1961 et il s appelle «Astérix le Gaulois». Uderzo et Goscinny ont fait 30 albums et ils ont vendu plus de 240 millions d exemplaires. René Goscinny est mort en SOLUTIONS Élève A Quel est le prénom du personnage? (René) R-E-N-É Où il est né? (À Paris) Quels sont ses passe-temps favoris? (Lire et écrire) Comment s appelle son ami? (Albert Uderzo) A-L-B-E-R-T U-D-E-R-Z-O Comment s appelle le premier album? («Astérix le Gaulois») Élève B Quel est le nom du personnage? (Goscinny) G-O-S-C-I-N-N-Y Où est-ce qu il a passé son enfance et son adolescence? (À Buenos Aires) Où est-ce qu il est parti à l âge de 18 ans? (À New York) Comment s appelle le personnage favori de millions d enfants? («Astérix») Comment s appelle le druide qui prépare la potion magique? («Panoramix») 30 PREMIERS JOURS DE COURS

31 Nom :... Prénom :... A CTIVITÉ 4 : SOCIOCULTURELLE Classe :... Date :... 4 DÉCOUVRE LE PERSONNAGE CÉLÈBRE Pose des questions en français à ton / ta camarade pour compléter ton texte. Exemple : Élève A : Quel est le prénom de ce personnage? Élève B : René (R-E-N-É). ÉLÈVE A Son prénom est... et son nom est Goscinny. Il est né à... en 1926 mais il a passé son enfance et son adolescence à Buenos Aires. Ses passe-temps favoris sont... et surtout... des histoires amusantes et drôles. À l âge de 18 ans, il est parti à New York afin de travailler dans la publicité et l illustration de livres pour enfants. En 1959, René Goscinny collabore avec son ami... et cette collaboration donne le personnage de la bande dessinée favori de millions d enfants dans le monde. Ce personnage s appelle Astérix. René Goscinny a écrit les aventures de ce petit guerrier et de son ami Obélix. Ils sont gaulois et ils luttent contre les Romains mais ils gagnent toutes les batailles grâce à la potion magique que Panoramix («le druide vénérable») prépare. Le premier album paraît en 1961 et il s appelle «...». Uderzo et Goscinny ont fait 30 albums et ils ont vendu plus de 240 millions d exemplaires. René Goscinny est mort en ÉLÈVE B HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Son prénom est René et son nom est... Il est né à Paris en 1926 mais il a passé son enfance et son adolescence à... Ses passe-temps favoris sont lire et surtout écrire des histoires amusantes et drôles. À l âge de 18 ans, il est parti à... afin de travailler dans la publicité et l illustration de livres pour enfants. En 1959, René Goscinny collabore avec son ami Albert Uderzo et cette collaboration donne le personnage de la bande dessinée favori de millions d enfants dans le monde. Ce personnage s appelle... René Goscinny a écrit les aventures de ce petit guerrier et de son ami Obélix. Ils sont gaulois et ils luttent contre les Romains mais ils gagnent toutes les batailles grâce à la potion magique que... (le druide vénérable) prépare. Le premier album paraît en 1961 et il s appelle «Astérix le Gaulois». Uderzo et Goscinny ont fait 30 albums et ils ont vendu plus de 240 millions d exemplaires. René Goscinny est mort en PREMIERS JOURS DE COURS

32 A CTIVITÉ 5 : SOCIOCULTURELLE PASSE-TEMPS CULTUREL 5 POUR LE PROFESSEUR OBJECTIF Vérifier les connaissances des élèves, en termes de culture française. MISE EN PRATIQUE Activité individuelle. Photocopier la fiche et la distribuer aux élèves. Lire les phrases avec la classe pour s assurer que les élèves les comprennent. Durée de l activité : 15 minutes. L enseignant peut préciser aux élèves que les personnages qu ils doivent trouver dans la première activité ont été vus dans Extra! 2 et que tous les points du questionnaire ont été traités lors des niveaux précédents. MISE EN COMMUN Vérifier et commenter les réponses avec toute la classe. SOLUTIONS 1. Cherche dans la grille le nom de cinq personnages français célèbres. D P B L É R I O T A R S U I È C H E B R U N A L R C D A S T I E R M M U A A O L E Ê W E U R J O N S G N E H A D R A P B D O O C U R I E D I O I N M V D I O N I Q Z L Z T U É T I E N N E R O E Y D A B R U E L I A P T 2. Vrai ou faux? Vrai : 1, 2, 3, 5, 6, 7. Faux : 4, 8, 9, Réponds aux questions. 1. Allô? 2. Bonjour madame / monsieur. 3. Combien ça coûte? 4. La rue Lefort, s il vous plaît? 5. Bonne nuit! 6. Bon appétit! 32 PREMIERS JOURS DE COURS

33 Nom :... Prénom :... A CTIVITÉ 5 : SOCIOCULTURELLE Classe :... Date :... 5 PASSE-TEMPS CULTUREL 1. Cherche dans la grille le nom de cinq personnages français célèbres. D P B L É R I O T A R S U I È C H E B R U N A L R C D A S T I E R M M U A A O L E Ê W E U R J O N S G N E H A D R A P B D O O C U R I E D I O I N M V D I O N I Q Z L Z T U É T I E N N E R O E Y D A B R U E L I A P T 2. Vrai ou faux? 1. Antoine de Saint-Exupéry est un écrivain français. 2. Il est surtout connu pour son livre le Petit Prince. 3. La tour Eiffel a été construite par Gustave Eiffel en En France, on mange des crêpes le 14 juillet. 5. Le petit déjeuner, c est le premier repas de la journée. 6. La France a plus de 60 millions d habitants. 7. La Seine est un fleuve qui traverse Paris. 8. La Normandie est une région du sud de la France. 9. Le drapeau de la France est rouge et jaune. 10. Les Français n aiment pas les animaux de compagnie HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Réponds aux questions. Qu est-ce qu on dit en France quand...? 1. on décroche le téléphone : Allô? Au revoir Salut! 2. on entre dans un magasin : Salut! Excusez-moi. Bonjour, madame / monsieur. 3. on demande le prix dans un magasin : Combien ça coûte? Qu est-ce que c est? Qui est-ce? 4. on demande poliment un itinéraire dans la rue : S il te plaît, où est la rue Lefort? Dis-moi où est la rue Lefort. La rue Lefort, s il vous plaît? 5. on va au lit : Bonjour. Bonne nuit. Bonsoir. 6. on est à table : Salut! Avec plaisir Bon appétit! 33 PREMIERS JOURS DE COURS

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35 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

36 0 Tu as une mémoire d éléphant? OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Réviser les contenus grammaticaux, lexicaux, pragmatiques et discursifs, et socioculturels des niveaux précédents, grâce à un test. 2. Valoriser les élèves en leur faisant constater les progrès qu ils ont faits en français. 3. Stimuler l intérêt et l envie d en savoir plus sur la géographie française : les départements, les régions, la France métropolitaine, la France d outre-mer 4. Comparer la division territoriale de la France avec celle du pays des élèves. 5. Faire prendre conscience aux élèves des connaissances générales acquises précédemment. 6. Souligner l importance de l utilisation du français pour s exprimer en classe. 7. Encourager la participation, la collaboration et l esprit d équipe. CONTENUS CONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE Grammaticaux : Les temps verbaux : présent, passé composé avec avoir et être, impératif. Les articles partitifs, contractés La négation. Les prépositions. L interrogation. Pragmatiques et discursifs : Les expressions idiomatiques. Les actes de parole (proposer, accepter, refuser, rassurer ) Lexicaux : Les actions, les objets, les lieux... Socioculturels : Quelques personnages francophones célèbres. La carte de la France. Les divisions territoriales de la France. Réviser, approfondir et réutiliser l ensemble des connaissances acquises précédemment. Répondre à un test afin de mettre en pratique les connaissances acquises. Lire et identifier des informations dans un test. Identifier des données sur une carte de France. Réaliser un exercice «Vrai ou faux?». Réaliser une page similaire où figureront la carte et les divisions territoriales du pays d origine de nos élèves, pour décorer la classe. Prendre conscience de l aspect instructif des activités proposées. Participer activement aux activités en apportant des idées et en résolvant des problèmes, afin d aider ses camarades. Se mettre d accord pour réaliser les activités en équipe. Respecter ses camarades lorsqu ils interviennent ou proposent une idée. Être attentif à une bonne articulation et à une bonne diction du français à l oral. S intéresser à des faits culturels et géographiques concernant la France. THÈMES TRANSVERSAUX Relations interculturelles S intéresser à différentes réalités géographiques de la France (ses régions, départements, villes importantes ). Avoir envie de découvrir d autres informations sur la culture en général. Éducation civique et morale Développer l entraide et la coopération entre les membres d une même équipe (test et activités en groupe). 36 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

37 Tu as une mémoire d éléphant?, pages 4 et 5 Expliquer qu il s agit d un test similaire à ceux que l on trouve dans les revues pour adolescents, que les élèves connaissent et auxquels ils aiment répondre. Grâce à ce questionnaire facile, les élèves mettront en pratique et réviseront les contenus culturels, communicatifs, grammaticaux et lexicaux acquis lors des niveaux précédents. Cette activité semi-ludique doit leur permettre de prendre conscience des progrès réalisés et de revoir certains aspects qu ils ont peut-être oubliés. Il convient de les encourager à dire tout ce qu ils savent, tant sur les coutumes que sur la vie des Français, afin qu ils se sentent sûrs d eux, même s ils ont quelques difficultés. Laisser quelques minutes aux élèves pour observer ces deux pages et les commenter entre eux. Les inciter à utiliser le français en classe. Lire à voix haute toutes les questions du test et résoudre les éventuels problèmes de compréhension. Les élèves répondent au test individuellement, puis comparent leurs résultats et / ou leurs doutes avec d autres camarades ; ainsi, en s entraidant, ils peuvent trouver les réponses. Procéder à une mise en commun des réponses et corriger. L enseignant peut demander aux élèves de copier dans leur cahier les questions et les réponses correspondantes. Culture : 1 c ; 2 c ; 3 b ; 4 a ; 5 b ; 6 c. Communication : 1 a ; 2 a ; 3 b ; 4 a ; 5 a ; 6 c ; 7 a ; 8 b. Grammaire : 1 b ; 2 b ; 3 c ; 4 c ; 5 a ; 6 a ; 7 b ; 8 b. Lexique : 1 a ; 2 a ; 3 a ; 4 b ; 5 c ; 6 b ; 7 c ; 8 b. Les Régions et les départements français, pages 6 et 7 Laisser le temps aux élèves d observer ces deux pages et de se familiariser avec les données géographiques et culturelles qu elles contiennent. Demander aux élèves s ils ont déjà visité la France, quelles régions et villes ils connaissent et les leur faire chercher sur la carte. Demander également s ils savent différencier la Région du département ainsi que le chef-lieu de Région du chef-lieu de département. Poser des questions faciles pour les aider à chercher sur la carte des informations utiles et précises. Connaissez-vous la France? Quelles sont les Régions, les départements, les villes que vous avez visités? La Bourgogne, est-ce un département? ( Non, c est une Région.) Combien de départements y a-t-il en Bourgogne? ( Il y en a quatre : l Yonne, la Côte-d Or, la Nièvre et la Saône-et-Loire.) Dijon est le chef-lieu de la Région ou du département? ( C est le chef-lieu de la Région de la Côte-d Or.) Comment s appelle le département qui se trouve au sud de Nevers? ( l Allier.) De quelle Région fait-il partie? ( De la Région d Auvergne.) Cherchez la ville de Bordeaux sur la carte : de quelle Région est-elle le chef-lieu? ( De l Aquitaine.) Où est située la ville de Rouen : au nord, au sud, à l est ou à l ouest? ( Au nord.) Citez le nom de quelques départements dont le nom provient de la rivière ou du fleuve qui les traverse. ( Presque tous les noms des départements, sauf les noms des départements d outre-mer sont des noms de fleuves ou de massifs montagneux.) Par exemple : Fleuves et rivières : Ain, Aisne, Allier, Ardèche, Ariège, Aube, Aude, Aveyron, Rhône, Cher, Garonne, Loire, Rhin, Saône, Seine Massifs montagneux : Alpes, Ardennes, Cantal, Jura, puy de Dôme, Pyrénées 37 UNITÉ 0

38 Par la suite, le professeur peut poser des questions aux élèves sur leurs goûts, leurs expériences personnelles Connaissez-vous des pays étrangers? Aimez-vous voyager? Et la France, vous connaissez? Quelles sont les villes françaises que vous aimeriez visiter? Pourquoi? L organisation territoriale de la France : la Région, le département et la commune 1 Les Régions sont au nombre de 26. À leur tête se trouve le Conseil régional, élu par les habitants de la Région pour six ans, depuis Le Conseil régional élit, parmi les conseillers régionaux, le président. Les départements (95 en métropole et 4 en outre-mer) sont dirigés par le Conseil général. Les chiffres des départements français figurent sur les codes postaux, sur les numéros de sécurité sociale et jusqu à récemment, sur les plaques d immatriculation des voitures. Les communes (villes ou villages) sont au nombre d environ Leur administration est du ressort du Conseil municipal et du maire. 2 Le professeur peut vérifier la compréhension des différentes informations culturelles et géographiques de ces deux pages, grâce à un test auquel les élèves répondront oralement et collectivement et qu ils copieront ensuite dans leur cahier. Vrai ou Faux? V F 1. La France, ce n est pas seulement la métropole, c est aussi la France d outre-mer. 2. La Corse n est pas une région française, c est une île. 3. Dijon est le chef-lieu de la Région de Bourgogne. 4. La Guadeloupe et la Martinique sont des îles des Petites Antilles qui constituent chacune un département de la France. 5. DOM signifie département d outre-mer. 6. Les habitants des DOM ne sont pas de vrais citoyens français. 7. En France, il y a 26 régions et 99 départements, dont quatre d outre-mer. 8. Toutes les Régions ont un chef-lieu de Région et tous les départements ont un chef-lieu de département. 9. Tous les citoyens français parlent le français, qui est la langue officielle de la République. 10. Paris est la capitale de la France et aussi le chef-lieu du département de Bobigny. 1. Vrai. 2. Faux : c est une île mais aussi une Région française. 3. Vrai. 4. Vrai. 5. Vrai. 6. Faux : les DOM font partie de la République française et leurs habitants sont des citoyens français. 7. Vrai. 8. Vrai. 9. Vrai. 10. Faux : Paris est la capitale de la France et le chef-lieu de la Région Île-de-France. 38 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

39 Des vies mouvementées 1 OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Être capable de comprendre et d utiliser les fonctions discursives : relater des faits au passé en les situant dans le temps et dans l espace, relater des expériences personnelles et celles d autres personnes, exprimer la date et la durée 2. Utiliser le français à l oral et à l écrit pour communiquer en cours. 3. Améliorer sa capacité d expression orale pour travailler des énoncés de plus en plus complexes et créatifs. 4. Déduire les règles de grammaire du français : formation et emploi du passé composé (affirmatif et négatif) avec les auxiliaires avoir et être, du passé récent, les verbes pronominaux, les prépositions à et en avec les noms de pays, de villes, d îles, etc. 5. Percevoir l existence de registres de langue différents en utilisant les expressions idiomatiques des jeunes. 6. Comprendre et faire les liaisons et les enchaînements. 7. Analyser des erreurs, émettre des hypothèses pour corriger des fautes et réfléchir aux commentaires du professeur et / ou des autres élèves. 8. Réfléchir sur sa propre culture à partir d informations sur la culture francophone. 9. Découvrir l importance culturelle et linguistique du français dans le monde. 10. Comprendre et utiliser des stratégies de lecture et d organisation afin d améliorer la compréhension écrite. CONTENUS CONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE Grammaticaux : Le passé composé : choix de l auxiliaire (avoir ou être). Les verbes pronominaux et le passé composé. Les participes passés irréguliers. L accord du participe passé (en genre et en nombre). Le passé composé et la négation. Le passé récent. Les prépositions (avec noms de pays, de villes, d îles). Pragmatiques et discursifs : Parler de faits passés : les situer dans le temps, demander des renseignements, nier Exprimer la date et la durée. Situer dans l espace (pays, villes ). Lexicaux : Les professions. Les pays du monde. L expression de la date et de la durée. L aventure, les loisirs. Phonétiques : Les liaisons et les enchaînements. Socioculturels : Les personnages célèbres francophones. La carte des pays francophones. Comprendre des énoncés oraux en s appuyant sur des éléments sonores et visuels. Participer à des échanges linguistiques et utiliser des stratégies de communication (En tandem, devinettes, par deux ou en groupe ). Réponses linguistiques et non linguistiques à des messages oraux : association de questions réponses, illustrations messages oraux ou écrits Analyse d aspects mis en évidence par la comparaison entre le français et la langue maternelle : emploi des tournures «à et en + noms de pays, de villes, d îles», du passé composé, du passé récent, de la concordance des participes passés Transcrire les informations : compléter des dialogues, des phrases, un tableau ou des textes à trous, poser des questions à partir de réponses Déduction et formulation de règles de grammaire. Détection et correction de fautes. Activités phonétiques de pratique de la liaison et de l enchaînement. Saisir la dichotomie entre les codes oraux et écrits, le rythme et l intonation du français. Analyse contrastée des aspects culturels concernant des personnages mondialement connus. Lecture et recherche de données géographiques sur la carte de la francophonie. Rédaction d une lettre simple. Écoute et / ou lecture sélective : identification et classement des informations essentielles. S intéresser aux exploits de personnages français et étrangers, mondialement connus : Jules Verne, Christophe Colomb Accepter les goûts et les points de vue des autres. Participer activement aux activités de la classe et valoriser le travail en groupe. Faire des efforts pour améliorer sa prononciation en français. Avoir envie de comprendre les textes écrits de l unité et s intéresser à leurs aspects culturels. Faire preuve de sens de l humour dans les dialogues et la BD de l unité. Développer une attitude positive lors de la correction d activités orales ou écrites. Stimuler l intérêt et l envie de connaître la culture et la géographie de la France et d autres pays francophones. Éducation civique et morale Éveiller son intérêt pour les réalités culturelles et géographiques françaises ou francophones. Relations interculturelles S intéresser à des exploits de personnages mondialement connus. S intéresser à d autres pays du monde entier. Voyager dans des villes et pays inconnus. THÈMES TRANSVERSAUX Éducation civique et morale Les relations courtoises entre les membres de la famille, entre amis, entre camarades. Attacher de l importance à l esprit d équipe et respecter les normes de la classe permettant aux groupes de bien fonctionner. Notions d égalité entre les sexes Accepter la diversité et les différences lors des activités de la vie quotidienne et de la classe. 39 UNITÉ 1

40 J ai beaucoup voyagé! Découvre l histoire, pages 8 et 9 Lire avec les élèves les objectifs de l unité et élucider les doutes. Nos élèves sont habitués à ce genre d activités où leur est présenté ce qu ils vont apprendre de nouveau. On peut d ailleurs leur demander s ils trouvent ces objectifs faciles ou difficiles, intéressants Observer le titre : «Des vies mouvementées». Insister sur la prononciation et, comme approche au thème de l unité, demander aux élèves de parler de leurs voyages préférés. 1 Avant l écoute Informer les élèves que les photos illustrant chacun des épisodes de Extra 3 correspondent à des aventures et des expériences de jeunes Français : Romain et Jules, Jeanne, Antoine, Raïssa, Pierre et Oriane. Demander aux élèves de deviner, en tenant compte du prénom de ces jeunes Français, s il s agit de prénoms masculins ou féminins. a. Faire un rapide inventaire, au tableau, des adjectifs et des parties du corps que les élèves connaissent et dont ils se souviennent pour décrire des personnes. Lire à voix haute les expressions figurant dans le manuel et élucider tous les doutes des élèves. Ensuite, le professeur peut faire une description simple de lui et / ou de quelques élèves pour réviser les adjectifs et les expressions concernant la description physique. S il le juge nécessaire, il peut écrire quelques phrases au tableau pour rappeler le présent de l indicatif des verbes être et avoir (Je suis blond, J ai les yeux noirs, Elle a les cheveux frisés, etc.) ainsi que les terminaisons du féminin et du masculin. Demander aux élèves, deux par deux, de choisir un des personnages (Antoine, Raïssa, Oriane ) et de le décrire oralement. Vérifier les réponses en demandant à des volontaires de décrire devant la classe le personnage qu ils ont choisi. Jules est blond. Il a les cheveux courts et raides. Oriane est châtain. Elle a les cheveux longs et raides. Antoine est brun. Il a les cheveux courts et raides. Pierre est châtain. Il a les cheveux courts et raides. Romain est brun. Il a les cheveux courts et raides. Raïssa est brune. Elle a les cheveux longs et raides. Jeanne est noire ; elle a les cheveux noirs et tout frisés. b. Organiser la classe par groupes de deux et faire réaliser l activité. Passer dans les groupes, élucider les doutes et noter les erreurs les plus fréquentes pour les expliquer ensuite à tous les élèves. c. Faire cacher le texte du dialogue de la page 8. Expliquer la consigne en s assurant que tous les élèves comprennent les questions. Demander aux élèves d observer les photos, de lire les bulles et d émettre les premières hypothèses concernant l histoire. Ils peuvent commenter leurs impressions avec leur voisin(e). Ensuite, poser des questions pendant qu ils observent les photos : Où sont les personnages sur la première photo? À qui parlent les jeunes? Comment est habillé le père de Jules et Romain? Pourquoi? Où est la mère de Jules et Romain? Qu est-ce qu elle fait? Où sont tous les personnages sur les deux dernières photos? De quoi parlent-ils? Accepter toutes les réponses puisque les élèves n ont pas encore écouté le dialogue. 2 Après l écoute a. Faire écouter le dialogue une première fois en cachant la transcription sur la page 8. Demander aux élèves de dire à voix haute les noms de pays et de villes qu ils entendent. Au fur et à mesure, le professeur les écrit au tableau. Écouter à nouveau le dialogue pour vérifier les réponses. Solution Le Canada, le Japon, l Inde et les États-Unis. 40 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

41 b. Organiser la classe par groupes de trois élèves. Lire toutes les questions à voix haute et laisser quelques instants aux élèves pour qu ils réfléchissent aux réponses. Faire écouter le dialogue encore une fois et répéter les questions. Mettre les réponses en commun et corriger les erreurs. c. Lire les adjectifs à voix haute et demander aux élèves de chercher dans un dictionnaire le sens de ceux qu ils ne connaissent pas. Ensuite, par deux et en s aidant du dialogue, ils devront choisir les adjectifs qui décrivent le mieux Jules selon eux. Faire une mise en commun et écrire les propositions au tableau. Demander aux élèves de choisir les meilleures. Les élèves peuvent formuler des phrases comme : Jules est imaginatif parce qu il fait croire qu il a vécu aux États-Unis. 1. Le père de Jules et Romain travaille à la SNCF. 2. Jules et Romain. 3. La mère des garçons a préparé des crêpes. Romain lui propose de l aide. 4. Jules est nul en anglais. Solution Jules est vantard, imaginatif et drôle. 3 Les expressions a. Il s agit d apprendre et d utiliser des expressions idiomatiques que les jeunes Français emploient habituellement entre eux. Faire écouter à nouveau le dialogue, si nécessaire. Mettre les réponses en commun avec toute la classe et expliquer les erreurs. b. Rappeler que pour ce genre de registre de langue, il est préférable d apprendre les expressions dans leur contexte. D abord par deux, les élèves devront trouver l équivalent de ces expressions dans leur langue maternelle, en s aidant de l enregistrement du dialogue. Ensuite, avec un(e) autre voisin(e), ils compareront leurs réponses. Faire une mise en commun de toutes les réponses et les écrire au tableau. Conserver uniquement les réponses avec lesquelles toute la classe est d accord. 1 b ; 2 a ; 3 b. 4 Communication Lire les questions du livre à voix haute et élucider les doutes. Pour que les élèves comprennent bien ce qu ils doivent faire, le professeur peut montrer l exemple avec un(e) élève volontaire. Rappeler que les réponses doivent être uniquement «oui» ou «non». Les élèves peuvent demander au professeur de résoudre leurs doutes ou utiliser un dictionnaire, même s il est préférable qu ils fassent l activité en s appuyant sur les mots qu ils connaissent déjà. Faire une liste au tableau avec les mots qu ils connaissent. Laisser quelques minutes aux élèves pour pratiquer entre eux. Chaque groupe doit choisir au moins deux professions et poser des questions en alternant les rôles. Passer dans les groupes pour observer l attitude des élèves, noter les erreurs les plus fréquentes et élucider les doutes. Une fois l activité terminée, les groupes de volontaires peuvent réciter leurs dialogues devant le reste de la classe. Entraîne-toi, pages 10 et 11 1 Qu ont-ils fait? a. Lire toutes les propositions à voix haute et élucider les doutes des élèves. Organiser la classe par groupes de deux et expliquer l activité. Il s agit de devancer le document enregistré dans lequel les élèves trouveront toutes les réponses. Ne donner aucune réponse pour l instant. 1 b;2 a;3 c;4 b;5 b. 41 UNITÉ 1

42 b. Faire écouter l enregistrement en faisant une pause après chaque réponse pour que les élèves aient le temps de les écrire. Ensuite, les élèves comparent leurs réponses avec celles d autres groupes. Faire écouter à nouveau l enregistrement pour vérifier les réponses et corriger les erreurs. c. Observer l encadré sur la formation du passé composé. Lire les exemples à voix haute et demander aux élèves de formuler la règle : «Le passé composé se forme avec les verbes auxiliaires avoir ou être. Quand le verbe auxiliaire est être, le participe passé s accorde avec le sujet de la phrase.» Réviser les participes passés réguliers, en faisant copier aux élèves un tableau comme celui-ci : Transcription 1. L aviateur et écrivain Antoine de Saint-Exupéry a disparu en mer, au large de la Provence en Il a consacré sa vie à ses deux passions : l aviation et la littérature. Il est l auteur de plusieurs livres très connus, comme par exemple Le Petit Prince. 2. Le peintre français Paul Gauguin a aussi beaucoup voyagé et il s est inspiré de ses séjours à Tahiti de 1891 à 1893, et de 1895 à 1901, pour réaliser ses peintures les plus célèbres. 3. L explorateur, Jacques-Yves Cousteau, est mort en Son bateau, le Calypso, est connu grâce à ses documentaires télévisés. 4. Alexandra David-Neel, d origine française, a quitté son mari et est partie à l aventure en Asie centrale. Elle est allée en Inde, à Ceylan, au Japon, en Corée et en Chine. Elle a écrit un livre intitulé Voyage d une Parisienne à Lhassa. Elle est morte à l âge de 101 ans. 5. En 1982, Jean-Loup Chrétien, le spationaute français, a effectué son premier vol avec la fusée soviétique Soyouz. En 1988, il a battu un record : il est sorti dans l espace pendant 6 heures 10 minutes. Christophe Colomb a découvert l Amérique. Les frères Lumière ont inventé le cinéma. Victor Hugo a écrit Notre-Dame de Paris. Marie Curie a obtenu le prix Nobel. Verbes en -er Verbes en -ir Verbes en -re -é / -ée / és / -ées arrivé, arrivée, arrivés, arrivées -i / -ie / -is / -ies parti, partie, partis, parties -u / -ue / -us / -ues perdu, perdue, perdus, perdues Rappeler qu il existe également des participes passés irréguliers comme par exemple ceux des verbes découvrir et obtenir. Demander aux élèves s ils s en souviennent, avant de les écrire au tableau. Associer les éléments, d abord oralement avec quelques élèves devant le reste de la classe, et enfin demander aux élèves d écrire leurs phrases sur leur cahier. Mettre les réponses en commun, élucider les doutes et corriger les erreurs. Pour en savoir plus... Antoine de Saint-Exupéry (Lyon, 1900 disparu au large de la Corse en 1944) était aviateur et écrivain. Il obtient deux prix au long de sa carrière : le prix Femina en 1931 pour son ouvrage Vol de nuit, le grand prix du roman décerné par l Académie française en 1939 pour son roman Terre des hommes. Mais il est surtout célèbre pour les récits symboliques de l œuvre Le Petit Prince (1943). Ses ouvrages cherchent à définir le sens de l action et des valeurs morales dans la société moderne vouée au progrès technique. Jacques-Yves Cousteau (Saint-André-de-Cubzac, 1910 Paris, 1997) était officier de marine, océanographe et cinéaste français. Surnommé «le commandant Cousteau», il contribua au développement de la plongée sous-marine à l aide de scaphandres autonomes en mettant au point un système permettant d utiliser des bouteilles à air comprimé en plongée. Il fut directeur du musée océanographe de Monaco de 1957 à Il fonda une association pour étudier les problèmes de l environnement et pour lutter notamment contre la pollution des mers et les essais nucléaires.auteur d ouvrages, il a également tourné de nombreux documentaires et a reçu en 1956 la Palme d or au festival de Cannes pour son film le Monde du silence. Alexandra David-Neel (Saint-Mandé, 1868 Digne, 1969) était une exploratrice et une femme de lettres française. Passionnée par les voyages, elle part pour un séjour d étude de dix mois et revient au bout de treize ans, après avoir parcouru l Extrême-Orient en tous sens, traversé le Tibet à pied De ce long séjour, elle ramène de nombreux documents, notes et études qu elle publie avec succès, ce qui la place au premier rang des tibétologues mondiaux. À soixante-neuf ans, elle décide de poursuivre ses études et part à nouveau pour neuf ans en Asie centrale. Jean-Loup Chrétien (La Rochelle, 1938) est un spationaute français. Il a participé à différentes missions, mais la plus remarquable est la mission Aragatz, au cours de laquelle il a effectué une sortie extravéhiculaire de six heures dans l espace, devenant ainsi le premier «non-russe, non-américain» à marcher dans l espace. Marie Curie (Varsovie, 1867 Sallanches, 1934) est la première femme à avoir obtenu cette distinction par deux fois :le prix Nobel de physique en 1903 avec Henri Becquerel et Pierre Curie, son époux, et le prix Nobel de chimie en 1911 pour sa découverte du polonium, du radium et du gaz radioactif (le radon). 42 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

43 Les frères Lumière : Louis (Besançon, 1864 Bandol, 1948) et Auguste (Besançon, 1862 Lyon, 1954). Louis, chimiste et industriel français et son frère ont inventé le cinématographe (1895), pour lequel ils ont tourné de nombreux films. On leur doit également la mise au point du procédé commercial de photographie en couleurs (1903). Victor Hugo (Besançon, 1802 Paris, 1885). Écrivain français, il est à la fois auteur de nombreux romans tels que Notre-Dame de Paris (1831), Les Misérables (1862), poète et auteur de pièces de théâtre. Personnage emblématique de son siècle, il a toujours pris la défense des faibles et des opprimés. Aujourd hui encore ses œuvres sont appréciées et plusieurs d entre elles ont été adaptées en comédies musicales ou en dessins animés. Christophe Colomb (Gênes, 1451 Valladolid, 1506) navigateur espagnol, d origine italienne. Il a obtenu le soutien des rois catholiques d Espagne afin de mener à bien son projet, à savoir de naviguer vers le Japon et la Chine par l ouest. Il entreprit plusieurs voyages entre 1492 et 1504 et on lui doit la découverte du Salvador, de la Dominique, de la Guadeloupe, de Cuba et du Honduras. 2 L aventure de Sébastien a. Lire la liste des verbes, élucider les doutes et demander aux élèves d observer les dessins. Ensuite, ils travaillent par groupes de deux avant de comparer leurs réponses avec celles d autres groupes. Faire une mise en commun en veillant à ce que toute la classe participe à la correction des erreurs. b. Deux par deux, les élèves écoutent une première fois l enregistrement et notent leurs réponses. Ils peuvent les comparer ensuite avec celles d autres groupes. Faire écouter à nouveau l enregistrement. Mettre les réponses en commun au tableau et corriger les erreurs. a se réveiller ; b s allonger ; c voir ; d se perdre ; e arriver ; f suivre ; g s amuser. Transcription L été dernier, j ai visité une île avec mes parents. Quand nous sommes arrivés, nous n avons vu personne. Nous nous sommes promenés pendant quelques heures. Après ça, je me suis amusé sur la plage. Soudain j ai vu un joli petit animal qui s est caché dans la forêt. Alors, je me suis levé et je l ai suivi. J ai perdu sa trace et je me suis perdu. Alors j ai cherché un endroit confortable et je me suis allongé. Je ne me suis pas endormi facilement à cause des bruits bizarres Quand je me suis réveillé le lendemain matin, il y avait trois policiers devant moi. c. À partir de l activité précédente, les élèves doivent écrire un texte court au passé composé pour raconter ce qui est arrivé à Sébastien. Faire observer le tableau de grammaire et demander aux élèves d énoncer la règle de formation des verbes pronominaux au passé composé : «Les verbes pronominaux se conjuguent avec l auxiliaire être.» Échanger les rédactions pour comparer les réponses et, enfin, faire le point avec la classe afin de commenter et corriger les erreurs. Sébastien est arrivé sur une île avec ses parents. Il a commencé à s amuser et il a vu un animal. Il l a suivi et il s est perdu. Alors il s est couché et le lendemain quand il s est réveillé, il a vu trois policiers. 3 Et toi? Aimes-tu l aventure? a. Observer le tableau dans lequel cinq activités sont proposées. Faire lire à voix basse et commenter les doutes avec un(e) camarade. Résoudre collectivement tous les doutes. Les élèves doivent ensuite copier le tableau sur leur cahier et cocher les activités qu ils ont déjà réalisées. b. Grouper les élèves par deux et expliquer la consigne. Faire une petite démonstration avec un(e) volontaire pour que tout le monde comprenne bien ce qu il faut faire. Passer dans les groupes pendant que les élèves se posent les questions et remplissent la colonne, noter les erreurs les plus fréquentes pour élucider les doutes collectivement. Demander à des groupes de volontaires de jouer la scène devant la classe. c. Les élèves restent dans les mêmes groupes et comparent leurs résultats. 1. Est-ce que tu es déjà allé(e) à l étranger? 2. Est-ce que tu as lu un roman d aventures? 3. Est-ce que tu as pratiqué un sport d aventure? 4. Est-ce que tu t es déjà perdu(e) en forêt? 5. Est-ce que tu t es promené(e) en montagne? 43 UNITÉ 1

44 4 Jeu de devinettes a. Dans cet exercice, les élèves utiliseront de façon ludique et dans un contexte oral le passé composé et l expression du temps au passé : la date et la durée. Expliquer l activité, lire les questions à voix haute et élucider tous les doutes. Revoir les nombres en français. Observer l encadré «La date au passé» et élucider les doutes. Le professeur peut, s il le juge nécessaire, expliquer que : la date en français comprend le jour, le mois et l année. Par exemple : Le mardi 23 février 2002 ou Mardi 23 février. lorsqu on emploie le jour de la semaine sans article, c est qu il s agit d un jour proche du moment de l élocution. En revanche, si le jour de la semaine est précédé d un article, il s agit souvent d une répétition. Par exemple : Dimanche, je suis allé au cinéma. (= un jour précis) Le dimanche, je vais au cinéma. (= tous les dimanches) devant les mois de l année, on peut employer la préposition en ou la préposition à + l expression au mois de. Par exemple : Je pars en vacances en juillet / Je pars en vacances au mois de juillet. Montrer comment fonctionne l activité en posant des questions simples à plusieurs élèves. Par exemple, pour travailler la date : Quelle est la date d aujourd hui? Aujourd hui, on est le premier (le 1 er ) / le deux (le 2) avril Quel jour sommes-nous? Nous sommes vendredi. Le 15 mai tombe quel jour cette année? Le 15 mai tombe un mardi. Mon anniversaire, c est le 23 avril et toi, c est quand ton anniversaire? Quand est-ce que tu es né(e)?, etc. Rappeler qu on peut exprimer un fait antérieur dans le passé avec les expressions Ça fait / Il y a + une ou plusieurs notions de temps. Par exemple : Ça fait une semaine / trois ans / un mois / deux jours que j ai vu le film Titanic. Il y a une semaine / trois ans / un mois / deux jours que j ai vu le film Titanic. b. Expliquer la consigne et demander aux élèves d observer l encadré à nouveau. Insister sur la différence entre une action non terminée, comme par exemple : J habite à Paris depuis 10 ans, et une action terminée et datée : J ai habité là-bas il y a 10 ans. Depuis + verbe au présent introduit un complément indiquant que l action dure depuis un certain temps ; il est généralement suivi d un temps verbal simple. Elle est malade depuis lundi dernier. Il est le seul indicateur temporel en français qui s utilise suivi d un horaire (Je suis là depuis neuf heures.) ou d une date (J habite ici depuis le 10 mars.) Il y a introduit un complément indiquant que l action a eu lieu antérieurement ; il est généralement suivi d un temps verbal composé : Il y a une semaine, Monique a été malade ; maintenant elle va beaucoup mieux. Passer dans les groupes, noter les difficultés ou les erreurs les plus fréquentes une fois l activité terminée. 5 6 Quand est-ce que ça s est passé? a. Laisser quelques instants aux élèves pour qu ils réfléchissent et commentent leur réponse avec leur camarade. Expliquer la différence entre le passé composé et le passé récent, et élucider les doutes. Observer l encadré et demander aux élèves d écrire une ou deux phrases en utilisant le passé récent. Élucider les doutes et corriger les erreurs. b. Dans cet exercice, il s agit de faire la différence entre le passé récent et le passé composé. Expliquer la consigne et élucider les doutes. Faire observer le premier dessin et donner la phrase en exemple : Il vient de sortir de l hôpital ; il a eu un accident de parachutisme et il s est cassé la jambe. En tandem : la vie de Jules Verne Il s agit d une activité d «informations manquantes» à faire par groupes de deux. Les élèves ont un texte incomplet sur la biographie de Jules Verne. Ils doivent, chacun leur tour, poser des questions à leur voisin(e) et y répondre afin de compléter les informations qu il leur manque. Montrer le procédé à la classe avec un(e) volontaire pour que tout le monde comprenne le type de question à formuler. Avant de commencer l activité et afin d aider les élèves ayant des difficultés, le professeur peut revoir l interrogation et préciser qu il faut utiliser le passé composé aussi bien dans les questions que dans les réponses. Dans ce genre d activité de communication orale, il est préférable de ne pas interrompre les élèves pour les corriger ; le professeur note les erreurs les plus fréquentes et les explique une fois que l activité est terminée. Solution La phrase décrivant l action passée la plus proche du moment où l on parle est : «Je viens de préparer la pâte à crêpes.» b. Elle vient de faire une croisière ; elle a eu le mal de mer. c. La dame vient de retrouver son fils ; elle s est fait du souci. d. Il vient d arriver au somment ; il a mis trois heures. e. Pierre et Michel sont venus, ils ont attendu plus d une heure ; ils viennent de partir. Jules Verne est né à Nantes le 8 février À 11 ans, il se dirige clandestinement vers les Indes, en bateau ; mais son père le retrouve et le ramène chez lui. En 1848 il a déménagé à Paris pour y terminer ses études de droit. Il s est mis à fréquenter les milieux littéraires, il a rencontré plusieurs auteurs, comme par exemple Alexandre Dumas, et il a commencé à écrire pour le théâtre. Sa première pièce, Les Pailles rompues, a été un succès et il a décidé d'abandonner le droit pour l écriture. En 1863, il a publié son premier roman Cinq Semaines en ballon et sa carrière a vraiment commencé. Pendant les quarante années suivantes, il a écrit plus de soixante-dix romans, dont les plus célèbres sont Le Tour du monde en quatre-vingts jours, Vingt Mille Lieues sous les mers, entre autres. Il a aussi beaucoup voyagé, surtout en Amérique et en Europe. En 1872, il s est installé à Amiens où il est mort, le 24 mars EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

45 Découvre la grammaire, pages 12 et 13 1 Le passé récent a. Expliquer la consigne et demander aux élèves de copier sur leur cahier un tableau comme celui-ci : Passé récent Autre temps Transcription 1. On s est bien amusés. 2. Nous venons vous voir. 3. Elle vient de passer. 4. Je vais faire mes devoirs. 5. J ai bien mangé. 6. Je viens de téléphoner Passé récent Autre temps Faire écouter l enregistrement une première fois en entier. Le repasser ensuite en faisant une pause après chaque phrase. Le professeur peut, à la demande des élèves, passer l enregistrement une troisième fois pour qu ils vérifient leurs réponses. Mettre les réponses en commun et corriger les erreurs. b. Lire les phrases à voix haute et élucider les doutes. Laisser réfléchir les élèves à la règle sur la formation du passé récent, puis la faire copier : «Passé récent = sujet + venir (au présent) + de + infinitif.» c. Avant de commencer cette activité, le professeur peut, s il le juge nécessaire, écrire au tableau une liste de verbes concernant les actions qu on fait en classe (parler, lire, écrire, réviser, gommer, souligner, effacer ). Dans cet exercice, il ne s agit pas d être original mais d utiliser correctement le passé récent. Le professeur passera dans les groupes, notera les erreurs les plus fréquentes et les expliquera ensuite à la classe Le passé composé : l auxiliaire a. Lire les phrases à voix haute et revoir la formation du passé 2 composé. Les élèves énonceront la règle de grammaire qu ils copieront sur leur cahier : «Passé composé = sujet + auxiliaire être ou avoir au présent + participe passé.» b. Expliquer cette activité, qui consiste à repérer l auxiliaire dans les phrases. Les élèves tracent un tableau comme celui qui leur est proposé et peuvent se mettre par deux ou par trois, selon leur nombre au total. Passer deux fois l enregistrement : lors de la première écoute, les élèves cochent les cases du tableau, puis compareront leurs réponses avec celles d autres groupes ; la seconde écoute servira à vérifier et à corriger les éventuelles erreurs. Toute la classe pourra participer à la correction finale. c. Lire les phrases à voix haute et demander aux élèves d énoncer la règle de grammaire : «Au passé composé, les verbes pronominaux et quatorze verbes intransitifs se conjuguent avec être.» Le professeur peut écrire les quatorze verbes intransitifs au tableau et les faire copier aux élèves : aller, venir, entrer, sortir, monter, descendre, naître, mourir, arriver, partir, tomber, passer, retourner, rester. d. Lire les phrases à voix haute et demander aux élèves de faire leurs choix. Corriger l exercice en leur demandant de justifier leurs choix. Transcription et solutions 1. Tu as habité où, avant de venir dans le Midi? avoir 2. Il est arrivé ce matin. être 3. Et tu as voulu le voir? avoir 4. Mon grand-père, il a été explorateur! avoir 5. Vous avez fini? avoir 6. Il est resté tout l après-midi devant la télé? être 7. Mais tu es venu tout seul? être 8. Vous avez pris quelque chose? avoir 9. J ai eu quinze ans hier! avoir 10. C est vrai? Tu es allé en discothèque? être 1. Tu es venu en bus. 2. Elle n a pas dansé de la soirée. 3. Je me suis promené dans le parc. 4. Il est mort l année dernière. 5. Vous vous êtes couchée à quelle heure? 45 UNITÉ 1

46 Le passé composé : l accord du participe passé a. Former des groupes de deux ou trois élèves et expliquer 3 la consigne. Une fois l activité terminée, demander à des volontaires de lire les phrases complètes, à voix haute. Corriger les erreurs de prononciation avec l aide de la classe. Écrire ensuite au tableau les participes passés de tous les verbes de l exercice et faire copier les phrases aux élèves. b. Rappeler la règle de grammaire concernant l accord du participe passé avec le sujet. L écrire au tableau et la faire copier : «Quand le verbe se conjugue avec être, le participe passé s accorde en genre et en nombre avec le sujet : si c est féminin, on ajoute un e, si c est pluriel, on ajoute un s, si c est féminin pluriel, on ajoute es.» Faire réaliser l activité par groupes de deux pour que les élèves puissent s aider mutuellement. Une fois celle-ci terminée, demander à des volontaires de lire leurs phrases à voix haute en indiquant le genre et le nombre des participes passés. Corriger les erreurs de prononciation avec toute la classe. Écrire les phrases correctes au tableau, puis les faire copier. c. Faire observer les dessins et commencer l activité avec la classe, de manière à ce que les élèves décrivent à voix haute toutes les actions. Les élèves peuvent avoir besoin de l aide du professeur pour trouver les verbes correspondant aux activités d Oriane (se réveiller, prendre une douche ). Celui-ci peut donc les écrire au tableau. Rappeler qu il faut utiliser le passé composé et insister sur l attention à porter sur le choix de l auxiliaire. Une fois l activité terminée, demander à des volontaires d écrire leurs phrases au tableau.. 1. dit 4. vu 2. allé(e) / parti(e) 5. allé / venu 3. amusé(e) 6. couché(e) 1. allés 2. fait 3. levées 4. parlé b g e a c h d f Suggestions Oriane s est réveillée à 9 heures. Elle a pris sa douche. Elle est sortie. Elle s est promenée à vélo avec ses copines. Elle a pique-niqué à la campagne, avec ses amies. Elle est rentrée chez elle. Elle a dîné avec ses parents. Elle s est couchée à 22 h 30. Le passé composé : la négation 4 a. Lire les phrases à voix haute et demander aux élèves de les observer. Ils doivent les commenter avec leur voisin(e) puis énoncer la règle de grammaire en répondant à la question de la consigne. Écrire les réponses au tableau et les faire copier aux élèves. b. Lire toutes les phrases à voix haute et s assurer que les élèves, groupés par deux, ont compris. Laisser le temps aux élèves de faire l activité et d écrire les réponses sur leur cahier. Demander ensuite à des volontaires d écrire leurs phrases au tableau et de les lire à voix haute. Corriger la prononciation et les phrases avec le reste de la classe. c. En se fondant sur le dialogue de l unité, les élèves devront faire des phrases au passé composé et indiquer ce que chaque personnage a fait ou non. Lire toutes les phrases et s assurer que les élèves les ont bien comprises. Commencer l activité oralement en posant des questions simples pour leur montrer ce qu ils doivent faire : Jules a-t-il voyagé dans de nombreux pays? Est-il allé aux États- Unis? Les élèves devront répondre oui ou non et formuler les phrases. Au présent, «ne» se place devant le verbe et «pas» derrière. Au passé composé, «ne» se place devant l auxiliaire et «pas» devant le participe passé. 1. Non, je ne suis pas allée chez Jules, mais chez Oriane. 2. Non, je n ai pas fait d escalade, mais du rafting. 3. Non, je n ai rien mangé, mais j ai bu un café. 4. Non, je n ai jamais vu ce film : j ai horreur des films de science-fiction. Jules n a pas voyagé dans de nombreux pays. Il n est pas allé aux États-Unis. La famille de Jules n est pas restée neuf mois à New York. Elle n a pas connu de gens importants. Romain n a pas raconté de mensonge à Raïssa. Il a dit à Jules qu il exagère. Oriane et Raïssa n ont pas cherché Jules et Romain. Elles n'ont pas pris le petit déjeuner chez Pierre. La mère des frères a préparé des crêpes. Elle n est pas allée travailler. 46 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

47 Laisser le temps aux élèves de rassembler les informations et de faire l activité. Préciser qu ils peuvent relire le texte du dialogue si besoin est, et qu ils feront l activité par groupes de deux ou trois. Ensuite, ils compareront leurs réponses avec celles d autres groupes. Demander à des volontaires de lire leurs phrases à voix haute tandis que le professeur les écrira au tableau. La classe pourra aider, comme à l accoutumée, à corriger les erreurs. Et le vocabulaire, page 13 5 Les pays a. Dans cette activité, il s agit de situer chaque pays de la liste sur la carte. Préciser aux élèves qu ils peuvent consulter un atlas s ils ont des difficultés ; dans ce cas, ils feront l activité seuls. Une fois que les élèves ont terminé, faire l activité oralement avec eux pour travailler la prononciation des noms des pays, ainsi que des chiffres et des nombres. Poser des questions simples comme par exemple : La Chine, c est quel numéro? Et la Russie? b. À partir de l activité précédente, les élèves essaient de deviner le genre et le nombre de chaque pays, d après les terminaisons des noms. Demander ensuite à des volontaires d écrire leurs réponses au tableau, et de les lire à voix haute pour travailler la prononciation. Corriger les éventuelles erreurs avec le reste de la classe. c. Laisser quelques instants aux élèves pour qu ils formulent mentalement la règle du genre des pays. Rappeler que, généralement, les noms féminins se terminent en «e» et qu au masculin, la lettre finale est souvent une consonne ou bien une voyelle autre que le «e». Demander à des volontaires de proposer leurs réponses et corriger avec le reste de la classe. Chine 5 ; États-Unis 8 ; Éthiopie 4 ; Canada 7 ; Japon 6 ; France 1 ; Espagne 2 ; Algérie 3 ; Brésil 9 ; Chili 10. La Chine ; Les États-Unis ; L Éthiopie ; Le Canada ; Le Japon ; La France ; L Espagne ; L Algérie ; Le Brésil ; Le Chili. À l agence Gétouvu, pages 14 et 15 Avant de procéder à la première écoute, les élèves devront jeter un coup d œil rapide sur la BD et imaginer l histoire à plusieurs. Poser des questions faciles pour présenter le thème, sans toutefois donner de réponses pour l instant puisque les élèves n ont pas encore écouté l enregistrement. Où sont les personnages au début de l histoire? De quoi et avec qui ils parlent dans la quatrième et la cinquième vignette? Pourquoi monsieur Grognon est-il fâché? À quoi vous fait penser le nom de Grognon? Comment est-il? Que font Bérichon et sa petite amie le soir? Où sont les personnages à la fin de l histoire? Accepter toutes les réponses puisqu il ne s agit que d émettre des hypothèses. Demander aux élèves d observer le titre de la BD et commenter avec eux le nom de l agence de voyages. À quoi vous fait penser le nom de l agence Gé-tou-vu? ( J ai tout vu). Insister et exagérer sur la prononciation du titre pour qu ils devinent la réponse. Le professeur pourra, s il le souhaite, procéder à une première écoute pour que les élèves vérifient leurs réponses. 1 As-tu bien compris? a. Faire écouter le dialogue, livres fermés. Les élèves, par groupes de deux, notent les noms de pays qu ils entendent. Ensuite, ils commenteront leurs réponses avec d autres groupes. Écouter à nouveau l enregistrement pour corriger, écrire les noms de pays au tableau et travailler la prononciation. b. Réécouter l enregistrement, livres fermés. Les élèves, par deux, feront l activité et compareront leurs réponses avec celles d autres groupes. Ensuite, ils liront la BD et corrigeront les éventuelles erreurs. Écrire les nationalités au tableau tout en travaillant la prononciation. Maroc, Allemagne, Canaries, Canada, Afrique du Sud, Chine, Japon, Tahiti, États-Unis. Français, Allemands, Américains. 47 UNITÉ 1

48 c. Faire écouter à nouveau le dialogue pendant que les élèves complètent les phrases. Ensuite, ils corrigeront leurs erreurs avec le texte. Demander à quelques volontaires de lire les phrases à voix haute, puis les faire copier à tous les élèves. 1. neuf heures et une minute 2. directeur 3. amis 4. un voyage aux États-Unis 5. Washington et New York 6. monsieur Grognon et ses amis 2 Les villes et les pays a. Laisser quelques instants aux élèves pour qu ils observent le tableau sur les prépositions de lieu. Élucider les doutes et faire remplir le tableau individuellement ou par deux. Les élèves compareront ensuite leurs réponses avec celles de leurs camarades. Mettre les réponses en commun pour corriger les erreurs. Enfin, faire copier le tableau et les exemples. Prépositions À EN Noms de villes îles pays féminins pays masculins commençant par une voyelle Exemples (Je vais) à Lyon. en France en Algérie AU AUX pays masculins commençant par une consonne pays pluriels archipels au Maroc au Canada au Vietnam aux Antilles b. Les élèves liront les phrases en silence et poseront des questions au professeur s ils ne comprennent pas tout. Par groupes deux, ils devront deviner si les phrases sont vraies ou fausses. À titre d exemple, le professeur lira la première phrase : «On parle espagnol au Brésil. Vrai ou faux?» Les élèves devront répondre «C est faux, on parle portugais au Brésil.» Ils devront faire l activité le plus vite possible. Quand un groupe a terminé, il lèvera la main et c est celui qui a terminé le premier et ayant le moins d erreurs qui aura gagné. 1. On parle portugais au Brésil. 2. Les Pyrénées se trouvent en France. 3. On peut écouter Radio France Internationale à Madagascar. 4. On parle anglais en Australie. 5. On peut regarder TV5 aux États-Unis. c. Les groupes échangeront leurs réponses avec le groupe le plus près d eux. Celui-ci sera donc chargé de corriger les erreurs et de noter les points des bonnes réponses. d. En s appuyant sur l activité b, les élèves devront faire trois phrases similaires. Leur laisser le temps de faire l activité, par groupes de deux, et de poser des questions. Une fois l activité terminée, les laisser circuler dans la classe pour qu ils refassent l activité avec d autres camarades. Comment ça se prononce? page 15 1 Les liaisons et les enchaînements a. Cette activité sensibilise les élèves au phénomène de la liaison en français, qui est l union de la consonne finale non prononcée du mot qui précède et la voyelle initiale du mot suivant. Expliquer l activité et laisser le temps aux élèves de lire les phrases mentalement. Ensuite, faire observer l encadré concernant les liaisons interdites. Dans le cas de l exemple avec la conjonction «et», demander pourquoi la liaison n est pas possible. Puis, expliquer qu en faisant la liaison, la phrase serait Un homme est une femme et n aurait aucun sens. Le professeur pourra d ailleurs choisir d autres exemples amusants (un homme et / est un singe, une table et / est une personne ) pour aider les élèves à retenir cette règle. Transcription 1. Qu est-ce que vous avez fait cet après-midi? Vous vous êtes bien amusés? 2. On est allés aux États-Unis et en Inde ; on a beaucoup aimé! 3. Il y a six ans, on s est installés à New York : c est une ville incroyable, on a connu des gens importants et très intéressants. 4. Jules est nul en anglais, mais en imagination, c est un champion! 5. Dans un an, ils vont aller en Italie pour améliorer leur italien. 48 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

49 b. Faire écouter les phrases aux élèves pour qu ils se rendent compte de leurs éventuelles erreurs. Demander ensuite à des volontaires de lire les phrases à voix haute afin que la classe et le professeur corrigent leur prononciation. Élucider les doutes et faire écouter à nouveau. 2 a. À la différence de la liaison, qui se fait avec la consonne finale d un mot et la voyelle initiale du mot suivant, l enchaînement se fait avec la consonne précédant le groupe de lettres finales non prononcées d un mot et la voyelle initiale du mot suivant. Par exemple : Le père de Jules et Romain travaille à la SNCF. Pour que les élèves comprennent ce phénomène, il serait utile de leur rappeler la règle du e muet et des consonnes finales qui ne se prononcent pas. Élucider tous les doutes et laisser le temps aux élèves de procéder à la lecture, seuls. Transcription 1. Le père de Jules et Romain travaille à la SNCF. 2. Ma mère a préparé la pâte à crêpes. 3. C est une bonne idée d inviter les filles à dîner. 4. Oriane est dans la salle à manger et parle avec ses copains. 5. Tu penses aussi que Jules est timide et modeste? b. Passer l enregistrement une première fois et répondre aux éventuelles questions. Faire lire des volontaires à voix haute et corriger leur prononciation. Faire écouter les phrases une dernière fois. Faire lire l encadré à un élève à haute voix. la francophonie lire et écrire, pages 16 et 17 Laisser quelques minutes aux élèves pour observer ces deux pages et se familiariser avec les informations qu elles contiennent. D après le titre, ils peuvent imaginer les thèmes qui seront traités dans les articles : les pays faisant partie de la francophonie, les moyens de communication qui diffusent le français, l importance de la langue française 1 À ton avis Poser quelques questions faciles pour qu ils s habituent à parler français en classe et à chercher des informations précises sur une carte. Qu est-ce que la francophonie? À votre avis, est-ce qu on parle français sur tous les continents? Quels sont les pays francophones? Avez-vous déjà visité un pays francophone? Si oui, lequel? Pensez-vous qu on parle le même français dans un pays francophone qu en France? Connaissez-vous des personnages francophones célèbres? Pourquoi sont-ils célèbres? Laisser les élèves exprimer leurs idées librement et leur faire prendre conscience de l importance d apprendre le français. Commenter avec eux l influence culturelle du français dans le monde, tant sur le plan historique qu actuel. 2 Cite Observer la carte avec les élèves et demander à un(e) volontaire d expliquer la légende. S assurer que les élèves comprennent la différence entre «langue officielle et administrative» et «langue d enseignement privilégié». Faire réaliser l activité par deux. Ensuite, les élèves comparent leurs réponses avec celles d un autre groupe. Procéder à la mise en commun des réponses, résoudre les éventuels problèmes et corriger en veillant à ce que toute la classe participe. 1. Le Canada. 2. La Guadeloupe. 3. Le Vietnam. 4. Madagascar 49 UNITÉ 1

50 3 Réponds aux questions. Laisser le temps aux élèves de lire les textes, seuls, et de répondre aux questions. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles de leur camarade. S ils ne sont pas d accord, ils doivent relire les textes jusqu à trouver la bonne réponse. Demander à un(e) volontaire de donner ses réponses et corriger avec toute la classe. a. TV5 b. Radio France Internationale c. Okapi, Les Clés de l actualité, Phosphore, L Hebdo des juniors. d. www. ecrannoir.fr 4 Essaie de deviner le sens des mots et expressions suivants. Les élèves déduiront le sens de ces mots francophones en utilisant comme à l accoutumée diverses stratégies de compréhension : déduction, lexique similaire, par élimination Par groupes de deux, ils relieront chaque mot francophone à son équivalent français. 1 b ; 2 a ; 3 d ; 4 c. 5 À vos stylos! Cherche correspondant(e) francophone S assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé : ils doivent écrire une lettre à l un(e) des jeunes en photo, provenant de différents continents, dans laquelle ils parleront d eux et demanderont des informations concrètes. Puisqu il s agit d une activité écrite, ils peuvent consulter un dictionnaire ou poser des questions de vocabulaire au professeur. Les encourager à être originaux et créatifs. Passer dans les rangs pendant que les élèves travaillent ; répondre aux questions et corriger les erreurs. Ensuite, demander à des volontaires de lire leur lettre, corriger les fautes et la prononciation avec toute la classe. Le professeur devra ramasser toutes les lettres pour les corriger. 50 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

51 Il était une fois 2 OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Être capable de comprendre et d utiliser les fonctions discursives : relater des faits au passé, raconter une histoire, situer chronologiquement les étapes d un récit, parler de personnages connus 2. Utiliser le français à l oral et à l écrit pour communiquer en cours. 3. Améliorer sa capacité d expression orale pour travailler des énoncés de plus en plus complexes et créatifs. 4. Déduire les règles de grammaire du français : formation et utilisation de l imparfait à partir du présent de l indicatif ; alternance dans l emploi du passé composé et de l imparfait ; utilisation des pronoms relatifs qui, que / qu, des pronoms de lieu en et y 5. Percevoir l existence de registres de langue différents en utilisant les expressions idiomatiques des jeunes. 6. Reconnaître les sons propres au français et s entraîner à les prononcer (les semi-voyelles). 7. Analyser des erreurs, émettre des hypothèses pour corriger des fautes et réfléchir aux commentaires du professeur et / ou des camarades de classe. 8. Comparer la graphie et la prononciation des terminaisons de l imparfait et du passé composé. 9. Classer et analyser les informations dans divers types de documents écrits (faits divers), en utilisant des stratégies d identification. 10. Comprendre et utiliser des stratégies de lecture et d organisation afin d améliorer la compréhension écrite : association de titres aux documents, observation d éléments visuels (illustrations), recherche d informations essentielles, d expressions ou de mots équivalents 11. Rédiger un fait divers à partir d informations concernant la communication écrite : Qui? Quoi? Où? Quand? 12. Inciter les jeunes à lire, tant dans leur langue maternelle qu en français, pour qu ils découvrent une source de plaisir et de culture. 13. Réfléchir, comparer et interpréter les éléments culturels présents dans les textes et documents de l unité. 14. Évaluer les connaissances acquises grâce à un test d autoévaluation. CONTENUS CONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE Grammaticaux : L imparfait (morphologie et emploi). L imparfait à partir du présent. Les pronoms relatifs qui, que / qu. Les pronoms de lieu en et y. Pragmatiques et discursifs : Décrire des actions au passé. Parler de personnages et de faits au passé, raconter une histoire. Situer dans le temps (passé) et dans l espace. Présenter une situation au passé en alternant imparfait et passé composé. Parler d habitudes au passé. Situer chronologiquement les étapes d un récit. Demander et donner des précisions sur un lieu. Lexicaux : Les types d écrits. Les genres littéraires. La presse (rubriques, faits divers, titres ). Quelques personnages de romans. La description d actions, de situations L aventure. Phonétiques : Les semi-voyelles [j] et [w] et le son [Ì]. Socioculturels : Les héros de romans. Les faits divers. Comprendre des énoncés oraux. Participer à des échanges linguistiques et utiliser des stratégies de communication (En tandem, devinettes, par deux ou en groupe ). Réponses à des messages oraux : association de questions réponses, illustrations messages oraux ou écrits Analyse d aspects mis en évidence par la comparaison entre le français et la langue maternelle : emploi de l imparfait, alternance imparfait et passé composé, fonction et utilisation des pronoms relatifs qui, que / qu et des pronoms de lieu en et y. Déduction et formulation de règles de grammaire. Détection et correction de fautes. Activités phonétiques d identification et de pratique des sons [j], [w] et [Ì]. Transcrire les informations : compléter des dialogues, des phrases, des tableaux ou des textes à trous ; poser des questions à partir de réponses données Organiser et classer les informations des documents : les faits divers. Lecture et recherche d informations globales en associant des titres aux textes, en choisissant une fin logique Rédaction de textes faciles (faits divers, contes) à partir d informations concrètes. Écoute et / ou lecture sélective : identification et classement des informations essentielles. Analyse contrastée des aspects culturels concernant des personnages de romans ou de contes mondialement connus. Prendre conscience de l utilité du français et de son emploi dans d autres domaines (littératures, art ). Respecter les points de vue et le travail des camarades. Participer activement aux activités de la classe et valoriser le travail en groupe. Avoir une attitude positive lors des activités en équipes. Faire des efforts pour améliorer sa prononciation en français. Avoir envie de comprendre les textes écrits de l unité et s intéresser à leurs aspects culturels. Réfléchir à l importance de la lecture, dans sa langue maternelle ou en français, comme source de plaisir et de savoir. Faire preuve de sens de l humour dans les dialogues et la BD de l unité. Essayer d être imaginatif au moment d inventer des histoires et des faits divers. Attacher de l importance à la correction et à la présentation soignée des travaux écrits : élaboration de textes, notes prises en classe Éducation civique et morale Les relations courtoises entre les membres de la famille, entre amis, camarades de classe L importance d avoir un esprit d équipe et de respecter les règles de la classe qui THÈMES TRANSVERSAUX permettent le bon déroulement des activités de groupe. Relations interculturelles S intéresser aux personnages connus de la littérature universelle. Le jeu et le temps libre. Notions d égalité entre les sexes Égalité des chances entre les hommes et les femmes dans le monde du travail. 51 UNITÉ 2

52 C était une nuit d orage Découvre l histoire, pages 18 et 19 Lire avec les élèves les objectifs de l unité et élucider les doutes. Nos élèves sont habitués à ce genre d activités où leur est présenté ce qu ils vont apprendre de nouveau. On peut d ailleurs leur demander s ils trouvent ces objectifs faciles ou difficiles, intéressants Demander également aux élèves de raconter des contes ou histoires pour faire une première approche du thème de l unité. Poser des questions faciles : Tu aimes les contes / les histoires? Quel(le) est ton conte / histoire préféré(e)? Quel est ton héros de roman préféré? Pourquoi? Quand tu étais petit(e), tu aimais lire des contes? Avant de dormir, est-ce que tu as l habitude de lire? Est-ce que tes grands-parents te racontent des contes ou des histoires extraordinaires qu ils connaissent? Quel genre d histoires tu préfères : les contes, les romans de science-fiction, d aventures, policiers? Combien de livres par mois tu lis? Tu préfères lire ou regarder la télé? Pourquoi? Observer le titre «Il était une fois». Insister sur la prononciation et expliquer que c est la formule que l on utilise en français pour commencer un conte. 1 Avant l écoute a. Demander aux élèves d observer les illustrations, de trouver entre eux le nom des personnages de la littérature universelle figurant dans ces dessins, qu ils connaissent certainement, et de les commenter. Leur demander comment ils les ont connus (à travers la lecture, le cinéma, la télévision ) et insister sur la lecture comme source de savoir culturel et d enrichissement personnel. b. Expliquer les mots roman et conte. Former des groupes de deux ou trois personnes et demander aux élèves d associer les personnages avec un genre littéraire. Ils connaissent déjà le nom de chaque personnage apparaissant sur les dessins.. a. roman d épouvante b. conte c. roman de cape et d épée d. conte e. roman d aventures f. roman policier Pour en savoir plus... Frankenstein : créature humaine inventée par le docteur Frankenstein, issue du premier film d épouvante de l histoire du cinéma Frankenstein (1931), tiré du roman de la romancière anglaise Mary Shelley ( ). Pour la petite histoire, il est amusant de constater que le nom du savant (le Dr Frankenstein) est resté dans le langage commun pour désigner la Créature elle-même, qui pourtant n a pas de nom dans l œuvre originale. Cendrillon : héroïne du conte de Charles Perrault, du même nom. Charles Perrault (Paris, 1628 Paris, 1703) écrivain, célèbre grâce à ses contes pour enfants tels que Cendrillon, Barbe-Bleue, La Belle au bois dormant, Le Petit Chaperon rouge, Le Chat botté D Artagnan : personnage principal du roman Les Trois Mousquetaires, d Alexandre Dumas, qui s est inspiré d un gentilhomme français du XVII e siècle,surnommé d Artagnan,l un des fidèles serviteurs du cardinal Mazarin. Alexandre Dumas (Villers-Cotterêts, 1802 Dieppe, 1870) romancier et auteur dramatique français, célèbre pour ses romans Le Comte de Monte-Cristo ( ), Les Trois Mousquetaires (1844) ou encore La Reine Margot (1845). Quasimodo : personnage de Notre-Dame de Paris de Victor Hugo. C est le sonneur de la cathédrale, personnage laid et difforme, mais au cœur sensible qui tombe amoureux d Esmeralda. Sancho Pança : écuyer de Don Quichotte, dans le roman L Ingénieux Hidalgo Don Quichotte de la Manche, de Miguel de Cervantès ( ). Hercule Poirot : Détective privé des romans policiers d Agatha Christie. Agatha Christie (Torquay, 1890 Wellingford, 1976) romancière et dramaturge anglaise, célèbre pour ses 86 romans traduits dans toutes les langues, dont certains ont été adaptés au théâtre et au cinéma. Parmi ses titres les plus célèbres se distinguent Mort sur le Nil, Le Crime de l Orient-Express, Dix Petits Nègres. c. Demander aux élèves d observer les photos et de répondre aux questions suivantes : Combien de personnages il y a sur la première photo? Tu connais leurs prénoms? Qu est-ce qu Oriane est en train de faire? Qu est-ce que sa mère lui dit? Combien de personnages il y a sur la deuxième photo? Qu est-ce qu il s y passe? Où sont tous les personnages sur la quatrième photo? Qu est-ce qu ils font? Que se passe-t-il à la fin de l épisode? Il s agit d une première approche communicative de l histoire, que les élèves écouteront par la suite. Les inciter à répondre à ces questions en français, sans que cela bloque les élèves les moins habiles. Toutes les hypothèses et réponses seront acceptées puisque les élèves n ont pas encore écouté de dialogue. Solution Ils sont chez Oriane, en train de jouer. 52 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

53 2 Après l écoute a. Lire les phrases de l activité à voix haute et élucider les doutes des élèves. Écouter le dialogue en en cachant la transcription sur la page 18 et faire l activité par groupes de deux. Au cas où il y aurait des doutes, faire écouter le dialogue à nouveau pour vérifier. Demander à des volontaires de lire leurs phrases au reste de la classe et de dire si c est vrai ou faux. Si c est faux, les élèves devront rédiger une nouvelle phrase, en français, pour rétablir la vérité. b. Avant de passer à la troisième écoute, lire les questions à voix haute et demander aux élèves d expliquer le sens de s ennuyer et être trempé. Demander aux élèves de répondre aux questions, en français. Le professeur acceptera toutes les réponses cohérentes, même si elles sont peu précises ou inexactes. Inciter les élèves à s exprimer correctement en français et les encourager lorsque leurs réponses sont correctes. 1. Vrai. 2. Faux : elle lui suggère d inviter des copains. 3. Faux : ils vont chez Oriane à pied. 4. Vrai. 1. Elle s'ennuie parce qu'il pleut depuis trois jours. 2. Ils sont trempés parce qu'ils sont venus à pied. 3. Le jeu consiste à inventer des histoires. 4. Ils ont eu peur parce qu ils pensaient au curieux personnage de l histoire au moment où le père d Oriane est entré. 3 Les expressions a. Par deux, et à partir de l enregistrement, les élèves doivent deviner le sens de certaines expressions idiomatiquesdu dialogue et, pour chacune d entre elles, choisir une des deux propositions. Ensuite, ils changent de groupe et comparent leurs réponses. Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs. Faire écouter à nouveau le dialogue, en même temps que les élèves répètent ces expressions pour travailler la prononciation. b. Utiliser la méthode habituelle : les élèves doivent trouver des expressions équivalentes dans leur langue et comparer leurs réponses avec celles d un autre groupe. Procéder, comme à l accoutumée, à une mise en commun et écrire au tableau toutes les propositions des élèves. Demander à la classe de choisir les meilleures. 1 a ; 2 b ; 3 b. 4 Communication a. Expliquer l activité. Il s agit de réviser et de travailler de façon ludique le passé composé en français. Lire toutes les phrases à voix haute et élucider les doutes sans donner les réponses pour l instant. Grouper les élèves par deux ou trois et leur laisser cinq minutes pour trouver. Le porte-parole de chaque groupe rapportera les réponses à la classe. Le groupe ayant résolu le plus d énigmes et lu correctement les phrases aura gagné. b. En s appuyant sur l activité précédente, les élèves, par deux, devront inventer au moins deux énigmes ou devinettes chacun. Bien préciser qu elles devront porter sur des personnages ou auteurs de la littérature universelle. Laisser le temps aux élèves de préparer leurs phrases. Pendant ce temps-là, passer dans les groupes pour élucider les doutes ou corriger les erreurs. Pour que l activité soit encore plus attrayante, on peut la faire sous forme de jeu. Pour cela, diviser la classe en deux grands groupes et demander à chacun de voter pour choisir d abord quatre énigmes parmi celles qu ils ont élaborées préalablement à deux et qu ils proposeront à leurs adversaires. 1. Sancho Pança 2. Hercule Poirot 3. Le bossu de Notre-Dame 4. Cendrillon 5. D'Artagnan 53 UNITÉ 2

54 Il faudra élire un chef de groupe qui lira les phrases, sans dire le personnage dont il s agit. Après s être concertés, les élèves de l autre groupe devront résoudre l énigme. Le professeur écrira les réponses au tableau et comptera cinq points par réponse trouvée tout de suite, quatre points par réponse trouvée avec le deuxième indice, trois points par réponse trouvée avec le troisième indice et ainsi de suite. Le groupe qui aura le plus de points aura gagné. Entraîne-toi, pages 20 et 21 1 Quelles histoires! a. Expliquer l activité. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils lisent les quatre textes à voix basse et les commentent librement avec leur voisin(e). Cette activité peut se faire en trois étapes : 1. Individuellement, pour que les élèves s habituent à lire seuls : ils reconnaîtront certains mots et essaieront de deviner le sens global, comme quand ils lisent dans leur langue maternelle, c est-à-dire grâce à leur expérience et au contexte. 2. Faire décrire oralement chaque illustration en posant des questions faciles : Comment est la dame du premier dessin? Elle est triste ou contente? Qu est-ce qu elle fait? Qui sont les personnages du deuxième dessin? Où est la dame du troisième dessin? Qu est-ce qu elle fait? Combien de personnes il y a dans le quatrième dessin? Qu est-ce qu elles font? 3. Former des groupes de deux élèves et leur demander de relire les documents. Leur demander d observer attentivement les dessins et d associer chacun d entre eux à un texte. Demander aux élèves de justifier leurs réponses en lisant tout haut les passages qui les ont mis sur la voie, puisque le but de cette activité est d identifier et d isoler les informations essentielles et les informations secondaires. Passer dans les groupes pour observer le comportement des élèves, élucider leurs doutes et les encourager à chercher des indices et à aboutir à des conclusions. Comparer les réponses avec toute la classe. b. Expliquer la consigne : les élèves doivent associer les titres proposés à chacun des textes lus précédemment. Essayer de leur faire deviner le sens du mot dossier grâce à sa ressemblance avec d autres langues, et les laisser s aider ou chercher dans un dictionnaire les mots dont ils ne se souviennent plus. Leur laisser quelques minutes pour faire l exercice, seuls ou par deux. Ils compareront ensuite leurs réponses avec celles du / de la camarade le / la plus près. Finalement, mettre toutes les réponses en commun et corriger les erreurs collectivement. c. Avant de réaliser l activité et dans le but de connaître les habitudes de lecture des élèves, leur demander s ils aiment lire, ce qu ils sont en train de lire en ce moment, combien de livres ils ont lus depuis la rentrée, quel genre de livres ils préfèrent (romans, nouvelles, contes fantastiques ou légendaires, livres comiques, pièces de théâtre, poésie ), quel(le) est leur héros / héroïne de fiction préféré(e) et pourquoi Poser des questions faciles en français en utilisant le vocabulaire de cette activité : Est-ce que tu aimes les romans policiers? Lesquels? Quel est ton héros de science-fiction préféré? Est-ce que tu préfères les romans d amour ou historiques? Cite le nom d un 1 b;2 a;3 d;4 c. 1 c;2 d;3 a;4 b. Texte 1 : un roman de science-fiction. Texte 2 : un récit de voyages. Texte 3 : un roman historique. Texte 4 : un roman policier. 54 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

55 personnage historique que tu admires et dis pourquoi tu as choisi ce personnage. Quel genre de livre est-ce que tu es en train de lire? Quel est son titre? Est-ce que ce livre te plaît? Lire tout haut les divers genres proposés dans l activité et s assurer que les élèves les comprennent. Vérifier qu ils font bien la différence entre récit et roman. Diviser la classe par groupes de deux, trois ou quatre élèves et demander de relier les genres littéraires (roman policier, récit de voyages, roman historique, roman de science-fiction, roman d amour) et les documents de l activité 1.a. 2 Jongle avec les temps a. L objectif de cette activité est de repérer l imparfait de l indicatif. Expliquer la consigne : lire la question Sais-tu à quel temps ces verbes sont conjugués? et demander aux élèves d essayer d y répondre. Lire les textes et demander aux élèves de trouver et de répéter tout haut les verbes à l imparfait ; le professeur les écrit au tableau, au fur et à mesure. Insister sur la prononciation en posant la question Est-ce que vous connaissez les terminaisons de ces verbes? ( Ce sont les terminaisons de l imparfait en français.) b. Cette activité vise à faire déduire la règle de formation de l imparfait. Observer le tableau de grammaire et demander aux élèves Comment se forme l imparfait de ces verbes? Est-ce que le radical de l imparfait est le même que le radical de la première personne du pluriel au présent? c. Demander aux élèves d observer dans le tableau de grammaire au-dessous l imparfait du verbe regarder et leur poser la question Quelles sont les terminaisons de l imparfait? Le professeur écrit la règle au tableau et les élèves doivent épeler les terminaisons en français : «Les terminaisons de l imparfait sont les suivantes : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient». Lire tout haut et plusieurs fois l imparfait du verbe regarder et insister sur la différence de prononciation : Combien de personnes se prononcent de la même manière? Lesquelles? Quatre personnes : les trois du singulier et la troisième du pluriel. Demander à plusieurs élèves quelle est la première personne du pluriel des verbes vivre (nous vivons), avoir (nous avons) et commencer (nous commençons) au présent et les écrire au tableau pour aider les élèves ayant des difficultés. Par groupes de deux, ils doivent écrire sur leur cahier l imparfait de ces verbes et comparer ensuite leurs réponses avec celles d autres groupes. Demander à des volontaires d écrire ces verbes au tableau et de les lire afin de corriger leur prononciation. Faire énoncer la règle de formation de l imparfait, l écrire au tableau et la faire copier : «L imparfait se forme sur le radical de la première personne du pluriel (nous) du présent de l indicatif auquel on ajoute les terminaisons -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.» d. En s appuyant sur l activité précédente, demander aux élèves d écrire tous les verbes de l activité 1.a qui sont à l imparfait. Ensuite, faire chercher le verbe qui ne suit pas la règle générale de la formation de l imparfait en français. «En français, la formation de l imparfait est régulière pour tous les verbes, sauf pour le verbe être, qui a un radical irrégulier : nous sommes j étais.» Faire réciter tout haut l imparfait du verbe être en entier, pendant que le professeur l écrit au tableau. Le faire copier ensuite aux élèves, sur leur cahier. Texte 1 : était ; faisait ; courais ; était ; faisaient. Texte 2 : regardait ; était ; était ; commençait ; recherchait. Texte 3 : s'habillait ; coiffait ; se maquillait ; regardait ; trouvait ; était ; se demandait ; voulait. Texte 4 : travaillait ; était ; réfléchissait ; était ; cherchait ; avait ; avait ; était ; attendait ; commençait. Solution Le radical de la première personne du pluriel au présent et à l imparfait est le même. Je (J ) Tu Il / Elle / On Nous Vous Ils / Elles Solution être Vivre vivais vivais vivait vivions viviez vivaient Avoir avais avais avait avions aviez avaient Commencer commençais commençais commençait commencions commenciez commençaient Présent Nous sommes Imparfait J étais, tu étais, il était, nous étions, vous étiez, ils étaient 55 UNITÉ 2

56 3 Les Glotons et la famille Poirier Faire d abord l activité oralement pour aider les élèves les moins habiles. Ensuite, laisser quelques minutes aux élèves pour écrire leurs phrases sur leur cahier. Demander à des volontaires de lire leurs réponses à la classe et de les écrire au tableau. Corriger les erreurs tous ensemble et travailler la prononciation. a. Le père surfait sur Internet. b. Les enfants jouaient. c. Le grand-père écoutait de la musique. d. La mère regardait la télévision. e. La grand-mère lisait le journal. 4 Quelle fin? a. Expliquer la consigne et s assurer que tous les élèves comprennent ce qu ils doivent faire. Leur demander de lire tout bas les trois documents de l activité et d élucider leurs éventuels doutes. Les laisser réfléchir et déterminer le texte qui correspond à la fin de l histoire. Ne pas donner la réponse pour l instant. b. Avant de comparer leur réponse avec celle leur voisin(e), les élèves doivent avoir en tête les raisons qui les ont conduits à choisir tel texte et à rejeter les autres. Ensuite, ils commentent leur choix et le justifient. c. Passer l enregistrement pour vérifier. Demander aux élèves de lire à nouveau le quatrième texte et leur poser des questions faciles, comme par exemple : L inspectrice était-elle mariée? ( Non, elle était divorcée.) Où était-elle? Chez elle? À son bureau? ( À son bureau.) Il était très tard, mais elle travaillait encore. Quelle heure était-il? ( minuit) Transcription La femme. Allô, inspectrice Cathy Mini à l appareil! Le jeune homme. Allô? La femme. Oui, j écoute! Le jeune homme. Heu C est au sujet de l affaire de la rue Soufflot? La femme. La rue Soufflot? Oui, j écoute, allez-y! Le jeune homme. Je sais qui sont les auteurs du crime! La femme. Vraiment? Et qui êtes-vous? Le jeune homme. Je préfère rester dans l anonymat, parce que j ai eu quelques petits problèmes avec la justice, et La femme. Oui, mais vous comprenez que moi, je ne peux pas croire quelqu un qui m appelle au téléphone et qui ne veut pas me dire son nom! Le jeune homme. Oui, je sais mais J ai tout vu, je vous dit! Tout vu et tout entendu! La femme. Tout vu et tout entendu? Comme c est intéressant! Et où est-ce que vous étiez donc au moment du crime? Le jeune homme. À quelques mètres! Mais ne vous imaginez pas que C est que la nuit du crime, je sortais d une partie de cartes chez des copains. Il faisait nuit noire, et en plus comme il faisait très froid ce soir-là, il n y avait personne dans la rue! Et j ai été le témoin, le seul témoin de ce qui s est passé! La femme. Bon Si ce que vous dites est vrai je vous promets que vous n aurez pas de problèmes avec la justice mais je veux vous voir! En personne! Le jeune homme. Me voir? Mais La femme. Écoutez, j ai du travail, si c est pour me faire perdre mon temps, vous Le jeune homme. Bon d accord! Où est-ce que La femme. À mon bureau dans une demi-heure! C est bon? Le jeune homme. Oui, dans une demi-heure! Solution d. Laisser quelques minutes aux élèves pour réfléchir et pour se concerter, puis demander : À quoi sert l imparfait dans les textes? Et le passé composé? Leur demander d énoncer la règle, l écrire au tableau et la leur faire copier : Le texte EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

57 «On utilise l imparfait pour exprimer un fait habituel dans le passé ou des descriptions (expression de la durée) : Quand elle n était pas à la maison, il ne pouvait pas dormir.» «On utilise le passé composé pour raconter un événement dans le passé (expression d un fait ponctuel) : Elle l a persuadé de raconter ce qu il savait.» Faire un tableau similaire à celui-ci : Les verbes à l'imparfait indiquent une description ou un fait habituel dans le passé et les verbes au passé composé indiquent un moment précis du passé, un événement. Situations / Descriptions (imparfait) Il était cinq heures, il faisait très chaud Elle recevait des appels téléphoniques tous les jours Actions / Événements (passé composé) Il a laissé le téléphone décroché. Je suis né au Pérou et j ai habité en Argentine 5 Devinettes. De quels lieux s agit-il? a. Cette activité vise à se familiariser avec les pronoms y et en (représentant le lieu) et à comprendre leur usage. Expliquer la consigne, lire les exemples et élucider les doutes. Laisser le temps aux élèves, par groupes de deux, de réfléchir et de répondre à la question pour chaque proposition. b. Demander aux élèves de relire les exemples de l exercice précédent et de signaler les phrases indiquant le lieu où l on est ou le lieu où l on va (la destination) et le lieu d où l on vient (la provenance). Corriger avec la classe et élucider les éventuels doutes. c. Il s agit d une activité de réflexion individuelle où les élèves doivent deviner ce que remplacent les pronoms en et y dans les énigmes concernant la littérature internationale. Une fois l activité terminée, ils compareront leurs réponses avec celles de leur camarade. Demander à plusieurs volontaires de lire leurs phrases au reste de la classe et corriger tous ensemble. d. Sur le modèle de l exercice précédent, les élèves doivent, par groupes de deux, inventer des devinettes avec les pronoms en et y, au passé composé et / ou à l imparfait. Passer dans les groupes pendant que les élèves préparent leurs devinettes (au moins deux par groupe), répondre aux éventuelles questions et corriger les erreurs. Une fois que tous les groupes auront terminé de rédiger leurs devinettes, leur demander de les lire au reste de la classe, qui essaiera de les résoudre. Pour le bon déroulement de l activité, veiller à ce que les élèves demandent la parole avant de proposer une réponse. Résoudre les éventuels problèmes et corriger les erreurs. À la fin, la classe peut choisir les meilleures devinettes ; le professeur les écrira au tableau et les fera copier aux élèves. Y et en remplacent des compléments circonstanciels de lieu. 1 c ; 2 b ; 3 c. Y remplace le lieu où l on est ou le lieu où l on va. En remplace le lieu d où l on vient. 1. À Lilliput. 2. De chez la sorcière / ogresse. 3. En Gaulle. 4. De la Terre. 6 En tandem : au moment du crime L objectif de cette activité d «informations manquantes» est la pratique créative et ludique de la langue et la consolidation d aspects grammaticaux tels que l imparfait, grâce à l échange oral des élèves, dans un contexte communicatif et amusant où la communication est plus importante que la correction en soi. Les élèves travailleront en groupes de deux et chacun devra consulter la page qui lui est attribuée, sans regarder celle de son / sa voisin(e). Chaque élève a un dessin de seize appartements où l on voit ce que les habitants ont dit qu ils faisaient au moment du crime. Expliquer l activité : un crime a été commis dans un immeuble. La police interroge tous les habitants, mais certains ont donné deux versions différentes dans leurs déclarations. 57 UNITÉ 2

58 Les élèves devront se poser mutuellement des questions, chacun leur tour, pour découvrir les habitants qui ont donné deux versions différentes. Par exemple : L élève A demande : Est-ce que l homme de l appartement 2 cuisinait au moment du crime? L élève B observe son dessin et répond à l aide d une phrase complète : Non, il ne cuisinait pas. S il le juge nécessaire, le professeur peut écrire au tableau l infinitif des verbes que les élèves ne connaissent pas en français, afin de faciliter le déroulement de l activité. Comme toujours, dans ce genre d activité, le professeur note les erreurs les plus fréquentes et les explique quand l exercice est terminé. Les suspects sont les locataires des appartements 2, 4, 7 et 13. Découvre la grammaire pages 22 et 23 1 L imparfait et le passé composé a. Lire les phrases tout haut et demander aux élèves de faire l activité. 1 c;2 b;3 a. b. Demander aux élèves de dessiner sur leur cahier un tableau similaire à celui de la page 22, avec huit lignes. Ensuite ils vont écouter huit phrases dans lesquelles les temps verbaux sont mélangés. Ils devront cocher la colonne correspondant au temps qu ils entendent. Passer l enregistrement en faisant une pause après chaque phrase pour que les élèves aient le temps d écrire leurs réponses. Ils compareront ensuite leurs réponses avec celles d autres groupes. Faire écouter les phrases à nouveau pour vérifier et corriger. Transcription et solutions 1. Qu est-ce que tu as fait? 2. Qu est-ce que tu disais? 3. Tu jouais? 4. Elle se lavait? 5. Elle s est coiffée. 6. Il faisait un froid de canard! 7. J ai trouvé! 8. Il y avait un monde fou! 1. passé composé 5. passé composé 2. imparfait 6. imparfait 3. imparfait 7. passé composé 4. imparfait 8. imparfait 2 a. Il s agit d un exercice de réflexion individuelle. Corriger avec toute la classe. Je -ais ; Tu -ais ; Il / Elle / On -ait ; Nous -ions ; Vous -iez ; Ils / Elles -aient. b. Laisser le temps aux élèves, par groupes de deux, d écouter l enregistrement et de repérer les verbes. Ils peuvent comparer leur réponse avec celles d autres groupes. Demander ensuite d énoncer la règle de grammaire en répondant à la question suivante : Combien de personnes se prononcent de la même manière? Lesquelles? ( Quatre personnes : les trois premières du singulier et la troisième du pluriel.) Écouter l enregistrement une nouvelle fois, si nécessaire, pour vérifier les réponses. c. Rappeler la règle de formation de l imparfait en français. Retrouver les conjugaisons oralement avec toute la classe en demandant à des volontaires de donner la première personne du pluriel au présent de ces six verbes et de les transformer à l imparfait, en tenant compte des personnes demandées. Demander aux élèves d écrire leurs réponses sur leur cahier et de les comparer avec celles de leur camarade. Mettre les réponses en commun avec toute la classe et corriger les erreurs. Transcription Je chantais Tu chantais Il chantait Elle chantait On chantait Nous chantions Vous chantiez Ils chantaient Elles chantaient je, tu, il, elle, on, ils, elles. 58 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

59 3 Il s agit d une activité créative dans laquelle on aborde la conceptualisation de l imparfait, exprimant des habitudes au passé. Expliquer la consigne et demander à des volontaires de formuler quelques phrases oralement, afin d aider les élèves ayant des difficultés. Former des groupes de deux ou trois élèves pour qu ils puissent s entraider. Passer dans les groupes pendant que les élèves travaillent. Demander à plusieurs groupes d écrire leurs phrases au tableau. Toute la classe peut participer à la correction des erreurs. Le professeur devra lire et corriger les phrases de tous les groupes et expliquer ensuite à la classe les fautes les plus fréquentes. Quand on n'avait pas d'ordinateur, on écrivait des lettres pour communiquer, on utilisait la machine à écrire et on cherchait des informations dans les encyclopédies Quand on n'avait pas de télévision, on lisait des livres, on écoutait la radio et on parlait beaucoup plus avec les gens 4 a. Expliquer la consigne et rappeler l usage du passé composé (faits ponctuels, actions) et de l imparfait (faits habituels, descriptions de situations) en français. Cette activité se fera d abord individuellement pour que les élèves réfléchissent à la règle de grammaire. Quand ils auront terminé, leur demander de se mettre par deux pour comparer leurs réponses. Inviter des volontaires de faire l activité devant le reste de la classe. Écrire tous les verbes au tableau et s assurer que tous les élèves comprennent les phrases. b. En s appuyant sur l activité précédente, les élèves observent les dessins pour les mettre dans l ordre et structurer l histoire de manière cohérente. Ne pas donner les réponses pour l instant puisqu ils n ont pas encore écouté le récit. c. Faire écouter la déclaration de monsieur Froussard pour que les élèves vérifient les réponses qu ils ont trouvées dans l activité précédente. Ils compareront ensuite leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Faire écouter à nouveau l enregistrement s il y a des doutes. Enfin, lire l histoire à la classe et corriger les erreurs. 1. ai vu / attendaient 2. s'est réveillée / a ouvert 3. était / suis rentré 4. ai eu / ai appelé / ne m'a pas entendu 5. suis monté / suis arrivé / était 6. ai cherché / étaient Transcription Il était à peu près 23 heures quand je suis rentré chez moi. Il faisait nuit noire et il n y avait personne dans la rue. Soudain, j ai vu deux hommes qui attendaient dans un camion. C était un camion de déménagement. Ça m a étonné, mais bon Au moment de rentrer, j ai cherché mes clés dans mes poches, mais elles étaient vides! J étais sûr d avoir fermé la porte à clé! Je ne savais pas quoi faire pour rentrer. Et soudain, j ai eu une idée : j ai appelé ma voisine, mais elle est sourde et elle ne m a pas entendu. Enfin, elle s est réveillée et elle a ouvert la porte. À ce moment-là, le camion est parti. Je suis monté et quand je suis arrivé chez moi, la porte était grande ouverte et mon appartement complètement vide. Après je me suis rappelé de l endroit où étaient mes clés : sur la porte de ma maison! 5 a. Expliquer l activité et demander à un(e) volontaire de rappeler la règle de y et en. «Y représente le lieu où l on est ou le lieu où l on va. En représente le lieu d où l on vient.» Insister sur l importance d analyser les phrases et d observer attentivement les prépositions avant de répondre hâtivement. Une fois l activité terminée, les élèves comparent leurs réponses avec celles de leur camarade. Corriger avec toute la classe et expliquer les fautes. b. Faire observer l encadré avant de lire les phrases à voix haute et élucider les doutes. À l inverse de l activité précédente, les élèves doivent trouver le pronom adéquat. Pour cela, expliquer qu ils doivent lire les verbes proposés dans les réponses et se demander s ils expriment le lieu où l on est, le lieu où l on va ou bien le lieu d où l on vient. Ils doivent également réfléchir aux prépositions qui suivent généralement ces verbes. Laisser le temps aux élèves de faire l exercice seuls, puis de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Ensuite, demander à des volontaires de lire leurs phrases. Corriger la prononciation et les erreurs avec toute la classe. 1. À la bibliothèque 2. De vacances 3. Sur les murs de sa chambre 4. Dans une bijouterie 5. De la maison 1. J en sors à 7 h Oui, j y suis allé l an dernier. 3. Oui, on y a préparé notre exposé. 4. Non, j en viens! 5. Oui, mais j aimerais bien y retourner un jour! 59 UNITÉ 2

60 Et le vocabulaire, page 23 6 Les romans a. L objectif de cette activité d association est de consolider et d approfondir le vocabulaire concernant les genres littéraires. Lire tous les mots à voix haute. Organiser des groupes de deux et faire deviner le sens des mots grâce aux méthodes habituelles : transparences lexicales, connaissances déjà acquises, par élimination, avec un dictionnaire Une fois l activité terminée, les élèves comparent leurs réponses avec celles de leurs camarades. Mettre les réponses en commun, élucider les doutes et corriger les erreurs. a 4 ; b 2 ; c 5 ; d 3 ; e 6 ; f 7 ; g 1. b. En s appuyant sur l activité précédente, les élèves doivent classer le vocabulaire. Pour cela, proposer un tableau comme ci-dessous : Roman d'aventures Roman policier Roman historique Laisser le temps aux élèves de faire l activité et de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Passer dans les rangs afin d observer le travail des élèves et de les aider, s ils en éprouvent le besoin. Mettre les réponses en commun et corriger avec toute la classe. Roman d'amour Roman de sciencefiction Roman d épouvante Roman d'aventures une île un voyage un bateau Roman policier une enquête un criminel du sang un revolver une bagarre Roman historique Louis XIV un château une princesse une guerre Roman d'amour un baiser la passion Roman de sciencefiction des extraterrestres une navette spatiale Roman d épouvante un vampire un squelette c. Par groupes de deux, les élèves observent les séries de dessins et choisissent celle qu ils préfèrent. Ils devront écrire une petite histoire au passé composé et à l imparfait, en utilisant le vocabulaire de l activité précédente. Inciter les élèves à être organisés et soignés dans la présentation de leur travail. Le professeur passera dans les groupes, devra noter les fautes les plus fréquentes et les expliquer à toute la classe, une fois l activité terminée. Il corrigera également tous les récits des élèves. a. Une navette spatiale voyageait dans l'espace quand soudain elle a eu un problème. Elle est tombée dans l'eau, à côté d'une île. Un Martien a atterri en parachute et a rejoint l'île. Il a essayé d'appeler un bateau avec des signes mais personne ne l'a entendu ni vu. b. Le roi se promenait dans son château. Il ne savait pas que quelqu'un était caché derrière un rideau et voulait l'assassiner. Un autre homme, qui passait par là, a vu la scène. Il a tué l'homme et a sauvé le roi. c. La princesse était dans sa chambre et se coiffait. Elle a entendu un chat et s'est approchée de la fenêtre. Elle a pris le chat, l'a embrassé et, à ce moment-là, le chat s'est transformé en pirate et l a attaquée. Incroyable mais vrai! pages 24 et 25 Avant d écouter l enregistrement, les élèves doivent jeter un rapide coup d œil sur la bande dessinée et émettre des hypothèses avec leurs camarades, concernant le sens. Poser des questions faciles afin d aborder le contenu de l histoire : Qui sont les personnages? Qui parle et à qui? Qu est-ce qu on vend dans une bijouterie? Est-ce que les amis de Bertrand croient tout ce qu il leur raconte? Vous croyez que les amis de Bertrand pensent qu il est menteur? Pourquoi? À la fin de l histoire, que se passet-il? Est-ce que les histoires que Bertrand raconte à ses amis sont vraies ou fausses? Que veut la dame de la dernière vignette? Citez l adjectif qu elle utilise pour décrire Bertrand ( courageux) Accepter toutes les réponses puisqu il ne s agit que d émettre des hypothèses pour l instant. Faire écouter le dialogue une première fois afin que les élèves vérifient leurs réponses. 1 As-tu bien compris? a. Avant de passer à la deuxième écoute, livres fermés, expliquer l activité pour que les élèves sachent exactement ce qu ils doivent trouver : un sport, le nom d un magasin, le nom d une fille, le nom d un mannequin et s assurer qu ils comprennent le sens des mots magasin et mannequin. 60 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

61 Organiser des groupes de deux ou trois afin qu ils s entraident. Demander aux élèves de vérifier leurs réponses en lisant la BD de façon plus exhaustive. Faire écouter à nouveau l enregistrement en faisant des pauses après chaque information demandée. sport : tennis magasin : bijouterie fille : Marion mannequin : Claudia Schiffer b. S assurer que les élèves comprennent les phrases. Les lire à voix haute avec eux et élucider les doutes, ensemble. Continuer avec les mêmes groupes que pour l activité précédente. 1. Faux. 2. Faux. 3. Vrai. 4. Vrai. 5. Faux. c. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils lisent la BD, vérifient leurs réponses et rédigent une nouvelle phrase pour rétablir la vérité, quand celles-ci sont fausses. Mettre les réponses en commun et corriger les erreurs. 1. Il essayait d entrer dans une bijouterie. 2. Il voulait dévaliser la bijouterie. 5. Il sauve une dame. 2 Qui / Que Les activités suivantes ont pour but d identifier, de différencier et d utiliser les pronoms relatifs qui et que en français. a. Expliquer la consigne. Il s agit de trouver le mot exact correspondant à chacune des définitions. Les élèves connaissent déjà ces mots mais ils peuvent consulter un dictionnaire, s ils en éprouvent le besoin. Lire toutes les phrases à voix haute et s assurer qu ils les comprennent. Observer et lire l encadré concernant les pronoms relatifs qui / que / qu et demander aux élèves de donner la fonction grammaticale de chaque pronom en répondant à la question : Qui et Que ont-ils la même fonction grammaticale dans les phrases? ( Non, qui est sujet du verbe attendre attendait ; que est complément d objet direct du verbe voir j ai vu et qu est complément d objet direct du verbe voir elle a vu). Faire copier aux élèves la règle suivante : «Le pronom relatif qui est toujours le sujet de la phrase. Et le pronom relatif que / qu est toujours complément d objet direct.» Demander à plusieurs volontaires de lire les phrases pendant que le professeur les écrit au tableau. Toute la classe peut participer à la correction. 1. un voleur. 2. un écrivain. 3. un cadeau. 4. un documentaire. 5. une histoire. 6. le tonnerre. b. L objectif de cette activité est d identifier et d utiliser les pronoms qui / que / qu. Lire les phrases à voix haute et laisser le temps aux élèves, par groupes de deux, de choisir le pronom adéquat. Leur demander de comparer leurs réponses et enfin, procéder à une mise en commun pour les corriger avec toute la classe. 1. qui 2. que 3. que 4. qui c. Par groupes de deux, et en se fondant sur l activité 2.a., les élèves travailleront les pronoms relatifs à l oral. Laisser le temps aux élèves de préparer leurs devinettes. Les encourager à faire preuve d originalité et de créativité afin que l activité soit plus agréable et plus ludique. Passer dans les groupes pour élucider les doutes et corriger les fautes. Les élèves pourront circuler dans la classe pour poser leurs devinettes à d autres camarades. Suggestions Un moyen de transport qui se déplace dans les airs, c est un Un objet qu on consulte quand on fait des recherches pour un exposé, c est une 61 UNITÉ 2

62 Comment ça se prononce? page 25 1 Les semi-voyelles [j] et [w] Le son [Ì] Les sons [j] et [w] a. Expliquer cette activité qui a pour but d exercer l oreille. Expliquer ce qu est la semi-voyelle [j] : un groupe de voyelles dans lequel on entend le son [j]. Écrire au tableau quelques mots qui comportent cette semi-voyelle et demander à des volontaires de les lire. S assurer que les élèves ont compris ce qui leur est demandé. Faire copier aux élèves le tableau suivant : Transcription 1. Nous le connaissions très bien. 2. Vous devez rentrer à quelle heure? 3. Nous jouons ensemble. 4. Vous saviez tout? 5. Pierre, vous écoutiez? 6. Vous pay(i)ez une inscription? On entend [j] On n entend pas [j] Procéder à la première écoute des phrases en faisant une pause après chaque phrase afin de laisser le temps aux élèves de cocher la case correspondante. Faire écouter à nouveau pour qu ils vérifient et corrigent éventuellement leurs erreurs. À la fin, mettre les réponses en commun avec la classe, élucider les doutes et corriger. b. Expliquer la semi-voyelle [w] : écrire au tableau quelques mots qui comportent cette semi-voyelle et demander à des volontaires de les lire. S assurer qu ils ont bien compris ce qui leur est demandé. Leur laisser le temps d écouter et de souligner les mots en question, puis passer l enregistrement des phrases afin qu ils vérifient leurs réponses. Mettre les réponses en commun et corriger les erreurs. Si les doutes persistent, faire écouter les phrases une seconde fois On entend [j] Transcription et solutions 1. Tu y vas en voiture? 2. Qu est-ce que tu vois? 3. Oui, elle est en quatrième! 4. C est toi, Antoine? 5. Quoi? Trois questions! 6. Quelle histoire! On n entend pas [j] 2 Les sons [w] et [Ì] a. Dans cette activité, il s agit uniquement de faire la relation entre la graphie du son [Ì] et sa prononciation. Les élèves observent la liste de mots et la partie en caractères gras en même temps qu ils écoutent ces mots. Après l écoute, le professeur demande à des volontaires de prononcer ces mots puis corrige la prononciation des élèves. b. Demander à un(e) volontaire de rappeler la différence entre les sons [w] et [Ì], puis de citer deux mots, l un comprenant le son [w] et l autre, le son [Ì]. Si nécessaire, organiser la classe en groupes de deux élèves et demander à chaque groupe de proposer également deux mots comprenant ces sons. Pendant que les élèves réfléchissent aux mots qu ils vont choisir, le professeur passe dans les groupes, vérifie les mots et élucide les doutes. Ensuite, demander à chaque groupe de lire les mots à voix haute, pour que le reste de la classe puisse donner son avis et corriger, s il y a lieu. Transcription La nuit Depuis Un parapluie Il s ennuie 62 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

63 Avant de passer à la réalisation de cette activité, faire copier le tableau suivant aux élèves : Huit mois! C est Louis! Oui, moi! C est lui! Le son [w] Le son [Ì] Les sons [w] et [Ì] Transcription et solutions Huit mois! C est Louis! Oui, moi! C est lui! Le son [w] Le son [Ì] Les sons [w] et [Ì] Expliquer la consigne : les élèves vont entendre des phrases qu ils voient écrites et devront cocher la colonne correspondante du tableau, selon qu ils entendent le son [w] ou le son [Ì] ou bien les deux. Procéder à la première écoute en faisant une pause après chaque phrase afin qu ils aient le temps de réfléchir et de noter leurs réponses. Faire écouter une seconde fois, pour qu ils vérifient leurs réponses. Mettre les réponses en commun et corriger les erreurs. 3 a. Dans cette activité, il s agit de reconnaître les différentes semi-voyelles [j, w, Ì] mélangées dans les phrases et de les lire correctement. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils lisent en silence. Transcription 1. Depuis huit mois, il ne travaille plus de nuit! 2. C est Louis qui s ennuie! 3. Oui, je suis le suivant! b. Faire écouter les phrases que les élèves ont lues dans l activité précédente pour qu ils vérifient s ils ont lu correctement. Demander ensuite à des volontaires de lire une phrase devant le reste de la classe et corriger la prononciation tous ensemble. Faits divers lire et écrire, pages 26 et 27 Demander aux élèves d observer ces pages et rappeler le sens de «faits divers», qu ils connaissent déjà. Poser des questions faciles afin de leur donner envie de lire ces documents parus dans la presse et d aborder leur contenu : Un faits divers, qu est-ce que c est? C est une nouvelle importante? Peu importante? Insolite? Quelles sont les informations que les faits divers nous proposent? ( Des informations sur les accidents, les catastrophes, les cambriolages, des faits insolites, etc.) Où peut-on trouver ce type de texte? ( Dans la presse, dans les journaux ) Est-ce que tu aimes lire les faits divers des journaux? Lesquels est-ce que tu préfères? Montrer un journal aux élèves dans leur langue maternelle ou en français où ils peuvent observer la rubrique de faits divers. 1 Avant de lire Dans les rubriques de faits divers, les images ont un rôle très important : les photos présentent l information essentielle et constituent la mémoire visuelle de ce genre de nouvelles puisqu elles nous renseignent sur le lieu des faits, les conséquences de ces événements, les personnes touchées, etc. Généralement l information visuelle a plus d impact que le titre lui-même, cependant, l information fournie n est que partielle. C est pourquoi il est nécessaire de lire le titre pour pouvoir compléter l information. Dans cette activité, les élèves peuvent travailler par groupes de deux ou trois. Lire les titres à voix haute et laisser les élèves faire des commentaires entre eux. Ils pourront deviner le sens des mots grâce aux transparences lexicales (régime, tortue, la villa de Madonna ), à leurs connaissances déjà acquises dans le passé, aux dessins (par 1 a;2 c;3 e;4 d;5 b. 63 UNITÉ 2

64 exemple, bien que les élèves ne connaissent pas encore le mot chou, le titre «Oh, il est grand ce chou!» leur donnera assez d indices pour deviner le sens de ce mot), par élimination Ils pourront également utiliser un dictionnaire, s ils en éprouvent le besoin. À ton avis, dans quelle rubrique d un journal ces articles peuvent-ils paraître? 1 Faits divers ; 2 Jeux ; 3 Faits divers ; 4 Faits divers ; 5 Faits divers. 2 Maintenant, lis les faits divers. Lecture individuelle et silencieuse pour habituer les élèves à lire seuls. Dans un premier temps, demander aux élèves de lire les différents textes globalement, même s ils rencontrent des mots ou expressions qu ils ne connaissent pas. Ensuite, leur laisser du temps pour qu ils fassent l activité seuls. Une fois l activité terminée, ils compareront leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Enfin, mettre les réponses en commun et corriger les erreurs. Titres Textes b d a c e 3 Dis dans quel texte on va trouver des informations sur : Lire à voix haute les cinq faits divers et élucider les doutes. Habituer les élèves à demander en français ce qu ils ne comprennent pas en posant une question, comme par exemple : Comment est-ce qu on traduit en le mot / l expression? S assurer qu ils comprennent ce qui leur est demandé. Expliquer le sens de l adjectif invraisemblable («qui ne semble pas vrai») à l aide de synonymes comme extraordinaire, insolite, etc. Organiser la classe par groupes de deux et associer chaque élément à un type de texte. Mettre ensuite les réponses en commun pour vérifier les réponses. une anecdote sur un animal / des animaux: b, e. un record : d. un fait invraisemblable: a, c. 4 Relève dans les textes : Par groupes de deux, les élèves relisent les faits divers et cherchent les informations demandées. S assurer qu ils comprennent ce qu ils doivent trouver. Attendre quelques minutes qu ils écrivent leurs réponses et les comparent avec celles d autres groupes. Mettre les réponses en commun et corriger. trois nationalités: portugaise, américaine, allemande un pays: la Suisse une hauteur: cinq mètres de haut un poids: 213 kilos deux sommes d argent: 65 millions de dollars, 7,5 millions de dollars une date: 1 er septembre 2001 un kilométrage: km 5 Dis si les phrases sont vraies ou fausses. Lire les phrases à voix haute et élucider les doutes. Par groupes de deux, les élèves doivent dire si les phrases sont vraies ou fausses et corriger les phrases fausses en faisant une phrase complète. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d autres groupes. Mettre les réponses en commun et corriger avec toute la classe. 1. Faux : il téléphonait. 2. Faux : il est milliardaire. 3. Vrai. 4. Faux : on peut la voir dans un bar. 5. Faux : il peut seulement rire et tousser. 6 Cherche dans les textes l équivalent des mots suivants. Lire à voix haute toutes les expressions et s assurer que les élèves les comprennent. Organiser la classe en groupes de deux et leur laisser le temps d écrire leurs réponses. Mettre les réponses en commun, puis corriger les erreurs. Le professeur écrira les expressions et leurs synonymes au tableau et les fera copier aux élèves, sur leur cahier. Texte a: Il a cultivé: il a fait pousser. Il est satisfait, content: il est fier. Il a placé, il a exposé: il a affiché. Texte b: Ils avaient un poids: ils pesaient. Texte c: Il avait le droit: il s'est donné la permission. Texte d: Il a parcouru: il a fait. Texte e: Il a reçu de l argent après la mort de: il a hérité. 64 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

65 7 Quel est le fait divers qui t a le plus plu? Pourquoi? L objectif de cette activité est d inciter les élèves à s exprimer oralement à partir d un document écrit. Après avoir lu les cinq faits divers, les élèves doivent choisir celui qui leur plaît le plus et justifier leur choix. À titre d exemple, le professeur donnera son avis sur les faits divers : Le fait divers qui m a le plus plu / que je préfère, c est le texte du berger allemand parce que j adore les chiens. Cette activité peut se faire oralement avec toute la classe si le groupe n est pas trop nombreux ; le professeur demande alors à chaque élève : Quel est le fait divers qui t a le plus plu? / que tu préfères? Pourquoi? Sinon, par groupes de trois ou quatre, les élèves se posent les questions entre eux et y répondent. À vos stylos! 8 Incroyable! S assurer que les élèves ont compris ce qui leur est demandé. Expliquer le sens de étonné. Les élèves peuvent s aider des modèles de la page 26. S ils ne s en souviennent pas, ils observeront les dessins et raconteront par écrit ce qu il s est passé, sous forme de fait divers. Afin que les élèves n aient pas trop de difficultés au moment de rédiger leur fait divers, on leur recommande de remplir le tableau suivant qui résume les données essentielles de la situation de communication écrite. Qui? (=Qui sont les personnages?) Quand? (= Quand cela s est-il passé?) Où? (= Où se situe l action?) Quoi? (= Que s est-il passé?) Qui? Une dame. Quand? En hiver. Où? - Dans un immeuble au quatrième étage. Quoi? Tomber. Une dame qui habite dans un immeuble au quatrième étage était en train de peindre ses fenêtres extérieures. C était l hiver et il y avait de la neige. Soudain le téléphone a sonné. La dame s est précipitée pour rentrer mais elle est tombée. Elle est tombée dans la neige et elle ne s est pas fait mal. Passer dans les rangs pendant que les élèves rédigent pour répondre aux questions et aider ceux qui ont des difficultés. Ensuite, demander à des volontaires de lire leur texte au reste de la classe, qui doit participer à la correction. Le professeur devra lire toutes les rédactions et corriger les fautes d orthographe et de syntaxe. 65 UNITÉ 2

66 Projet 1 Cette page a été conçue pour motiver les élèves et encourager l esprit d équipe à travers des activités qui débouchent sur un exercice final d intégration. Au cours de cet exercice, les élèves mettent en pratique les contenus et les compétences qu ils ont acquis lors des unités précédentes pour obtenir un résultat final valorisant. Il convient de rappeler que les pages «Projet» ne doivent pas être analysées sur un plan purement grammatical. En effet, leur principal intérêt est la participation et l intégration des élèves dans un projet d équipe. OBJECTIFS GÉNÉRAUX COMMUNS AUX TROIS PROJETS DE LA MÉTHODE 1. Réviser, consolider et approfondir dans le cadre de l exercice final les contenus (pragmatiques et discursifs, éléments morphosyntaxiques, lexicaux, phonétiques et d intonation, socioculturels ) étudiés dans les unités précédentes. 2. Développer l expression (orale et écrite) de la langue française en classe. 3. Encourager la participation active des élèves en portant une attention particulière au caractère hétérogène de la classe. 4. Développer la créativité, l imagination ainsi que l esprit d initiative de chaque élève. 5. Encourager l élève à avoir un esprit critique et constructif. 6. Favoriser l autonomie dans l apprentissage par l exécution d instructions conduisant à la réalisation d un projet. 7. Encourager le travail en groupe et la collaboration entre les membres de la classe. Le jeu des personnages célèbres, page 28 OBJECTIFS Réviser et consolider les connaissances acquises dans les unités précédentes : le passé composé, la description de personnes, l interrogation Réviser et approfondir le vocabulaire concernant les professions, les pays, l expression de la date Développer l imagination et la créativité en proposant la préparation et ensuite la réalisation d un jeu collectif. Réfléchir sur sa propre culture à partir d informations de la culture étrangère : personnages célèbres mondialement connus. Respecter les règles du jeu. Encourager la collaboration et l esprit d équipe pour arriver à un objectif commun. PRÉPARATION Matériel Feuilles cartonnées, feuilles de papier, ciseaux, feutres Encyclopédies, livres d histoire, biographies ou chercher des informations sur Internet. Organisation Expliquer les différentes étapes de la réalisation du jeu : ce qu ils doivent préparer en classe et chez eux. Le professeur fera l animateur et aidera les élèves quand ce sera nécessaire. DÉROULEMENT DE L ACTIVITÉ Autoriser les élèves à former les groupes comme ils le souhaitent. Lire en silence et laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils discutent entre eux. Expliquer aux élèves que chacun doit participer au projet. Inciter les élèves à s exprimer en français, selon les capacités de chacun. Indiquer aux élèves qu ils doivent bien suivre les instructions pour préparer l activité. Passer dans les groupes et élucider les doutes. 66 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

67 Les Champs-Élysées, page 29 Chanson L introduction du chant dans le cadre du cours de français, en dehors de son aspect purement ludique et motivant pour les élèves, permet à ces derniers de développer plusieurs compétences : auditive : grâce aux activités d écoute, l élève s exerce à la discrimination auditive et à la reconnaissance des phonèmes et des mots. d élocution : grâce aux activités de lecture, de répétition et d interprétation des chansons, l élève travaille la prononciation, le rythme, l intonation discursive : grâce aux activités proposées, l élève exprime son opinion, argumente autour des thèmes des chansons. linguistique : l élève acquiert un vocabulaire relatif à un champ sémantique précis ainsi que d autres aspects grammaticaux. culturelle : en tant que document authentique, la chanson est le reflet de la culture et du mode de vie des habitants d un pays. sociale : les activités proposées encouragent le travail d équipe et la cohésion au sein de la classe. 1 a. Poser des questions faciles aux élèves : Connais-tu ces monuments? De quelle ville s agit-il? Connais-tu la capitale de la France? Qu est-ce que tu as visité? Quel est le monument de Paris que tu aimes le plus? Comment s appelle le fleuve qui traverse Paris? Et le musée le plus connu? ( Le Louvre.) Qu est-ce qu il y a à l entrée du Louvre? ( Une pyramide en verre.) Laisser les élèves discuter entre eux et reconnaître la ville ; ceux qui ont déjà visité Paris peuvent expliquer ce qu ils ont vu. b. Expliquer que Paris compte plus de neuf millions d habitants, qu elle est divisée en vingt arrondissements et qu on la surnomme «La ville Lumière». 1 re photo : La basilique du Sacré-Cœur, située sur une colline, reflète la lumière d une façon singulière. On peut y accéder à pied ou en funiculaire ; elle fut construite en 1871 et, du haut de sa coupole, on peut admirer toute la ville. Le quartier que l on aperçoit s appelle Montmartre, quartier bohème par excellence. On peut d ailleurs y observer des paysages humains et naturels dont se sont inspirés des peintres comme Renoir, Van Gogh, Gauguin et même Picasso. 2 e photo : Paris s est construite de part et d autre de la Seine, il y a plus de vingt siècles. On peut se promener sur la Seine en bateaux-mouches ou à pied, le long de ses quais. Les trente ponts de la Seine ont été construits entre 1600 et Le but était de faciliter l accès d une rive à l autre de la rive droite à la rive gauche cependant, le grand esprit esthétique des Français a fait de ces ponts un des lieux les plus beaux et romantiques du monde. Le Pont-Neuf (1607) est le plus ancien de Paris ; le pont Royal construit pendant le règne de Louis XIV ; le pont de la Concorde, qui correspond à l époque de la Révolution française et, construit à la fin du XIX e siècle, le pont Alexandre-III. 3 e photo : Le Louvre est le musée le plus célèbre de Paris. Plus de dix-huit hectares composent cette magnifique forteresse construite au début du XIII e siècle, et qui contient plus de œuvres (dont La Joconde de Léonard de Vinci, des antiquités égyptiennes, grecques et romaines ). Les derniers travaux qui ont été faits ont eu lieu sous le mandat de François Mitterrand : il s agit de la construction de la pyramide en verre, qui se trouve à l entrée du musée et qui rappelle aux visiteurs la présence du xx e siècle avant de se plonger dans le passé, à l intérieur du musée. 4 e photo : Les Champs-Élysées, la nuit. C est l avenue où se trouvent les boutiques de luxe, les plus grandes bijouteries, l élégance de la haute couture et le luxe français, les cinémas, les cafés et les théâtres connus dans le monde entier Au bout de cette avenue, on aperçoit l Arc de triomphe, que fit ériger Napoléon I er et qui est le symbole de l empire de la République française. En dessous de l Arc de triomphe se trouve la tombe du soldat inconnu, qui rend hommage aux Français morts pendant la Première Guerre mondiale. 2 Expliquer l activité et organiser la classe en groupes de deux ou trois élèves pour qu ils puissent s entraider. Faire écouter la chanson au moins deux fois pour leur laisser le temps de compléter le texte. Une fois qu ils ont terminé, ils comparent leurs réponses avec celles d autres groupes, puis corrigent lors de la troisième écoute. Demander aux élèves de lire la chanson à voix basse, puis élucider leurs doutes. Faire écouter la chanson à nouveau et encourager les élèves à chanter. Transcription Je me baladais sur l avenue le cœur ouvert à l inconnu. J avais envie de dire n importe quoi à n importe qui. N importe qui et ce fut toi, je t ai dit n importe quoi. Il suffisait de te parler pour t apprivoiser. Refrain : Aux Champs-Élysées, aux Champs-Élysées, Au soleil, sous la pluie, à midi ou à minuit, Il y a tout ce que vous voulez aux Champs-Élysées. Tu m as dit : «J ai rendez-vous dans un sous-sol avec des fous Qui vivent la guitare à la main, du soir au matin». Alors je t ai accompagnée, et on a chanté, on a dansé Et l on n a même pas pensé à s embrasser. (refrain) Hier soir deux inconnus et ce matin sur l avenue Deux amoureux tout étourdis par la longue nuit Et de l Étoile à la Concorde, un orchestre à mille cordes Tous les oiseaux du point du jour chantent l amour. (refrain) Deighan Mike, CIMG Warner 67 UNITÉ 2

68 Bilan, pages 30 et 31 1 Maintenant tu peux parler de faits passés. a. Expliquer l activité. Les élèves lisent les phrases et observent la liste de verbes à l infinitif. Ils complètent les phrases d abord seuls avant de comparer leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger les erreurs. 1. L astronaute français Jean-Loup Chrétien est sorti dans l espace six heures et dix minutes. 2. Gustave Eiffel a construit sa tour pour l Exposition universelle de Cousteau, le capitaine de la Calypso, est né en Antoine de Saint-Exupéry et son avion ont disparu le 31 juillet L exploratrice Alexandra David-Neel est morte à l âge de 101 ans. b. Pour faire cet exercice, les élèves doivent se fonder sur leurs connaissances et leur culture générale. Lire l exemple et préciser que quelles que soient les réponses (vraies ou fausses), ils doivent rédiger une phrase complète au passé composé. Les élèves approuvent ou non chacune des phrases puis comparent leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Corriger les erreurs avec toute la classe. 1. Faux : Antoine de Saint-Exupéry n a pas écrit «Les Trois Mousquetaires». 2. Vrai : Les Français ont été champions de la Coupe d Europe Vrai : Neil Armstrong s est promené sur la Lune. 4. Faux : Marie Curie n a pas mis au point la montgolfière. 5. Faux : Napoléon n a pas connu personnellement Léonard de Vinci. c. Expliquer la consigne : les élèves observent les dessins et utilisent les verbes de la liste, qu ils conjuguent à l imparfait, pour décrire ce que faisait chaque personne. Une fois l activité terminée, ils comparent leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger les erreurs. 1. Emmy Sion regardait la télévision. 2. Monsieur Bossedur travaillait. 3. Mademoiselle Boidormant dormait. 4. Monsieur Litout lisait. 5. Madame Gourmet déjeunait. d. S assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. Si besoin est, ils peuvent relire leurs notes concernant le choix du temps à utiliser, avant de compléter les phrases individuellement. Ensuite, demander à des volontaires de lire leurs phrases et procéder à une correction avec le reste des élèves. 1. faisait / est arrivé(e) 2. suis entré(e) / parlait 3. habitait / ai eu 4. ai vu / avais 5. étiez / a dit e. Procéder de la même manière que pour l exercice précédent. Il faisait nuit noire, la rue était très sombre : on ne voyait pas à plus de deux mètres. Il n y avait pas un chat et on n entendait pas un murmure. Soudain, juste en face de moi, une voiture a allumé ses phares et a démarré à toute vitesse. Elle s est précipitée sur moi : les roues ont fait un bruit terrible sur le sol mouillé. En deux secondes, elle était seulement à quelques centimètres de moi, et moi j étais là, couché par terre. J ai senti une douleur violente au bras, j ai crié et j ai entendu maman me dire : «Hercule, c est l heure d aller à l école. Rappelle-toi : tu as un contrôle de rédaction aujourd hui.» 2 situer dans le temps et dans l espace. a. S assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. Il s agit de compléter les phrases avec une indication de temps, qui peut être une préposition, un article contracté, une expression Demander aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e), une fois qu ils ont terminé l exercice et procéder à la correction des erreurs avec toute la classe. 1. Cette année, Pâques, c est au mois de mars ou d avril? 2. En 1989 on a célébré le bicentenaire de la Révolution française. 3. Je fais du français depuis deux ans : cette année, c est ma troisième année. 4. Cette année je ne pars pas en vacances, mais l année dernière on est allés aux Baléares. 5. Ma petite sœur a 13 mois ; elle a eu un an il y a un mois. 68 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

69 b. Il s agit d utiliser les articles ou les prépositions adéquats devant les noms de pays et de villes. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils fassent l activité. Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder ensuite à une mise en commun pour corriger et répondre aux questions. Suggestions 1. Cette année on va en Italie : plus exactement à Rome. 2. Qu est-ce que tu as préféré : les Pays-Bas ou la Suisse? 3. Mon père voyage beaucoup aux États-Unis et au Japon. 4. Vous connaissez le Brésil? Moi, l an prochain je vais en Argentine. 5. J aimerais bien visiter le Maroc et la Tunisie! c. Expliquer la consigne. Une fois l exercice terminé, ils comparent leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger les erreurs. d. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils fassent l activité. Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder ensuite à une mise en commun pour corriger et répondre aux éventuelles questions. 1 c ; 2 b ; 3 d ; 4 a ; 5 e. 1. On y va comment au stade? À pied ou en autobus? 2. À la bibliothèque, je ne peux pas y travailler : il y a trop de bruit! 3. Marseille, on en est partis il y a deux ans. 4. Si tu veux venir me chercher à la maison, j y suis jusqu à 17 heures. 5. Tu m accompagnes? Je ne veux pas y aller tout seul! 3 parler de personnages connus au passé. a. Leur rappeler de faire attention à la fonction du pronom dans les phrases. Une fois l activité terminée, ils comparent leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger les erreurs. 1. Frankenstein, c est le nom du professeur qui a inventé un être terrible. 2. Quasimodo, c est le garçon qui sonnait les cloches de Notre-Dame. 3. Les Mousquetaires étaient des hommes qui étaient au service du roi de France. 4. Blanche-Neige, c était une jeune princesse que la reine voulait tuer. 5. Harry Potter est un héros qui vit des aventures passionnantes. 6. L Orient-Express, c est un train qui traversait une grande partie de l Asie. b. Procéder de la même manière que pour l exercice précédent. 1. Victor Hugo, c est un écrivain que j aime beaucoup et qui a écrit des romans captivants. 2. Le cinéma, c est l invention qui a rendu célèbres les frères Lumière et qui a transformé le monde entier. 3. Hercule Poirot, c est la personne qu Agatha Christie a choisie pour résoudre ses mystères et qui fait son travail à la perfection. 4. Marie Curie, c est une personne que le monde entier connaît parce que c est elle qui a découvert la radioactivité du radium. 5. ET c est l extraterrestre qu Eliot a rencontré et qu il a aidé à retourner sur sa planète. 69 UNITÉ 2

70 Évaluation 1 Vers le DELF A2, pages 32 et 33 Cette page d évaluation a pour objectif, d une part, de familiariser l élève avec les épreuves du DELF, et, d autre part, d évaluer les connaissances qu il a acquises au cours des unités 1 et 2. 1 Oral individuel (expression orale) Cette épreuve consiste à exprimer son point de vue sur un thème donné et à dialoguer avec l examinateur (l enseignant ou un(e) autre élève) afin de préciser un point de l exposé, de justifier une affirmation, d avancer des arguments aux objections de l enseignant, etc. Tirer au sort une ou plusieurs questions indiquant un thème sur lequel l élève doit donner son opinion. Durée de l épreuve : officiellement, l épreuve prévoit trente minutes de préparation et quinze minutes d entretien (durée qui peut paraître trop longue pour des élèves de cet âge et de ce niveau ; nous estimons que dix minutes peuvent suffire à évaluer l élève). Il s agit d évaluer la capacité des élèves à communiquer, à comprendre l interlocuteur et à réagir de manière adéquate. L objectif principal est de les encourager à parler français. Afin d aider l élève, l enseignant peut lui donner les conseils suivants : noter le plus grand nombre d idées possible à l aide de simples mots (et non de phrases entières) ; préparer la première phrase de son intervention ; imaginer les questions que son interlocuteur peut lui poser ; se préparer aux questions que l interlocuteur peut poser soit pour approfondir la discussion (détails, précisions) soit pour obtenir des informations supplémentaires. Avant le début de l épreuve, l enseignant doit insister sur l importance de la prononciation, de l intonation, de la rapidité d élocution et du rythme (éviter de couper les mots ou les phrases à n importe quel endroit, éviter les pauses trop longues, etc.). L idéal est que cet exercice prenne la forme d un dialogue. Grille d évaluation de l enseignant Il convient d évaluer la capacité de l élève à : adapter sa réponse au thème proposé ; organiser ses idées ; développer des arguments pour défendre un point de vue ; comprendre son interlocuteur et à réagir en conséquence ; répondre aux questions, aux objections, à débattre des points de vue, etc. Il convient également d évaluer l originalité et la correction de l expression, la richesse et l adéquation du lexique utilisé ainsi que l intonation, le rythme d élocution et la fluidité de l expression. 2 Écrit (compréhension écrite) Activités 1, 2 et 3 Cette épreuve consiste à reconnaître les points de vue ou les sentiments exprimés dans un document écrit et à répondre aux questions relatives aux textes. Durée de l épreuve : vingt minutes pour lire et répondre aux questions. Les élèves doivent lire quelques textes courts qui expriment des opinions et répondre à quelques questions liées à la compréhension de ces textes. Le but, pour l élève, est de reconnaître les points de vue ou les sentiments exprimés dans les documents grâce à des méthodes de lecture qui lui permettront de comprendre le sens des mots nouveaux. Le professeur recommandera de ne pas essayer de tout comprendre ou de ne pas se bloquer sur un mot. Ils doivent se concentrer sur ceux qui expriment l opinion et essayer de comprendre s il s agit d une opinion positive, négative, nuancée, etc. Activité 1 : a. Bérénice, Étienne et Fleur ; b. Damien. c. Alain et Damien ; d. Claudie. Activité 2 : le manque de temps : Étienne les devoirs : Étienne le manque d exemple de la part des parents : Fleur la télé : Fleur les activités parallèles (comme le sport ) : Étienne Activité 3 : a. «C est un drame!» veut dire que c est un gros problème. b. «Je crois que ce n est pas mal!» signifie que c est assez bien, suffisant. c. «Les parents ne donnent pas le bon exemple» veut dire que les parents ne montrent pas ce qu il faut faire. 3 Écrit (expression écrite) Ce texte consiste à exprimer un point de vue sur un thème évoqué dans l épreuve de compréhension écrite. L élève peut relire les textes pour trouver des idées. Durée de l épreuve : entre trente et quarante minutes. À partir des textes de l épreuve de compréhension écrite, les élèves doivent donner leur point de vue personnel sur le thème présenté. L objectif des élèves est de donner leur opinion en avançant des arguments différents de ceux exprimés dans les textes de départ et en prêtant une attention particulière à l organisation de leurs idées, à la correction de la langue et à l orthographe. L enseignant doit leur conseiller de s aider des textes de départ pour trouver des idées, des expressions utiles (en veillant à ne pas copier les phrases entières). Ils ne doivent pas oublier d organiser leurs idées sur leur copie, ni d intégrer une phrase d introduction et de conclusion. Ils doivent veiller à bien présenter leur copie et à respecter le nombre de mots exigé (une marge de + / 10 % est autorisée). L enseignant peut également rappeler aux élèves qu ils doivent être capables de défendre toute opinion avancée. 70 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

71 Retour vers le futur 3 OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Être capable de comprendre et d utiliser les fonctions discursives : parler du futur, prédire au futur, faire des projets et des promesses 2. Utiliser le français à l oral et à l écrit pour communiquer en cours. 3. Améliorer sa capacité d expression orale pour travailler des énoncés de plus en plus complexes et créatifs. 4. Déduire les règles de grammaire du français : formation et utilisation du futur simple, utilisation des pronoms personnels compléments d objet direct (le, la, l, les) et indirect (lui, leur), des pronoms possessifs 5. Percevoir l existence de registres de langue différents en utilisant les expressions idiomatiques des jeunes. 6. Reconnaître le son [r], et travailler la prononciation de ce son. 7. Analyser des erreurs, émettre des hypothèses pour corriger des fautes et réfléchir aux commentaires du professeur et / ou des camarades de classe. 8. Classer et analyser les informations dans divers documents écrits sur le système éducatif et quelques professions, en utilisant des stratégies d identification. 9. Comprendre et utiliser des stratégies de lecture et d organisation afin d améliorer la compréhension écrite : association de titres aux documents, observation d éléments visuels (illustration), recherche d informations essentielles, d expressions ou de mots équivalents 10. Rédiger un texte simple à partir d un modèle proposé. 11. Inciter les jeunes à lire, tant dans leur langue maternelle qu en français, pour qu ils découvrent une source de plaisir et de culture. 12. Encourager l humour et les activités ludiques qui accompagnent la BD de l unité et des documents écrits. 13. Réfléchir, comparer et interpréter les éléments culturels présents dans les textes et documents de l unité. CONTENUS CONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE Grammaticaux : Le futur proche (rappel). Le futur simple (morphologie et emploi). La construction verbale (directe / indirecte). Les pronoms possessifs. Les pronoms personnels COD et COI. Pragmatiques et discursifs : Parler de faits futurs. Prédire l avenir. Faire des projets. Faire des promesses. Situer dans le temps (futur). Lexicaux : La maison du futur (meubles, objets...). Les nouvelles technologies (ordinateurs ). Le système éducatif français. Phonétiques : Le son [r]. Socioculturels : Le système scolaire français. Les professions. Les préoccupations des jeunes (études, travail, famille ). Les nouvelles technologies. Comprendre des énoncés oraux. Participer à des échanges linguistiques et utiliser des stratégies de communication (En tandem, devinettes, par deux ou en groupe ). Réponses à des messages oraux : association de questions réponses, illustrations messages oraux ou écrits Applications de stratégies de mémorisation du vocabulaire. Analyse d aspects mis en évidence par la comparaison entre le français et la langue maternelle : formation et emploi du futur simple, les verbes construits directement et indirectement, l emploi des pronoms personnels COD et / ou COI Déduction et formulation de règles grammaticales. Détection et correction de fautes. Activités phonétiques d identification et de pratique du son [r]. Apprentissage et répétition d une comptine. Transcrire les informations : compléter des phrases, des textes à trous ou des tableaux Lecture et recherche d informations globales en se fondant sur des images, des mots clés, des transparences lexicales, des connaissances générales, le contexte Rédaction de textes faciles à partir d informations concrètes. Écoute et / ou lecture sélective : identification des informations essentielles. Prendre conscience de l utilité du français et de son emploi dans d autres domaines (les nouvelles technologies, l informatique, l internet ) Respecter les points de vue et les goûts des camarades. Participer activement aux activités de la classe et valoriser le travail en groupe. Accepter les critiques constructives. Faire des efforts pour améliorer sa prononciation en français. Réfléchir à l importance de la lecture, dans sa langue maternelle ou en français, comme source de plaisir et de savoir. Faire preuve de sens de l humour dans les dialogues et la BD de l unité. Attacher de l importance à la correction et à la présentation soignée des travaux écrits : élaboration de textes, notes prises en classe THÈMES TRANSVERSAUX Relations interculturelles S intéresser aux habitudes et coutumes des jeunes Français quand s achève l année scolaire. Le système éducatif français (les notes, les vacances, les matières ). Éducation civique et morale L aide et la collaboration entre camarades, amis Les relations courtoises entre les membres de la famille, entre amis, camarades de classe 71 UNITÉ 3

72 Retour vers le futur Découvre l histoire, pages 34 et 35 Lire avec les élèves les objectifs de l unité et élucider les doutes. Nos élèves sont habitués à ce genre d activités où leur est présenté ce qu ils vont apprendre de nouveau. On peut d ailleurs leur demander s ils trouvent ces objectifs faciles ou difficiles, intéressants, etc. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils commentent entre eux le titre de l unité : «Retour vers le futur» et celui du dialogue : «Qu est-ce que tu feras?». Demander aux élèves de parler de leurs projets futurs, des prochaines vacances afin de faire une première approche du thème et des contenus de l unité. Leur demander également d observer les photos de la page 35 (toutefois sans lire le texte du dialogue) et de répondre aux questions suivantes : Qu est-ce que tu penses faire après le lycée? Tu iras à la fac? Qu est-ce que tu veux étudier? Tu préfères travailler ou étudier? Quelle est la matière que tu préfères? Tu aimes étudier les langues étrangères? Laquelle tu préfères? Tu aimes te servir de l ordinateur? Estce que tu l utilises pour étudier ou pour jouer? Qu est-ce que tu penses des nouvelles technologies? De quoi parlent les personnages? Quels sont les projets de Jules? Et toi, que feras-tu l année prochaine? Procéder à une première écoute pour que les élèves vérifient leurs réponses. Ensuite, passer à la seconde écoute globale, par séquences. 1 Avant l écoute a. Lire les questions à voix haute, puis laisser du temps aux élèves pour qu ils ordonnent leurs idées avant de répondre oralement. Veiller à ce que les élèves respectent les opinions de leurs camarades, même si elles diffèrent des leurs. b. Faire observer les photos de la page 35 et demander de formuler les premières hypothèses concernant l histoire. Ensuite, poser quelques questions faciles : Où sont les personnages sur la première photo? Qu est-ce qu ils font? Où vont-ils? Accepter toutes les réponses puisque les élèves n ont pas encore écouté le dialogue de l histoire. c. Expliquer la consigne et lire les mots à voix haute. Former des groupes de deux et leur demander d associer les éléments les notions équivalentes. Les élèves comparent ensuite leurs réponses avec celles d un autre groupe et participent à la correction des erreurs avec le reste de la classe. Solution Au début de l histoire, les copains sont dans la cour du lycée. Ensuite ils vont à la cafétaria. Solution 1 b ; 2 d ; 3 a ; 4 c. 2 Après l écoute a. Lire les phrases de l activité et élucider les doutes des élèves. Écouter le dialogue en en cachant la transcription sur la page 34 et faire l activité par groupes de deux. Au cas où il y aurait des doutes concernant les réponses, faire écouter le dialogue à nouveau pour vérifier. Demander à des volontaires de lire leurs phrases au reste de la classe et de dire si c est vrai ou faux. Quand c est faux, les élèves devront rédiger une nouvelle phrase, en français, pour rétablir la vérité. b. Cette activité orale vise à développer l esprit critique et à faire réfléchir à certains aspects de la vie professionnelle. Lire les questions et demander aux élèves d y répondre en français, après avoir écouté le dialogue une nouvelle fois. Élucider les doutes et expliquer l expression «il rêve éveillé». Proposer des exemples de réponses afin d aider les élèves les moins habiles : 1. Je crois que Raïssa est très travailleuse parce qu elle ; 2. Je crois que c est bien / C est une erreur, parce que ; 3. Oui / Non, je crois que Jules Le professeur acceptera toutes les réponses cohérentes, même si elles sont peu précises ou inexactes. Inciter les élèves à respecter les points de vue des autres et à s exprimer correctement en français ; les encourager lorsque leurs réponses sont correctes. 1. Faux : elle a eu seulement onze sur vingt. 2. Vrai. 3. Faux : il pense créer sa propre entreprise. 4. Vrai. 5. Faux : il a dit à Aïssa qu elle ne parle que d études. 72 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

73 3 Les expressions a. Par deux et à partir de l enregistrement, les élèves doivent deviner le sens des expressions du dialogue et, pour chacune d entre elles, choisir une des deux propositions. Ensuite, ils changent de groupe et comparent leurs réponses. Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs. b. Utiliser la méthode habituelle : les élèves doivent trouver des expressions équivalentes dans leur langue et comparer leurs réponses avec celles d un autre groupe. Procéder, comme à l accoutumée, à une mise en commun et écrire au tableau toutes les propositions des élèves. Demander à la classe de choisir les meilleures et faire écouter à nouveau le dialogue, en même temps que les élèves répètent ces expressions pour travailler la prononciation. 1 b ; 2 b ; 3 a. 4 Communication a. Dans cette activité, il s agit de se souvenir du futur proche et de l employer dans la communication orale. Proposer d abord aux élèves de faire cet exercice seuls. Ils peuvent utiliser les modèles proposés ou en inventer d autres. Écrire la formation du futur proche au tableau afin d aider les élèves ayant des difficultés : «Futur proche = aller (au présent) + infinitif». b. Expliquer l activité et montrer l exemple en posant des questions à un(e) élève : L enseignant : X, tu vas aller à la plage? L élève : Non, je ne vais pas aller à la plage. L enseignant : Tu vas aller où? L élève : Je vais aller rendre visite à ma famille, à la campagne. Laisser quelques minutes aux élèves pour se poser des questions. Passer dans les groupes, élucider les doutes et corriger les fautes. Entraîne-toi, pages 36 et 37 1 Retour vers le futur a. L objectif de cette activité est d identifier les formes du futur simple. Demander aux élèves de lire le texte individuellement et en silence afin qu ils s habituent à la lecture authentique. Élucider les doutes. Faire lire les textes à voix haute pour travailler la prononciation. b. Poser les questions suivantes aux élèves : De quelle découverte est-ce qu on parle dans la première phrase? Comment s appelle ce grand continent? Dans la deuxième phrase, de quelle invention du XX e siècle s agit-il? Et dans la troisième phrase?, etc. c. Lire les phrases puis demander aux élèves d identifier et de répéter à voix haute les verbes au futur simple. Le professeur les écrira au tableau au fur et à mesure. Insister sur la prononciation. Lire la question et demander aux élèves d y répondre. Ils parlent de la découverte de l Amérique, de l invention de l avion, de la machine à laver, du téléphone, de la télévision et de la voiture. Solution Le futur. 2 Que se passera-t-il? a. L objectif de cette activité est de faire déduire la règle de la formation du futur. Observer dans le tableau les colonnes des verbes parler et finir. Poser la première question : Que remarques-tu sur la formation du futur des verbes terminés en -er et -ir? 73 UNITÉ 3

74 Faire énoncer la règle par les élèves, l écrire au tableau et la faire copier. «Les verbes terminés en -er et -ir forment le futur simple sur l INFINITIF. On conserve le «r» de l infinitif et on ajoute les terminaisons : -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont.» Demander ensuite aux élèves de copier sur leur cahier le futur des verbes parler, finir et prendre. Expliquer qu il existe quelques verbes irréguliers. Copier ces verbes en entier dans un tableau comme ci-dessous et les faire copier. Pour former le futur des verbes terminés en -er et -ir on utilise l infinitif complet du verbe et on ajoute les terminaisons. Pour former le futur des verbes terminés en -re on enlève la terminaison de l infinitif et on ajoute les terminaisons. Avoir Être Pouvoir Vouloir Faire Aller J aurai Tu auras Il / Elle / On aura Nous aurons Vous aurez Ils / Elles auront Je serai Tu seras Il / Elle / On sera Nous serons Vous serez Ils / Elles seront Je pourrai Tu pourras Il / Elle / On pourra Nous pourrons Vous pourrez Ils / Elles pourront Je voudrai Tu voudras Il / Elle / On voudra Nous voudrons Vous voudrez Ils / Elles voudront Je ferai Tu feras Il / Elle / On fera Nous ferons Vous ferez Ils / Elles feront J irai Tu iras Il / Elle / On ira Nous irons Vous irez Ils / Elles iront b. Expliquer la consigne et lire l exemple. Laisser quelques minutes aux élèves pour faire l exercice, seuls. Le professeur passera dans les rangs pour observer le travail des élèves. Répondre aux éventuelles questions de vocabulaire et élucider les doutes. Une fois l activité finie, les élèves comparent leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs. Suggestions 2. Les gens conserveront les aliments au frais grâce au réfrigérateur. 3. Les gens se déplaceront sous terre, grâce au métro. 4. Les gens auront de la lumière la nuit, grâce à l électricité. 5. Les gens vivront à des centaines de mètres du sol, grâce aux gratte-ciel. 3 De retour au XXI e siècle a. L objectif de cette activité est d identifier les pronoms possessifs. Expliquer l exercice et s assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. Même s ils ne connaissent pas encore ces pronoms, ils sont capables de deviner les réponses en analysant le genre et le nombre des mots. Demander aux élèves de se mettre par deux pour réaliser l activité. Ensuite ils comparent leurs réponses avec celles d un autre groupe. Enfin, procéder à une mise en commun, élucider les doutes et corriger les erreurs. b. L enseignant peut copier le tableau du précis grammatical au tableau, pour que les élèves l aient sous les yeux. Expliquer l activité en insistant sur l importance d analyser le genre et le nombre des mots, dans les phrases. Demander aux élèves de compléter le tableau individuellement puis de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Pendant ce temps-là, passer dans les rangs pour élucider les doutes et répondre aux éventuelles questions. Demander à des volontaires de lire leurs phrases, corriger la prononciation et les erreurs avec le reste de la classe. 1. ma famille 2. mes vêtements 3. nos maisons 4. sa voiture 5. leurs CD 6. vos repas 7. ton ordinateur 1. Je peux te prêter un stylo bleu, si tu ne trouves pas le tien! 2. Tes parents ont les vacances en juillet cet été? Mes parents ont les leurs en août! 3. Paul a déjà un plan de carrière ; je n ai aucune idée de ce que sera le mien! 4. Mes notes sont bonnes, mais les tiennes sont encore meilleures! Bravo! 5. Tu as de la chance : tes parents t encouragent à poursuivre tes études ; les miens ne sont pas d accord! 4 Expo Futur a. Il s agit d identifier le pronom personnel complément d objet indirect (COI). Expliquer l activité et demander aux élèves de fermer leur livre lors de la première écoute ; ils doivent seulement se familiariser avec le contexte. Ensuite, lire toutes les phrases à voix haute et élucider les doutes. Expliquer le mot gadget et évoquer le célèbre «inspecteur Gadget» du dessin animé, qu ils connaissent tous probablement. 74 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

75 Deuxième écoute : organiser la classe par groupes de deux et demander de cocher les cases correspondant aux occupations de chaque personnage. Ensuite les élèves comparent leurs réponses avec celles d autres groupes. Faire écouter le dialogue une dernière fois et procéder à la mise en commun des réponses afin de corriger les erreurs. Transcription Homme. Alors, vous savez tous ce que vous allez faire? Éric? Éric. Moi, je resterai à l entrée de l expo. Quand quelqu un arrivera, je lui demanderai son billet et je lui expliquerai l itinéraire à suivre. Homme. Très bien. Et vous, Claire? Claire. Oui, moi, je m occuperai de la maison du futur. Quand les gens arriveront, je les inviterai à visiter la maison. Tout d abord, je leur montrerai la cuisine et je leur parlerai des nouveaux gadgets. Homme. Et vous, Monique? Monique. Moi, je serai au stand des aliments. Si les personnes le veulent, je leur montrerai les nouveaux aliments et je leur ferai goûter les plats. Homme. Très bien. Bon, je crois que vous avez bien compris. Vous avez des questions à me poser? Claire Éric Monique 1. Qui demandera les billets aux gens? 2. Qui leur montrera les nouveaux aliments? 3. Qui leur parlera des nouveaux gadgets? 4. Qui leur expliquera le bon itinéraire? 5. Qui les invitera à visiter la maison? b. Expliquer l activité : chaque élève, individuellement, écrit cinq phrases au futur simple, en utilisant les pronoms COI. Lire l exemple à voix haute et résoudre les doutes. Une fois l activité terminée, les élèves échangent leurs phrases et essayent de repérer les erreurs de leur camarade. Procéder à une mise en commun et vérifier les réponses. L enseignant devra lire et corriger toutes les phrases des élèves. 5 En tandem : tu connais bien ton / ta camarade? Expliquer l activité. 1 (Individuellement) Tous les élèves préparent douze petits papiers pour noter ce qui est demandé dans chaque phrase (le nom d une personne, un lieu, une activité particulière ). Ensuite, ils lisent les phrases, posent des questions au professeur ou consultent un dictionnaire. Chaque élève utilisera une page précise et ne devra pas regarder celle de son / sa camarade avant la fin de l activité. 2 (Par deux) Les élèves s échangent les douze papiers qu ils ont remplis séparément et se posent des questions, chacun son tour, pour deviner à quoi correspondent les réponses de l autre. Préciser qu ils devront utiliser le futur simple dans leurs questions. Ne pas oublier que dans ce genre d activité de communication orale, il est très important de créer une ambiance détendue au sein de la classe pour que les élèves utilisent ce qu ils ont appris dans l unité tout en s amusant ; la précision avec laquelle ils s expriment n est que secondaire. Observer les élèves pendant qu ils travaillent, noter les erreurs ou les problèmes les plus fréquents pour les expliquer à toute la classe, une fois l activité terminée. Découvre la grammaire, pages 38 et 39 1 Le futur simple a. L objectif de cette activité est la conceptualisation de la règle de la formation du futur simple avec les verbes réguliers. Les élèves observent le présent de l indicatif du verbe avoir. Ensuite, ils regardent le futur des verbes habiter et finir, puis lisent les trois verbes à voix haute pour travailler la prononciation. b. Lire la question à voix haute afin que les élèves déduisent et énoncent la règle de grammaire du futur simple, en français. Leur demander ensuite de la copier sur leur cahier. Solution Les terminaisons sont identiques. 75 UNITÉ 3

76 c. Demander aux élèves de copier les verbes habiter et finir au futur à partir de l exercice précédent en séparant le radical des terminaisons ; pour cela, l enseignant peut leur conseiller d utiliser deux couleurs différentes. habiter ; finir. Le futur : les verbes irréguliers a. L objectif de cette activité est la conceptualisation de la 2 règle de formation du futur simple avec les verbes irréguliers. Lire à voix haute tous les verbes au futur et poser la question de la consigne. Les élèves doivent trouver que les terminaisons sont identiques à celles des verbes réguliers : seul le radical change. b. Faire réaliser l activité individuellement pour vérifier que les élèves ont compris. Ensuite, les élèves doivent comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs avec toute la classe. c. Demander aux élèves de répondre à la question et d énoncer la règle de grammaire. Écrire la règle au tableau et la leur faire copier. Solution Non J irai aller ; Tu seras être ; Il fera faire ; Elle voudra vouloir ; On verra voir ; Nous devrons devoir ; Vous viendrez venir ; Ils sauront savoir ; Elles pourront pouvoir. Solution Non. 3 4 Le futur : les prévisions Les élèves ont appris, dans les activités précédentes, les règles de grammaire concernant la formation du futur simple. À présent, ils vont utiliser ce temps et deviner son emploi en français (faire des prévisions et des promesses). L objectif de cette activité est d employer le futur pour prédire des événements. Observer les dessins et demander aux élèves de décrire l action représentée dans chacun d entre eux. Écrire ces actions à l infinitif, au tableau, afin d aider les élèves ayant des difficultés. Demander aux élèves, par groupes de deux, de décrire au futur ce que fait le garçon dans chaque dessin, et d utiliser la négation quand c est nécessaire. Ensuite ils comparent leurs réponses avec celles d un autre groupe. Demander à des volontaires de lire leurs réponses et corriger les erreurs avec le reste de la classe. Les pronoms possessifs a. Lire les phrases à voix haute. Expliquer la consigne : les élèves doivent dire à quoi se réfèrent les pronoms possessifs dans les phrases. Pour cela, ils choisissent dans la liste la proposition qui correspond à chacun d entre eux. S assurer qu ils comprennent ce qui leur est demandé et préciser qu ils doivent faire attention au genre et au nombre des pronoms, adjectifs et articles. Laisser quelques minutes aux élèves pour faire l exercice seuls. Quand ils ont fini, ils comparent leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder à une correction collective en veillant à ce qu ils participent tous. b. Répondre aux questions de vocabulaire et laisser le temps aux élèves de compléter les phrases individuellement. Ensuite ils comparent leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Procéder à une mise en commun des réponses et corriger les erreurs. a. Il se lèvera à 10 h 30. b. Il ne jouera pas au football. c. Il n étudiera pas. d. Il ira au cinéma. e. Il ne fera pas de vélo. f. Il ne partira pas en vacances. g. Il achètera une voiture. h. Il lira le journal. 1. Tu as le sien? son numéro de téléphone 2. Je ne trouve pas les miennes. mes chaussures 3. La tienne est géniale! ton histoire 4. La leur est très agréable. leur mère 5. Les leurs sont très gentilles. les cousines de mes copains 1. Tu me prêtes ton baladeur : il marche mieux que le mien! 2. Tes parents vont au travail en voiture? Mes parents, jamais! Ils utilisent la leur seulement le week-end! 3. Mon frère m a demandé mes lunettes de soleil, parce qu il ne trouve pas les siennes. 4. Nous avons oublié nos papiers d identité! Et vous, vous avez les vôtres? 5. Vous venez d acheter la même console de jeux que nous? La nôtre est un peu plus ancienne. On l a achetée il y a deux ans. 76 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

77 Les compléments d objet a. Lire à voix haute les trois exemples concernant les pronoms 5 personnels compléments d objet direct et poser les questions suivantes aux élèves : Que remplacent les pronoms personnels le, la et les? ( le = ce garçon ; la = cette émission ; les = ces photos) Est-ce que la préposition à précède ces noms? ( Non.) Ensuite lire les trois exemples avec les pronoms personnels compléments d objet indirect et demander aux élèves : Que remplacent les pronoms personnels lui et leur? (lui = à Antoine, à Oriane ; leur = à ses parents) Est-ce que la préposition à précède ces noms? ( Oui, les trois.) b. Observer la construction des verbes dans les phrases de l activité précédente et demander aux élèves s il y a une différence de construction parmi les verbes proposés dans la liste. Demander aux élèves de copier sur leur cahier un tableau similaire à celui du manuel, afin de classer les verbes selon leur complément d objet. Lire les exemples donnés dans le tableau et préciser qu ils ne doivent choisir qu une seule colonne pour chaque verbe : par exemple, le verbe demander se trouve dans la colonne COD + COI parce qu il peut se construire avec les deux compléments (demander quelque chose à quelqu un). Grouper les élèves par deux et leur demander de classer les verbes. Ensuite, ils doivent comparer leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder à une mise en commun, corriger les erreurs et élucider les doutes. COD (quelqu un / quelque chose) aimer connaître voir regarder COI (à quelqu un) parler téléphoner COD + COI (quelque chose à quelqu un) parler téléphoner 6 Dans cette activité, il s agit de compléter les phrases avec le complément adéquat, c est-à-dire avec un COD ou un COI. Demander aux élèves de rappeler quels sont les pronoms personnels COD et COI aux troisièmes personnes du singulier et du pluriel, puis leur faire copier le tableau suivant : 1. les / leur. 2. l / lui / les. 3. les / leur. COD COI Singulier Masculin Féminin le / l la / l lui lui les leur Pluriel Laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils fassent l activité seuls et leur faire comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Procéder enfin à une mise en commun afin de vérifier et de corriger. Et le vocabulaire, page 39 7 L ordinateur La maison du futur a. Les élèves déduiront le sens de ces mots concernant le vocabulaire des objets de la maison en utilisant comme à l accoutumée diverses stratégies de compréhension : connaissances acquises lors des niveaux précédents, lexique similaire, par élimination L imprimante : 12 Le radiateur : 10 Le téléviseur : 11 Le tapis : 8 L ordinateur : 13 La lampe : 3 La table : 5 77 UNITÉ 3

78 b. Lire les exemples à voix haute et s assurer que les élèves les comprennent. Expliquer le sens du mot télécommande. Les élèves font l activité par groupes de deux et doivent utiliser le futur simple pour décrire les maisons du futur. Inciter les élèves à utiliser le vocabulaire de l activité précédente et à faire preuve d originalité. Passer dans les groupes pendant qu ils travaillent afin de répondre aux questions et de noter les fautes les plus fréquentes pour les expliquer à la fin. Demander à des volontaires de lire leurs phrases, corriger la prononciation et les erreurs, avec le reste de la classe. L enseignant devra lire et corriger le travail de tous les élèves. Dans le dessin 1, les gens font tout à la maison (servir les repas, ouvrir les fenêtres ), mais dans le dessin 2, c est un robot qui fait tout le travail. Dans le dessin 1, la décoration de la maison est agréable, en revanche elle est froide dans le dessin 2. Dans le futur, un robot servira les repas. Il y aura des télévisions géantes dans les maisons. Un ordinateur dira aux gens ce qu ils doivent faire. Les animaux domestiques seront des robots. Des vacances qui commencent bien! pages 40 et 41 1 Avant d écouter l enregistrement, les élèves doivent jeter un rapide coup d œil sur la bande dessinée et émettre des hypothèses avec leur camarade, concernant le contenu. Poser des questions faciles afin d aborder le contenu de l histoire : Comment s appellent les trois personnages principaux de cette histoire? De quoi parlent les personnages de la première vignette? Où travaillent-ils? Où vont-ils aller samedi soir? Quelle est la profession de Mireille? Quel est l adjectif qu emploie François pour décrire Mireille? François pense-il que son ami Pierre est discret? Que dit la voyante à Mireille? Mireille croit-elle ce que la voyante lui dit? Que se passe-t-il dans les dernières vignettes? Accepter toutes les réponses puisqu il ne s agit que d émettre des hypothèses pour l instant. Faire écouter le dialogue une première fois afin que les élèves vérifient leurs réponses. 1 As-tu bien compris? a. Après la deuxième écoute, les élèves doivent répondre (oralement ou par écrit) aux trois questions de cette activité. Si l enseignant le juge nécessaire, il peut reformuler les questions auxquelles les élèves n ont pas répondu correctement. 1. Elles travaillent dans un collège. 2. Elles vont à une kermesse. 3. François va organiser un rendez-vous entre Pierre et Mireille. b. Par groupes de deux, les élèves doivent compléter les phrases de cette activité. Ensuite, ils comparent leurs réponses avec celles d autres groupes. c. Les élèves vérifient toutes les réponses en lisant attentivement la BD. Faire une mise en commun pour vérifier et corriger les réponses. 1. collège. 2. ce sont les vacances d été. 3. voyante. 4. jupe. 5. dansent ensemble. 2 Lui / leur L objectif des activités suivantes est de repérer, consolider et utiliser les pronoms compléments d objet indirect : lui et leur. a. Demander aux élèves de chercher combien de fois le pronom lui apparaît dans la BD et d identifier sa fonction. Solution Lui = Elle. b. Rappeler la différence entre lui et leur. Lire les phrases à voix haute et élucider les doutes. Diviser la classe en groupes de deux pour compléter les phrases. Ceux qui ont des difficultés peuvent consulter le tableau de l activité 5.b de «Découvre la grammaire» sur les verbes se construisant indirectement. Procéder à une mise en commun avec toute la classe : les volontaires écrivent leurs phrases au tableau puis les lisent. 1. leur 2. lui 3. m 4. lui 5. nous 6. lui 78 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

79 c. Expliquer l activité. Les élèves travaillent par deux et peuvent utiliser un dictionnaire s ils en éprouvent le besoin. Lire les phrases à voix haute et élucider les doutes. Une fois l exercice terminé, les élèves comparent leurs réponses avec celles d autres groupes. Procéder à une mise en commun pour vérifier et corriger les erreurs tout en travaillant la prononciation. 1. les cadeaux. 2. au policier/ à la police. 3. le courrier électronique. 4. les crêpes. 5. le professeur / au professeur. 6. aux parents. d. Par groupes de deux et en s appuyant sur l activité précédente, les élèves travailleront les pronoms personnels compléments d objet direct et indirect de façon communicative. Chaque groupe devra inventer au moins quatre devinettes en utilisant les deux sortes de pronoms personnels. Laisser le temps aux élèves de préparer leurs phrases et les inciter à être originaux et créatifs afin que l activité soit agréable et ludique. Passer dans les groupes pour élucider les doutes et corriger les erreurs. Les élèves peuvent circuler dans la classe et poser leurs devinettes à chaque groupe. Le son [r] Comment ça se prononce? page 42 Le son [r] est un son particulier du système phonologique français qui se caractérise par une légère friction dans la zone vélaire du chenal buccal et qui entre en contact avec les cordes vocales. Pour préparer les élèves à l articulation de ce son particulier et faciliter sa prononciation, nous avons choisi une comptine, d une part parce qu elle représente un exercice ludique et, d autre part, parce que le son [r] est en position initiale du mot, ce qui simplifie la tâche aux élèves. 1 a. L enseignant peut lire les phrases lui-même avant de faire faire l activité. Laisser quelques minutes aux élèves afin qu ils réfléchissent à la prononciation des phrases et les lisent mentalement. Demander enfin à des volontaires de lire une phrase et corriger la prononciation avec toute la classe. b. Lors de la première écoute, les élèves vérifient s ils ont bien prononcé les phrases de l activité précédente. L enseignant peut effectuer une seconde écoute en faisant une pause après chaque phrase et demander à toute la classe de répéter les phrases. Transcription 1. Pierre ne reverra pas Mireille. 2. Carole part à la mer. 3. Je viendrai mercredi prochain. 4. Cédric parle français. 5. Si tu restes, tu verras que c est très intéressant. 6. Vous rencontrerez de très vieux amis dans cette kermesse. 2 Après l écoute, demander à des volontaires de lire la comptine au reste de la classe. Les élèves peuvent l apprendre par cœur et la réciter lors du prochain cours de français. Transcription R Un ronchon ronchonne, Un ronfleur ronfle, Un rongeur ronge, Un roi règne, Une orange roule, Ça, c est la réalité. Mais si le ronchon ronge, Le ronfleur ronchonne, Le rongeur règne, Le roi roule, Et l orange ronfle, Ça, c est une histoire. 79 UNITÉ 3

80 Études et formations lire et écrire, pages 42 et 43 Demander aux élèves d observer ces deux pages et de les commenter entre eux. Poser des questions faciles afin de leur donner envie de lire ces documents et de faire une première approche de leur contenu : De quel âge à quel âge l école est-elle obligatoire dans votre pays? Êtes-vous d accord avec cette loi? Aimez-vous l école et pourquoi? Quelle a été votre classe préférée? 1 Dans ton pays Ces questions ont pour but de s assurer que les élèves connaissent bien le système éducatif de leur pays avant de découvrir le système éducatif français ainsi que de s exprimer oralement sur un sujet qui les concerne directement. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils préparent, par deux, leurs réponses. Procéder à une mise en commun des réponses, élucider les doutes et corriger les erreurs. 2 Observe le tableau et réponds aux questions Par groupes de deux, les élèves doivent observer attentivement le tableau qui figure sur la page, avant de répondre aux questions. Une fois l activité terminée, demander à des volontaires de proposer leurs réponses ; résoudre les doutes et procéder à la correction des erreurs. Pour en savoir plus... Le brevet des collèges : Examen qui couronne les quatre années de collège (de la 6 e à la 3 e ) et qui a lieu à la fin de la classe de 3 e. Le baccalauréat : Examen qui clôture les études secondaires et confère le titre de bachelier, permettant l accès aux études secondaires (à l université). Cet examen se passe à la fin de la classe de Terminale. Les vacances scolaires en France : Tout au long de l année, les élèves ont quatre périodes de vacances d environ quinze jours,et en été,où ils ont deux mois : à la Toussaint, à Noël, en hiver (février), au printemps (avril) et en été. Les dates de ces vacances ne sont pas les mêmes pour tout le monde, elles dépendent de l académie à laquelle les élèves appartiennent. En France métropolitaine, il y a trois académies : ZONE A : Caen Clermont-Ferrand Grenoble Lyon Montpellier Nancy-Metz Nantes Rennes Toulouse ZONE B : Aix-Marseille Amiens Besançon Dijon Lille Limoges Nice Orléans Tours Poitiers Reims Rouen Strasbourg ZONE C : Bordeaux Créteil Paris Versailles 3 Réponds aux questions sur le texte. Laisser du temps aux élèves de lire le texte «Pas assez d élèves au baccalauréat» en silence. Élucider les doutes et leur demander de répondre aux questions seuls. Une fois l activité terminée, ceux-ci comparent leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Procéder à une mise en commun, demander à des volontaires de proposer leurs réponses et corriger avec toute la classe. 1. L éducation en France est obligatoire à partir de 6 ans et jusqu à 16 ans. 2. On entre au lycée à 15 ans. 3. La 6 e. La Terminale. 4. Ils doivent décider s ils vont faire des études générales, technologiques ou professionnelles. 5. Ils passent le baccalauréat Dès le collège ou après le baccalauréat. 3. Certaines professions ne trouvent pas de nouveaux personnels ayant le niveau d études nécessaire. 4. D une part, les élèves choisissent souvent les mêmes filières et, d autre part, ces filières débouchent difficilement sur un métier. 5. La solution serait de pouvoir changer de formation en cours de scolarité. 80 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

81 4 Lis le texte et réponds aux questions. Demander aux élèves de lire, à voix basse, le texte sur les artisans. Lire les questions, élucider les doutes et demander aux élèves de répondre aux questions individuellement. Une fois l activité terminée, ils comparent leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder à une mise en commun, demander à des volontaires de proposer leurs réponses et corriger avec toute la classe. 1. Depuis Il a lieu tous les trois ans mois. 5. Un jury. À vos stylos! 5 Et dans ton pays? S assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. Lire les phrases et répondre aux éventuelles questions. Les élèves doivent se baser sur leurs connaissances personnelles et leur culture générale pour rédiger un petit texte en répondant aux questions posées. Les encourager à être originaux et créatifs. Passer dans les rangs pendant que les élèves travaillent ; répondre aux questions et corriger les erreurs. Ensuite, demander à des volontaires de lire leur texte, corriger les fautes et la prononciation avec toute la classe. Le professeur devra ramasser toutes les rédactions pour les corriger. 81 UNITÉ 3

82 4 Le sport? Une passion OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Être capable de comprendre et d utiliser les fonctions discursives : parler des sports et des activités de loisirs, dire ce que l on pense, faire des enquêtes ou des sondages, exposer des résultats, argumenter, exprimer la condition 2. Utiliser différentes méthodes (éléments sonores, transparences lexicales, mots déjà connus, formulation d hypothèses grâce au contexte, identification d éléments de communication ) pour avancer dans l apprentissage. 3. Utiliser le français à l oral et à l écrit pour communiquer en cours. 4. Améliorer sa capacité d expression orale pour travailler des énoncés de plus en plus complexes et créatifs. 5. Déduire les règles de grammaire du français : formation et emploi de la condition (si + présent / présent et si + présent / futur, les pronoms en et y, la construction verbale avec les prépositions à et de, les indéfinis, l expression de la quantité 6. Percevoir l existence de registres de langue différents en utilisant les expressions idiomatiques des jeunes. 7. Réviser les particularités des consonnes françaises [b] et [v]. 8. Analyser des erreurs, émettre des hypothèses pour corriger des fautes et réfléchir aux commentaires du professeur et / ou des camarades de classe. 9. Identifier l information globale et détaillée de documents écrits et oraux. 10. Utiliser des stratégies de lecture afin d enrichir sa compréhension. 11. Rédiger un article sur la pratique de sports des jeunes, d après un modèle. 12. Réfléchir sur sa propre culture à partir de la culture francophone : les sports que pratiquent les jeunes actuellement. 13. Découvrir des aspects du temps libre des Français en les comparant aux siens : les sports à risques, de compétition, d aventure, les sports les plus pratiqués 14. Évaluer les connaissances acquises grâce à un test d autoévaluation. CONTENUS CONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE Grammaticaux : La quantité / la fréquence. La condition (si + présent / présent ; si + présent / futur). Les indéfinis (quelqu un, ne personne, quelque chose, ne rien). Les pronoms y et en (COI). La construction de verbes (à et de). Pragmatiques et discursifs : Parler de ses habitudes, de ses loisirs. Interviewer des personnes. Présenter les résultats d un sondage. Parler d une condition. Lexicaux : Les activités extrascolaires. L expression de la quantité. L expression de la fréquence. Les sports. L équipement, les lieux, les actions en relation avec le sport. Phonétiques : Les consonnes [b] et [v]. Socioculturels : Les ateliers extrascolaires. Les Français et le sport. Comprendre des énoncés oraux en s appuyant sur des éléments sonores et visuels. Participer à des échanges linguistiques et utiliser des stratégies de communication (En tandem). Association illustrations messages écrits. Analyse d aspects mis en évidence par la comparaison entre le français et la langue maternelle : expression de la quantité, de la condition (si + présent / présent et si + présent / futur), emploi des pronoms indéfinis (quelqu un, ne personne, quelque chose, ne rien), la construction verbale avec les prépositions à et de, les pronoms en et y Déduction et formulation de règles de grammaire. Détection et correction de fautes. Activités phonétiques d identification et de pratique des sons [b] et [v]. Transcrire les informations : compléter des dialogues, des phrases, des textes à trous ou des tableaux, poser des questions à partir de réponses Organiser et classer les informations des documents. Lecture silencieuse et individuelle des documents écrits. Lecture de textes relatifs aux sports pratiqués par les jeunes français. Utiliser des stratégies de lecture afin d enrichir sa compréhension. Écoute et / ou lecture sélective : identification et classement des informations essentielles. Analyse contrastée des aspects culturels concernant le sport. THÈMES TRANSVERSAUX Être solidaire dans les compétitions sportives. Respecter les points de vue et le travail des camarades. Prendre conscience de l utilité du français et de son emploi dans d autres domaines (littératures, art ). Participer activement aux activités de la classe et valoriser le travail en groupe. Avoir une attitude positive lors des activités en équipes. Faire des efforts pour améliorer sa prononciation en français. Avoir envie de comprendre les textes écrits de l unité et s intéresser à leurs aspects culturels. Réfléchir à l importance de la lecture, dans sa langue maternelle ou en français, comme source de plaisir et de savoir. Faire preuve de sens de l humour dans les dialogues et la BD de l unité. Attacher de l importance à la correction et à la présentation soignée des travaux écrits : élaboration de textes, notes prises en classe Éducation pour la santé Vie saine et sport. Éducation civique et morale Dialogues avec les membres de la famille, les amis, les camarades de classe L importance d avoir un esprit d équipe et de respecter les règles de la classe qui permettent le bon déroulement des activités de groupe. Aide et collaboration au sein de la classe. 82 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

83 C est pour un sondage! Découvre l histoire, pages 44 et 45 Lire avec les élèves les objectifs de l unité et élucider les doutes. Nos élèves sont habitués à ce genre d activités où leur est présenté ce qu ils vont apprendre de nouveau. On peut d ailleurs leur demander s ils trouvent ces objectifs faciles ou difficiles, intéressants, etc. Demander aux élèves de parler de leurs activités extrascolaires, des sports qu ils pratiquent pour aborder le thème de l unité. Poser des questions concernant le titre du dialogue : Qu est-ce qu un sondage? Quelles informations nous donnent-t-ils? ( Ils nous offrent des indications sur l opinion des gens à un moment donné.) Que pensez-vous des sondages : sont-ils utiles? Indispensables? Pourquoi? 1 Avant l écoute a. Laisser quelques minutes aux élèves pour répondre aux questions, puis demander à des volontaires de répondre devant toute la classe. Le professeur peut faire un petit sondage en analysant les réponses des élèves et écrire les résultats au tableau. b. Demander aux élèves de regarder les photos de la page 45 et de répondre aux questions suivantes : Où se trouvent Jeanne et Oriane? Que font-elles? De quoi parlent-elles? Quel sport pratique la dame interviewée? Combien de fois par semaine? Et les jeunes, quel sport pratiquent-ils? Quand? Que se passe-t-il à la fin de l épisode? Il s agit d une première approche à la situation de communication. Inciter les élèves à s exprimer en français et accepter toutes les réponses puisqu ils n ont pas encore écouté le dialogue. Solution Oriane et Jeanne sont à la sortie du collège. Elles interrogent les gens dans la rue pour un sondage sur le sport. 2 Après l écoute a. Lire les questions à voix haute et élucider les doutes. Procéder à une nouvelle écoute du dialogue en en cachant la transcription sur la page 44, avant de faire réfléchir aux questions. Mettre les réponses en commun et corriger en veillant à ce que toute la classe participe. 1. Elles préparent un exposé sur le sport. 2. Elles parlent à des gens dans la rue, pour un sondage. 3. Elles en interrogent quatre. 4. Elles leur demandent si elles font du sport, lesquels, pourquoi et combien de fois par semaine. b. Lire toutes les phrases et répondre aux éventuelles questions. Demander à des volontaires de lire les phrases au reste de la classe et de dire si c est vrai ou faux. Si c est faux, les élèves devront rédiger une nouvelle phrase pour rétablir la vérité. Au cas où il y aurait des doutes, faire écouter le dialogue à nouveau pour vérifier. 1. Faux : il dit qu il est pressé. 2. Vrai. 3. Faux : elle fait seulement de l escalade. 4. Vrai. 3 Les expressions a. Par deux et à partir de l enregistrement, les élèves doivent deviner le sens des expressions idiomatiques du dialogue et, pour chacune d entre elles, choisir une des deux propositions. Ensuite, ils changent de groupe et comparent leurs réponses. Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs. b. Utiliser la méthode habituelle : les élèves doivent trouver des expressions équivalentes dans leur langue maternelle et comparer leurs réponses avec celles d un autre groupe. Procéder, comme à l accoutumée, à une mise en commun et écrire au tableau toutes les propositions des élèves. 1 b ; 2 b ; 3 b. 83 UNITÉ 4

84 4 Communication a. Expliquer la consigne. Il s agit de réviser et de pratiquer de façon ludique les expressions indiquant la fréquence et le vocabulaire relatif aux activités quotidiennes, aux sports, aux loisirs Lire toutes les expressions à voix haute et résoudre les problèmes de compréhension. b. Former des groupes de deux et laisser le temps aux élèves de préparer l activité. Passer dans les groupes pendant qu ils travaillent ; noter les erreurs les plus fréquentes pour les expliquer à toute la classe, une fois l activité terminée. Entraîne-toi, pages 46 et 47 1 Problème de logique Expliquer l activité. Laisser quelques minutes aux élèves pour lire les phrases, en silence, et s habituer à la lecture authentique. Ainsi, de façon naturelle, comme on le fait dans sa langue maternelle, ils reconnaîtront les mots et essaieront de deviner le sens général grâce au contexte. Élucider les doutes et laisser les élèves réfléchir et remplir le tableau qu ils auront préalablement copié sur leur cahier. Procéder à une mise en commun des réponses. Philippe Pierre Isabelle Nicolas Passion Rafting Canyoning Spéléologie Parapente Fréquence Pendant les vacances Tous les week-ends Une fois par an Tous les jours Compagnie Un groupe d'amis Un copain La famille Personne Contre-indications Ne pas savoir nager Avoir un mauvais équilibre Être claustrophobe Vertige 2 Je ne fais rien de spécial a. Essayer de leur faire trouver le sens des mots quelque chose et quelqu un soit en les devinant d après le contexte, soit en les cherchant dans un dictionnaire. Expliquer la négation dans ne rien et ne personne et insister sur le fait que pas disparaît. Laisser quelques minutes aux élèves pour faire les associations (individuellement ou par deux). Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d autres camarades. Enfin, mettre les réponses en commun et corriger les erreurs avec toute la classe. b. L objectif de cette activité est d observer et d identifier les pronoms indéfinis. Les élèves doivent travailler en s appuyant sur l activité précédente. Préciser que la place du pronom varie selon sa fonction dans la phrase (complément ou sujet). Insister sur la différence entre les pronoms compléments concernant des personnes (quelqu un) et ceux concernant des choses (quelque chose), dans les phrases affirmatives. Attirer l attention des élèves sur les phrases négatives et faire remarquer que le mot pas disparaît dans tous les cas. Leur faire copier les phrases sur leur cahier. c. Les élèves doivent travailler en s appuyant sur l activité précédente. On peut d abord réaliser cette activité oralement pour aider les élèves ayant le plus de difficultés. Laisser aux élèves le temps d écrire leurs phrases et demander ensuite à des volontaires de les lire à voix haute, pendant que le professeur les écrit au tableau. Corriger les erreurs avec toute la classe et faire pratiquer la prononciation. 1 c ; 2 a ; 3 d ; 4 b. Les indéfinis : compléments Tu connais quelqu un qui a essayé le parapente? Non, je ne connais personne. Tu as mangé quelque chose avant le match? Non, je n ai rien mangé 2. Il y a quelqu un? 3. Il n y a personne. 4. Tu vois quelque chose? 84 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

85 3 Je m en souviens a. Expliquer la consigne et s assurer que tous les élèves comprennent ce qui leur est demandé. Faire lire les phrases en silence et essayer de faire déduire aux élèves que le choix du pronom dépend de la préposition introduite par le complément. Énoncer la règle de grammaire et la faire copier : «On utilise le pronom y avec les verbes suivis de la préposition à et on utilise le pronom en avec les verbes suivis de la préposition de». b. En s appuyant sur l activité précédente, les élèves réfléchissent à deux. Ensuite ils comparent leurs réponses avec celles d autres groupes. Procéder à une mise en commun en écrivant les réponses au tableau, afin de corriger les erreurs. c. Il s agit d utiliser de manière communicative et ludique les verbes construits avec les prépositions à et de et les pronoms en et y. Inciter les élèves à faire preuve de créativité et d originalité pour que l activité soit agréable et amusante. Lire tous les verbes à voix haute et élucider les doutes. Montrer ce qu il faut faire avec un(e) élève volontaire. Par groupes de deux, ils devront inventer au moins quatre devinettes chacun. 1. Oui, j en suis sûr. 2. Non, il ne s en est pas occupé. 3. Bien sûr que j en ai besoin. 4. Non, je n y ai pas réfléchi. 5. Si, elle en a envie. 6. Oui, nous y avons déjà joué. 7. Non, on ne va pas y participer. 4 En tandem : les mots tabous L objectif de cette activité d «informations manquantes» est la pratique créative et ludique de la langue et la consolidation d aspects grammaticaux tels que l utilisation des pronoms en et y avec les verbes régis par les prépositions à et de, grâce à l échange oral des élèves, dans un contexte communicatif et amusant où la communication est plus importante que la correction en soi. Comme toujours, dans ce genre d activités, le professeur note les erreurs les plus fréquentes et les explique à la fin. Élève A 1. a. On en a besoin pour être heureux. b. Je m en souviens quand je suis en vacances. c. J en ai peur. d. Elle s y intéresse. e. On y joue le samedi après-midi. f. Elle s en occupe le matin. 2. a. On participe à une manifestation. b. J ai peur de l obscurité. c. Il s occupe de la circulation. d. Elle s intéresse à la politique. e. Je me souviens de mes copains. f. On a besoin d eau. Élève B 1. a. On a besoin de l amour. b. Je me souviens de mon chien. c. J ai peur des araignées. d. Elle s intéresse aux animaux. e. On joue aux cartes. f. Elle s occupe des enfants. 2. a. On y participe. b. J en ai peur. c. Il s en occupe. d. Elle s y intéresse. e. Je m en souviens quand je passe quelques jours chez mes grands-parents. f. On en a besoin dans le désert. 85 UNITÉ 4

86 Découvre la grammaire pages 48 et 49 1 Les indéfinis Faire observer les illustrations et grouper les élèves par deux. Ceux-ci comparent ensuite leurs réponses avec celles d autres groupes. Faire une mise en commun et écrire les réponses au tableau. Toute la classe peut participer à la correction. 2. Si, je fais quelque chose : je me repose! 3. Non, je ne comprends rien. 4. Non, personne n a téléphoné. 5. Non, je ne veux rien. 2 Après l activité, le professeur devra lire toutes les questions des élèves afin de les corriger et d expliquer les erreurs les plus fréquentes à toute la classe. 1. Tu as vu quelqu un? 2. Tu as oublié quelque chose? 3. Tu n as rien fait d instructif? 4. Est-ce qu il y avait quelqu un que je connais? 3 Quand les élèves auront répondu aux questions avec un pronom indéfini et la négation, si le professeur le juge nécessaire, ils comparent leurs réponses avec celles du / de la voisin(e) le / la plus près. Procéder à une mise en commun et corriger avec toute la classe. 1. Non, je ne connais personne qui fait de l escalade. 2. Je ne fais pas de sport le dimanche. 3. Non, je ne mange rien de spécial. 4. Je pratique mon sport préféré avec mon frère. En / y 4 a. Demander aux élèves d observer les phrases afin de déduire et de se souvenir de la règle de grammaire suivante : «On utilise le pronom y avec les verbes suivis de la préposition à et on utilise le pronom en avec les verbes suivis de la préposition de.» b. Il s agit de choisir les groupes nominaux qui remplacent les pronoms compléments en ou y dans les phrases. Pour cela, insister sur le fait que y remplace un groupe nominal précédé de la préposition à et que en remplace un groupe nominal précédé de la préposition de. Réaliser l activité par groupes de deux pour que les élèves puissent s entraider. Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs. c. Faire d abord l activité oralement avec tous les élèves et ensuite leur faire copier les phrases sur leur cahier. 1. Au basket. 4. À la pétanque. 2. De l obscurité. 5. Du patin à glace. 3. De son casque. 6. Aux jeux Olympiques. b. Au rugby. d. Au problème. f. De mon erreur. c. Des courses. e. D aller au cinéma. g. Aux voitures. et le vocabulaire, page 49 5 L expression de la quantité a. Dans cette activité, les élèves manipulent quelques expressions de quantité qui leur permettront de résumer des sondages. Demander aux élèves de travailler par deux pour associer les éléments des deux colonnes. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d un autre groupe. Procéder à une mise en commun des réponses et corriger avec toute la classe. b. Les élèves peuvent travailler par deux en s aidant de l activité précédente. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d un autre groupe. Procéder à une mise en commun des réponses et corriger avec toute la classe. 1 f;2 b;3 e;4 a;5 c;6 d;7 g. Suggestions 1. les trois quarts. 3. les deux tiers des gens. 2. presque personne %. 86 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

87 Un air de famille, pages 50 et 51 Avant d écouter l enregistrement, les élèves doivent jeter un rapide coup d œil sur la bande dessinée et émettre des hypothèses, avec leur camarade, concernant le sens. Poser des questions faciles afin de faire une première approche du contenu de l histoire : Qui sont les personnages de la première vignette? Où sont-ils? De quoi parlent-ils? Que promet le personnage de la quatrième vignette? Que se passe-t-il à la fin de l histoire? Accepter toutes les réponses puisqu il ne s agit que d émettre des hypothèses pour l instant. Faire écouter le dialogue une première fois afin que les élèves vérifient leurs réponses. 1 As-tu bien compris? a. Avant de procéder à la deuxième écoute, livres fermés, expliquer l activité pour que les élèves sachent exactement ce qu ils doivent trouver : le nom de trois sports mentionnés dans l histoire. Ils peuvent se mettre par deux pour repérer les trois sports cités. Ensuite, ils lisent la BD pour vérifier leurs réponses. Faire écouter à nouveau l enregistrement en faisant des pauses après chaque réponse. b. Lire les phrases à voix haute, élucider les doutes et s assurer que les élèves comprennent toutes les phrases. Continuer avec les mêmes groupes que pour l activité précédente. Faire écouter le dialogue et laisser quelques minutes aux élèves pour approuver ou non chacune des propositions. Préciser qu ils doivent également rédiger une nouvelle phrase lorsqu elles sont fausses. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d autres groupes, puis les corrigent en lisant la BD de façon exhaustive. Procéder à une mise en commun et corriger avec toute la classe. Solution Le benji, le patinage et le ski. 1. Faux : ils vont faire du ski dans les Alpes. 2. Faux : il est allé faire du benji. 3. Faux : il espère que les parents de Basile ne lui donneront pas la permission. 4. Vrai. 5. Faux : ils vont lui rendre visite. 6. Vrai. 2 La condition a. Les élèves connaissent déjà ces mots en français mais ils peuvent utiliser un dictionnaire s ils éprouvent des difficultés. Lire toutes les phrases à voix haute et s assurer qu elles sont bien comprises. Faire observer et lire l encadré relatif à l expression de la condition en français. Faire remarquer que la subordonnée de condition commence par si et qu elle exprime une condition qui dépend de la réalisation de l action principale. Quand le verbe de la subordonnée est au présent, la condition est réalisable. Préciser également qu une proposition de condition commençant par si ne peut jamais être suivie du conditionnel. Lire les phrases et laisser quelques instants aux élèves pour choisir le sport correspondant à chaque définition. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d autres camarades avant la mise en commun et la correction collective. b. L objectif de cette activité est de discriminer puis d associer, de façon cohérente, les deux parties des propositions : l action principale et la subordonnée de condition. Les élèves, par groupes de deux, doivent former des phrases en associant les deux parties correspondantes. Écrire toutes les phrases au tableau pour corriger les réponses. c. Par deux et en se fondant sur l activité précédente, les élèves pratiquent oralement l expression de la condition. Leur laisser quelques minutes pour préparer leurs phrases et les encourager à être originaux et créatifs. Passer dans les groupes pour résoudre les problèmes et corriger les erreurs. 1. La spéléologie. 2. L athlétisme. 3. Le saut à l élastique. 4. L escrime. 1 c ; 2 f ; 3 a ; 4 d ; 5 b ; 6 e. 87 UNITÉ 4

88 Les sons [b] et [v] Comment ça se prononce? page 51 Les activités suivantes ont pour but de sensibiliser les élèves aux différents sons [b] (consonne labiale sonore) et [v] (consonne fricative sonore). 1 Le son [b] a. L enseignant peut lire les phrases lui-même avant de les faire lire par les élèves. Leur laisser ensuite quelques minutes afin qu ils pensent à la prononciation des phrases et les lisent mentalement. Demander à des volontaires de lire une phrase et corriger la prononciation avec toute la classe. b. Lors de la première écoute, les élèves vérifient s ils ont bien prononcé les phrases. L enseignant procède ensuite à une seconde écoute en faisant une pause après chaque phrase pour que toute la classe la répète. Transcription 1. Tu es bête! Tu n as pas besoin de tes bottes : il fait beau! 2. Il ne faut pas boire beaucoup de boissons avec des bulles! 3. Le problème, c est qu Isabelle a oublié son cartable dans le bureau. 4. Bertrand et Bernard ont l habitude de jouer ensemble au basket dans le même club. 2 Le son [v] a. L enseignant peut lire les phrases lui-même avant de les faire lire par les élèves. Leur laisser ensuite quelques minutes afin qu ils pensent à la prononciation des phrases et les lisent mentalement. Demander à des volontaires de lire une phrase et corriger la prononciation avec toute la classe. b. Lors de la première écoute, les élèves vérifient s ils ont bien prononcé les phrases. Demander ensuite à des volontaires de lire une phrase devant le reste de la classe et corriger la prononciation tous ensemble. L enseignant procède ensuite à une seconde écoute en faisant une pause après chaque phrase pour que toute la classe les répète. Transcription 1. Vive les vacances! 2. Vous avez envie de vivre de nouvelles aventures? 3. Vous ne pouvez pas vous souvenir de vos voisines? 4. Vous rêvez souvent de découvrir de nouvelles activités sportives de vitesse? 3 Les sons [b] et [v] Faire écouter une première fois sans que les élèves écrivent pour l instant. Lors de la deuxième écoute, faire une pause après chaque phrase pour que les élèves aient le temps de la compléter. Effectuer une troisième écoute, si nécessaire. Demander à des volontaires de lire leurs phrases, corriger la prononciation et les erreurs avec le reste de la classe. Transcription et solutions 1. Combien de nombres nous écrivons dans le tableau? 2. Vous n avez pas besoin de boire cette boisson, si vous ne voulez pas! 3. Vous devez rétablir les verbes dans les bulles des vignettes suivantes. 88 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

89 Le défi, c est leur pari! Lire et écrire, pages 52 et 53 Demander aux élèves d observer ces deux pages et de traduire le titre. Ils peuvent chercher les mots pari et défi dans un dictionnaire. D après le titre, ils peuvent imaginer les thèmes qui seront traités dans les articles : efforts constants, recherche d aventures, sans oublier la diversion, l esprit d équipe et de collaboration, les règles de conduite dans les compétitions Poser des questions faciles afin de leur donner envie de lire ces documents et d aborder leur contenu. 1 Tu penses que Laisser les élèves exprimer leurs idées librement en les incitant à utiliser le français en classe. Poser quelques questions : Quel sport fais-tu? Aimes-tu les sports de compétition? D aventure? Pour toi, quel est le sport le plus dangereux? Quels sont les sports qu on peut pratiquer dans ton lycée / ta ville? Tu connais des événements sportifs français? Et des sportifs français 2 Observe ces documents et dis de quels sports il s agit. Dans cette activité les élèves doivent observer les illustrations et jeter un coup d œil rapide sur les documents afin de deviner les sports dont ils parlent. h, b, i, f et g. 3 As-tu bien compris? Demander aux élèves de lire seuls les bulles dans lesquelles les sportifs nous parlent des sports qu ils pratiquent. Faire copier le tableau sur le cahier. Ensuite, leur faire chercher les informations spécifiques. S assurer que les élèves comprennent ce qu ils doivent chercher dans les documents. Leur laisser quelques minutes pour chercher et noter leurs réponses. Une fois l activité terminée, ils comparent leurs réponses avec leur voisin(e). Enfin, procéder à une mise en commun des réponses et corriger. Sports Surf des neiges Pourquoi? Depuis quand? Depuis quatre ans. Où? Fréquence J aime la montagne, l air frais, les paysages. C est un sport différent, amusant. On est entre amis et on passe de bons moments ensemble. Je pratique ce sport pour avoir la forme et je suis beaucoup plus sûr de moi-même. Je me muscle, je reprends de l assurance et je continue à éprouver des sensations de glisse. Dans les Alpes. Canoë-kayak Depuis un an. Sur le Loir. Tous les week-ends. Escalade Depuis un an. À Paris. Deux fois par semaine. Ski Depuis l hiver dernier. À Chamonix. Presque tous les jours. 4 Vrai ou faux? Lire les phrases à voix haute et élucider les doutes. Par groupes de deux, les élèves approuvent ou non chacune des propositions et s ils ne se mettent pas d accord sur les réponses, ils doivent relire les documents. Faire une mise en commun et corriger avec toute la classe. 1. Faux : les chutes sont fréquentes. 2. Vrai. 3. Faux : il y a de plus en plus d adeptes. 4. Vrai. À vos stylos! 5 Une page web pour ados lance une question pour un futur débat. S assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. «Que signifie le sport pour toi? Passion ou ennui?» Leur laisser du temps pour rédiger leur petit texte. Pendant ce temps-là, passer dans les rangs afin de noter les erreurs les plus fréquentes pour les expliquer à la fin de l activité. Demander à des volontaires de lire leur texte au reste de la classe, qui peut participer à la correction des erreurs. Le professeur devra ramasser toutes les rédactions pour les corriger. 89 UNITÉ 4

90 Projet 2 Il convient de rappeler que les pages «projet» ne doivent pas être analysées sur un plan purement grammatical. En effet, leur principal intérêt est la participation et l intégration des élèves dans un projet d équipe. OBJECTIFS GÉNÉRAUX COMMUNS AUX TROIS PROJETS DE LA MÉTHODE 1. Réviser, consolider et approfondir dans le cadre de l exercice final les contenus (pragmatiques et discursifs, éléments morphosyntaxiques, lexicaux, phonétiques et d intonation, socioculturels ) étudiés dans les unités précédentes. 2. Développer l expression (orale et écrite) de la langue française en classe. 3. Encourager la participation active des élèves en portant une attention particulière au caractère hétérogène de la classe. 4. Développer la créativité, l imagination ainsi que l esprit d initiative de chaque élève. 5. Encourager l élève à avoir un esprit critique et constructif. 6. Favoriser l autonomie dans l apprentissage par l exécution d instructions conduisant à la réalisation d un projet. 7. Encourager le travail en groupe et la collaboration entre les membres de la classe. Créer sa propre histoire, page 54 OBJECTIFS Réviser et intégrer les connaissances acquises dans les unités précédentes : raconter au passé, présenter une situation au passé, utiliser le passé composé et l imparfait en français. Approfondir le vocabulaire sur l aventure, le temps libre, les loisirs Développer l imagination et l organisation collective en proposant d inventer une histoire ou un événement et de la / le raconter ensuite en répondant aux questions d un interlocuteur. Accepter et respecter les idées et le travail des autres groupes. Encourager la collaboration et l esprit d équipe afin d atteindre un objectif commun. Matériel Un dictionnaire bilingue. PRÉPARATION Organisation Bien expliquer aux élèves les différentes phases de réalisation du jeu : ce qu ils doivent préparer à deux et ce qu ils doivent préparer à trois. Le professeur fera l animateur et aidera les élèves quand ils en auront besoin. DÉROULEMENT DE L ACTIVITÉ Permettre aux élèves d organiser les groupes comme ils le souhaitent. Lire en silence et laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils fassent des commentaires entre eux. Préciser que tous les membres de la classe doivent participer et collaborer. Les inciter à utiliser le français. Leur indiquer qu ils doivent bien suivre les instructions pour préparer l activité finale. Passer dans les groupes et résoudre les problèmes. 90 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

91 Chanson Les Restos du Cœur, page 55 Demander aux élèves d observer la page et de commenter entre eux le type du document sur lequel ils vont travailler. Poser des questions faciles : Aimez-vous chanter? Quel genre de musique écoutez-vous? Avez-vous un groupe, un chanteur ou une chanteuse préféré(e)? Connaissez-vous des chanteurs, des compositeurs ou des groupes francophones? Allez-vous à des concerts? Jouez-vous d un instrument de musique? Faire observer la photo et demander aux élèves de citer le ou les thèmes susceptibles d être traités dans la chanson, en répondant à la première question. 1 D après le titre, crois-tu que Laisser les élèves s exprimer en toute liberté puisque, dans ces pages, il ne s agit pas de s en tenir à des critères strictement grammaticaux, mais de favoriser l expression orale, en incitant les élèves à utiliser la langue française en classe. 2 Lis la chanson et trouve des mots Expliquer la consigne. Former des groupes de trois afin que les élèves puissent s entraider. Lire plusieurs fois les expressions qu ils doivent trouver dans la chanson. Laisser le temps nécessaire aux élèves pour repérer les expressions équivalentes dans leur langue maternelle et leur demander ensuite de comparer leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder à la fin à une mise en commun afin de vérifier les réponses. Transcription Moi, je file un rancard À ceux qui n ont plus rien Sans idéologie, discours ou baratin. On vous promettra pas Les toujours du Grand Soir Mais juste pour l hiver À manger et à boire. À tous les recalés De l âge et du chômage, Les privés du gâteau, Les exclus du partage Si nous pensons à vous, C est en fait égoïste : Demain nos noms, peut-être, grossiront la liste. Autrefois on gardait toujours une place à table, Une chaise, une soupe, un coin dans l étable. Aujourd hui nos paupières et nos portes sont closes. Les autres sont toujours, toujours en overdose J ai pas mauvaise conscience Ça m empêche pas d dormir Mais pour tout dire, Ça gâche un peu le goût d mes plaisirs. C est pas vraiment ma faute S il y en a qui ont faim Mais ça le deviendrait, Si on n y change rien. (refrain) Refrain : Aujourd hui, on n a plus le droit Ni d avoir faim, ni d avoir froid. Dépassé, le chacun pour soi Quand je pense à toi, je pense à moi. Je te promets pas le Grand Soir Mais juste à manger et à boire, Un peu de pain et de chaleur Dans les restos, les Restos du Cœur. Aujourd hui, on n a plus le droit Ni d avoir faim, ni d avoir froid. J ai pas de solution pour te changer la vie Mais si je peux t aider quelques heures, allons-y. Il y a bien d autres misères, trop pour un inventaire Mais ça se passe ici, ici et aujourd hui. Goldman fondation 91 UNITÉ 4

92 3 Réponds à ces questions. Dans cette activité, les élèves doivent réfléchir sur quelques aspects importants de notre société : les problèmes de nombreuses personnes qui n ont ni travail ni endroit où dormir, qui ont faim et froid et surtout comment remédier à ces problèmes collectifs. Laisser les élèves s exprimer librement. Une fois l activité terminée, faire écouter la chanson et inciter les élèves à la chanter, avec ou sans l enregistrement. Lire le texte sur Coluche et les informations concernant l association humanitaire qu il a fondée. Poser ensuite des questions aux élèves : Qui est le fondateur des Restos du Cœur? De quoi s occupe cette association? Qui sont les Enfoirés? Que font-ils pour récolter de l argent? Combien de spectateurs a rassemblé l Odyssée des Enfoirés en 2001? Aimerais-tu collaborer avec cette association? Pourquoi? Pour en savoir plus Coluche (Michel Colucci), français d origine italienne était humoriste et acteur. Il a débuté en 1968 au café-théâtre où il faisait une satire de la société contemporaine (politiciens, journalistes, fonctionnaires ) en évoquant ses contradictions et ses clichés. Ensuite, il s est produit sur scène comme one man show et on l a également vu au cinéma, dans des films comiques, ou moins comiques comme Chao Pantin. Coluche a toujours dénoncé le racisme et les problèmes de société de son époque. En 1981, il a profité de sa popularité pour annoncer sa candidature à la présidence de la République française et, en 1985, il a lancé les Restaurants du Cœur. Malgré sa mort accidentelle en 1986, son œuvre humanitaire se poursuit. Les Restaurants du Cœur : association qui fonctionne grâce aux nombreux bénévoles pour répondre à la demande de plus en plus importante des gens dans la détresse, essentiellement des SDF (sans domicile fixe). Ces personnes peuvent venir manger ou dîner gratuitement. Il existe des Restos du Cœur dans toutes les grandes villes de France et leur activité redouble durant les mois d hiver où il fait très froid. 92 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

93 Bilan, pages 56 et 57 1 Maintenant tu peux parler de faits futurs. a. Les élèves cherchent comment conjuguer chaque verbe d abord seuls et comparent ensuite leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger les erreurs. 1. Tu es sûr que tu ne pourras pas venir? 2. Qu est-ce que vous ferez pendant vos vacances? 3. Je pense qu ils iront voir le film à la séance de 18 heures. 4. Tu auras le temps de m aider? 5. Vous devrez faire attention aux voitures! 6. Il me semble qu ils ne seront pas là avant deux heures. 7. Je viendrai vous voir à la sortie du collège. 8. Lundi, nous lui rendrons visite à l hôpital. 9. Si tu ne m écoutes pas, tu ne sauras pas ce qu il faut faire. 10. Il ne voudra jamais accepter ta proposition! b. S assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. Demander aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e), une fois qu ils ont terminé l exercice, et procéder à la correction des erreurs avec toute la classe. 1. La Terre se réchauffera de quelques degrés. 2. La plupart de la population vivra dans les villes. 3. Une personne sur mille fera un voyage dans l espace. 4. De nombreuses espèces animales disparaîtront définitivement. 5. Les voitures fonctionneront avec de l électricité. 6. Les robots seront capables de prendre des décisions. 2 t exprimer en évitant les répétitions. a. Préciser aux élèves qu ils doivent d abord observer les phrases pour savoir si les pronoms personnels sont COD ou COI. Procéder de la même manière que pour l exercice précédent. lui ; l / le ; lui ; lui ; la ; l ; lui ; lui ; l. b. Les élèves doivent analyser les verbes et savoir quelle préposition les accompagne. Ils complètent les phrases individuellement avant de comparer leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger les erreurs. 1. Oui, j en suis sûre! 2. Je m en suis occupé, ne t inquiète pas! 3. Peuh! Ne m en parle pas! 4. Attends, je m en sers! 5. Oui, j en ai envie avec cette chaleur! 6. Oui, et j y joue tous les dimanches. 7. Je ne sais pas, je ne m en souviens pas! 8. Oui, j en ai bien peur. c. Le procédé est le même que pour l activité précédente. 1. Tu fais attention à ce que je te dis? 2. Il ne se rend pas compte de sa chance! 3. Tu as besoin de me dire tout ça? 4. Il pourrait s occuper de ses affaires! 5. Réfléchissez bien à ce que je viens de vous dire! 6. Tu as pensé à ma proposition? 3 parler d une personne ou d une chose. a. Dans cette activité, il s agit non seulement d utiliser la négation, mais également de transformer les pronoms indéfinis. Demander aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e), une fois qu ils ont terminé l exercice et procéder à la correction des erreurs avec toute la classe. 1. Non, il n y a personne! 2. Non, je ne veux rien manger! 3. Non, personne n a téléphoné! 4. Non, rien ne me préoccupe! 93 UNITÉ 4

94 b. S assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. Ils complètent les phrases d abord seuls avant de comparer leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger les erreurs. 1. Je connais quelqu un qui s appelle comme toi! 2. Vous avez quelque chose à dire pour votre défense? 3. Il n y a personne pour me faire réciter ma leçon d histoire? 4. Il n y avait personne à l arrêt de bus? 5. Vous n avez rien pour ouvrir cette bouteille? 6. Prends quelque chose : il ne fait pas chaud le soir! 7. Si tu n as rien à faire, viens m aider! 8. Toc, toc! Je peux entrer? Il y a quelqu un? 4 exprimer la possession. Préciser aux élèves qu ils doivent observer l antécédent pour savoir le genre et le nombre des pronoms. Procéder de la même manière que pour l exercice précédent. 1. Si ta calculatrice ne marche pas, je peux te prêter la mienne, si tu veux. 2. Comme tes parents ne peuvent pas nous emmener, on va demander à Laurent de parler avec les siens. 3. Hier, on nous a donné nos notes, mais mon frère a dit à mes parents qu il n avait pas encore les siennes! 4. Tes cousins ont aussi acheté une nouvelle voiture? Et de quelle marque est la leur? 5. Pourquoi tu prends mon vélo? Tu ne peux pas prendre le tien? 6. Tes parents ont des vacances maintenant? Moi, mes parents ont les leurs en août! 94 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

95 Évaluation 2 Vers le DELF A3, pages 58 et 59 Cette page d évaluation a pour objectif, d une part, de familiariser l élève avec les épreuves du DELF, et, d autre part, d évaluer les connaissances qu il a acquises au cours des unités 3 et 4. 1 Oral individuel (expression orale) Lis attentivement l article suivant. Activités 1 et 2 Ces épreuves consistent à vérifier l expression orale de l élève, d après un document écrit. Il s agit tout d abord d identifier la source du document, d exposer le sujet principal, de résumer le texte en reformulant les idées principales, puis d exprimer son point de vue ; ensuite les élèves doivent répondre à certaines questions concernant le document et dialoguer avec l examinateur. Durée de l épreuve : officiellement, l épreuve prévoit trente minutes de préparation et quinze minutes d entretien (durée qui peut paraître trop longue pour des élèves de cet âge et de ce niveau ; nous estimons que dix minutes peuvent suffire à évaluer l élève). Il s agit d évaluer la capacité des élèves à parler d un document, à communiquer, à comprendre l interlocuteur et à réagir de manière adéquate. L objectif principal est de les encourager à parler français. Afin d aider l élève, l enseignant peut lui donner les conseils suivants : noter le plus grand nombre d idées possible à l aide de simples mots (et non de phrases entières) ; préparer la première phrase de son intervention ; imaginer les questions que son interlocuteur peut lui poser ; se préparer aux questions que l interlocuteur peut poser soit pour approfondir la discussion (détails, précisions) soit pour obtenir des informations supplémentaires. Avant le début de l épreuve, l enseignant doit insister sur l importance de la prononciation, de l intonation, de la rapidité d élocution et du rythme (éviter de couper les mots ou les phrases à n importe quel endroit, éviter les pauses trop longues, etc.). L idéal est que cet exercice prenne la forme d un dialogue. Grille d évaluation de l enseignant Il convient d évaluer la capacité de l élève à : adapter sa réponse au thème proposé ; organiser ses idées ; développer des arguments pour défendre un point de vue ; comprendre son interlocuteur et à réagir en conséquence ; répondre aux questions, aux objections, à débattre des points de vue, etc. Il convient également d évaluer l originalité et la correction de l expression, la richesse et l adéquation du lexique utilisé ainsi que l intonation, le rythme d élocution et la fluidité de l expression. 2 Écrit 1 (compréhension écrite) Lis le texte et réponds aux questions. Cette épreuve consiste à comprendre les informations transmises dans un document écrit et à répondre aux questions relatives au texte. Durée de l épreuve : vingt minutes pour lire et répondre aux questions. Les élèves doivent lire le texte qui traite d un sport à la mode et répondre à quelques questions liées à la compréhension. Le but, pour l élève, est de comprendre le texte grâce à des méthodes de lecture qui lui permettront de comprendre le sens des mots nouveaux. Le professeur recommandera de ne pas essayer de tout comprendre ou de ne pas se bloquer sur un mot dont ils ignorent le sens. Ils doivent se concentrer sur ceux qui apportent une information essentielle. a. C est un sport où on glisse sur l eau, sur la neige ou sur le sable. Planche à voile, surf, surf des neiges, char à voile, flysurf. b. Les Anglais ont inventé le flysurf. Il consiste à accrocher un cerfvolant sur une planche à roulettes et à se laisser glisser sur l eau, tiré par la force du vent. Il se pratique sur l eau. Il faut un cerfvolant et une planche à roulettes. c. Le flysurf est pour les sportifs qui aiment faire des sauts et la vitesse. d. C est un sport dangereux si on n a pas appris les techniques de base. Le sportif peut être propulsé sur un obstacle, comme un rocher, par exemple. e. On peut apprendre le flysurf à la Fédération de vol libre, à Nice. f. Non, on peut louer le matériel. g. Réponses libres. 3 Écrit 2 (expression écrite) Rédige une lettre de demande d information. Cette épreuve consiste à rédiger une lettre sur le thème de l activité précédente et d après un modèle proposé. Durée de l épreuve : entre trente et quarante minutes. À partir du texte de l épreuve de compréhension écrite, les élèves doivent envoyer une demande d information à l organisme qui propose des stages de flysurf. L objectif des élèves est de demander des renseignements en prêtant une attention particulière à l organisation de leurs idées, à la correction de la langue et à l orthographe. L enseignant doit leur conseiller de bien observer la consigne pour ne rien oublier. Ils doivent aussi veiller à bien présenter leur copie. 95 UNITÉ 4

96 5 La vie devant soi OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Être capable de comprendre et d utiliser les fonctions discursives : faire des propositions, accepter, refuser, exprimer un désir, une volonté, faire des hypothèses, donner des conseils, faire des recommandations, des reproches, demander poliment de faire quelque chose. 2. Utiliser le français à l oral et à l écrit pour communiquer en cours. 3. Améliorer sa capacité d expression orale pour travailler des énoncés de plus en plus complexes et créatifs. 4. Déduire les règles de grammaire du français : formation et emploi du conditionnel, l expression de la condition (si + imparfait / conditionnel), le pronom relatif dont 5. Percevoir l existence de registres de langue différents en utilisant les expressions idiomatiques des jeunes. 6. Travailler la prononciation des couples de consonnes en français. 7. Analyser des erreurs, émettre des hypothèses pour corriger des fautes et réfléchir aux commentaires du professeur et / ou des camarades de classe. 8. Classer, analyser l information de divers types de documents écrits (lettres d adolescents ) en utilisant des stratégies d identification. 9. Identifier l information globale et détaillée de documents écrits et oraux. 10. Utiliser des stratégies de lecture afin d enrichir sa compréhension. 11. Rédiger une lettre à partir d un modèle. 12. Faire preuve de sens de l humour dans les dialogues et la BD de l unité. 13. Réfléchir, comparer et interpréter les éléments culturels présents dans les textes et documents de l unité : la politesse, les relations entre personnes CONTENUS CONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE Grammaticaux : Le conditionnel. Si + imparfait / conditionnel. Le pronom relatif dont. Pragmatiques et discursifs : Parler de ses activités pendant les vacances. Demander et donner des conseils, faire des recommandations, des reproches. Demander poliment de faire quelque chose. Exprimer des souhaits, des désirs. Exprimer une hypothèse, une condition. Faire des projets. Lexicaux : Les activités de loisirs, de vacances. Les intentions. Phonétiques : Les couples de consonnes. Socioculturels : Les problèmes des jeunes. Le monde du travail. L amitié. Comprendre des énoncés oraux en s appuyant sur des éléments sonores et visuels. Participer à des échanges linguistiques et utiliser des stratégies de communication (En tandem). Réponses linguistiques et non linguistiques à des messages oraux : association de questions réponses, illustrations messages oraux ou écrits Analyse d aspects mis en évidence par la comparaison entre le français et la langue maternelle : formation et emploi du conditionnel, utilisation du pronom relatif dont Déduction et formulation de règles de grammaire. Détection et correction de fautes. Activités phonétiques d identification et de pratique des couples de consonnes. Transcrire les informations : compléter des dialogues, des phrases, des textes à trous ou des tableaux, poser des questions à partir de réponses Lecture silencieuse et individuelle des documents écrits : lettres d adolescents demandant des conseils. Organiser et classer les informations des documents. Élucider une situation communicative écrite. Utiliser des stratégies de lecture afin d enrichir sa compréhension. Écoute et / ou lecture sélective : identification et classement des informations essentielles. Analyse contrastée des aspects culturels concernant le sport. Vouloir comprendre et avancer dans l apprentissage de la langue française lors des explications concernant le fonctionnement des éléments morphosyntaxiques de l unité. Respecter les points de vue et le travail des camarades. Participer activement aux activités de la classe et valoriser le travail en groupe. Faire des efforts pour améliorer sa prononciation en français. Avoir envie de comprendre les textes écrits de l unité et s intéresser à leurs aspects culturels. Faire preuve de sens de l humour dans les dialogues et la BD de l unité. Attacher de l importance à la correction et à la présentation soignée des travaux écrits : élaboration de textes, notes prises en classe Éducation civique et morale Aide et collaboration entre camarades lors des activités en groupes : répartition des tâches... Les bonnes manières au moment d aborder une personne inconnue dans la rue. THÈMES TRANSVERSAUX Respect face aux autres façons d interpeller quelqu un dans la rue. Les relations entre parents et enfants : dialogue, conseils Éducation entre cultures Le travail. L amitié. Les voyages. Les vacances. 96 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

97 Découvre l histoire, pages 60 et 61 Le déménagement! Lire avec les élèves les objectifs de l unité et élucider les doutes. Nos élèves sont habitués à ce genre d activités où leur est présenté ce qu ils vont apprendre de nouveau. On peut d ailleurs leur demander s ils trouvent ces objectifs faciles ou difficiles, intéressants, etc. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils commentent le titre de l unité «La vie devant soi». Leur demander ensuite de parler de leurs projets afin de faire une première approche des thèmes et des contenus de l unité. 1 Avant l écoute a. Avant de regarder les photos, demander aux élèves d expliquer le sens du mot «déménagement». Poser des questions faciles afin de présenter le thème de l unité : As-tu déjà déménagé? Si oui, est-ce que ça a été une bonne expérience? À ton avis, quels sont les avantages et les inconvénients? b. Demander aux élèves d observer les photos sans lire pour l instant le texte du dialogue et leur poser la question suivante : À ton avis, que vont faire Jules et Romain? Solution L histoire se passe d abord chez Jules et Romain, puis sur une route et enfin devant un cinéma. Ils vont au cinéma. 2 Après l écoute a. Lire toutes les phrases et répondre aux éventuelles questions. Faire écouter le dialogue en en cachant la transcription sur la page 59 et grouper les élèves par deux. Demander à des volontaires de lire les phrases au reste de la classe et d approuver ou non. Si c est faux, les élèves doivent rédiger une nouvelle phrase, en français, pour rétablir la vérité. Au cas où il y aurait des doutes, faire écouter le dialogue à nouveau pour vérifier. 1. Vrai. 2. Faux : leur père doit changer de travail. 3. Vrai. 4. Faux : ils veulent aller les voir en juillet. b. Effectuer une nouvelle écoute et demander aux élèves de repérer les erreurs, après avoir lu le texte, individuellement. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Faire écouter le texte à nouveau pour vérifier et corriger. Solution Jules explique à Jeanne et Oriane que son père va être muté à Aix-en- Provence et qu ils devront déménager en juin. Jeanne les comprend parce que l année précédente, elle était dans le même cas qu eux. Mais leurs copains commencent à faire des projets pour aller les voir en juillet : ils ont l intention de planter une tente dans leur jardin ou dans un camping de leur ville, de visiter la région, de faire la route des impressionnistes à vélo... 3 Les expressions a. Par deux et à partir de l enregistrement, les élèves doivent deviner le sens des expressions idiomatiques du dialogue et, pour chacune d entre elles, choisir une des deux propositions. Ensuite, ils changent de groupe et comparent leurs réponses. Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs. 1 b;2 a;3 b. b. Utiliser la méthode habituelle : les élèves doivent trouver des expressions équivalentes dans leur langue maternelle et comparer leurs réponses avec celles d un autre groupe. Procéder, comme à l accoutumée, à une mise en commun et écrire au tableau toutes les propositions des élèves. 97 UNITÉ 5

98 4 Communication a. Les élèves, par groupes de trois, doivent choisir un lieu de vacances où aller ensemble, une date, un moyen de transport, un type de logement et les activités qu ils pourraient faire. Il s agit de faire des propositions et d accepter ou de refuser celles des camarades, en pratiquant, de façon ludique, les structures proposées. b. S assurer que les élèves comprennent ce qu ils doivent faire. Après avoir choisi les données demandées dans l activité précédente, les élèves d un même groupe doivent faire des propositions aux élèves d un autre groupe, en choisissant des formules parmi celles proposées. Le professeur peut, s il le juge nécessaire, montrer la méthode aux élèves, en posant des questions à la classe : Marie, ça te dit d aller à la plage au mois d août? Non, je n ai pas envie d aller à la plage. Où veux-tu aller? Je préfère aller à la montagne. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils discutent entre eux. Passer dans les groupes pendant qu ils travaillent, élucider les doutes et corriger les erreurs. c. Un élève de chaque groupe doit être le porte-parole et faire le résumé devant la classe de ce que les membres de son groupe ont choisi. Il devra dire si les propositions faites par son groupe ont été acceptées ou pas, pourquoi, et quelles ont été les préférences des autres groupes. Entraîne-toi, pages 62 et 63 1 Moi, j aimerais a. L objectif de cette activité est de relier les messages oraux aux énoncés écrits. Diviser la classe en groupes de deux. Effectuer une première écoute pendant laquelle les élèves trouvent les associations. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d autres groupes. Passer à nouveau l enregistrement pour vérifier et corriger les réponses. Transcription 1. Moi, je suis très grand : je fais presque deux mètres et c est très difficile pour moi de trouver des vêtements et aussi des chaussures. En plus, la fille qui me plaît est très petite, et c est très embêtant! Tous mes amis voudraient être comme moi, mais moi j aimerais être plus petit! 2. Ma passion, c est le sport et surtout la natation ; je nage très bien et je suis une bonne athlète mais le problème, ce sont mes notes : un vrai désastre! Mes parents m ont dit que si elles ne s amélioraient pas, je devrais arrêter les entraînements de natation. Je voudrais faire quelque chose, mais je ne sais pas quoi. Peut-être prendre des cours particuliers ou autre chose? 3. Cette année dans ma classe une nouvelle fille est arrivée : elle est très belle, très agréable, très intelligente aussi, et ma meilleure amie est complètement subjuguée par elle. Elles sont devenues super amies et j ai l impression qu elles me laissent de côté. Je ne sais pas si c est moi qui me fais des idées mais je me sens abandonnée. J aimerais trouver une manière d'aborder le problème avec elles. 4. Mon problème à moi, c est la timidité : je suis amoureuse depuis trois ans d un garçon qui est dans ma classe et je n ai pas encore fait le premier pas. Je voudrais avoir le courage de lui parler, mais j en suis incapable! Je crois que je lui plais et que lui aussi il aimerait sortir avec moi, mais il ne me dit rien! Et ça dure depuis trois ans! 5. Avant, avec mes parents, on s entendait bien, mais depuis quelque temps, la communication ne passe plus. Ils s énervent tout de suite et on n arrive pas à parler cinq minutes sans se fâcher. J aimerais garder mon calme mais souvent ils sont trop sévères. Par exemple, quand on discute de l heure à laquelle je dois rentrer, quand je sors avec mes copains. Je voudrais bien m entendre avec eux, comme avant, mais je crois que ça devient de plus en plus difficile. 1 a ; 2 b ; 3 c ; 4 d ; 5 e. b. Chaque élève, individuellement, complète les phrases selon ses projets et désirs personnels. Ensuite, ils comparent leurs réponses avec un(e) camarade. Suggestions 1. Je voudrais devenir médecin. 2. Je voudrais être avocat. 3. J aimerais pouvoir parler cinq langues. 4. J aimerais savoir jouer au tennis. 5. J aimerais avoir beaucoup de chats. 98 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

99 2 Si je pouvais a. Par groupes de deux, les élèves relient les deux parties des phrases de manière cohérente. Faire observer l encadré sur le conditionnel. Demander à un(e) volontaire d énoncer la règle sur la formation du conditionnel en français et la faire copier à tout le monde. «Pour former le conditionnel, on utilise le radical du futur + les terminaisons de l imparfait (-ais, -ais, -ait-, -ions, -iez, -aient).» Préciser qu il n y a pas d exceptions. b. Demander aux élèves d observer les phrases de l activité précédente et de répondre à la question suivante : Quel temps emploie-t-on après si? Et dans l autre partie de la phrase? Ainsi, les élèves identifieront la phrase au conditionnel où l hypothèse est peu probable ou irréalisable au moment où le locuteur parle. Il convient de signaler que le mot si est toujours suivi de l imparfait dans ces phrases, mais jamais du conditionnel. c. Les élèves lisent les phrases et les complètent avec le verbe adéquat, conjugué à l imparfait ou au conditionnel. Écrire les phrases au tableau pour corriger les erreurs. 1 f;2 c;3 e;4 a;5 b;6 d. Solution Après si, on emploie l imparfait et, dans la proposition qui suit, on emploie le conditionnel. 1. Si tu étais plus patiente, tu te fâcherais moins avec tes parents. 2. Si j avais de l argent, je m achèterais un nouveau jean. 3. Vous comprendriez mieux, si vous faisiez plus attention. 4. J irais avec toi au cinéma, si je n avais pas trois interros cette semaine! 3 Si j avais a. S assurer que les élèves comprennent les phrases ainsi que ce qui leur est demandé. Les élèves pratiqueront la forme verbale du conditionnel présent, à la première personne du singulier. b. En s appuyant sur l activité précédente, les élèves complèteront les énoncés, en imaginant les réponses de leur voisin(e) et pratiqueront ainsi la forme verbale du conditionnel présent, à la troisième personne du singulier. c. En se posant des questions chacun leur tour, les élèves comparent leurs réponses et pratiquent à nouveau le conditionnel. Inciter les élèves à utiliser le vocabulaire de l activité 3.a et à faire preuve d originalité. Passer dans les groupes pour noter les erreurs les plus fréquentes et les expliquer à la fin de l activité. Élucider les doutes et corriger les erreurs. 4 Qu est-ce que je devrais faire? a. Demander aux élèves de lire le texte, seuls et à voix basse. Élucider les doutes. Les élèves, par groupes de deux, choisissent la phrase qui résume le problème. Ils comparent ensuite leur réponse avec celle d un autre groupe. b. Faire observer l encadré sur l emploi du conditionnel pour donner des conseils. Dans cette activité, il s agit d écrire quatre phrases dans lesquelles il faut utiliser les trois structures. Demander à des volontaires de lire ou d écrire leurs phrases au tableau. Toute la classe peut participer à la correction des erreurs. c. S assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. Lire les phrases à voix haute et élucider les doutes. Chaque groupe de deux élèves doit écrire au moins un conseil pour chaque problème posé. Rappeler qu ils doivent obligatoirement utiliser «devoir au conditionnel + infinitif». Les élèves comparent ensuite leurs réponses avec celles d un autre groupe. Procéder à une mise en commun à laquelle toute la classe participe. Solution La phrase 3. Suggestions 1. Elle devrait l oublier. 2. Il pourrait essayer de leur parler. 3. Si j étais toi, j irais chez le médecin. 99 UNITÉ 5

100 5 En tandem : Que ferait Manon si elle gagnait au loto? Il s agit d une activité d «informations manquantes» dans laquelle les élèves pratiquent, par deux, les structures grammaticales étudiées récemment dans l unité. Ils doivent, chacun leur tour, poser des questions à leur camarade et répondre à celles qu on leur pose afin d identifier les personnages des dessins. Insister sur l utilisation de la structure «si + imparfait» dans les questions et du conditionnel dans les réponses. Leur laisser suffisamment de temps pour préparer leurs réponses et élucider les doutes. Ne pas oublier que dans ce type d activité il convient de créer une ambiance détendue ; la correction avec laquelle ils s expriment n est que secondaire. Observer les élèves pendant qu ils travaillent, noter les erreurs les plus fréquentes et les expliquer à la fin de l activité. Tu as fini? Les groupes qui ont terminé l activité précédente peuvent inventer des phrases en répondant à la question de la consigne. Les élèves doivent travailler seuls et par écrit. Le professeur lira toutes les phrases et corrigera les fautes d orthographe et de syntaxe. Élève A 1. a. Manon b. Marc c. Charlotte d. Paul e. Mireille f. Sébastien 2. a. Il ferait le tour du monde. b. Elle achèterait une maison. c. Il achèterait une guitare. d. Elle prendrait des cours d architecture. e. Il construirait une piscine. f. Elle s occuperait de tous les animaux abandonnés. Élève B 1. a. Elle irait passer des vacances aux Caraïbes. b. Il achèterait des vêtements. c. Elle ferait un safari. d. Il irait en Afrique soigner les enfants. e. Elle escaladerait toutes les montagnes du monde. f. Il inviterait tous ses amis. 2. a. Claude b. Monique c. Étienne d. Régine e. Francis f. Michelle Découvre la grammaire, pages 64 et 65 1 Le conditionnel L objectif de cette activité est la conceptualisation de la règle de grammaire de la formation du conditionnel présent. Les élèves observent les phrases et énoncent la règle, qu ils copient ensuite sur leur cahier. Solution Le conditionnel se forme avec le radical du futur et les terminaisons de l imparfait. 2 Demander aux élèves de compléter les phrases individuellement pour vérifier qu ils ont compris. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Procéder à une mise en commun en demandant à quelques volontaires de lire leurs phrases à voix haute pour pratiquer la prononciation. 1. Je ne voudrais pas être mannequin, c est une profession trop dure! 2. Vous n aimeriez pas savoir très bien jouer au volley? 3. Si tu pouvais changer de ville, où est-ce que tu aimerais habiter? 4. Son rêve? Elle voudrait faire le tour du monde en montgolfière! 5. On aimerait vous accompagner mais on doit être rentrés pour le dîner. Les hypothèses a. L objectif de cette activité est la conceptualisation de la 3 subordonnée de condition pour exprimer des hypothèses en français. Lire les phrases et demander aux élèves de compléter la règle et de la copier sur leur cahier. b. Comparer avec la structure équivalente dans la langue maternelle des élèves et leur demander de répondre à la question posée. Solution si + imparfait conditionnel 100 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

101 4 Demander aux élèves de travailler seuls. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d un(e) camarade. Vérifier et corriger avec toute la classe. 1. Si elle prenait des cours, elle chanterait mieux! 2. Si nos parents nous laissaient, on sortirait avec vous cet après-midi! 3. S ils voulaient sortir, ils ne chercheraient pas d excuses! 4. Vous vous tromperiez moins, si vous étiez plus attentifs! 5. Je prendrais le TGV, si c était moins cher! 6. Si tu étais moins paresseux, tu finirais ce que tu as commencé! 5 Il s agit d employer le conditionnel présent et de deviner son emploi en français : «Faire des hypothèses». Leur laisser du temps pour écrire leurs réponses et, ensuite, ils les comparent avec celles de leur voisin(e). Procéder à une mise en commun en demandant à des volontaires de lire leurs phrases à voix haute et travailler ainsi la prononciation. Toute la classe doit aider à corriger les erreurs. Les recommandations 6 Lire toutes les phrases à voix haute et, une fois l activité terminée, corriger avec toute la classe. Les élèves devraient écouter le professeur. Mon père ne devrait pas fumer. Nous ne devrions pas nous coucher tard. Je devrais me lever plus tôt chaque matin. Ma grand-mère devrait faire un tour tous les jours. Vous devriez arriver à l heure. 7 Expliquer l activité. Lire toutes les phrases et élucider les doutes. Procéder ensuite à une mise en commun : les volontaires lisent leurs phrases à voix haute et les écrivent au tableau. Toute la classe peut aider à corriger les erreurs. 1. Tu ne vois pas ce qu il y a d écrit au tableau? Alors tu devrais aller voir un oculiste! 2. Pour organiser votre voyage, vous pourriez aller voir une agence. 3. Elles pourraient parler à leurs parents pour sortir ce week-end. 4. Nous ne devrions pas aller dans cet endroit : il a mauvaise réputation! 8 Les élèves utiliseront les trois structures pour donner des conseils correspondant à chaque problème exposé. Ils échangent ensuite leur papier avec leur camarade afin de corriger les erreurs. Procéder finalement à une mise en commun où les volontaires lisent leurs phrases au reste de la classe. 1. Tu devrais parler avec eux. / Tu devrais être moins exigeant. 2. Tu devrais manger plus équilibré. 3. Tu devrais mettre une annonce. Soyons polis! et le vocabulaire, page 65 L objectif de ces deux activités est de bien faire la différence entre tu et vous en français et d utiliser le conditionnel de politesse. 9 a. Les élèves, individuellement, doivent relier les dessins et les phrases de façon compréhensive et cohérente. Il s agit d identifier l interlocuteur afin que les élèves sachent s ils doivent utiliser tu ou vous. Une fois l activité terminée, mettre les réponses en commun avec toute la classe pour corriger les erreurs. 1 d ; 2 a ; 3 e ; 4 b ; 5 c. b En s appuyant sur l activité précédente, les élèves doivent écrire d autres conseils en utilisant le conditionnel de politesse. 101 UNITÉ 5

102 C est contagieux! pages 66 et 67 Avant d écouter l enregistrement, les élèves doivent jeter un rapide coup d œil sur la bande dessinée et émettre des hypothèses avec leur voisin(e) concernant le sens. Poser des questions faciles afin d aborder le contenu de l histoire : Que signifie le titre de la BD? Qui sont les personnages principaux de l histoire? Quelle est la profession du personnage de la première vignette? Accepter toutes les réponses puisqu il ne s agit que d émettre des hypothèses pour l instant. Faire écouter le dialogue une première fois afin que les élèves vérifient leurs réponses. 1 As-tu bien compris? a. Les élèves, après la deuxième écoute, doivent répondre (oralement ou par écrit) aux quatre questions de cette activité. Le professeur peut, s il le juge nécessaire, reformuler les questions auxquelles les élèves n ont pas su répondre auparavant. 1. Trois patients vont chez le psychologue. 2. Il parle à deux femmes. 3. Un chien lui téléphone. 4. Il se trouve chez un autre psychologue. b. Lire les phrases à voix haute, élucider les doutes et s assurer que les élèves comprennent toutes les phrases. Faire écouter le dialogue et laisser quelques minutes aux élèves, groupés par deux, pour approuver ou non chaque affirmation. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d autres groupes, puis les corrigent en lisant la BD de façon exhaustive. Préciser qu ils doivent également faire une nouvelle phrase lorsque les informations sont fausses. Procéder à une mise en commun et corriger avec toute la classe. 1. Faux : elle a un problème avec son fils. 2. Faux : il s ennuie. 3. Faux : le problème est qu il parle trop fort et qu il est mal élevé. 4. Vrai. 5. Vrai. 6. Faux : il le cherche pour lui parler. 2 Dont Dans les activités suivantes, il s agit d identifier, de comprendre et d utiliser le pronom relatif dont. a. Lire les phrases à voix haute et demander aux élèves de les observer. S assurer que les élèves les comprennent et élucider les doutes. Leur demander de dire ce que remplace le pronom relatif dont dans les phrases. b. Demander aux élèves de répondre à la question de la consigne Le point commun entre ces deux verbes est qu ils sont suivis de la préposition de. Solution Ils sont construits avec la préposition de. c. Expliquer l activité et lire l exemple. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu ils fassent l exercice, avec leur camarade. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d un autre groupe. Procéder à une mise en commun, élucider les doutes et corriger les erreurs. d. En se fondant sur l activité précédente, les élèves doivent, individuellement, continuer les phrases selon leur expérience personnelle. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles de leur camarade. 1. La seule chose dont j ai peur, c est de l obscurité. 2. Ce dont je me rends compte, c est que j ai des pertes de mémoire! 3. La seule chose dont je me souviens, c est de son nom. 4. Ce dont je me sers, c est de mon intuition! 5. Ce dont j ai envie, c est de partir en vacances! 102 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

103 Comment ça se prononce? page 67 Les couples de consonnes (consonne + [r]) Les activités suivantes ont pour but de sensibiliser les élèves aux différents couples de consonnes comprenant le son [r]. 1 a. L enseignant peut lire lui-même les phrases avant de les faire lire à haute voix par les élèves. Laisser quelques minutes aux élèves afin qu ils réfléchissent à la prononciation des phrases et les lisent mentalement. Demander à des volontaires de lire une phrase et corriger la prononciation avec toute la classe. b. Lors de la première écoute, les élèves vérifient s ils ont bien prononcé les phrases de l activité précédente. L enseignant peut effectuer une seconde écoute en faisant une pause après chaque phrase et demander à toute la classe de les répéter. Transcription 1. Je suis effrayé parce que je crains de me tromper! 2. J ai retrouvé les trois livres de grammaire que tu m avais prêtés. 3. Tu ne viens pas d entendre un bruit? Quelqu un a frappé à la porte? Entrez! 4. Cet après-midi, je voudrais consacrer mon temps libre à mon loisir préféré. 2 a. Expliquer l activité et s assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. Ils doivent faire attention au contexte et essayer de trouver des mots cohérents. Les élèves complètent les phrases seuls puis lisent ensuite leurs phrases à leur voisin(e) pour comparer leur lecture. b. Faire écouter les phrases que les élèves ont lues dans l activité précédente pour qu ils vérifient s ils les ont lues correctement. Demander ensuite à des volontaires de lire une phrase devant le reste de la classe et corriger la prononciation tous ensemble. Transcription et solutions 1. Je trouve qu elle est trop déprimée, triste et stressée! 2. J ai l impression qu on devrait prendre la première à droite pour ne pas se perdre! 3. Je crois que Bruno est dans sa chambre, en train d écrire à ses grands-parents. 4. Je voudrais vivre à l étranger, dans un endroit où on parle français, mais le problème, c est pour trouver un travail! Le courrier des ados Lire et écrire, pages 68 et 69 Demander aux élèves d observer ces deux pages et de les commenter entre eux. Leur demander de quels types de documents il s agit et où ils peuvent les trouver. Les faire parler des problèmes des adolescents et leur demander s ils sont habitués à lire ou à écrire ce genre de textes dans leur langue maternelle. Ensuite, faire réaliser l activité 1 en posant les questions à voix haute. 1 J ai un problème a. Formuler des questions faciles pour introduire le thème : À ton avis, d où sont tirés ces textes? Que peut-on trouver dans ce type de textes? Dans quelle rubrique? Tu lis souvent la rubrique «courrier des lecteurs» dans les journaux et les magazines? Pourquoi? À qui ces textes s adressent-ils? Que font les adolescents sur les photos? Semblent-ils tristes ou contents? Si tu as des problèmes, avec qui en parles-tu? À qui demandes-tu conseil? b. Demander aux élèves de jeter un coup d œil aux photos et aux titres. Essayer de leur faire émettre les premières hypothèses concernant les problèmes abordés. 103 UNITÉ 5

104 2 Qui écrit? a. Les élèves doivent vérifier les réponses de l activité précédente en lisant les lettres, seuls et attentivement. Procéder ensuite à une mise en commun pour vérifier et corriger les réponses. b. Laisser le temps aux élèves de relire les lettres. Élucider les doutes et réaliser l activité oralement, avec toute la classe. 1 L ami de ma mère ; 3 Peur d être seul ; 2 Mon ennemi : ma peau ; 4 Je n ai pas envie de manger. 1. une fille ou un garçon. 3. un garçon. 2. un garçon. 4. une fille. 3 Conseils a. Les élèves lisent les quatre lettres de la page 69 : ils doivent associer les lettres posant les problèmes aux réponses correspondantes. Ils comparent leurs réponses avec celles de leurs camarades et relisent les textes s ils n ont pas les mêmes réponses, jusqu à ce qu ils soient d accord. Mettre les réponses en commun et corriger. b. L objectif de cette activité est de faire prendre conscience aux élèves des stratégies qu ils peuvent utiliser pour progresser dans la lecture des documents ; ils reconnaîtront de nombreux mots grâce au contexte. Préciser que cette activité se fait seul et sans dictionnaire. Les élèves comparent ensuite leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder à une mise en commun avec toute la classe pour corriger. 1 A ; 2 D ; 3 C ; 4 B. 1. être déprimé : avoir le cafard 2. regretter l absence de quelqu un : quelqu un te manque 3. ne pas avoir raison : avoir tort 4. perdre du poids : maigrir 5. rire de quelqu un : se moquer 6. mince : maigre 4 À ton avis, quel problème est Il s agit d inciter les élèves à lire et à s exprimer librement à l oral. Les élèves, par groupes de deux, répondent aux questions oralement, selon leur avis. Afin de montrer ce qu il faut faire et d aider les élèves ayant des difficultés, le professeur peut écrire ceci au tableau : «Je crois que le problème le plus fréquent, c est et le plus sérieux parce que» «Je suis d accord / Je ne suis pas d accord avec la réponse A / B / C / D parce que» Demander aux élèves de citer tous les conseils donnés dans les lettres et les écrire au tableau : A Parler de ses sentiments avec sa mère B Ne pas imiter les autres, ne pas se laisser influencer, être positif / positive C Raconter le problème aux parents, avoir un chien D Être positif, ne pas faire attention aux personnes qui se moquent des autres Le professeur peut également écrire au tableau les conseils que proposent les élèves et qui ne figurent pas dans les textes. Par exemple : Ne pas se confier à n importe qui, chercher / trouver un ami, ne pas manger de chocolat, aller chez les grandsparents Ensuite, l enseignant peut proposer un début de discussion à la classe : Les problèmes des adolescents français sont-ils différents des vôtres? Qu en pensez-vous? À vos stylos! 5 Lettre au spécialiste S assurer que les élèves comprennent les instructions. L objectif de cette activité est que les élèves parlent d eux, de leurs sentiments, expliquent leurs problèmes Élucider les doutes et aider les élèves ayant des difficultés. Comme il s agit d une activité écrite, les élèves peuvent utiliser leur livre, un dictionnaire Leur laisser le temps nécessaire pour rédiger leur courrier. Le professeur devra ramasser toutes les copies, lire les lettres, corriger les fautes et expliquer ensuite à la classe les erreurs les plus fréquentes. 104 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

105 La dernière énigme 6 OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Être capable de comprendre et d utiliser les fonctions discursives : relater des faits au passé, transmettre les idées d autres personnes (style indirect), demander et donner des informations 2. Utiliser différentes méthodes (éléments sonores, transparences lexicales, mots déjà connus, formulation d hypothèses grâce au contexte, identification d éléments de communication ) pour avancer dans l apprentissage. 3. Utiliser le français à l oral et à l écrit pour communiquer en cours. 4. Améliorer sa capacité d expression orale pour travailler des énoncés de plus en plus complexes et créatifs. 5. Déduire les règles de grammaire du français : emploi et formation du plus-que-parfait, la méthode pour passer d une question directe à une question indirecte, la concordance des temps au discours indirect 6. Percevoir l existence de registres de langue différents en utilisant les expressions idiomatiques des jeunes. 7. Reconnaître les particularités des voyelles françaises. 8. Analyser des erreurs, émettre des hypothèses pour corriger des fautes et réfléchir aux commentaires du professeur et / ou des camarades de classe. 9. Comprendre des textes faciles concernant le genre policier dans la littérature et le cinéma. 10. Utiliser des stratégies de lecture afin d aborder le thème et d enrichir sa compréhension. 11. Rédiger des textes simples à partir de modèles. 12. Réfléchir sur sa propre culture à partir de la culture francophone : le monde du cinéma, la littérature, les faits divers. 13. Découvrir des aspects du temps libre des Français en les comparant aux siens : le genre policier (romans et cinéma). 14. Évaluer les connaissances acquises grâce à un test d autoévaluation. CONTENUS CONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE Grammaticaux : Le discours indirect. Les temps du passé (passé composé, imparfait, plus-que-parfait). L interrogation au style indirect. L interrogation avec inversion. Les pronoms relatifs Pragmatiques et discursifs : Rapporter des paroles au style indirect. Situer dans le passé, relater des faits. Poser des questions, donner une réponse. Lexicaux : Les mots interrogatifs (au style direct, au style indirect : ce que, si). Les faits divers. Le vocabulaire en relation avec les crimes, les vols. La description physique. Phonétiques : Les voyelles. Socioculturels : Le monde du cinéma : les castings. Les enquêtes, les films policiers. Les faits divers. Comprendre des énoncés oraux en s appuyant sur des éléments sonores et visuels Participer à des échanges linguistiques et utiliser des stratégies de communication (En tandem). Réponses linguistiques et non linguistiques à des messages oraux : association de questions réponses, illustrations messages oraux ou écrits Analyse d aspects mis en évidence par la comparaison entre le français et la langue maternelle : concordance des temps dans l interrogation indirecte, formation et emploi du plus-que-parfait, emploi des mots interrogatifs. Déduction et formulation de règles de grammaire. Détection et correction de fautes. Activités phonétiques d identification et de pratique des voyelles. Saisir la dichotomie entre les codes oraux et écrits, le rythme et l intonation de la langue française. Organiser et classer les informations des documents écrits concernant le genre policier. Utiliser le dictionnaire de manière autonome pour chercher ou vérifier le sens d un mot. Transcrire les informations. Écoute et / ou lecture sélective : identification et classement des informations essentielles. Analyse contrastée des aspects culturels. Rédaction d un texte facile (résumé d un livre, présentation d une série télévisée, argument d un roman). Avoir envie de comprendre les dialogues et les mots nouveaux de l unité. Participer activement aux activités de la classe et valoriser le travail en groupe. Faire des efforts pour vaincre sa timidité lors des mises en scène et des activités orales. Avoir un point de vue critique sur sa propre culture par rapport au contraste de la culture francophone : littérature, cinéma Prendre conscience de l utilité du français et de son emploi dans d autres domaines (littérature, cinéma ). Avoir envie de comprendre les textes écrits de l unité et s intéresser à leurs aspects culturels. Respecter les points de vue et le travail des camarades. Avoir une attitude positive lors des activités en équipes. Faire preuve de sens de l humour dans les dialogues et la BD de l unité. Être rigoureux lors des activités orales et écrites de l unité. Essayer de résoudre les différends grâce au dialogue et aux négociations lors des activités en groupes. Éducation civique et morale Les relations courtoises entre les membres de la famille ; le respect envers les points de vue des parents L importance de la bonne entente et du sens de l humour entre amis. THÈMES TRANSVERSAUX L importance d avoir un esprit d équipe et de respecter les règles de la classe qui permettent le bon déroulement des activités de groupe. Le respect des valeurs éthiques et morales. Relations interculturelles Le genre policier (romans et films). Personnages de la littérature policière mondialement connus. 105 UNITÉ 6

106 Un futur acteur Découvre l histoire, pages 70 et 71 Lire avec les élèves les objectifs de l unité et élucider les doutes. Faire observer le titre «Au commissariat», demander aux élèves de le traduire et d imaginer les situations dans lesquelles on peut se rendre au commissariat, pourquoi et dans quel but, afin de faire une première approche du thème de l unité. Demander ensuite aux élèves d examiner les photos, d émettre les premières hypothèses concernant le sens et d en discuter entre eux. Tandis qu ils observent les photos, poser les questions suivantes : Où sont les personnages dans cet épisode? De qui parlent les jeunes? Qui va devenir acteur? Quel rôle va-t-il jouer dans le film? Êtes-vous déjà allés à un casting? Aimeriez-vous devenir acteur / actrice? Accepter toutes les réponses puisque les élèves n ont pas encore écouté l enregistrement du dialogue. 1 Avant l écoute a. Laisser quelques minutes aux élèves pour réfléchir sur le sens de ces mots. b. Expliquer l activité et laisser les élèves commenter leurs goûts entre eux afin d encourager la participation et l expression orale sur le thème de l unité. 2 Après l écoute a. Lire les phrases de l activité à voix haute et élucider les doutes des élèves. Écouter le dialogue en en cachant la transcription sur la page 70 et demander aux élèves de vérifier les hypothèses qui ont été faites antérieurement. Passer l enregistrement une nouvelle fois et demander aux élèves de compléter les phrases résumant l histoire. Une fois l activité terminée, les élèves comparent leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Procéder à une dernière écoute du dialogue afin de vérifier les réponses et de les corriger avec toute la classe. b. Lire les trois questions à voix haute, élucider les doutes et laisser le temps aux élèves de réfléchir à leurs réponses. Faire écouter le dialogue à nouveau pour vérifier et corriger les réponses tous ensemble. 1. Antoine a su qu on cherchait des figurants grâce à une annonce. 2. Il va jouer un rôle dans un film. 3. Samedi matin, il s est présenté à un casting. 4. Le film raconte l histoire d un meurtre. 5. En fait, il joue le rôle d un mort. 1. Non, le jury l'a trouvé génial. 2. Ils sont contents pour lui. 3. Il n'est pas très content parce qu'il ne dit rien dans le film. 3 Les expressions a. Par deux et à partir de l enregistrement, les élèves doivent deviner le sens des expressions idiomatiques du dialogue et, pour chacune d entre elles, choisir une des deux propositions. Ensuite, ils changent de groupe et comparent leurs réponses. Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs. b. Utiliser la méthode habituelle : les élèves doivent trouver des expressions équivalentes dans leur langue maternelle et comparer leurs réponses avec celles d un autre groupe. Procéder, comme à l accoutumée, à une mise en commun et écrire au tableau toutes les propositions des élèves. Demander à la classe de choisir les meilleures et faire écouter le dialogue à nouveau, en même temps que les élèves répètent ces expressions pour travailler la prononciation. 1 a;2 a;3 a. 4 Communication a. Expliquer l activité. Lire toutes les phrases à voix haute et élucider les doutes, sans donner les réponses pour l instant. Grouper les élèves par deux ou trois et leur laisser cinq minutes pour trouver les réponses. Le porte-parole de chaque groupe donnera les réponses. Le groupe ayant résolu le plus d énigmes et lu correctement les phrases aura gagné. 106 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

107 b. En s appuyant sur l activité précédente, les élèves, par deux, devront inventer au moins deux devinettes chacun, en employant les pronoms relatifs. Bien préciser qu elles devront porter sur le monde du cinéma. Laisser le temps aux élèves de préparer leurs phrases. Pendant ce temps-là, passer dans les groupes pour élucider les doutes ou corriger les erreurs. Pour que l activité soit encore plus attrayante, on peut la faire sous forme de jeu. Pour cela, diviser la classe en deux grands groupes et demander aux membres de chacun d entre eux de choisir d abord quatre énigmes parmi celles qu ils ont élaborées préalablement à deux. Ils peuvent voter pour décider quelles seront les quatre énigmes qu ils proposeront à leurs adversaires. Il faudra élire un chef de groupe qui lira les phrases, sans dire de quoi ou de qui il s agit. Les élèves de l autre groupe devront deviner la première énigme, après s être concertés. Le professeur écrira les réponses au tableau et comptera cinq points par réponse trouvée tout de suite ; quatre points par réponse trouvée après le deuxième indice, trois points par réponse trouvée après le troisième indice et ainsi de suite. Le groupe ayant le plus de points aura gagné. Entraîne-toi, pages 72 et 73 1 La journée s était déroulée normalement a. Les élèves lisent l article seuls et à voix basse. Ensuite le professeur lit des questions auxquelles les élèves doivent répondre, en utilisant le présent et le passé composé. Demander aux élèves comment s appelle la rubrique d un journal où figure ce genre d articles. ( Faits divers) b. Dans cette activité, il s agit d observer et d identifier le plusque-parfait en français. Les élèves lisent les phrases seuls et en silence. Le professeur peut par ailleurs leur demander de souligner les verbes au plus-que-parfait. Après avoir déterminé un ordre, ils comparent leurs réponses avec celles de leur camarade. c. Faire écouter l enregistrement au moins deux fois afin que les élèves aient le temps d écrire les réponses. Procéder ensuite à une mise en commun pour vérifier et corriger les erreurs. 1. C est un des hommes les plus fortunés de France. 2. Sa secrétaire l a retrouvé mort Transcription et solutions Tous les habitants d'un quartier aisé d Antibes sont consternés par le meurtre de Pierre Leriche (60 ans), un des hommes les plus fortunés de France. À vingt et une heures, sa secrétaire, Monique Mestre (31 ans), l a retrouvé mort dans son bureau. Personne n explique ce qu'il s est passé. La journée s était déroulée normalement... Monsieur Leriche s était levé de bonne heure et il avait pris un bain dans sa piscine, comme d habitude. Ensuite, il était allé à son bureau et avait travaillé jusqu à midi, heure à laquelle il avait déjeuné avec sa famille. L après-midi, il était parti jouer au golf avec d autres hommes d affaires et était rentré à la maison à temps pour prendre sa douche et s habiller pour dîner. Il avait dîné avec sa famille et, après, il était reparti finir un travail à son bureau d. Faire observer l encadré sur la formation du plus-que-parfait. Lire les exemples à voix haute et demander aux élèves d énoncer la règle de grammaire correspondante, en répondant à la question : Comment forme-t-on le plus-que-parfait? «Le plus-que-parfait se forme avec l imparfait des auxiliaires avoir ou être + le participe passé du verbe. Quand le verbe auxiliaire est être, le participe passé s accorde en genre et en nombre avec le sujet de la phrase.» Rappeler les verbes qui se conjuguent avec avoir et ceux qui se conjuguent avec être. Par ailleurs, les élèves peuvent consulter le précis grammatical qui se trouve à la fin du livre. Rappeler aussi qu il existe des participes passés irréguliers. Demander aux élèves s ils s en souviennent et en écrire quelques-uns au tableau. Faire observer les illustrations et raconter la journée de M. Leriche oralement d abord avec des volontaires devant le reste de la classe ; demander ensuite aux élèves d écrire leurs phrases sur leur cahier. Procéder enfin à une mise en commun pour élucider les doutes et écrire toutes les phrases au tableau afin de corriger les erreurs. Monsieur Leriche s'était levé tôt et il avait nagé dans sa piscine. Il était allé travailler et était rentré pour déjeuner avec sa famille. L'après-midi, il avait joué au golf. Après, il était rentré chez lui pour se doucher avant le dîner. Après le repas, il était reparti à son bureau pour travailler. 107 UNITÉ 6

108 2 Mathilde a déclaré que a. Expliquer l activité : les élèves lisent les phrases et identifient les personnages des dessins. Ils peuvent réfléchir à deux puis comparer ensuite leurs réponses avec celles d un autre groupe. Poser la question suivante afin d aborder de contenu de l histoire et de susciter la curiosité des élèves : À votre avis, qui est le suspect numéro un? Ne donner aucune piste pour l instant. b. Observer et lire avec les élèves les exemples de l encadré sur les transformations importantes des temps verbaux lors du passage du discours direct au discours indirect. Expliquer que lorsqu on raconte quelque chose que quelqu un a dit, il faut transformer le discours en faisant attention à la concordance des temps. Faire copier ce qui suit aux élèves : Le discours indirect : présent imparfait ; passé composé plus-que-parfait. Lire à voix haute la déclaration de Mathilde et élucider les doutes. c. Procéder à l écoute de l interrogatoire et laisser le temps aux élèves de noter les réponses. Ceux-ci comparent ensuite leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Faire écouter à nouveau le dialogue avant de procéder à la mise en commun des réponses et à la correction. Mathilde : a. Louis : f. Paul et Marc : b et d. Monique : c. Brigitte : e. Transcription L'inspecteur. Je suis désolé de vous déranger, madame, mais je je pourrais vous parler 5 minutes? Madame Leriche. D accord Si je peux vous aider à trouver le meurtrier L'inspecteur. Vous habitez normalement à Paris, n est-ce pas? Madame Leriche. Oui, mais on descend à Antibes de temps de temps On aime bien passer quelque temps ici dans notre villa, au bord de la mer L'inspecteur. Et cette fois-ci, vous pensiez passer combien de temps ici? Madame Leriche. On était venus passer deux semaines. L'inspecteur. Excusez-moi, mais je dois vous poser une question un peu personnelle.vos relations avec votre mari étaient-elles bonnes? Madame Leriche. Ça faisait trente ans que nous étions mariés Les relations n étaient pas tellement bonnes, mais L'inspecteur. Et vous n avez pas pensé à divorcer? Madame Leriche. Si, bien sûr! Mais, vous savez moi, je n ai pas d argent et mon mari n est pas un homme généreux! Mais, de toute façon, il est je veux dire il était gentil avec moi. L'inspecteur. Bon, changeons de sujet! Qu est-ce que vous avez fait après dîner? Madame Leriche. J ai joué une partie de dominos avec Louis L'inspecteur. Louis, c est votre fils? Madame Leriche. Non, c est le majordome. L'inspecteur. Vous avez joué une partie d échecs avec le majordome? Madame Leriche. Non, une partie de dominos L'inspecteur. Et à quelle heure vous avez terminé cette partie? Madame Leriche. Heu À dix heures moins le quart Solution Non, il n a pas bien rédigé son rapport. d. Faire écouter l interrogatoire une nouvelle fois pour que les élèves, par groupes de deux et en se fondant sur l activité précédente, écrivent les six erreurs ou informations divergentes entre la déclaration de madame Leriche et le rapport établi par l inspecteur dans l activité 2.b. Les élèves comparent ensuite leurs réponses avec celles d un autre groupe. Mettre les réponses en commun et corriger avec la classe, en veillant à ce que toute la classe participe. Mathilde a déclaré qu'ils étaient venus passer deux semaines à Antibes, que ses relations avec son mari n'étaient pas très bonnes et qu'elle n'avait pas d'argent. Elle a dit qu'elle avait joué aux dominos avec le majordome et qu'ils avaient terminé la partie à dix heures moins le quart. 108 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

109 3 La version de Brigitte À partir de l exemple de l activité 2.b. les élèves doivent transformer les énoncés selon le modèle proposé pour passer du discours direct au discours indirect.. Elle a déclaré qu'elle était de Nice. Elle a dit qu'elle voyageait souvent à Paris. Elle a déclaré qu'elle était venue à Paris demander de l'argent à Pierre. Elle a dit que Pierre n'avait pas voulu lui donner de l argent. Elle a déclaré qu'après le dîner, elle avait regardé la télé. Elle a dit qu'à vingt heures cinquante, elle avait téléphoné à son mari. 4 En tandem : il a dit que Il s agit d une activité d «informations manquantes» à réaliser par groupe de deux, dans laquelle les élèves travaillent sur le discours indirect. Chaque élève joue un rôle : l élève A est l inspecteur Futé qui a enregistré la déclaration de Marc, un des fils de monsieur Leriche ; l élève B est le chef de l inspecteur Futé qui a pris la déclaration de Paul, l autre fils de monsieur Leriche. Ensuite, les policiers comparent les versions des deux suspects. En se posant des questions, chacun leur tour, ils devront compléter les informations manquantes dans leur tableau. Insister sur le fait que les réponses devront commencer par Il a dit que Dans ce genre d activité, il est préférable de ne pas interrompre les élèves pour corriger leurs fautes ; il vaut mieux noter les erreurs les plus fréquentes et les expliquer à la classe, une fois l activité terminée. Élève A 1. Où est-ce qu'il habite? Quel âge il a? Il travaille où? Est-ce qu'il aimait son père? Qu'est-ce qu'il a fait hier matin? Où est-ce qu'il a déjeuné? Qu'est-ce qu'il a fait hier soir? Est-ce qu'il a dîné avec sa famille? Qu'est-ce qu'il a fait après le dîner? 2. Il a dit qu'il habitait à Nice. Il a dit qu'il avait 35 ans. Il a dit qu'il travaillait dans une agence de voyages de son père. Il a dit qu'il détestait son père. Il a dit qu'il était resté au lit jusqu'à onze heures. Il a dit qu'il avait déjeuné avec son frère au restaurant «L'Estragon». Il a dit qu'il avait joué au tennis. Il a dit qu'il avait dîné avec sa famille. Il a dit qu'il avait parlé avec sa mère jusqu'à 21 h On ne sait pas s'ils ont déjeuné ensemble. Quelqu'un ment. Élève B 1. Il a dit qu'il habitait à Paris. Il a dit qu'il avait 30 ans. Il a dit qu'il travaillait dans l'entreprise de son père. Il a dit qu'il détestait son père. Il a dit qu'il faisait les courses en ville. Il a dit qu'il avait déjeuné avec une amie aux «Cinq Couteaux». Il a dit qu'il avait pris un bain dans la piscine de la villa. Il a dit qu'il avait dîné avec sa famille. Il a dit qu'il avait lu le journal jusqu'à 21 h Où est-ce qu'il habite? Quel âge il a? Il travaille où? Est-ce qu'il aimait son père? Qu'est-ce qu'il a fait hier matin? Où est-ce qu'il a déjeuné? Qu'est-ce qu'il a fait hier soir? Est-ce qu'il a dîné avec sa famille? Qu'est-ce qu'il a fait après le dîner? 3. On ne sait pas s'ils ont déjeuné ensemble. Quelqu'un ment. 5 Le meurtrier Les élèves avancent à grands pas vers la solution de cette énigme policière, mais le professeur ne leur fournit aucune réponse pour l instant. Les élèves doivent écouter attentivement l enregistrement et comparer ensuite leur réponse avec celle de leur camarade. L enseignant peut organiser un minidébat sur l identité du meurtrier, avec toute la classe. Transcription et solutions Le chef. Bon, alors, Futé, vous savez qui a commis le crime? Futé. Ben, non. C est sûr que ce n est pas Monique, la secrétaire elle adorait Pierre et il avait été très généreux avec elle. Le chef. Et Louis, le majordome, qu est-ce qu il a dit? Futé. Il a dit qu il avait servi le dîner et qu après il avait joué aux échecs avec Mathilde. Le chef. Bizarre! Futé. Bizarre? Pourquoi? Ah, oui, je comprends C est bizarre pour un majordome de jouer aux échecs avec la femme de son patron. Le chef. Oui, ça c est bizarre, vous ne vous rendez pas compte? Futé. Ben... Le chef. Louis a dit qu il avait joué aux échecs avec Mathilde, mais Mathilde, elle, elle a dit qu ils avaient joué aux dominos! Je crois qu on doit les interroger 109 UNITÉ 6

110 Découvre la grammaire, pages 74 et 75 1 Le discours indirect L interrogation au style indirect a. Lire les phrases à voix haute et demander aux élèves d observer le tableau de grammaire. Les élèves y apprendront comment passer d une question au style direct au style indirect, en analysant les différentes étapes de transformation de la phrase selon le mot interrogatif utilisé. Rappeler que devant une voyelle ou un h muet, que devient qu, et que devant il / ils, si devient s (jamais devant elle / elles). b. Expliquer l activité. Il s agit de travailler l interrogation indirecte. Les élèves travaillent seuls, puis comparent leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Procéder à une mise en commun des réponses à laquelle toute la classe participe Écrire les réponses au tableau et les faire copier aux élèves, sur leur cahier. Il me demande si je l'écoute. 2. pourquoi je ne viens pas. 3. ce qu'elle a dit. 4. où j'étais hier. 5. ce que j'ai regardé comme film. 6. si j'ai fini. 2 a. Les élèves transforment toutes les phrases interrogatives directes selon les modèles proposés dans le tableau de l activité 1. a. Insister sur les diverses étapes de transformation en fonction des mots interrogatifs choisis. Demander aux élèves de travailler par deux, afin qu ils puissent s entraider. Ensuite, proposer à des volontaires de lire leurs phrases à voix haute, devant la classe, puis corriger les erreurs tous ensemble. Écrire les réponses au tableau et les faire copier aux élèves, sur leur cahier. b. Expliquer la consigne : en s appuyant sur l activité précédente, les élèves écrivent au moins cinq phrases interrogatives indirectes chacun. Le professeur lira toutes les phrases et les corrigera. «Chez moi, c est l horreur. Quand je rentre à la maison, ma mère me fait passer un véritable interrogatoire de police! Elle me demande si ça s'est bien passé, combien d'heures de cours j'ai eues, où je suis allée après la sortie, comment je suis rentrée, si j'ai fait mes devoirs, ce que je veux à goûter. Mais je dois reconnaître que, dans un sens, j'aime bien qu'elle s'intéresse à ce que je fais.» Le plus-que-parfait 3 a. Lire la phrase à voix haute et demander aux élèves d observer les verbes soulignés puis d énoncer la règle de grammaire correspondante, en répondant aux questions. Solution Le verbe au plus-que-parfait s était déroulée décrit l action qui a eu lieu en premier. Les autres verbes sont à l imparfait et au passé composé. b. Les élèves complètent la règle concernant l usage du plusque-parfait. Écrire la solution au tableau et la faire copier aux élèves. On peut indiquer que le plus-que-parfait est le passé du passé. Il indique qu un événement a eu lieu avant un autre événement passé. c. Lire le texte à voix haute et s assurer que les élèves le comprennent. Former des groupes de deux et laisser le temps aux élèves d écrire les réponses sur leur cahier. Demander ensuite à un(e) volontaire d écrire son texte au tableau et de le lire. La classe peut participer à la correction des erreurs. Solution On emploie le plus-que parfait pour décrire des actions antérieures à d autres actions passées. Avant de lire ce livre, je n'avais pas réfléchi au problème qu il présente. J'avais entendu parler d autres romans de cet auteur et un jour, à la bibliothèque, j'étais tombé sur un de ses livres. Alors, j avais essayé de le lire, mais je m'étais beaucoup ennuyé parce que je n'avais pas aimé sa manière d écrire. Mais maintenant, avec ce livre, j ai changé d avis. 110 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

111 La concordance des temps 4 a. Demander aux élèves d observer le tableau et de le compléter en déduisant la règle grammaticale de la concordance des temps dans les phrases interrogatives indirectes. Ensuite, faire copier toutes les phrases du tableau aux élèves, sur leur cahier. Il m'a dit que : tous les soirs il sortait promener son chien. (Imparfait) les samedis, il sortait avec ses amis. (Imparfait) il s'était promené tout l'après-midi. (Plus-que-parfait) b. Les élèves doivent travailler par deux en se fondant sur le modèle proposé dans le tableau de l activité précédente. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d un autre groupe avant la mise en commun collective des réponses. Veiller à ce que toute la classe participe. Suspect n o 2 : Je suis resté chez moi à écouter de vieux disques. Suspect n o 3 : J'ai vu un film au cinéma. Suspect n o 4 : J'ai rendu visite à un ami à l'hôpital. Suspect n o 5 : Je suis allé ramasser des champignons. c. Les élèves travaillent seuls sur leur cahier avant de comparer leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder à la mise en commun des réponses et veiller à ce que toute la classe participe à la correction des erreurs. 1. Madame Leriche a dit que son mari avait pris son repas à la maison. 2. Laure m a dit que sa mère était venue la chercher à la sortie de l école. 3. J ai dit à ma mère que j étais allé(e) faire un tour avec mes copains. 4. Tu m as dit que tu avais vu un film à suspense ce week-end-là. 5. Mes amis m ont dit qu on allait boire un pot tous ensemble ce week-end. et le vocabulaire, page 75 5 Le crime a. L objectif de cette activité est de classer le vocabulaire relatif au thème de l unité, de manière à ce que les élèves se rendent compte de leurs progrès, améliorent et enrichissent leur vocabulaire. Les élèves utiliseront différentes stratégies pour déduire le sens des mots. un pyromane mettre le feu un incendie un meurtrier, un assassin tuer, assassiner un meurtre, un assassinat un cambrioleur cambrioler un cambriolage un voleur voler un vol un kidnappeur kidnapper un kidnapping b. Expliquer l activité. Par groupes de deux, les élèves doivent trouver le mot n ayant aucun rapport avec le thème ou le champ sémantique de l unité. Vérifier les réponses en faisant une mise au point orale. 1. une plage 2. un gâteau 3. une promenade 4. un porte-monnaie 5. se livrer 6. un accident 7. libérer 111 UNITÉ 6

112 L inspecteur Lebon, pages 76 et 77 Avant d écouter l enregistrement, les élèves doivent jeter un rapide coup d œil sur la bande dessinée et émettre des hypothèses avec leur voisin(e) concernant le sens. Poser des questions faciles afin d aborder le contenu de l histoire, sans pour autant fournir de réponses puisque les élèves n ont pas encore écouté ni lu l histoire : Combien de personnages est-ce qu il y a sur la première vignette? Où sont-ils? Qui est le personnage principal? À quoi vous fait penser le nom de Lebon? Comment est-il? 1 As-tu bien compris? a. Lire à voix haute toutes les questions auxquelles doivent répondre les élèves pour qu ils sachent exactement ce qui leur est demandé. Faire écouter l histoire une première fois, livres fermés. Pendant ce temps-là, les élèves écrivent les informations qu ils doivent trouver. Faire écouter à nouveau l enregistrement pour vérifier les réponses et les écrire au tableau. b. S assurer que les élèves comprennent les phrases. Les lire à voix haute avec eux et élucider les doutes, tous ensemble. Préciser que lorsque les phrases sont fausses, ils doivent écrire une nouvelle phrase pour rétablir la vérité. 1. C est le quartier de la Tour. 2. Le supermarché se trouve à deux kilomètres. 3. Il mange à midi. 4. Il mange des frites. 1. Vrai. 2. Vrai. 3. Faux : il est grand et brun. 4. Faux : il veut aller dans un supermarché. 5. Vrai. 6. Faux : c est le voleur qui aime bien les biscuits à l orange. 2 Est-il sympa? a. Expliquer l activité. Il s agit d associer les questions de sens équivalent en français. Préciser que l inversion du sujet dans l interrogation s utilise principalement dans la langue écrite. On l utilise parfois dans la langue orale lorsque les questions sont courtes (Où vas-tu?), lorsqu on veut marquer une certaine distance visà-vis de l interlocuteur ou lorsque l on veut employer un langage soutenu. Rappeler également qu il y a toujours un trait d union entre le verbe et le pronom personnel sujet. b. Poser la question à voix haute et collectivement. 1 e ; 2 b ; 3 f ; 4 d ; 5 a ; 6 c. Solution On met -t- entre le verbe et le pronom quand le verbe se termine par une voyelle et que le pronom commence aussi par une voyelle. c. En s appuyant sur l activité précédente, les élèves pratiquent l interrogation avec inversion du sujet. Il convient de leur expliquer qu en français on conserve le sujet (quand c est un nom) et le pronom personnel placé après le verbe. Par exemple : Est-ce que l agent de police est sympa? L agent de police est-il sympa? Écrire toutes les phrases au tableau et les faire lire pour travailler l intonation. d. Grâce à ce jeu de devinettes, les élèves pratiqueront à nouveau l inversion du sujet dans les phrases interrogatives. Par groupes de deux, ils doivent préparer au moins quatre devinettes. Rappeler aux élèves le vocabulaire utile pour décrire quelqu un et l écrire éventuellement au tableau : Le visage, le front, les yeux, le nez, les lèvres, la bouche, les oreilles, les cheveux (courts, longs, frisés, raides, blonds, bruns, marron ), les sourcils Laisser le temps aux élèves de préparer leurs questions, de se les poser mutuellement et d y répondre. Proposer ensuite à des groupes de volontaires de faire le jeu des questions réponses devant le reste de la classe. Faire en sorte que ce genre d activité soit ludique et valorisant pour tous les élèves. 1. L inspecteur sait-il qui est le voleur? 2. Est-elle caissière au supermarché? 3. Veux-tu voir le film policier? 4. Va-t-on enquêter sur les vols? 112 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

113 Les voyelles Comment ça se prononce? page 77 Il est très important que les élèves perçoivent les traits phonétiques spécifiques du français : cette réflexion les aidera à différencier les sons et leur permettra par la suite de les prononcer correctement. Les élèves ont déjà travaillé ce type d opposition dans les niveaux précédents, cependant il convient de revoir la relation existante entre les différentes graphies. En ce qui concerne la prononciation des voyelles en français, il faut savoir que : les voyelles conservent leur son, même si elles ne sont pas en position accentuée, un même son peut avoir différentes graphies. 1 [E] ou [è]? Faire écouter au moins deux fois l enregistrement pour que les élèves aient le temps de reconnaître et d identifier les graphies correspondantes. Une fois l activité terminée, les élèves comparent leurs réponses avec celles de leur camarade. Si certains élèves ne sont pas d accord, faire écouter à nouveau les phrases pour vérifier et corriger. Écrire toutes les phrases au tableau et demander aux élèves de les copier sur leur cahier. Pratiquer la prononciation en faisant répéter les phrases individuellement ou en chœur : il s agit d écouter et de répéter en imitant l intonation et la prononciation. Ce genre d activité doit être ludique et ne causer en aucun cas de frustrations chez les élèves ayant des difficultés. 2 [i], [y] ou [u]? Procéder de la même façon que pour l exercice précédent. 3 [Æ], [ï] ou [ö]? Procéder de la même façon que pour l activité 1. Transcriptions et solutions Après le dîner, elle avait joué aux échecs. 2. Son père détestait son chef. 3. Son associé est arrivé le premier. 4. Il enquête sur l affaire du supermarché. 5. Mes films préférés sont les films policiers. 1. Le coupable était connu de tous. 2. Ils ont volé une fortune à la bijouterie. 3. Son mari aimait jouer au golf toute la journée. 4. La police n a pas cru à son alibi. 5. Nous avions rendu visite à des amis russes. 1. L assassin va rester en prison au moins quinze ans. 2. La maison où a eu lieu l incendie était abandonnée. 3. Il demande souvent de l argent à ses parents. 4. Elle n a rien voulu dire à l agent de police. 5. Son copain est entré dans la banque au moment du hold-up. 113 UNITÉ 6

114 Le genre policier Lire et écrire, pages 78 et 79 Demander aux élèves d observer ces pages et de les commenter entre eux. Lire le titre «Le genre policier» et leur faire deviner le sens de genre. Faire identifier le type de documents et demander où on peut les trouver (dans des résumés de romans, de films policiers, de biographies.) Faire décrire ensuite les illustrations. 1 Quel film policier as-tu vu dernièrement à la télé ou au cinéma? Les élèves doivent répondre à cette question afin d aborder le thème de ces documents écrits. Laisser les élèves discuter librement avec leur voisin(e). Dans ces pages, il s agit d encourager les élèves à utiliser la langue française en classe, c est pourquoi il ne faut pas se limiter strictement à la construction grammaticale des phrases. Pour en savoir plus Le commissaire Maigret : Ce personnage ne se sépare jamais de sa pipe ni de son chapeau.ses goûts sont ceux d un petit-bourgeois et il affiche pour la bonne cuisine un penchant complaisamment entretenu par son épouse, qui lui mitonne d incomparables plats en attendant son retour, dans l appartement du boulevard Richard- Lenoir à Paris. Capable de colères, c est pourtant un homme placide et profondément humain, parfois même indulgent. Psychologue, il cherche à se mettre dans la peau du suspect pour comprendre ses motivations. L intuition est sa force, la sympathie son arme.il peut ainsi opérer dans toutes les couches de la société et dans bien des lieux, comme en province où il enquête parfois. 2 Es-tu observateur? Demander aux élèves de lire à voix basse les quatre documents, puis d associer les éléments en colonnes : ils doivent relier des éléments ou des personnes abordant le genre policier. Georges Simenon extrait d une biographie La pipe de Maigret argument d un roman Le Faux Cambriolage extrait d un roman Pour la peau d un flic résumé d un film Les Enquêtes d Éloïse Rome présentation d une série télévisée 3 Réponds aux questions. Afin de vérifier la compréhension globale de ces documents, demander aux élèves de lire les phrases. Élucider leurs doutes et leur laisser quelques minutes pour répondre aux questions. Si l enseignant le souhaite, il peut approfondir la lecture détaillée de ces documents grâce à l activité proposée ci-dessous : 1. La pipe. 2. Le verre cassé sur la terrasse. 3. Éloïse Rome est très intelligente, perspicace, heureuse. 4. Réponse libre. 5. Réponse libre. 1. Georges Simenon et Michel Amelin ont écrit des romans policiers en français. 2. Le personnage principal de Simenon est l inspecteur Lafouine. 3. Georges Simenon a écrit son premier roman à 13 ans. 4. Michel Amelin a écrit une centaine de livres pour les jeunes. 5. Dans le livre Le Faux Cambriolage l héroïne fait croire qu elle a été attaquée. 6. Pour la peau d un flic est le titre d un roman policier. 7. Choucas est l acteur principal du film Pour la peau d un flic. 8. Flic est un mot familier qui veut dire policier. 9. La nouvelle héroïne policière de France s appelle Colette Rome. 10. La série télévisée Les Enquêtes d Éloïse Rome est diffusée le samedi soir. Vrai Faux À vos stylos! 4 Observe les thèmes suivants. Élucider les doutes et laisser le temps aux élèves de rédiger leur texte, par deux ou individuellement, selon les difficultés ou les préférences des élèves. Une fois l activité terminée, demander à plusieurs volontaires d écrire leur texte au tableau, en variant les thèmes (livre, film, série télévisée) et de le lire. Corriger les erreurs avec toute la classe. Le professeur devra lire le texte de tous les élèves afin de corriger les fautes d orthographe et les erreurs de syntaxe. Et il expliquera ensuite à la classe les erreurs les plus fréquentes. 114 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

115 Projet 3 Il convient de rappeler que les pages «projet» ne doivent pas être analysées sur un plan purement grammatical. En effet, leur principal intérêt est la participation et l intégration des élèves dans un projet d équipe. OBJECTIFS GÉNÉRAUX COMMUNS AUX TROIS PROJETS DE LA MÉTHODE 1. Réviser, consolider et approfondir dans le cadre de l exercice final les contenus (pragmatiques et discursifs, éléments morphosyntaxiques, lexicaux, phonétiques et d intonation, socioculturels ) étudiés dans les unités précédentes. 2. Développer l expression (orale et écrite) de la langue française en classe. 3. Encourager la participation active des élèves en portant une attention particulière au caractère hétérogène de la classe. 4. Développer la créativité, l imagination ainsi que l esprit d initiative de chaque élève. 5. Encourager l élève à avoir un esprit critique et constructif. 6. Favoriser l autonomie dans l apprentissage par l exécution d instructions conduisant à la réalisation d un projet. 7. Encourager le travail en groupe et la collaboration entre les membres de la classe. Répondre à un texte de ce genre (d apparence psychologique) est une activité ludique qu apprécient les élèves et qui permet au professeur de mieux connaître le caractère et la personnalité des élèves. Il convient de rappeler que ces pages ne doivent pas être abordées d un point de vue grammatical uniquement puisque la participation et l intégration des élèves dans un projet d équipe ont davantage d importance. Es-tu original(e)? page 80 OBJECTIFS Réviser et consolider les connaissances acquises dans les unités précédentes : l expression de l hypothèse, de la condition, l emploi du conditionnel, l interrogation Développer des habitudes et des stratégies de compréhension écrite grâce à la lecture. Développer l imagination et l organisation collective. Accepter et respecter les idées et le travail des autres membres du groupe. Encourager la collaboration et l esprit d équipe pour arriver à un objectif commun. PRÉPARATION Organisation Bien expliquer aux élèves les différentes étapes de la réalisation de ce test. Le professeur fera l animateur et aidera les élèves qui le lui demandent. DÉROULEMENT DE L ACTIVITÉ Lecture et réalisation personnelle du test. Commentaire des résultats. Laisser le temps aux élèves de lire les questions, seuls et à voix basse. Résoudre les éventuels problèmes de compréhension. Demander aux élèves de répondre au questionnaire. Une fois qu ils ont terminé, leur demander le nombre de points qu ils ont obtenus, écrire les résultats au tableau et commenter les résultats. Élaboration du questionnaire en groupe et communication des résultats à la classe. Autoriser les élèves à former les groupes comme ils le souhaitent. Laisser du temps pour lire les instructions à voix basse et en discuter entre eux. Expliquer aux élèves que chacun doit participer au projet. Inciter les élèves à s exprimer en français, selon les capacités de chacun. Passer dans les groupes et élucider les doutes. 115 UNITÉ 6

116 Chanson Tous les cris, les S.O.S., page 81 Observer le titre de la chanson et les photos avec les élèves. Ils doivent essayer de deviner le(s) thème(s) en répondant à la première question. 1 Laisser quelques instants aux élèves pour réfléchir et répondre. Poser ensuite des questions faciles : Que voyez-vous sur la photo? Et le titre de la chanson, à quoi vous fait-il penser? Comment s appelle le compositeur de la chanson? Qu est-ce qu un chanteur engagé? ( Un chanteur qui dénonce les problèmes sociaux de son époque.) Connaissez-vous d autres chanteurs ou personnages célèbres qui dénoncent les problèmes de la société? Quels sont les thèmes de ses chansons? À quel âge est-il mort? Demander aux élèves de cacher les paroles de la chanson. Procéder à une première écoute et commenter la chanson avec la classe (le thème, les mots et expressions qu ils ont compris ) C est une chanson gaie ou triste? Pourquoi? Quel est le thème de cette chanson? Laisser les élèves s exprimer en toute liberté. Transcription Comme un fou va jeter à la mer Des bouteilles vides et puis espère Qu on pourra lire à travers S.O.S. écrit avec de l air Pour te dire que je me sens seul Je dessine à l encre vide Un désert. Refrain : Et je cours Je me raccroche à la vie Je me soûle avec le bruit Des corps qui m entourent Comme des lianes nouées de tresses Sans comprendre la détresse Des mots que j envoie. Difficile d appeler au secours Quand tant de drames nous oppressent Et les larmes nouées de stress Étouffent un peu plus les cris d amour De ceux qui sont dans la faiblesse Et dans un dernier espoir Disparaissent (refrain) Tous les cris, les S.O.S. Partent dans les airs Dans l eau laissent une trace Dont les écumes font la beauté Pris dans leur vaisseau de verre Les messages luttent Mais les vagues les ramènent En pierres d étoile sur les rochers Et j ai ramassé les bouts de verre J ai recollé tous les morceaux Tout était clair comme de l eau Contre le passé y a rien à faire Il faudrait changer les héros Dans un monde où le plus beau Reste à faire. (refrain) Tous les cris les S.O.S. Partent dans les airs... Daniel Balavoine 2 Faire écouter à nouveau la chanson : les élèves doivent lire les paroles en même temps et compléter le texte. Ensuite ils comparent leurs réponses avec celles de leur camarade. Vérifier et corriger les réponses à l aide d une écoute supplémentaire. 3 Par groupes de deux, les élèves répondent à ces questions oralement en expliquant à leur voisin(e) ce qu ils font dans cette situation concrète. Le professeur passe dans les rangs pendant que les élèves dialoguent et prend note des erreurs les plus fréquentes. Faire écouter une dernière fois la chanson, demander aux élèves de l apprendre et de la chanter en chœur. 116 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

117 Bilan, pages 82 et 83 1 Maintenant tu peux raconter des faits passés. S assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. S ils en éprouvent le besoin, ils peuvent relire leurs notes concernant le choix du temps à utiliser, avant de conjuguer les verbes seuls. Par ailleurs, ils doivent parfois transformer les pronoms en mettant une apostrophe, selon les cas. Une fois l activité terminée, demander à des volontaires de lire leurs phrases et procéder à une correction avec le reste des élèves. Ben tu étais où? J ai téléphoné chez toi plusieurs fois, et finalement ta sœur m a dit que tu étais allé(e) avec tes parents au commissariat de police! Et quand je lui ai demandé ce qui se passait, elle m a répondu qu elle ne savait pas. Alors? Raconte! 2 exprimer (de manière polie) une demande, un souhait, un conseil. a. Les élèves transforment les phrases seuls avant de comparer leurs réponses avec celles de leur camarade. Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger les erreurs. 1. Vous pourriez me laisser passer? 2. Moi, je voudrais être médecin! 3. Vous voudriez bien nous aider? 4. Tu ne pourrais pas faire un peu moins de bruit? 5. Nous voudrions un rendez-vous pour la semaine prochaine. b. Expliquer l activité. Une fois l activité terminée, ils comparent leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Demander à des volontaires de lire leurs réponses et corriger les erreurs avec toute la classe. Suggestions a. Vous devriez faire attention, votre sac est ouvert! b. Tu pourrais m en donner un peu! c. Je devrais rentrer : il commence à faire nuit! d. On devrait leur parler! e. Elle pourrait baisser la musique! 3 exprimer un souhait irréalisable. S assurer que les élèves comprennent la consigne. Demander aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leur camarade, une fois qu ils ont terminé l exercice, et procéder à la correction des erreurs avec toute la classe. Suggestions 1. S il faisait moins chaud, on pourrait faire un tour. 2. Si tu ne parlais pas si fort, on pourrait se reposer! 3. On pourrait lui dire de venir, s il y avait de la place. 4. Si elle n était pas aussi têtue, elle comprendrait ce que j essaie de lui dire! 5. Tu ne la reconnaîtrais pas si tu la voyais! Elle a beaucoup changé! 6. On irait au ciné avec vous, si on ne devait pas aider nos parents. 4 rapporter des paroles au style indirect. a. Lire l exemple et rappeler aux élèves qu ils ne doivent pas oublier de modifier les pronoms. Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger les erreurs 1. Elle demande si on a une aide de l État. 2. Elle demande combien d enfants on a. 3. Elle demande quelle est notre profession. 4. Elle demande si on prend souvent des vacances. 5. Elle demande si on aime voyager. 6. Elle demande ce qu on fait pendant nos loisirs. b. S assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. Il s agit d observer les dessins et de poser les questions du dessin A au style indirect. Insister sur la concordance des temps au passé. Demander aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e), une fois qu ils ont terminé l exercice, et procéder à la correction des erreurs avec toute la classe. Il m a demandé comment je m appelais. Il m a demandé ce que je faisais habillé dans cette tenue. Il m a demandé où avait eu lieu le bal masqué. Il m a demandé qui m avait procuré cet uniforme. Il m a demandé si j avais voulu jouer le rôle de la police. Il m a demandé si je savais que c était interdit de se déguiser en uniforme. 117 UNITÉ 6

118 Évaluation 3 Vers le DELF A3, pages 84 et 85 Cette page d évaluation a pour objectif, d une part, de familiariser l élève avec les épreuves du DELF, et, d autre part, d évaluer les connaissances qu il a acquises au cours des unités 5 et 6. 1 Oral individuel (expression orale) Activités 1 et 2 Ces épreuves consistent à vérifier l expression orale de l élève, d après un document écrit. Il s agit tout d abord d identifier la source du document, d exposer le sujet principal, de résumer le texte en reformulant les idées principales puis d exprimer son point de vue ; ensuite les élèves doivent répondre à certaines questions concernant le document et dialoguer avec l examinateur. Durée de l épreuve : officiellement, l épreuve prévoit trente minutes de préparation et quinze minutes d entretien (voir la note de l évaluatoin précédente, p. 95). Il s agit d évaluer la capacité des élèves à parler d un document, à communiquer, à comprendre l interlocuteur et à réagir de manière adéquate. L objectif principal est de les encourager à parler français. Afin d aider l élève, l enseignant peut lui donner les conseils suivants : noter le plus grand nombre d idées possible à l aide de mots simples (et non de phrases entières) ; préparer la première phrase de son intervention ; imaginer les questions que son interlocuteur va éventuellement lui poser ; se préparer aux questions que l interlocuteur peut poser pour approfondir la discussion (détails, précisions) ou pour obtenir des informations supplémentaires. Avant le début de l épreuve, l enseignant doit insister sur l importance de la prononciation, de l intonation, de la rapidité d élocution, du rythme (éviter de couper les mots ou les phrases à n importe quel endroit, éviter les pauses trop longues, etc.). Grille d évaluation de l enseignant Il convient d évaluer la capacité de l élève à : adapter sa réponse au thème proposé ; organiser ses idées ; développer des arguments pour défendre un point de vue ; comprendre son interlocuteur et à réagir en conséquence ; répondre aux questions, aux objections, à débattre des points de vue, etc. Il convient également d évaluer l originalité et la correction de l expression, la richesse et l adéquation du lexique utilisé ainsi que l intonation, le rythme d élocution et la fluidité de l expression. 2 Écrit 1 (compréhension écrite) Cette épreuve consiste à reconnaître les points de vue ou les sentiments exprimés dans un document écrit et à répondre aux questions relatives aux textes. Durée de l épreuve : vingt minutes pour lire et répondre aux questions. Les élèves doivent lire quelques textes courts qui expriment des opinions et répondre à quelques questions liées à la compréhension de ces textes. Le but, pour l élève, est de reconnaître les points de vue ou les sentiments exprimés dans les documents grâce à des méthodes de lecture qui lui permettront de comprendre le sens des mots nouveaux. Le professeur recommandera de ne pas essayer de tout comprendre ou de ne pas se bloquer sur un mot dont ils ignorent le sens. Ils doivent se concentrer sur ceux qui expriment l opinion et essayer de comprendre s il s agit d une opinion positive, négative, nuancée, etc. a. Les élèves sont très stressés. Ils ont peur d oublier tout ce qu ils ont appris. b. Des centaines de milliers de jeunes ont passé le bac. c. 80 % des élèves réussissent au bac. d. Antoine est très nerveux ; Alima et Georges ne peuvent pas travailler dans leur chambre ; Armelle et Olivia subissent une pression de la part de leurs parents et d autres personnes ; Zoulby est très calme ; Sébastien travaille devant la télé ; Chloé mange pendant les révisions ; Anna est superstitieuse. 118 EXPLOITATION DU LIVRE DE L ÉLÈVE

119 3 1 c;2 f;3 a;4 d ;5 b ;6 e ;7 g. 4 Écrit 2 (expression écrite) Cette épreuve consiste à rédiger une lettre de motivation (d environ 140 mots) pour un emploi de baby-sitter. Durée de l épreuve : entre trente et quarante minutes. L objectif des élèves est d exposer les raisons pour lesquelles ils sont intéressés par l annonce, de parler d eux-mêmes (caractère, goûts, expérience) pour intéresser la personne qui recrute et essayer de convaincre celle-ci de les prendre eux, plutôt que quelqu un d autre. L enseignant doit leur conseiller de respecter la présentation type d une lettre (place des différents éléments : coordonnées personnelles, date et lieu ), d organiser leurs idées dans leur copie, et d intégrer une phrase d introduction et de conclusion (formule de politesse). Ils doivent veiller à bien présenter leur copie et à respecter le nombre de mots exigé (une marge de + / 10 % est autorisée). 119 UNITÉ 6

120 RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS

121 UNITÉ 1 RÉVISIONS Nom :... Prénom :... Classe :... Date : Souligne le participe passé adéquat. 1. Isabelle et sa sœur se sont promené / promenées dans l île Saint-Louis. 2. Est-ce que les Broussaut ont déjà vécu / vécus à l étranger? 3. Vous vous êtes mis / mises en route à quelle heure, monsieur? 4. Nous sommes rentré / rentrés très tard. 5. Sais-tu si Claire a pris / prise une décision? 2. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. 1. Hier soir, Mathilde... (s occuper) des enfants de sa voisine. 2. Mes parents vous... (raconter) leur voyage en Grèce? Ils (s amuser) comme des fous! 3. Elle... (partir) tôt mais elle... (arriver) en retard à cause des embouteillages. 4. Nous... (se coucher) de bonne heure, comme tous les soirs. 5. Nous... (lire) le dernier roman de Daniel Pennac. Il nous... (plaire) énormément. 3. Réponds aux questions suivantes à la forme négative. 1. Vous avez fait quelque chose de spécial ce week-end? 2. As-tu déjà visité l Italie? Ont-ils pris une décision? Est-ce qu elles se sont beaucoup amusées au parc d attractions? 5. Il a lu quelquefois des romans de science-fiction? 4. Complète cette rédaction d un élève au passé composé. Pendant les vacances de Pâques, j... (passer) une semaine extraordinaire. Nous... (aller) en Bretagne avec la classe de français. J... (habiter) chez une famille bretonne, les Cartier. Ils... (être) très aimables avec moi. Je... (se faire) beaucoup d amis et j... (visiter) les grands menhirs et aussi le Mont-Saint-Michel. Le dernier jour, au collège Anne-de-Bretagne, on... (organiser) une fête pour nous dire au revoir. Nous... (danser) et nous... (gôuter) des spécialités gastronomiques bretonnes : les crêpes, les galettes et les fruits de mer. Nous... bien... (s amuser). 5. Relis la rédaction de l activité précédente et réponds aux questions. 1. Est-ce que cet élève est allé en Provence? Combien de jours il est resté en France? Qu est-ce qu il a visité? Qu est-ce qu il a mangé? Qu est-ce qu il a fait le dernier jour de son séjour en France?... HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, RÉVISIONS

122 Nom :... Prénom :... UNITÉ 1 APPROFONDISSEMENTS Classe :... Date : Complète les phrases avec l expression qui convient deux ans maintenant qu ils habitent ici. 2. Nous sommes arrivés dans ce village Quand voulez-vous partir?... mois de juin ou plutôt... juillet? dix ans, on a décidé de changer de vie quand n a-t-elle pas pris de vacances? 2. Complète les phrases avec les prépositions correctes. 1. Vous avez étudié l anglais... États-Unis? Non, j ai étudié l anglais... Angleterre,... Londres Europe, on parle français... Belgique,... Luxembourg,... Monaco et... Suisse Amérique du Nord, on parle français... Québec et... Louisiane Afrique, on parle français dans une vingtaine de pays :... Maroc,... Sénégal,... Algérie Complète le texte au passé composé. Un véritable héros Tintin, le jeune journaliste-reporter de la BD belge... (naître) le 10 janvier Cet aventurier... (visiter) le monde entier. Il... (aller) au Congo, il... (connaître) l Amérique, la Chine et le pays des Soviets ; il... (explorer) la jungle, il... (marcher) sur la Lune, il... (voyager) au fond des mers, il... (monter) au sommet de l Himalaya... Hergé, son auteur,... (publier), en 50 ans de travail, 24 albums. Jusqu à aujourd hui, son public... (rester) fidèle avec plus de 200 millions d albums vendus et traduits en 58 langues, comme le latin, le breton, l espagnol, l anglais ou le japonais. Hergé... (mourir) en 1983 à Bruxelles, mais les aventures de Tintin et ses amis amusent encore les lecteurs. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Relis le texte précédent et réponds aux questions. 1. Quelle est la date de naissance de Tintin? 2. Quelle est la nationalité d Hergé? 3. Où est-ce que Tintin a voyagé? (Cite deux pays.) 4. Dans combien de langues on a traduit les albums de Tintin? 5. Où et quand est-ce qu Hergé est mort? 6. As-tu lu les albums de Tintin? 123 APPROFONDISSEMENTS

123 UNITÉ 2 RÉVISIONS Nom :... Prénom :... Classe :... Date : Relie les deux parties de la phrase. 1. Marie n est pas allée au collège a. parce qu il faisait très froid. 2. Pierre n est pas sorti dimanche b. parce qu il y avait trop de monde. 3. Je n ai pas acheté le pull rouge c. parce que je n aimais pas le film. 4. Ils n ont pas pris le bus d. parce qu elle était malade. 5. Je ne suis pas allé au cinéma e. parce qu il était très cher. 2. Complète les phrases avec le pronom adéquat. 1. De Lyon, j... reviens mais j... retourne dans quinze jours. 2. Quand vous allez en Angleterre, vous... allez en Eurostar? 3. Tu vas à la gym ou tu... viens? 4. Elle... repartira certainement un jour car elle... est rentrée enchantée! 5. Nous connaissons un très bon restaurant : nous... dînons tous les vendredis. 3. Complète les phrases avec des pronoms relatifs et découvre de qui il s agit. 1. C est le cycliste espagnol... a gagné 5 fois consécutives le Tour de France. C est C est l auteur français... a écrit «le Petit Prince». C est C est le personnage... tous les enfants espagnols connaissent,... porte des lunettes et... appelle son petit frère «l imbécile». C est C est le héros de la BD... tous les Français admirent,... tire sa force de la potion magique... le druide de son village prépare. C est C est le jeune reporter belge... a visité le monde entier. Il a un chien (Milou)... le suit partout. C est Complète le texte à l imparfait. Un souvenir d enfance Quand Marie... (être) petite, elle... (aller) à l école avec sa mère. Elle... (habiter) dans une grande maison avec un jardin, à la campagne. Elle... (avoir) un chien qui... (être) grand, noir et très doux avec tout le monde. Il... (s appeler) Milou, comme le chien de Tintin. Milou... (accompagner) tous les jours Marie et sa mère à l école et il... (attendre) avec impatience le retour de la petite fille à la maison. Milou et Marie... (jouer) ensemble jusqu à l heure de se coucher. Ils... (être) comme deux amis et ils ne... (pouvoir) pas se séparer. 5. Décris un souvenir de ton enfance, une passion pour un animal, un sport, une personne... Quand j avais... ans... HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, RÉVISIONS

124 Nom :... Prénom :... UNITÉ 2 APPROFONDISSEMENTS Classe :... Date : Lis le texte et réponds par vrai ou faux. À la «Saint-Glinglin»! J ai toujours voulu avoir un animal à la maison : un chat, un chien ou même une souris. Mais quand je parlais d avoir un animal, maman répondait : «À la Saint-Glinglin, si tu es sage!» Un jour, maman a invité son nouveau patron et sa femme à dîner. En fin d après-midi, la cuisine s est transformée en champ de bataille et maman en général d armée : «Thomas, coupe le pain! Thomas, lave la salade!» Je n avais pas le temps d exécuter un ordre qu elle m en donnait un autre. Papa disait : «Calme-toi, ce n est pas un examen, c est seulement un dîner!» À huit heures, on a entendu un coup de sonnette. Maman était à nouveau douce et souriante. En revanche, monsieur Dussaud était sec et sévère : il ne souriait jamais, sauf quand il regardait sa femme. Madame Dussaud avait un drôle d accent et ne parlait pas très bien le français : elle était anglaise et elle était aussi très sympa. Pendant que maman parlait avec monsieur Dussaud, elle me bombardait de questions. À un moment, Jane a demandé à maman : «Vous aimez les animaux?» Maman allait répondre : «Oh non, quelle horreur!» mais papa lui a donné un coup de pied sous la table. M. Dussaud a lancé un regard très doux à sa femme et a dit : «Jane ne comprend pas qu on déteste les animaux.» Alors maman a dit : «Oui, bien sûr, ils sont... tellement... mignons.» Jane a murmuré quelque chose à l oreille de son mari. M. Dussaud s est absenté quelques minutes et il est revenu avec un petit carton qu il m a mis dans les bras. C était un adorable chaton, le plus joli chat que j aie jamais vu. J ai embrassé Jane et maman n a pas pu retenir un petit cri : «Un chat!» Comment tu vas l appeler? m a demandé M. Dussaud. Quand j avais 10 ans, j ai eu un lapin qui s appelait Firmin parce que je l avais eu le jour de la Saint-Firmin. Voyons, aujourd hui... c est quelle fête? J ai regardé maman et j ai répondu : «C est la Saint-GLINGLIN!» Elle a éclaté de rire. Vive les Dussaud! (Adaptation Astrapi, nº 506) VRAI 1. La mère de Thomas ne voulait pas avoir d animaux à la maison. 2. La mère de Thomas a invité son patron et sa femme à dîner. 3. Thomas a aidé sa mère à préparer le repas. 4. La mère de Thomas a beaucoup apprécié le cadeau des Dussaud. 5. Thomas a appelé son chat Firmin parce qu il l a eu le jour de la Saint-Firmin. FAUX 2. Associe chaque expression à son synonyme. 1. À la Saint-Glinglin! a. Parler français avec un accent étranger. 2. La cuisine s est transformée en champ de bataille. b. Elle me posait beaucoup de questions. 3. Elle me bombardait de questions. c. Quand les poules auront des dents. 4. Avoir un drôle d accent. d. Tout était en désordre dans la cuisine. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Réponds aux questions. 1. Pourquoi la mère de Thomas était très nerveuse? Qui étaient les Dussaud? Quelle était la nationalité de madame Dussaud? Comment Thomas a appelé son chat? Pourquoi? APPROFONDISSEMENTS

125 UNITÉ 3 RÉVISIONS Nom :... Prénom :... Classe :... Date : Coche la bonne réponse. 1. Je te prêterai la mienne quand j aurai terminé mon exposé. mon dictionnaire mon encyclopédie mes livres 2. Les vôtres sont très originales mais ce n est pas du tout mon style! vos vêtements vos goûts vos chaussures 3. Il vous expliquera le sien quand il viendra. son projet son idée sa responsabilité 4. Je ne sais pas si les leurs seront d accord. ses amis leurs amis son ami 5. Elle a rencontré la sienne à un match de basket. son professeur ses copines sa cousine 2. Complète les phrases avec un pronom possessif adéquat. 1. Elle ne confie jamais ses secrets à sa copine mais elle, elle lui raconte toujours Nous avons envoyé nos enfants en colonie mais les Legrand n ont pas voulu laisser partir Vous avez trouvé des clefs? Ce sont peut-être..., je les perds souvent. 4. Il est quelle heure à ta montre?... s est arrêtée. 5. J ai mon idée sur cette question et toi, tu as.... Ça ne sert à rien de discuter, on n est pas d accord! 3. Relie les deux colonnes. 1. Je l attendrai. a. Pierre et Marine 2. Je leur écrirai une lettre. b. à mon correspondant 3. On les attendra. c. le CD 4. Nous l écouterons. d. Corinne 5. Je lui écrirai une lettre. e. Daniel 6. Je la reverrai le mois prochain. f. à mes amis 4. Réponds aux questions comme dans l exemple. Utilise le futur et les pronoms compléments d objet directs et indirects. Exemple : Tu regardes la télé? Oui, je la regarderai. 1. Tu fermes la porte? Oui, je Tu écris les invitations? Oui, je Tu écris aux amis? Oui, je Tu fais les devoirs de français? Oui, je Tu téléphones à Paul? Oui, je Tu appelles Suzanne? Oui, je À ton avis, comment sera la vie en 2050? Parle de ce que feront les gens, des objets qui existeront, de l environnement Utilise le futur simple. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, RÉVISIONS

126 Nom :... Prénom :... UNITÉ 3 APPROFONDISSEMENTS Classe :... Date : Imagine une autre manière de vivre. Lis le tableau et complète-le en utilisant le futur comme dans l exemple. Aujourd hui Dans le futur 1. Tous les enfants du monde ne vont pas à l école. 1. Tous les enfants du monde iront à l école. 2. On vit surtout dans les villes. 2. On... sur les autres planètes. 3. Nous ne pratiquons pas beaucoup de sports On est encore jeunes à 60 ans à 90 ans. 5. Les femmes travaillent à la maison. 5. Les robots Tout le monde n a pas la chance d avoir un travail On voyage partout dans le monde. 7. On... dans l espace. 2. a) Lis le texte. Les vacances du Petit Nicolas Ce qui m étonne, moi, c est qu à la maison on n a pas encore parlé de vacances! Les autres années, Papa dit qu il veut aller quelque part, Maman dit qu elle veut aller ailleurs, ça fait des tas d histoires. Papa et Maman disent que puisque c est comme ça, ils préfèrent rester à la maison, moi, je pleure, et puis on va où voulait aller Maman. Mais cette année, rien. Pourtant, les copains de l école se préparent tous à partir. Geoffroy, qui a un papa très riche, va passer ses vacances dans la grande maison que son papa a au bord de la mer. Geoffroy nous a dit qu il a un morceau de plage pour lui tout seul [...]. Ça, c est peut-être des blagues, parce qu il faut dire que Geoffroy est très menteur. Agnan, qui est le premier de la classe et le chouchou de la maîtresse, s en va en Angleterre passer ses vacances dans une école où il va apprendre à parler l anglais. Il est fou, Agnan. Alceste va manger des truffes dans le Périgord, où son papa a un ami qui a une charcuterie. Et c est comme ça pour tous : ils vont à la mer, à la montagne ou chez leurs mémés à la campagne. Il n y a que moi qui ne sais pas encore où je vais aller, et c est très embêtant, parce qu une des choses que j aime le mieux dans les vacances, c est d en parler avant et après avec les copains. (Sempé et René Goscinny, Les Vacances du Petit Nicolas) b) Réponds par vrai ou faux. VRAI FAUX 1. Cette année, on ne parle pas encore de vacances chez Nicolas. 2. Les copains de Nicolas ne savent pas encore où ils vont aller en vacances. 3. Geoffroy passera ses vacances au bord de la mer. 4. Agnan ira en Angleterre. 5. Nicolas aime surtout parler des vacances avant et après avec ses amis. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Associe les mots du récit à leur définition. 1. menteur a. espèces de champignons qu on trouve sous la terre 2. le chouchou de... b. qui ne dit pas la vérité 3. leurs mémés c. le préféré de des tas de... d. les grand-mères des enfants 5. des blagues e. beaucoup de des truffes f. des histoires qui ne sont pas vraies 4. Raconte ce que tu penses faire cet été. Utilise le futur proche. Voyager, rendre visite à la famille, aller à la plage / à la piscine, sortir avec les copains, faire du sport... Cet été, je / j APPROFONDISSEMENTS

127 UNITÉ 4 RÉVISIONS Nom :... Prénom :... Classe :... Date : Conjugue les verbes au temps adéquat. 1. On (partir)... demain si les conditions (être)... favorables. 2. Si tu (être)... d accord avec cette idée, nous (mettre)... en marche le projet. 3. Vous (devoir)... payer demain si vous (vouloir)... y participer. 4. Elle (profiter)... au maximum de son séjour si elle (prendre)... un moniteur. 5. Si vous (vouloir)... être prêts pour l ascension, il (falloir)... bien vous préparer. 6. Si tu (s appliquer)... tu (voir)... rapidement tes progrès. 2. Complète avec les pronoms en ou y. 1. Je voudrais bien... participer mais je ne suis pas encore sûr. 2. Mais tu ne t'... souviens pas, c'était il y a une semaine! 3. Non, je t'assure qu'on n'... a pas besoin, on a tout ce qu'il faut. 4. On vous promet qu'on va... réfléchir. 5. Mais si elle vous dit qu'elle n'... est pour rien! 6. Il est vrai qu'il ne s'... sert pas souvent. 3. Complète les phrases avec les pronoms indéfinis suivants. quelqu'un rien quelque chose personne personne rien 1. Je n'ai vu... dans le parc est venu vous voir mais il ne s'est pas présenté. 3. Mais, vous n'avez... fait du tout! 4. Nous avons vu... d'intéressant au musée. 5. Non, non!... de grave ne lui est arrivé, heureusement d'ailleurs! 6. Quel dommage... n'est venu à la réunion! 4. Écris la fin des verbes conjugués au futur. 1. Quand est-ce que vous sau... la date de votre départ? 2. Sais-tu s il part... en Nouvelle-Zélande faire l ascension du mont Cook? 3. Ils ont dit qu ils descen... cette rivière en mars. 4. Nous vien... très certainement dans une semaine quand le temps sera meilleur. 5. Je suis sûr que vous se... à la hauteur de vos exigences! 6. Quand est-ce qu elle enve... sa candidature? 5. Remplace les expressions de quantité par des pourcentages. 1. Un quart des gens interrogés n ont pas peur de faire du saut à l élastique. 2. Les deux tiers des jeunes de ce lycée pratiquent un sport régulièrement. 3. Un tiers des élèves font du sport tous les jours. 4. La moitié des gens de ma classe ont une activité sportive classique. 5. Tout le monde considère que le sport est important pour la santé. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, RÉVISIONS

128 Nom :... Prénom :... UNITÉ 4 APPROFONDISSEMENTS Classe :... Date : Devine ce que remplacent les pronoms en et y. au vase de bonnes idées de l'argent à ton idée aux bruits de la ville au français 1. Je n'y ai pas encore pensé mais je te promets que je le ferai : On en a souvent besoin pour avancer dans ce qu'on fait : C'est difficile de s'y habituer au début, mais ensuite on s'y fait : Certaines personnes en veulent toujours plus : Tu dois y consacrer plus de temps. Tu verras, ça te servira! : Vous devriez y faire plus attention, c'est en porcelaine : Remplace les expressions soulignées par en ou y. 1. Elle ne s intéresse pas suffisamment à ce qu elle fait, elle devrait prendre conscience de ses lacunes. 2. Vous devriez vous occuper de ce problème, la situation est très grave, vous savez. 3. Je n arrive pas à me servir de ce programme, il est trop difficile pour moi. 4. Mais est-ce que vous vous rendez compte de ce que vous dites? 5. Elle participera à ce stage à condition de pouvoir y aller en août. 6. Ils n ont pas assez réfléchi au problème, ils doivent encore parler de ce problème. 3. Rédige un texte sur les sports d aventure «risqués». À ton avis, quels sont ceux qui te paraissent les plus dangereux et pourquoi? 4. Continue les phrases librement, au temps correct. 1. Si tu pars faire du parapente dans les Pyrénées, Si vous prenez la décision de faire du benji, Si elle veut apprendre à faire de l escalade, Si le temps nous le permet dimanche, S il y a un risque élevé d avalanche,... HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Dis si les affirmations suivantes sont correctes ou pas. 1. Si tu ne te sens pas à l'aise dans les endroits fermés et obscurs, on te recommandera de ne pas faire de spéléologie. 2. Si tu sais comment lire une carte topographique et te servir d'une boussole, tu pourras t'orienter en montagne. 3. Si tu as un peu peur du vide et si tu sens de légers vertiges au bord d'une paroi, tu pourras essayer de grimper. 4. Si tu as l'habitude de faire du parapente, tu n'auras pas de grandes difficultés à essayer le parachutisme. 5. Si tu sais bien nager et descendre en rappel et si en plus tu es sensible au froid, tu n'auras aucun problème à descendre un canyon avec des amis. Phrases correctes :... Phrases incorrectes : APPROFONDISSEMENTS

129 UNITÉ 5 RÉVISIONS Nom :... Prénom :... Classe :... Date : Souligne les verbes qui conviennent dans chaque cas. 1. Tu pourras / pourrais m aider, s il te plaît? 2. Vous pourriez / pouviez me porter mes valises, s il vous plaît? 3. Tu devrais /devras continuer à lui écrire! 4. Tu pourras / pourrais me rendre le livre que je t ai prêté? 5. Vous ne devrez / devriez pas regarder autant la télévision! 2. Coche la terminaison correcte des verbes. 1. Je vou drai drait drais bien partir en voyage avec mes copains. 2. Nous pou rions rrions rrons leur proposer d'organiser une fête. 3. Vous ne sau rez rriez riez vraiment pas le faire? 4. Elles pren neraient draient deraient l'avion si elles le pouvaient. 5. Sinon, on ne se rrait rais rait pas là! 6. Mais tu fin irais isserais irrait à quelle heure? 3. Conjugue les verbes entre parenthèses au temps correct. 1. Si mon copain m'..., j'irais le voir tout de suite. (appeler) 2. Si on avait le temps, on... aller à la patinoire. (pouvoir) 3. Si nous... ce qu'elle pense, nous l aiderions à s'en sortir. (savoir) 4. Si vous... choisir une destination dans le monde, quelle serait-elle? (devoir) 5. Si c'était possible, je... ce soir en boîte avec mes copines. (sortir) 6. S'il le..., tu prendrais le train et tu irais la voir? (falloir) 4. Donne des conseils en utilisant les verbes entre parenthèses. 1. Je suis un peu déprimé aujourd'hui. (devoir) / Je n'arrive pas à faire cet exercice. (pouvoir) / Je suis trop fatiguée pour sortir demain. (pouvoir) / Il ne m'appelle plus, je ne sais pas quoi faire. (devoir) / Mes parents ne veulent pas me laisser sortir. (pouvoir) / Je me suis disputé avec mon meilleur copain. (devoir) / À qui s adressent ces phrases? Coche la bonne réponse. 1. Vous pourriez faire attention quand vous marchez! à un chien à ton père à deux jeunes 2. Tu devrais commencer à faire tes devoirs! à une mère à un enfant à un fonctionnaire 3. On pourrait l'inviter à la fête! aux grands-parents au professeur à Océane 4. Tu pourrais m'aider à faire mes exercices de maths? à ton frère à ta tante au boulanger 5. Tu pourrais me prêter ton baladeur? à ta grand-mère à ton ami à ton professeur HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, RÉVISIONS

130 Nom :... Prénom :... UNITÉ 5 APPROFONDISSEMENTS Classe :... Date : Complète les phrases selon le contexte. 1. Si..., j irais en vacances avec des amis. 2. Si..., nous pourrions aller le voir. 3. Si..., tu irais sur la Lune? 4. Si..., ce serait le bleu. 5. Si..., où est-ce que tu irais? 6. Si..., la planète serait moins polluée. 2. Continue librement les phrases. 1. Si je gagnais au loto, Si nous pouvions sortir ce soir, Si on allait au cinéma ce soir, Si je me disputais avec ma mère, S'il n'était pas aussi têtu, Si je devais partir à l'étranger, Lis le texte et réponds aux questions. La consommation des ans. À partir de 15 ans, les jeunes représentent une clientèle directe pour les industriels ; ils disposent d'un pouvoir d'achat relativement élevé, qui leur permet de dépenser, de manière superflue parfois. Ainsi, l'argent de poche des ans s'élève en moyenne à 24 euros par mois, et leur budget annuel est proche de 900 euros par an, si on compte les diverses sources de revenus. 71 % des jeunes de moins de 20 ans possèdent un livret d'épargne où ils placent leurs économies. Ils ont en moyenne 300 euros avant 17 ans et 600 euros à 20 ans. Leurs principales dépenses sont les sorties (discothèques, cafés...), les vêtements, les appareils liés à la musique (chaîne hi-fi, baladeur...), les téléphones portables, l'ordinateur et Internet. Ils sont prêts à investir des sommes importantes pour se procurer des produits «symboliques», qui sont autant de signes d'appartenance à un groupe social qu'à une époque. Les marques jouent dans ce domaine un rôle essentiel, surtout en matière vestimentaire mais aussi en matière d'objet de communication tel que le portable. En plus de dépenser l'argent dont ils disposent, les jeunes exercent aussi une influence déterminante sur les achats effectués par leurs parents. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, À ton avis, quelles peuvent être les diverses sources de revenus des jeunes? Que sont les objets symboliques? Pourquoi les jeunes en achètent-ils? Et toi, en quoi dépenses-tu ton argent? Rédige une lettre à ton / ta correspondant(e) et raconte-lui ce que tu voudrais faire plus tard. 131 APPROFONDISSEMENTS

131 UNITÉ 6 RÉVISIONS Nom :... Prénom :... Classe :... Date : Souligne l auxiliaire correct des verbes conjugués au plus-que-parfait. Ils ont / auront / avaient / auraient surpris tout le monde par leur professionnalisme. Nous serions / étions / avions / avons tout préparé jusqu au moindre détail. Tu auras / aurais / seras / étais resté chez toi toute la soirée. Elle n aura / avait / était / serait pas pu le contacter le jour J. J aurais / serai / étais / avais parti tout d un coup sans donner d explications. Vous n auriez / seriez / étiez / aviez pas du tout prouvé votre bonne foi. 2. Conjugue les verbes au plus-que-parfait. 1. Mais qu'est-ce que tu... avant de sortir de chez toi? (faire) 2. Où est-ce qu'ils... le soir du meurtre? (aller) 3. Pourquoi est-ce que vous... au téléphone? (ne pas répondre) 4. Qui... en premier dans la maison? (arriver) 5. Combien d'argent est-ce qu'elles... à la banque? (voler) 6. Comment est-ce qu'ils... sans être vus par les deux vigiles? (passer) 3. Coche la phrase correctement écrite au style indirect. 1. Il affirme qu il n avait pas menti. n a pas menti. 2. On a dit que ce n était pas possible. que ce n est pas possible. 3. Elle dit que tout le monde n était pas encore parti. n est pas encore parti. 4. Ils disent qu ils vivaient tout seuls. avaient vécu tout seuls. 5. Vous avez dit que personne n était venu vous voir. ne vient vous voir. 6. On dit qu aucune empreinte n était trouvée. n a été trouvée. 4. Écris de deux manières ces phrases au style indirect. 1. Le cambrioleur est un expert. On dit que le cambrioleur... On a dit que le cambrioleur Les policiers sont arrivés immédiatement. La voisine dit que les policiers... La voisine a dit que les policiers Le témoin a tout vu. La police affirme que le témoin... La police a affirmé que le témoin Place les mots suivants dans les phrases. coffre-fort l'inspecteur le kidnappeur témoin le pyromane prison 1. Le tribunal m'a convoqué. Je suis apparemment le seul a écouté avec attention ma déclaration s'était servi d'un chiffon et d'un bidon d'essence. 4. Le meurtrier a été condamné à la... à perpétuité réclame une rançon de plusieurs milliers d'euros. 6. Elle a déposé des documents ultra-confidentiels dans le... HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, RÉVISIONS

132 Nom :... Prénom :... UNITÉ 6 APPROFONDISSEMENTS Classe :... Date : Lis le fait divers. Angélique, disparue du City Hall dans la nuit du 12 au 13 octobre Plus de trois ans après la mort d'angélique, les policiers cherchent son meurtrier, une enquête d'autant plus délicate que les témoignages sont peu nombreux. Angélique a-t-elle quitté le City Hall avec son meurtrier? L'a-t-elle rencontré juste en sortant de la discothèque? Ou bien a-t-elle été surprise alors qu'elle rentrait chez elle à pied? Plus de trois ans après la découverte du corps sans vie de la jeune étudiante, aux abords de la clairière de l'armistice, les enquêteurs ont cherché sans succès la clé de ce mystère. Un travail long et difficile dans la mesure où, de l'avis d'un proche de l'enquête, l'affaire «Angélique» présente la même difficulté que l'affaire «Marion» (à Agen). On ne connaît pas l'emploi du temps du dernier quart d'heure de la jeune fille. C'est aux environs de 3 h 45 qu'on a perdu la trace d'angélique, venue fêter un anniversaire avec des amis au City Hall. Et, à ce jour, aucun témoignage n'a pu éclairer les enquêteurs sur ses dernières minutes dans la discothèque. 2. Réécris au style indirect les phrases soulignées dans le texte. 1. On a dit que On a dit que On a dit qu' On a dit qu' On a dit qu Retrouve dans le texte les synonymes des mots ou expressions suivants. 1. Il n y a pas assez de témoignages : 2. Elle retournait à son domicile en marchant : 3. Selon l'opinion de l'un des enquêteurs : 4. Avant quatre heures du matin approximativement : 5. Elle est partie de la boîte accompagnée de son assassin? HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Pose les questions correspondantes en utilisant l'inversion du sujet. 1.? Oui, il a commis le crime tout seul. 2.? Oui, elle a vu toute la scène. 3.? Non, Georges n'a pas chargé son revolver. 4.? Oui, le témoin a fait sa déclaration au commissariat. 5.? Non, l inspecteur n a pas mené son enquête tout seul. 5. Rédige un fait divers en t aidant des éléments suivants : cambriolage une maison à la campagne deux cambrioleurs bijoux peintures nuit police lampes 133 APPROFONDISSEMENTS

133 CORRIGÉS Unité 1 pages 122 et 123 RÉVISIONS 1. Souligne le participe passé adéquat. 1. Isabelle et sa sœur se sont promené / promenées dans l île Saint-Louis. 2. Est-ce que les Broussaut ont déjà vécu / vécus à l étranger? 3. Vous vous êtes mis / mises en route à quelle heure, monsieur? 4. Nous sommes rentré / rentrés très tard. 5. Sais-tu si Claire a pris / prise une décision? 2. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. 1. Hier soir, Mathilde s est occupée des enfants de sa voisine. 2. Mes parents vous ont raconté leur voyage en Grèce? Ils se sont amusés comme des fous! 3. Elle est partie tôt mais elle est arrivée en retard à cause des embouteillages. 4. Nous nous sommes couchés de bonne heure, comme tous les soirs. 5. Nous avons lu le dernier roman de Daniel Pennac. Il nous a plu énormément. 3. Réponds aux questions suivantes à la forme négative. 1. Non, nous n avons rien fait de spécial ce week-end. 2. Non, je n ai jamais visité l Italie. 3. Non, ils n ont pas pris de décision. 4. Non, elles ne se sont pas beaucoup amusées au parc d attractions. 5. Non, il n a jamais lu de romans de science-fiction. 4. Complète cette rédaction d un élève au passé composé. Pendant les vacances de Pâques, j ai passé une semaine extraordinaire. Nous sommes allés en Bretagne avec la classe de français. J ai habité chez une famille bretonne, les Cartier. Ils ont été très aimables avec moi. Je me suis fait beaucoup d amis et j ai visité les grands menhirs et aussi le Mont-Saint-Michel. Le dernier jour, au collège Anne-de-Bretagne, on a organisé une fête pour nous dire au revoir. Nous avons dansé et nous avons goûté des spécialités gastronomiques bretonnes : les crêpes, les galettes et les fruits de mer. Nous nous sommes bien amusés. 5. Relis la rédaction de l activité précédente et réponds aux questions. 1. Non, il est allé en Bretagne. 2. Il est resté en France sept jours / une semaine. 3. Il a visité les grands menhirs et le Mont-Saint-Michel. 4. Il a mangé les spécialités bretonnes : les crêpes, les galettes et les fruits de mer. 5. Ils ont organisé une fête dans le collège Anne-de-Bretagne.... APPROFONDISSEMENTS 1. Complète les phrases avec l expression qui convient. 1. Ça fait deux ans maintenant qu ils habitent ici. 2. Nous sommes arrivés dans ce village en Quand voulez-vous partir? Au mois de juin ou plutôt en juillet? 4. Il y a dix ans, on a décidé de changer de vie. 5. Depuis quand n a-t-elle pas pris de vacances? 2. Complète les phrases avec les prépositions correctes. 1. Vous avez étudié l anglais aux États-Unis? Non, j ai étudié l anglais en Angleterre, à Londres. 2. En Europe, on parle français en Belgique, au Luxembourg, à Monaco et en Suisse. 3. En Amérique du Nord, on parle français au Québec et en Louisiane. 4. En Afrique, on parle français dans une vingtaine de pays : au Maroc, au Sénégal, en Algérie Complète le texte au passé composé. Un véritable héros Tintin, le jeune journaliste-reporter de la BD belge est né le 10 janvier Cet aventurier a visité le monde entier. Il est allé au Congo, il a connu l Amérique, la Chine et le pays des Soviets ; il a exploré la jungle, il a marché sur la Lune, il a voyagé au fond des mers, il est monté au sommet de l Himalaya... Hergé, son auteur, a publié, en 50 ans de travail, 24 albums. Jusqu à aujourd hui, son public est resté fidèle avec plus de 200 millions d albums vendus et traduits en 58 langues, comme le latin, le breton, l espagnol, l anglais ou le japonais. Hergé est mort en 1983 à Bruxelles, mais les aventures de Tintin et ses amis amusent encore les lecteurs. 4. Relis le texte précédent et réponds aux questions. 1. Il est né le 10 janvier Il est belge. 3. Il a voyagé au Congo et en Chine. 4. On les a traduits en 58 langues. 5. Il est mort à Bruxelles en Réponse libre. 134 RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS

134 CORRIGÉS Unité 2 pages 124 et Relie les deux parties de la phrase. 1 d ; 2 a ; 3 e ; 4 b ; 5 c. RÉVISIONS 2. Complète les phrases avec le pronom adéquat. 1. De Lyon, j en reviens mais j y retourne dans quinze jours. 2. Quand vous allez en Angleterre, vous y allez en Eurostar? 3. Tu vas à la gym ou tu en viens? 4. Elle y repartira certainement un jour car elle en est rentrée enchantée! 5. Nous connaissons un très bon restaurant : nous y dînons tous les vendredis. 3. Complète les phrases avec des pronoms relatifs et découvre de qui il s agit. 1. qui / Miguel Indurain 2. qui / Antoine de Saint-Exupéry 3. que /qui / qui / Manolito Gafotas 4. que / qui / que / Astérix 5. qui / qui / Tintin 4. Complète le texte à l imparfait. Un souvenir d enfance Quand Marie était petite, elle allait à l école avec sa mère. Elle habitait dans une grande maison avec un jardin, à la campagne. Elle avait un chien qui était grand, noir et très doux avec tout le monde. Il s appelait Milou, comme le chien de Tintin. Milou accompagnait tous les jours Marie et sa mère à l école et il attendait avec impatience le retour de la petite fille à la maison. Milou et Marie jouaient ensemble jusqu à l heure de se coucher. Ils étaient comme deux amis et ils ne pouvaient pas se séparer. 5. Décris un souvenir de ton enfance, une passion pour un animal, un sport, une personne Réponse libre.... APPROFONDISSEMENTS 1. Lis le texte et réponds par vrai ou faux. 1. Vrai. 2. Vrai. 3. Vrai. 4. Faux. 5. Faux. 2. Associe chaque expression à son synonyme. 1 c 3 b 2 d 4 a 3. Réponds aux questions. 1. Parce qu elle avait des invités à la maison. 2. Le patron de la mère de Thomas et sa femme. 3. Elle était anglaise. 4. Il a appelé son chat Glinglin parce qu il croyait que c était la fête de la Saint-Glinglin. 135 RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS

135 CORRIGÉS Unité 3 pages 126 et Coche la bonne réponse. 1. Mon encyclopédie 2. Vos chaussures 3. Son projet 4. Leurs amis 5. Sa cousine RÉVISIONS 2. Complète les phrases avec un pronom possessif adéquat. 1. Elle ne confie jamais ses secrets à sa copine mais elle, elle lui raconte toujours les siens. 2. Nous avons envoyé nos enfants en colonie mais les Legrand n ont pas voulu laisser partir les leurs. 3. Vous avez trouvé des clefs? Ce sont peut-être les miennes, je les perds souvent. 4. Il est quelle heure à ta montre? La mienne s est arrêtée. 5. J ai mon idée sur cette question et toi, tu as la tienne. Ça ne sert à rien de discuter, on n est pas d accord! 3. Relie les deux colonnes. 1 e 4 c 2 f 5 b 3 a 6 d 4. Réponds aux questions comme dans l exemple. 1. je la fermerai. 2. je les écrirai. 3. je leur écrirai 4. je les ferai. 5. je lui téléphonerai. 6. je l appellerai. 5. À ton avis, comment sera la vie en 2050? Parle de ce que feront les gens, des objets qui existeront, de l environnement Utilise le futur simple. Réponse libre.... APPROFONDISSEMENTS 1. Lis le tableau et complète-le en utilisant le futur comme dans l exemple. Propositions : 1. Tous les enfants du monde iront à l école. 2. On vivra sur les autres planètes. 3. Nous pratiquerons beaucoup de sports. 4. On sera encore jeunes à 90 ans. 5. Les robots travailleront à la maison. 6. Tout le monde aura la chance d avoir un travail. 7. On voyagera aussi dans l espace. 2. b) Réponds par vrai ou faux. 1. Vrai. 2. Faux. 3. Vrai. 4. Vrai. 5. Vrai. 3. Associe les mots du récit à leur définition. 1 b 4 e 2 c 5 f 3 d 6 a 4. Raconte ce que tu penses faire cet été. Utilise le futur proche. Réponse libre. 136 RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS

136 CORRIGÉS Unité 4 pages 128 et 129 RÉVISIONS 1. Conjugue les verbes au temps adéquat. 1. On partira demain si les conditions sont favorables. 2. Si tu es d accord avec cette idée, nous mettrons en marche le projet. 3. Vous devrez payer demain si vous voulez y participer. 4. Elle profitera au maximum de son séjour si elle prend un moniteur. 5. Si vous voulez être prêts pour l ascension, il faudra bien vous préparer. 6. Si tu t appliques, tu verras rapidement tes progrès. 2. Complète avec les pronoms en ou y. 1. Je voudrais bien y participer mais je ne suis pas encore sûr. 2. Mais tu ne t'en souviens pas, c'était il y a une semaine! 3. Non, je t'assure qu'on n'en a pas besoin, on a tout ce qu'il faut. 4. On vous promet qu'on va y réfléchir. 5. Mais si elle vous dit qu'elle n'y est pour rien! 6. Il est vrai qu'il ne s'en sert pas souvent. 3. Complète les phrases avec les pronoms indéfinis suivants. 1. Je n'ai vu personne dans le parc. 2. Quelqu'un est venu vous voir mais il ne s'est pas présenté. 3. Mais, vous n'avez rien fait du tout! 4. Nous avons vu quelque chose d'intéressant au musée. 5. Non, non! Rien de grave ne lui est arrivé, heureusement d'ailleurs! 6. Quel dommage! Personne n'est venu à la réunion! 4. Complète les verbes avec les terminaisons du futur. 1. Quand est-ce que vous saurez la date de votre départ? 2. Sais-tu s il partira en Nouvelle-Zélande faire l ascension du mont Cook? 3. Ils ont dit qu ils descendront cette rivière en mars. 4. Nous viendrons très certainement dans une semaine quand le temps sera meilleur. 5. Je suis sûr que vous serez à la hauteur de vos exigences! 6. Quand est-ce qu elle enverra sa candidature? 5. Remplace les expressions de quantité par des pourcentages % % % % %.... APPROFONDISSEMENTS 1. Devine ce que remplacent les pronoms en et y. 1. Je n'y ai pas encore pensé mais je te promets que je le ferai : à ton idée. 2. On en a souvent besoin pour avancer dans ce qu'on fait : de bonnes idées. 3. C'est difficile de s'y habituer au début, mais ensuite on s'y fait : aux bruits de la ville. 4. Certaines personnes en veulent toujours plus : de l'argent. 5. Tu dois y consacrer plus de temps. Tu verras, ça te servira! : au français. 6. Vous devriez y faire plus attention, c'est en porcelaine : au vase. 2. Remplace les expressions soulignées par en ou y. 1. Elle ne s y intéresse pas suffisamment, elle devrait en prendre conscience. 2. Vous devriez vous en occuper, la situation est très grave, vous savez. 3. Je n arrive pas à m en servir, il est trop difficile pour moi. 4. Mais est-ce que vous vous en rendez compte? 5. Elle y participera à condition de pouvoir y aller en août. 6. Ils n y ont pas assez réfléchi, ils doivent encore en parler. 3. Rédige un texte sur les sports d aventure «risqués». Réponse libre. 4. Continue les phrases librement, au temps correct. Réponses libres, tout en utilisant le futur simple. 5. Dis si les affirmations suivantes sont correctes ou pas. Phrases correctes : 1, 2, 4. Phrases incorrectes : 3, RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS

137 CORRIGÉS Unité 5 pages 130 et 131 RÉVISIONS 1..Souligne les verbes qui conviennent dans chaque cas. 1. Tu pourrais m aider, s il te plaît? 2. Vous pourriez me porter mes valises, s il vous plaît? 3. Tu devrais continuer à lui écrire! 4. Tu pourrais me rendre le livre que je t ai prêté? 5. Vous ne devriez pas regarder autant la télévision! 2. Coche la terminaison correcte des verbes. 1. Je voudrais bien partir en voyage avec mes copains. 2. Nous pourrions leur proposer d'organiser une fête. 3. Vous ne sauriez vraiment pas le faire? 4. Elles prendraient l'avion si elles le pouvaient. 5. Sinon, on ne serait pas là! 6. Mais tu finirais à quelle heure? 3. Conjugue les verbes entre parenthèses au temps correct. 1. Si mon copain m'appelait, j'irais le voir tout de suite. 2. Si on avait le temps, on pourrait aller à la patinoire. 3. Si nous savions ce qu'elle pense, nous l aiderions à s'en sortir. 4. Si vous deviez choisir une destination dans le monde, quelle serait-elle? 5. Si c'était possible, je sortirais ce soir en boîte avec mes copines. 6. S'il le fallait, tu prendrais le train et tu irais la voir? 4. Donne des conseils en utilisant les verbes entre parenthèses. Propositions : 1. Tu devrais venir avec moi au cinéma! 2. Tu pourrais demander à ton frère de t'aider! 3. Tu pourrais te coucher tôt ce soir! 4. Tu devrais l'appeler ou lui envoyer un ! 5. Tu pourrais essayer de leur parler! 6. Tu devrais lui téléphoner et lui demander pardon! 5. À qui s'adressent ces phrases? Coche la bonne réponse. 1. À deux jeunes. 2. À un enfant. 3. À Océane. 4. À ton frère. 5. À ton ami.... APPROFONDISSEMENTS 1. Complète les phrases selon le contexte. Propositions : 1. Si je pouvais, j irais en vacances avec des amis. 2. S il était chez lui, nous pourrions aller le voir. 3. Si on te le proposait, tu irais sur la Lune? 4. Si c était une couleur, ce serait le bleu. 5. Si tu devais partir dans un pays étranger, où est-ce que tu irais? 6. Si les gens étaient plus propres, la planète serait moins polluée. 2. Continue librement les phrases. Propositions : 1. Si je gagnais au loto, je m'achèterais un voilier pour faire le tour du monde. 2. Si nous pouvions sortir ce soir, nous irions en boîte. 3. Si on allait au cinéma ce soir, on irait à la séance de 20 h Si je me disputais avec ma mère, je serais vraiment triste. 5. S'il n'était pas aussi têtu, il viendrait avec nous ce soir. 6. Si je devais partir à l'étranger, j'irai au Canada. 3. Lis le texte et réponds aux questions. 1. En plus de l'argent de poche, les jeunes peuvent recevoir de l'argent pour leur anniversaire, à Noël ou lors d'une occasion spéciale. Ils peuvent aussi travailler (garder des enfants, laver la voiture, promener le chien du voisin ). 2. Ce sont généralement des vêtements de marque et des téléphones portables. 3. Ils en achètent pour faire comme tout le monde et pour se sentir intégré dans leur groupe d'amis 4. Réponse libre. 4. Rédige une lettre à ton / ta correspondant(e) et raconte-lui ce que tu voudrais faire plus tard. Réponse libre. 138 RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS

138 CORRIGÉS Unité 6 pages 132 et 133 RÉVISIONS 1. Souligne l auxiliaire correct des verbes conjugués au plus-que-parfait. 1. Ils ont / auront / avaient / auraient surpris tout le monde par leur professionnalisme. 2. Nous serions / étions / avions / avons tout préparé jusqu au moindre détail. 3. Tu auras / aurais / seras / étais resté chez toi toute la soirée. 4. Elle n aura / avait / était / serait pas pu le contacter le jour J. 5. J aurais / serai / étais / avais parti tout d un coup sans donner d explications. 6. Vous n auriez / seriez / étiez / aviez pas du tout prouvé votre bonne foi. 2. Conjugue les verbes au plus-que-parfait. 1. Mais qu'est-ce que tu avais fait avant de sortir de chez toi? 2. Où est-ce qu'ils étaient allés le soir du meurtre? 3. Pourquoi est-ce que vous n'aviez pas répondu au téléphone? 4. Qui était arrivé en premier dans la maison? 5. Combien d'argent est-ce qu'elles avaient volé à la banque? 6. Comment est-ce qu'ils étaient passés sans être vus par les deux vigiles? 3. Coche la phrase correctement écrite au style indirect. 1. Il affirme qu il n a pas menti. 2. On a dit que ce n était pas possible. 3. Elle dit que tout le monde n est pas encore parti. 4. Ils disent qu ils vivaient tout seuls. 5. Vous avez dit que personne n était venu vous voir. 6. On dit qu aucune empreinte n a été trouvée. 4. Écris de deux manières ces phrases au style indirect. 1. On dit que le cambrioleur est un expert. On a dit que le cambrioleur était un expert. 2. La voisine dit que les policiers sont arrivés immédiatement. La voisine a dit que les policiers étaient arrivés immédiatement. 3. La police affirme que le témoin a tout vu. La police a affirmé que le témoin avait tout vu. 5. Place les mots suivants dans les phrases. 1. Le tribunal m'a convoqué. Je suis apparemment le seul témoin. 2. L'inspecteur a écouté avec attention ma déclaration. 3. Le pyromane s'était servi d'un chiffon et d'un bidon d'essence. 4. Le meurtrier a été condamné à la prison à perpétuité. 5. Le kidnappeur réclame une rançon de plusieurs milliers d'euros. 6. Elle a déposé des documents ultra-confidentiels dans le coffre-fort Lis le fait divers. Préparation de l activité 2. APPROFONDISSEMENTS 2. Réécris au style indirect les phrases soulignées dans le texte. 1. On a dit que les policiers ont cherché son meurtrier. 2. On a dit que les enquêteurs avaient cherché sans succès la clé de ce mystère. 3. On a dit qu on ne connaissait pas l emploi du temps du dernier quart d heure de la jeune fille. 4. On a dit qu'on avait perdu la trace d'angélique. 5. On a dit qu'aucun témoignage n'avait pu éclairer les enquêteurs. 3. Retrouve dans le texte les synonymes des mots ou expressions suivants. 1. Les témoignages sont peu nombreux. 2. Elle rentrait chez elle à pied. 3. De l'avis d'un proche de l'enquête. 4. Aux environs de 3 h Angélique a-t-elle quitté le City Hall avec son meurtrier? 4. Pose les questions correspondantes en utilisant l'inversion du sujet. 1. A-t-il commis le crime tout seul? 2. A-t-elle vu toute la scène? 3. Georges a-t-il chargé son revolver? 4. Le témoin a-t-il fait sa déclaration au commissariat? 5. L inspecteur a-t-il mené son enquête tout seul? 5. Rédige un fait divers en t aidant des éléments suivants. Réponse libre. 139 RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS

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142 INTRODUCTION À QUOI SERT UNE ÉVALUATON? Pour l élève, le but de l évaluation n est pas de se situer par rapport à un barème ou aux autres élèves mais bien dans son propre processus d acquisition par rapport aux connaissances acquises et restant à acquérir. Ainsi, l élève prend conscience de ses acquis, de ses lacunes et de son ignorance sur certains points. C est un moyen de développer son autonomie. Pour l enseignant, l évaluation permet d obtenir un retour sur l enseignement dispensé et les connaissances acquises. Elle permet d adapter les méthodes utilisées en classe ou, au contraire, de les conserver si elles sont efficaces. QUE FAUT-IL ÉVALUER? Il ne s agit pas seulement d évaluer la compétence linguistique (morphosyntaxique et lexicale) de l élève, mais aussi sa capacité à communiquer et les progrès accomplis. En d autres termes, l évaluation ne doit pas mesurer l ampleur des connaissances acquises mais l écart entre les acquis et le bagage nécessaire à l élève pour effectuer un véritable travail de communication. C est pourquoi les épreuves d évaluation du manuel «Extra! 3» ne se contentent pas de mesurer les connaissances grammaticales mais portent également sur la capacité générale de l élève à communiquer. Chaque exercice mentionne le contenu à évaluer ; ainsi l enseignant et l élève peuvent identifier rapidement les éléments de la langue et les aptitudes qui présentent le plus de difficultés au niveau des processus d enseignement et d apprentissage. La longueur des épreuves excède bien évidemment celle d un examen classique. L objectif est de permettre à chaque enseignant de choisir les exercices qui l intéressent, de les adapter et d élaborer un nouveau test qui corresponde au niveau du groupe, aux contenus à évaluer, etc. COMMENT ÉVALUER? Les processus d enseignement et d apprentissage s inscrivant dans un cadre institutionnalisé, il convient d utiliser des systèmes d évaluation (tests, contrôles ) identiques pour tous les élèves. Par ailleurs, les dates des épreuves sont à fixer par l enseignant et l institution en question. Tout en respectant le type d évaluation qui vient d être défini, l enseignant a toutefois la possibilité d adapter les évaluations au niveau des élèves et de discuter des dates avec eux. Quoi qu il en soit, les outils d évaluation des élèves devront respecter certains critères essentiels tels que : «la cohérence» (un test est cohérent si les résultats ne varient pas en fonction du correcteur) ; «la validité» (un test est valable lorsqu il évalue réellement les points à évaluer et aucun autre) ; et «la faisabilité» (un test est faisable si sa complexité d exécution et son niveau de difficulté ne l empêchent pas d atteindre son objectif premier : obtenir une information sur les progrès de l élève plus rapidement que lors de l observation du processus d apprentissage). QUAND ÉVALUER? Il existe trois étapes lors desquelles il est particulièrement intéressant de mesurer les connaissances de l élève. À chaque étape correspond un type d évaluation bien défini. Le diagnostic permet d évaluer les connaissances initiales. L évaluation formative permet d évaluer les connaissances en cours d acquisition. L évaluation finale permet d évaluer les connaissances acquises par l élève. Cet ouvrage offre à l enseignant divers exemples d évaluation. Les critères utilisés (objectifs, contenus, barèmes ) doivent être communiqués aux élèves avant l évaluation. COMMENT ÉVALUER L EXPRESSION ORALE? L évaluation de l expression orale est une tâche complexe qui exige beaucoup de temps. Pour cette raison, de nombreux enseignants n incluent pas cet élément de la langue dans les épreuves d évaluation. L absence de tests oraux dans une évaluation peut toutefois avoir des effets très néfastes dans l enseignement d une langue étrangère : l enseignant et les élèves ont tendance à négliger la pratique orale dans leur travail quotidien «car elle n est pas notée». Afin d aider l enseignant à intégrer ce type d activité, nous proposons ci-après quelques exemples d évaluation de l expression orale. (Voir également la fiche 1, page 144.) Outils pour évaluer l expression orale a. Observation en classe Pendant que les élèves réalisent des activités orales par deux, l enseignant doit observer à chaque séance un ou deux groupes. Ensuite, il note, sur la fiche de chacun des élèves, ses commentaires concernant leurs interventions. Les activités finales comportent souvent des activités orales que les élèves doivent préparer. L enseignant a donc la possibilité d écouter le résultat final mais aussi d observer la préparation du travail. Il dispose ainsi de temps et d informations supplémentaires pour faire une évaluation. b. Épreuves spécifiques Il peut s agir d activités très simples, similaires à celles habituellement réalisées en classe. Dans ce guide pédagogique, les exemples d épreuves qui suivent comportent toutes des suggestions pour évaluer l expression orale. 143 ÉVALUATIONS

143 UNITÉ 1 ÉVALUATION Nom :... Prénom :... Classe :... Date :... Compréhension orale 1. Écoute et pour chaque phrase coche la case vrai ou la case faux. / 10 VRAI 1. Romain et Jules ont marché ensemble avec Raïssa et Oriane. 2. Le père demande aux fils d aider leur mère à préparer le repas. 3. Leur père part en voyage pour une semaine. 4. Le père de Jules et Romain a un poste de travail dans les chemins de fer. 5. Leur père n a pas beaucoup voyagé dans sa vie. FAUX Expression orale 2. Choisis un thème. / Explique à ton professeur ce que tu as fait pendant les dernières vacances. Tu dois faire 5 phrases et utiliser le passé composé. 2. Pose des questions à ton / ta camarade pour savoir ce qu il /elle a fait pendant ses dernières vacances. Pose-lui 5 questions et utilise le passé composé. Compréhension écrite 3. a. Lis le texte et associe les mots aux définitions. / 5 Voyage sous la glace Au Groenland, le Français Janot Lamberton a battu le record du monde de descente en profondeur sous la glace. Le Groenland est une île 4 fois plus grande que la France. Cette île danoise, située au nord de l Amérique, est recouverte de glace. En été, la neige fond et forme des rivières qui s appellent «bédières». Ces rivières forment des puits très profonds. Le 11 octobre 1998, un explorateur français, Janot Lamberton, est descendu jusqu à 203 mètres de profondeur dans l un de ces puits. Cette dangereuse expérience a été réalisée au service de la science. En effet, cette épreuve sportive a aussi été une aventure scientifique parce que Janot Lamberton était accompagné de spécialistes qui ont étudié le climat de la Terre au cours de son histoire. Ces spécialistes ont par ailleurs examiné les êtres minuscules et mystérieux qui habitent à l intérieur de la glace et qui peuvent se réveiller après avoir été congelés dans l eau plus de 50 ans. Les médecins ont également étudié les effets du froid (jusqu à - 40 C) sur le corps et le moral de ce courageux explorateur de la glace. Cette recherche médicale va permettre aux scientifiques de mieux connaître les réactions de l homme dans un environnement hostile comme celui de la glace. Cette épreuve est très importante du point de vue sportif mais aussi scientifique. 1. danois a. Qui n a pas peur. 2. explorateur b. Du Danemark. 3. puits c. Personne qui part à la découverte d un pays. 4. hostile d. Trou profond dans la glace. 5. courageux e. Défavorable. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, ÉVALUATIONS

144 Nom :... Prénom :... UNITÉ 1 ÉVALUATION Classe :... Date :... b. Relis le texte et réponds aux questions. / 5 1. Qui est Janot Lamberton? 2. Qu est-ce qu il a fait le 11 octobre 1998? 3. Où est situé le Groenland? 4. Qu est-ce que les scientifiques ont étudié au Groenland? 5. À quoi va servir la recherche? Expression écrite 4. Écris sur un / des personnage(s) célèbre(s) français que tu admires. Utilise le passé composé pour raconter ce qu il / elle a fait : / 10 Marie et Pierre Curie, Gustave Eiffel, Antoine de Saint-Exupéry, Victor Hugo, Jeanne d Arc, Les frères Lumière, Gérard Depardieu, Louis Pasteur Grammaire 5. Souligne les participes passés corrects. / Claire et Marine sont parti / partie / parties le treize juillet. 2. Les Lebrun se sont connu / connues / connus à la fac. 3. Votre mère m a raconté / racontée / racontés votre voyage. 4. Nous nous sommes bien amusé / amusée / amusées à sa soirée. 5. Il s est levé / levée / levés tôt pour être à l heure à la gare. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Réponds à la forme négative (ne...pas / ne...jamais / ne...rien). / Tu as visité Paris? Non, je..., mais je vais le faire. 2. Vous êtes allés en Chine? Non, nous Vous avez entendu quelque chose? Non, nous Est-ce qu elle a beaucoup étudié le week-end dernier? Non, Tu as acheté quelque chose? Non, ÉVALUATIONS

145 UNITÉ 1 ÉVALUATION Nom :... Prénom :... Classe :... Date : Mets le texte au passé composé. / 10 La journée de Martine Martine se réveille à 8 heures, mais elle se lève à 8 h 30. Elle se lave, se peigne, s habille, se maquille et se regarde dans la glace. L après-midi, elle se promène avec des amis. Elle s amuse bien. Et enfin, elle se couche de bonne heure. Martine s est Relie les trois colonnes pour former des phrases logiques. / 5 1. Je viens de me rencontrés à dix-huit heures. 2. Elles sont entrer lors d une soirée. 3. J ai arrivées de la musique. 4. Nous nous sommes réveiller dans la salle d embarquement. 5. Ils viennent d écouté à l instant. 9. Coche l expression correcte, puis complète la phrase. / 5 1. La semaine..., je vais aller à la plage. prochaine dernière 2. J ai habité à Londres... trois ans. il y a depuis 3. Il est parti... une semaine. depuis il y a 4. J ai eu un examen de géo lundi... prochain dernier 5...., on est allés au théâtre. Demain soir Hier soir 10. Lis les indices et découvre de quels pays il s agit. / 5 1. C est un pays francophone très célèbre pour son couscous. C est Le drapeau de ce pays est blanc et rouge, avec une feuille rouge au milieu. C est Ce pays a été victime d attentats le 11 septembre Ce sont Le monument le plus connu de ce pays est une tour en fer, très haute. C est C est un très grand pays d Amérique latine où on ne parle pas espagnol. C est... HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, ÉVALUATIONS

146 Nom :... Prénom :... UNITÉ 2 ÉVALUATION Classe :... Date :... Compréhension orale 1. Écoute et pour chaque phrase coche la case vrai ou la case faux. / 10 VRAI FAUX 1. Oriane en a marre parce qu il n y a rien à la télé. 2. La mère d Oriane lui propose d aller manger chez ses amis. 3. Antoine dit à Pierre et à Raïssa qu ils sont tout mouillés. 4. Raïssa explique qu ils ont préféré venir à pied parce qu il faisait beau. 5. La mère d Oriane propose à Pierre et à Oriane de changer d habits. Expression orale 2. Choisis un thème. / Demande à ton / ta camarade quel est le dernier livre qu il / elle a lu. Comment il / elle l a trouvé, s il lui a plu, et le genre du livre (roman d aventures, historique, science-fiction, etc.). Puis on échange les rôles et c est ton / ta camarade qui pose les questions. 2. Fais le résumé du dernier livre que tu as lu : titre, auteur, genre, personnages, argument, commentaire personnel, etc. Utilise l imparfait et le passé composé. Compréhension écrite 3. a. Associe les titres suivants aux textes ci-dessous. / 4 a. «Violence dans les rues.» b. «Il veut habiter en France.» c. «La violence au cinéma responsable des comportements des adolescents.» d. «Le mystérieux pirate ado.» 1. Le pirate informatique responsable des attaques sur d importants sites Internet américains était un jeune Canadien de 15 ans. Cet adolescent appelé «Mafiaboy» a paralysé pendant plusieurs heures les sites Yahoo, Amazon.com, CNN Il va être jugé en juin à Montréal et risque au maximum deux ans de prison et une amende de euros. 2. Un jeune Sénégalais a voyagé de Dakar à Lyon camouflé pendant six heures dans le train d atterrissage d un Airbus 300, habillé seulement avec un jean et un tee-shirt. Il a pu supporter le froid et les basses températures (- 40 à - 70 C). Après une semaine d hospitalisation, il a réclamé l asile politique. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, La nuit du 31 décembre a été marquée par des violences urbaines. Dans plusieurs villes comme Strasbourg et Bordeaux, des voitures et des cabines téléphoniques ont été incendiées. Sur les Champs-Élysées, à Paris, 66 personnes étaient blessées avec des bouteilles de champagne vides. 4. Nicolas, 16 ans, fasciné par le film «Scream III» a gravement blessé ses parents avec un couteau. «Certains enfants ne semblent pas faire la différence entre la fiction et la réalité, entre ce qu ils voient au cinéma et la vie courante et, à l adolescence, certains continuent à ne pas faire cette différence», a dit Patrice Huerre, psychiatre, spécialiste des adolescents. 147 ÉVALUATIONS

147 UNITÉ 2 ÉVALUATION Nom :... Prénom :... Classe :... Date :... b. Relis ces faits divers et trouve le texte qui dit : / 6 a. Il aimait beaucoup les films violents. b. Un ado a provoqué beaucoup de problèmes dans les ordinateurs. c. On a incendié des voitures et des cabines téléphoniques. d. Il venait d Afrique, caché dans le train d atterrissage d un avion. e. Il a supporté de très basses températures habillé seulement avec un jean et un tee-shirt. f. Il risque deux ans de prison et une amende de euros. Expression écrite 4. a. Avec la série de mots suivants, écris un court fait divers. Tu peux aussi utiliser d autres mots pour compléter l histoire. / 6 Un étudiant américain / manger des gâteaux / record / 184 / hôpital / une semaine / détester. b. Réponds aux questions. / 4 1. Combien de livres tu as lus cette année? Quel est le moment de la journée que tu préfères pour lire? 3. Quels sont les livres que tu aimes lire? 4. Fais le résumé du dernier livre que tu as lu : Titre :... Auteur :... Personnages :... Argument : C est l histoire de... Grammaire 5. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé ou à l imparfait. / Tu... (être) où? Je te / t... (chercher) partout! 2. Quand nous... (partir), il... (faire) déjà nuit. 3. Vous... (être) sous la douche quand nous... (téléphoner). 4. Un beau jour, elle... (décider) qu elle... (vouloir) être infirmière. 5. Finalement, ils... (préférer) annuler l excursion parce qu il... (pleuvoir). HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, ÉVALUATIONS

148 Nom :... Prénom :... UNITÉ 2 ÉVALUATION Classe :... Date : Complète avec que ou qui, puis réponds aux questions. / 10 Test culturel 1. Quel est le nom d un personnage de bande dessinée... a beaucoup de force grâce à une potion magique et... tous les enfants français connaissent? Comment s appelle l auteur... a écrit «Le Petit Prince»? Quel est le musée de France le plus connu... se trouve à Paris et... tous les touristes visitent? Quel est le prénom de l ingénieur... a construit la tour Eiffel? Comment s appelle l aliment typique de France... se mange toujours avant le dessert? C est une femme... a obtenu le prix Nobel deux fois. Qui est-ce? Tu connais les trois couleurs... nous pouvons voir sur le drapeau français? Comment s appelle le cycliste espagnol... a gagné 5 fois consécutives le Tour de France? Comment s appelle la fête... tous les Français célèbrent le 14 juillet? Tu connais le nom et le prénom de l acteur français... a joué le rôle d Obélix dans le film «Astérix et Obélix contre César»? Complète les phrases avec en ou y. / 5 1. Je connais bien Lyon : j... ai vécu pendant cinq ans. 2. Tu... vas comment au lycée, en voiture ou en bus? 3. Il... revient à l instant ; il m a dit que c était fermé. 4. Elle n habite plus en Italie : elle... est rentrée l an dernier. 5. Ne me parlez pas des vacances! J... suis reparti avec la grippe! HACHETTE LIVRE, 2003 EDICIONES SM, 2003 Vocabulaire 8. Associe les titres aux genres littéraires. / 5 a. Les Voyages de Gulliver 1. Conte b. Antoine de Saint-Exupéry : sa vie et son œuvre 2. Roman d aventures c. L Empereur Charles Quint 3. Roman de science-fiction d. La Belle au bois dormant 4. Biographie e. La Vie en l an Roman historique 149 ÉVALUATIONS

149 UNITÉ 3 ÉVALUATION Nom :... Prénom :... Classe :... Date :... Compréhension orale 1. Écoute et remets l histoire dans l ordre. / Pierre veut commencer à travailler à seize ans. 2. Les copains de Raïssa vont boire un verre ensemble pour célébrer la fin des cours. 3. Raïssa n est pas contente parce qu elle n a pas eu une bonne note en anglais. 4. Raïssa pense étudier l espagnol cet été. 5. Le père de Jules demande le bulletin de notes et Jules dit qu il ne sait pas où il l a mis. Expression orale 2. Choisis un thème. / Parle de ce que tu feras cet après-midi. Utilise le futur proche et fais 4 phrases. 2. Dis quels sont tes projets pour les vacances d été : aller à l étranger, aller à la plage, rendre visite à la famille, rester à la maison Utilise le futur simple. 3. Dis ce que tu penses faire pour améliorer ton français l année prochaine. Fais 4 phrases et utilise le futur simple. 4. Imagine ce que tu feras quand tu auras 18 ans. Utilise le futur simple et fais 4 phrases au moins : aller à l université, se marier, travailler, aller à l étranger Compréhension écrite 3. a. Lis le texte et coche la case vrai ou la case faux. / 10 Le siècle du temps libre Au début du siècle, le temps de travail occupait près de la moitié de notre vie. Mais le XXI e siècle sera celui du temps libre. En un siècle, le temps de travail par semaine est passé de 80 heures à environ 40 heures. Le progrès technique a aussi permis de réduire le temps consacré au transport ou aux tâches ménagères. À quels loisirs allons-nous consacrer tout ce temps libre? La télévision et le multimédia (ordinateur, jeux vidéo, Internet...) prendront une place importante. La baisse du prix des ordinateurs et la multiplication des chaînes de télé vont encore renforcer cette tendance. De plus, la qualité des images va s améliorer de sorte qu on aura l impression d être à l intérieur d un jeu vidéo et ce progrès technique attirera plus d utilisateurs. Mais nous ne passerons pas tout ce temps libre devant un écran de télé ou d ordinateur. Le sport et les activités liées à la découverte, à la protection de la nature et les activites artistiques se développeront. Actuellement 13 % des Français de plus de 15 ans jouent d un instrument de musique, 10 % font de la peinture ou de la sculpture, 6 % écrivent des poèmes ou des romans, 2 % font du théâtre. Cette augmentation du temps libre peut aussi produire beaucoup d inégalités sociales parce qu il y aura des personnes qui ne pourront pas accéder à ces loisirs. Ce temps libre pourra être aussi le temps du partage. Plus de 10 millions de Français consacrent une partie de leur temps libre à aider les personnes en difficultés (personnes âgées, pauvres...) et à protéger l environnement et la nature... (Adaptation, Les Clés de l actualité, n o 180) 1. Au XXI e siècle, les gens auront plus de temps libre. 2. On va passer tout le temps libre à regarder la télé et à jouer avec l ordinateur. 3. Aujourd hui le prix des ordinateurs a augmenté. 4. L augmentation du temps libre produira aussi des inégalités sociales. 5. Beaucoup de gens utiliseront leur temps libre à aider les personnes en difficulté. Vrai Faux HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, ÉVALUATIONS

150 Nom :... Prénom :... UNITÉ 3 ÉVALUATION Classe :... Date :... b. Mets dans l ordre ces phrases qui résument les différentes parties du texte. / 5 1. La télévision et le multimédia occuperont une grande partie de notre temps libre. 2. L augmentation du temps libre produira des inégalités sociales. 3. Les activités pour la découverte et la protection de la nature, ainsi que les activités artistiques, se développeront. 4. Au XXI e siècle, le progrès technique permettra de réduire le temps de travail. 5. Mais les gens ne passeront pas tout leur temps libre devant un écran. Expression écrite 4. Réponds à ces questions. / 10 Qu est-ce que tu feras 1. si tu es élu délégué de ta classe? Je 2. si tu voyages en France cet été? Je 3. si tu réussis à tous tes examens? 4. si tes parents voyagent pendant le week-end et tu restes seul(e) à la maison? 5. quand tu finiras tes études? Grammaire 5. Complète les phrases avec les verbes entre parenthèses au futur simple. / 10 Voici ce que les parents de Chantal lui disent : «Chantal, il faut étudier, si tu étudies, tu... (réussir) à tous les examens. Si tu réussis à tous les examens, tu n... (avoir) pas à étudier en été. Si tu n as pas à étudier en été, tu t... (amuser) bien, tu te... (lever) tard le matin, tu... (aller) à la plage tous les jours, tu... (sortir) avec tes amis, tu... (voyager) et quand tu... (vouloir) travailler, tu... (trouver) un bon emploi. Si tu trouves un bon emploi, tu... (être) heureuse.» HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Complète les phrases avec les pronoms compléments. / Paul est avec des amis. Il... parle du prochain pique-nique à la campagne. 2. Nous écoutons le prof d anglais. Nous... écoutons avec attention. 3. J ai un correspondant français. Je... écris une lettre pour... inviter chez moi. 4. Xavier voit Marie. Il... regarde, il... dit bonjour, et puis il... invite à sortir le week-end. 5. Serge parle avec ses grands-parents. Il... aime beaucoup et il... téléphone tous les samedis. 6. À table, il y aura Tina à côté de Louis. Je... mets à côté d elle parce qu il est très timide. 151 ÉVALUATIONS

151 UNITÉ 3 ÉVALUATION Nom :... Prénom :... Classe :... Date : Devine de quoi il s agit. / 5 1. La leur a l avantage d être peu encombrante. leur fille sa console leur console 2. Les vôtres sont déjà rentrés? votre enfant vos filles vos enfants 3. La mienne est un peu vieille, mais elle marche bien. ma voiture mon vélo ta moto 4. Et s il me présentait les siens? ses disques ses parents les parents 5. Elle a toujours la manie de prendre les leurs. leur disque leurs pulls ses vêtements 8. Complète avec un pronom possessif adéquat. / 5 1. Votre ordinateur est très performant!... est dépassé, on l a acheté il y 5 ans. 2. Ta sœur va aller à l université en octobre?... passe seulement en 1 re. 3. J ai reçu mes notes hier. Et vous, vous avez reçu...? 4. Nous avons prêté notre dictionnaire à Claire, elle ne trouve plus Je ne sais pas si mes voisines iront à la fête de Max et Alex. En tout cas,... iront, elles me l ont dit. Vocabulaire 9. Coche ce que les expressions suivantes expriment. / Tu iras à la boulangerie et tu achèteras du pain, s il te plaît! a. donner un ordre b. faire une promesse 2. Tu feras attention au soleil, c est très dangereux. a. exprimer des intentions b. donner un conseil 3. Je ne fumerai plus. a. faire une promesse b. donner un conseil 4. Tu ne rentreras pas à la maison après 9 heures. a. donner un ordre b. faire des prédictions 5. Vous trouverez un bon emploi et vous gagnerez à la loterie. a. faire des prédictions b. donner un ordre HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, ÉVALUATIONS

152 Nom :... Prénom :... UNITÉ 4 ÉVALUATION Classe :... Date :... Compréhension orale 1. Écoute et pour chaque phrase coche la case vrai ou la case faux. / 10 VRAI 1. Jeanne précise qu'en faisant un sondage, les résultats sont plus précis. 2. Oriane trouve que l'idée du sondage n'est pas terrible : elle préfère faire autre chose. 3. Pierre répond au sondage mais il n'a pas vraiment le temps. 4. Pierre dit à Oriane qu'elle ne connaît pas les sports qu'il pratique. 5. Pierre fait du foot huit fois par mois. FAUX Expression orale 2. Choisis un sujet. / Quels sont les sports d'aventure que tu ne pratiquerais pour rien au monde? Pourquoi? 2. Explique les raisons pour lesquelles tu pratiques un sport. 3. Pendant les vacances d'été, quelles sont les activités sportives que tu pratiques? Compréhension écrite 3. Lis le texte et coche la case vrai ou la case faux. / 10 Drôles de rencontres HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Si vous partez à l'aventure dans un endroit sauvage, attention aux «mauvaises rencontres». En effet, se retrouver nez à nez avec un animal tel que l'ours peut être très dangereux. Même s'il est difficile de prévoir le comportement des ours, car il varie selon les espèces et les circonstances, on peut formuler quelques règles élémentaires et préventives de grande utilité. Ne gardez pas d'aliments dans votre tente. Évitez de préparer et de prendre vos repas à l'intérieur ou tout près de votre tente. Faites attention aux odeurs de cuisine sur votre sac de couchage ou vos vêtements. Entreposez et transportez les aliments et les ordures dans des récipients hermétiques. N'enterrez pas les ordures car les ours ou d'autres animaux pourraient facilement les déterrer et causer des problèmes aux personnes se trouvant dans le secteur. Accrochez les sacs de nourriture à un arbre hors de la portée des ours et des autres animaux, à l'écart de votre tente. Ne nourrissez jamais un ours. Ne vous approchez pas d'une ourse et de ses petits. Faites du bruit pour signaler votre présence (grelots). Évitez les cosmétiques comme le parfum, la laque pour les cheveux et le savon. Leur odeur pourrait attirer les ours. VRAI FAUX 1. Vous pouvez vous approcher d'une femelle à condition de ne pas la photographier. 2. Vos habits ne doivent pas sentir les odeurs de cuisson. 3. Vous pouvez enterrer les restes de vos repas mais surtout pas les ordures. 4. Vous ne devez jamais signaler votre présence et rester silencieux. 5. Il est recommandé de ne pas se laver. 153 ÉVALUATIONS

153 UNITÉ 4 ÉVALUATION Nom :... Prénom :... Classe :... Date :... Expression écrite 4. Rédige un court texte sur les sports d'aventure qui te paraissent les plus risqués. / 10 Grammaire 5. Coche les verbes conjugués correctement. / 5 1. Est-ce que vous pourriez pouviez pourrez venir demain? 2. Il vous répondra répondera répondrez avant samedi. 3. Je ne sais pas encore s'ils avront auront aurons le matériel pour dimanche. 4. Qu'est-ce que vous feriez fairez ferez l'an prochain? 5. Tu ne sais pas s'il paira payera payerra une partie ou la totalité du stage d'escalade. 6. Conjugue les verbes suivants au temps adéquat. / Si tu... en montagne, tu devras bien t'équiper. (partir) 2. S'il fait beau demain, nous... partir faire du parapente avec Saïd. (pouvoir) 3. Si le stage a lieu dans les Alpes, c'est certain que j'...! (aller) 4. Si le temps le..., nous ferons du canyoning dans la sierra de Guara. (permettre) 5. Si Renaud et Maxime... bien, on organisera la fête chez eux. (vouloir) 6. Si la paroi est déjà équipée, l'escalade... nettement plus facile. (être) 7. Si le niveau d'eau est suffisant, ils... cette rivière demain matin. (descendre) 8. Si la neige est poudreuse demain, les skieurs... l'apprécier! (savoir) 9. Si on... venir demain, on viendra! (devoir) 10. Si les gens... les précautions nécessaires, il n'y aura aucun problème. (prendre) 7. Remplace les groupes soulignés par le pronom en ou y, placé au bon endroit. / 5 1. J ai bien réfléchi à ce que tu m as dit Elle ne se rend pas compte des dangers qu elle court en pratiquant ce sport. 3. Je suis très fier de tes performances Sais-tu si Nicolas participera aux préparatifs de l excursion? 5. Nous ne prendrons pas part à votre initiative. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, ÉVALUATIONS

154 Nom :... Prénom :... UNITÉ 4 ÉVALUATION Classe :... Date : Place le pronom en ou y dans les phrases et effectue les modifications nécessaires. / 5 1. Je pense à ça toute la journée, c est plus fort que moi! 2. Les gens ne veulent pas se souvenir de ça parce que ça les dérange. 3. Ils jouent à ça tous les après-midi, c est leur passe-temps favori. 4. Tu n as pas l habitude de te servir de ça pour manger. 5. Nous nous intéressons à ça depuis peu de temps. 9. Réponds aux questions, à la forme affirmative ou négative, avec les indéfinis suivants. / 5 personne quelque chose quelqu'un rien 1. Vous ne faites rien aujourd'hui? (Réponse positive) 2. Tu as vu quelqu'un au bar? (Réponse négative) 3. Elles font quelque chose d'intéressant? (Réponse négative) 4. Est-ce que quelqu'un est venu chercher le matériel d'escalade? (Réponse positive) 5. Savez-vous si quelque chose de grave est arrivé? (Réponse négative) Vocabulaire 10. Réécris les phrases en remplaçant les pourcentages par une expression de quantité équivalente. / % des jeunes sont d accord pour essayer le saut à l élastique. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, % des personnes interviewées reconnaissent les bienfaits du sport % des élèves font du sport tous les jours % des habitants souhaitent que la ville construise une salle de sport % de la population est contre l organisation d une course cycliste annuelle. 155 ÉVALUATIONS

155 UNITÉ 5 ÉVALUATION Nom :... Prénom :... Classe :... Date :... Compréhension orale 1. Écoute et pour chaque phrase coche la case vrai ou la case faux. / Selon Jules, il va déménager juste avant le huitième mois de l'année. 2. D'après Oriane, la galère c'est de toujours vivre au même endroit. 3. Jeanne dit qu'elle a vécu la même chose que Jules l'année précédente. 4. Jules, en quelque sorte, admire la mobilité du travail de son père. 5. Oriane dit à Jules qu'il doit être content parce que son père n'est pas au chômage. VRAI FAUX Expression orale 2. Choisis un sujet. / Que signifie pour toi «passer un bon week-end»? Quelles sont les activités que tu aimes faire seul(e) ou avec tes ami(e)s? 2. Si tu gagnais au loto, quelles sont les choses que tu ferais? 3. Quels styles musicaux préfères-tu? Es-tu une personne qui écoute, en général, de la musique? Qu'est-ce ça t'apporte? Compréhension écrite 3. Lis la réponse au problème évoqué et coche la case vrai ou la case faux. / 10 Je suis amoureuse d'un garçon mais je ne sais pas comment savoir ce qu'il ressent Il n'y a pas vraiment de moyen de le savoir ; si le garçon est expansif, tu sauras bien sûr tout de suite s'il veut sortir avec toi. En revanche, s'il est plus réservé, il aura du mal à te le dire, et peut-être même que sans s en rendre compte, il fera tout pour que tu croies le contraire. Tu peux donc te dire que si c'est un garçon expansif, la réponse est plutôt vers le non, quoique certains garçons expriment très bien leurs sentiments envers leurs copains, mais ils se bloquent dès qu'il s'agit d'une fille qui les attire. Le seul moyen de savoir, et qui marche à tous les coups, c'est de lui exprimer ce que toi tu ressens pour lui. C'est une preuve d'honnêteté envers lui et surtout envers toi! Tu verras, tu te sentiras tellement mieux! Trouve le courage de faire ce premier pas : s'il dit oui, tu vas passer les plus beaux moments de ta vie, et si c'est le contraire, tu te sentiras mieux. Et surtout, ne déprime pas : il y a 3 milliards de garçons sur la Terre et, la prochaine fois, ce sera beaucoup moins dur car tu vas gagner de l'assurance avec les garçons et tu auras plus de chance d'avoir un oui. VRAI FAUX 1. Si le garçon est plutôt timide, sa réponse pourrait être l'opposé de ce qu'il pense. 2. Si le garçon est ouvert, il aura tendance à confesser son amour pour elle. 3. Une bonne solution est d'attendre sa réaction. 4. Il y a tellement d'occasions qu'il ne faut pas se décourager. 5. Si sa réponse est non, tu te sentiras soulagée. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, ÉVALUATIONS

156 Nom :... Prénom :... UNITÉ 5 ÉVALUATION Classe :... Date :... Expression écrite 4. Raconte une dispute entre un(e) adolescent(e) et ses parents. Explique le motif de la dispute. / 10 Grammaire 5. Souligne le verbe conjugué correctement au conditionnel. / 5 1. Tu pourrais / poudrais / pourais partir avec tes amis. 2. Elle savrait / serait / saurait enchantée, si tu pouvais l'inviter ce soir. 3. Nous voulions / voudrions / voulerions avoir des parents comme les siens. 4. Je partais / partirai / partirais faire du camping avec mes amis, si mes parents étaient d'accord. 5. Elles alleraient / iraient / iront à la mer ensemble, si le temps le leur permettait. 6. Complète les phrases avec pouvoir ou devoir au conditionnel. / 5 1. Vous... me dire à quelle heure commence la séance, s il vous plaît? 2. On ne... pas lui téléphoner maintenant, il est tard. 3. Nous... nous dépêcher, il va faire noir d une minute à l autre. 4. Je... peut-être devenir acteur, moi aussi! 5. Tu... faire attention, il y a de nombreux cambriolages en ce moment. 7. Propose des conseils d'après le contexte. / 5 Il pleut, on s'ennuie! (pouvoir vous) Vous pourriez jouer au Trivial ou aller au cinéma! 1. Tu as un examen de français lundi. (devoir tu) HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Il fait très froid, elle est enrhumée. (devoir elle) Son copain ne l'appelle plus. (demander si j'étais elle, je) Il s'est disputé avec ses parents. (pouvoir il) ÉVALUATIONS

157 UNITÉ 5 ÉVALUATION Nom :... Prénom :... Classe :... Date : Conjugue les verbes entre parenthèses au temps adéquat. / 5 1. Si j'... plus de temps, je... plus de choses. (avoir faire) 2. Si elle... m'écouter, on... mieux. (vouloir s'entendre) 3. Si mes parents... moins stricts, je... sortir plus souvent. (être pouvoir) 4. S'il... plus beau, nous... à la mer. (faire partir) 5. Si vous... aussi têtu, il vous... plus. (ne pas être écouter) 9. Relie les colonnes. / 5 1. Il aimerait devenir acteur. a. Il se sent toujours fatigué. 2. Elle voudrait suivre un stage de voile. b. Elle a l'impression d'être toujours occupée. 3. Il aimerait savoir mieux parler français. c. Il est passionné de cinéma. 4. Elle aimerait avoir plus de temps. d. Il a certaines lacunes en langue. 5. Il voudrait être en meilleure forme. e. Elle part en vacances sur la Côte d'azur. Vocabulaire 10. Lis les situations et place l'expression correspondante. / 10 a. Tu devrais commencer à réviser! b. Tu pourrais m'aider? c. Tu pourrais lui téléphoner. d. Vous pourriez faire attention! e. Vous pourriez nous dire où se trouve la poste? 1. Une dame vient de faire ses courses au village. Elle a son panier rempli de légumes et de fruits frais. Il y a beaucoup de monde au marché. Deux jeunes adolescents sont en train de s'amuser à se pousser. La dame, très chargée, passe devant eux ; l'un des deux jeunes, poussé trop fort par son copain, tombe sur le panier de la dame et le fait tomber par terre. La dame lui dit : Oriane a du mal à faire ses exercices de maths. Elle a un examen lundi prochain et elle ne comprend rien. Son frère est en train de regarder sa série favorite à la télévision. Il n'aime pas qu'on le dérange quand il la regarde. Sa sœur est désespérée. Elle lui dit : Deux touristes, l'un d'entre eux avec une enveloppe à la main, marchent dans la rue. Ils n'ont pas l'air de savoir où ils vont. Ils regardent un plan, mais ils n'ont aucune idée de l'endroit où ils se trouvent. Soudain, un cycliste s'arrête à un feu. Ils se dirigent vers lui. Ils lui disent : Cela fait une semaine qu'elle n a pas de nouvelles de lui. Il ne l'appelle plus et elle ne sait pas pourquoi. Elle commence à s'imaginer toutes sortes de choses mais elle n'ose pas l'appeler. Pourtant, il ne s'est rien passé entre eux. Sa sœur lui dit : Damien est un élève très studieux. Il fait toujours ses devoirs. Mais depuis quelque temps, ses parents ont remarqué qu'il a un peu tendance à ne rien faire. Il regarde beaucoup la télévision et, pourtant, il a un examen très important lundi. Ses parents lui disent :... HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, ÉVALUATIONS

158 Nom :... Prénom :... UNITÉ 6 ÉVALUATION Classe :... Date :... Compréhension orale 1. Écoute et pour chaque phrase coche la case vrai ou la case faux. / Antoine va travailler dans un film comme acteur, pas comme figurant. 2. Pierre connaissait la nouvelle car Antoine l'avait appelé pour la lui annoncer. 3. Romain précise qu'antoine a dû attendre une heure avant de jouer sa scène. 4. Finalement, Antoine aura une modeste participation dans le film. 5. Les parents d'antoine se sont disputés avec le responsable. VRAI FAUX Expression orale 2. Choisis un sujet. / Quelles sont, d'après toi, les différentes activités d'un inspecteur de police? 2. Imagine-toi dans une maison abandonnée. Raconte ce que tu vois, ce que tu ressens. 3. Quel est pour toi le meilleur film policier que tu as vu? Donne ton point de vue. Compréhension écrite 3. Lis le texte et coche la case vrai ou la case faux. / 10 Un vol a été commis au port d'harrington. En effet, il y a eu un vol d'actions bancaires sur le paquebot Olympia, venant de Londres. Et d'après M. Rigeway, le responsable de la garde de ces actions, ce vol est un vrai mystère De plus, cette affaire risque d'avoir de terribles répercutions sur sa carrière professionnelle car son oncle, M. Vavasour, codirecteur général de la banque de Londres, a dû reconnaître qu'il les avait en sa possession au moment du vol. M. Rigeway, qui occupe un poste de confiance depuis de nombreuses années, fut envoyé en Amérique comme messager. De plus, il était au courant de tous les détails concernant les relations entre Londres et Harrington. L'Olympia a levé l'ancre de Liverpool il y a trois jours et les actions ont été remises en mains propres, le matin même, à M. Rigeway par M. Vavasour et M. Shaw, les deux directeurs de la banque de Londres. Une fois comptées, empaquetées et scellées, les actions ont été déposées dans un paquet qu'on a fermé grâce à un dispositif spécial et qu'on a placé dans la malle de M. Rigeway. Malgré toutes ces précautions, il a été volé juste quelques heures avant l'arrivée au port d'harrington. La police du port a fouillé le paquebot de fond en comble, mais sans résultat Et le plus étrange, c'est que les actions ont été vendues par petits paquets, dans la demi-heure qui a suivi l'entrée de l'olympia dans le port. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, 2003 La police a mis trois inspecteurs sur cette affaire qui pourrait avoir de graves conséquences sur les rapports entre la banque de Londres et celle d'harrington. Affaire à suivre 1. La destination du paquebot Olympia est un pays situé entre le Canada et le Mexique. 2. M. Vavasour risquait de voir sa carrière professionnelle affectée par ce vol. 3. M. Rigeway avait la réputation d'être une personne distraite et peu consciencieuse. 4. Le paquet contenant les actions a mystérieusement disparu juste avant d'accoster. 5. Les actions ont été vendues avant d'amarrer le paquebot Olympia. VRAI FAUX 159 ÉVALUATIONS

159 UNITÉ 6 ÉVALUATION NOM :... Prénom :... Classe :... Date :... Expression écrite 4. Raconte le scénario d'un film policier que tu as vu ; sinon inventes-en un. / 10 Grammaire 5. Complète les phrases avec les pronoms relatifs adéquats. / 5 1. C est un personnage... ne sort jamais sans sa pipe et son chapeau. 2. L actrice... je te parle a commencé à faire des films à l âge de treize ans. 3. L endroit... se cachaient les voleurs se trouve à trente kilomètres de Paris. 4. Les films... je préfère? Les policiers, bien sûr! 5. Quel est l acteur... il aimerait rencontrer? 6. Transforme la déposition suivante au style indirect. / 10 «Quand je suis rentrée chez moi à vingt heures, je n ai vu personne. J ai appelé le majordome mais je n ai eu aucune réponse. Je suis montée pour me changer avant d aller au restaurant et lorsque je suis entrée dans ma chambre, j ai découvert le corps du majordome, étendu sur le sol, une balle en plein cœur. J ai parcouru la chambre des yeux, celle-ci était en désordre, comme après une bagarre, et mon coffret à bijoux avait disparu.» La dame a déclaré que... HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, ÉVALUATIONS

160 Nom :... Prénom :... UNITÉ 6 ÉVALUATION Classe :... Date : Place le «t» dans les phrases, si nécessaire. / 5 1. A-... -il vu clairement ce qui s'était passé? 2. Les victimes de l'attentat ont-... -elles pu identifier les responsables? 3. Le commissaire a-... -il relevé toutes les empreintes significatives du vol? 4. Pouvait-... -elle dire la vérité devant ces visages inquisiteurs? 5. Martin s'était-... -il présenté au commissariat avec un bon alibi en poche? 8. Transforme ces interrogations au style indirect. / 5 1. Que faisiez-vous hier, à vingt-deux heures quinze? 2. Où étiez-vous? 3. Êtes-vous certain d avoir aperçu quelqu un dans le jardin? 4. Pourquoi n avez-vous pas appelé la police? 5. Serez-vous capable d identifier le voleur? Le commissaire m a demandé... Vocabulaire 9. Complète les phrases avec les mots suivants. / 10 assassinat assassin échapper kidnappeurs cambrioleurs bijoux pyromane crime œuvres d'art hold-up 1. L'... n'avait laissé aucune trace sur le lieu du crime. 2. L'incendie avait été très probablement provoqué par un La police avait mis tous les moyens en œuvre pour retrouver les... HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Personne ne savait qui avait commis cet horrible Les deux... avaient carrément vidé la demeure. 6. Cet... avait eu lieu dans d'étranges circonstances. 7. Les auteurs du... de la banque s'étaient enfuis avec un butin de euros. 8. La bande n'avait pas pu... à la police. 9. On avait finalement retrouvé les sacs dans lesquels avaient été volés les Trois... avaient disparu mystérieusement du musée d'art moderne. 161 ÉVALUATIONS

161 C ORRIGÉS Unité 1 pages 144, 145 et 146 Compréhension orale 1. Écoute et coche. / 10. Dialogue J ai beaucoup voyagé, page 42 du livre. Vrai : 1, 4. Faux : 2, 3, 5. Expression orale 2. Choisis un thème. / 10 Fiche d évaluation : voir grille, page 166. Compréhension écrite 3. a. Lis le texte et associe les mots aux définitions. / 5 1 b ; 2 c ; 3 d ; 4 e ; 5 a. b. Relis le texte et réponds aux questions. / 5 Propositions : 1. C est un explorateur français. 2. Il a battu le record de descente en profondeur sous la glace. 3. Au nord de l Amérique. 4. Ils ont étudié le climat de la Terre, ils ont examiné des êtres minuscules qui habitent à l intérieur de la glace et ils ont étudié les effets du froid sur le corps et le moral de Janot Lamberton. 5. Cette recherche médicale va permettre de mieux connaître les réactions de l homme dans un environnement hostile comme celui de la glace. Expression écrite 4. Écris sur un / des personnage(s) célèbre(s) français que tu admires. / 10 Évaluation de l écrit : les aspects suivants seront pris en compte lors de la notation : morphologie, syntaxe (qualité, complexité), lexique (richesse, orthographe) et originalité de la rédaction dans son ensemble. Tout texte hors sujet sera sanctionné. Grammaire 5. Souligne les participes passés corrects. / 5 1. Claire et Marine sont parti / partie / parties le treize juillet. 2. Les Lebrun se sont connu / connues / connus à la fac. 3. Votre mère m a raconté / racontée / racontés votre voyage. 4. Nous nous sommes bien amusé / amusée / amusées à sa soirée. 5. Il s est levé / levée / levés tôt pour être à l heure à la gare. 6. Réponds à la forme négative. / Non, je n ai pas / jamais visité Paris, mais je vais le faire. 2. Non, nous ne sommes pas / jamais allés en Chine. 3. Non, nous n avons rien entendu. 4. Non, elle n a pas beaucoup étudié. 5. Non, je n ai rien acheté. 7. Mets le texte au passé composé. / 5 (0,5 point par réponse correcte) La journée de Martine Martine s est réveillée à 8 heures, mais elle s est levée à 8 h 30. Elle s est lavée, s est peignée, s est habillée, s est maquillée et s est regardée dans la glace. L après-midi, elle s est promenée avec des amis. Elle s est bien amusée. Et enfin, elle s est couchée de bonne heure Relie les trois colonnes pour former des phrases logiques. / 5 1. Je viens de me réveiller à l instant. 2. Elles sont arrivées à dix-huit heures. 3. J ai écouté de la musique. 4. Nous nous sommes rencontrés lors d une soirée. 5. Ils viennent d entrer dans la salle d embarquement. 9. Coche l expression correcte, puis complète la phrase. / 5 1. La semaine prochaine, je vais aller à la plage. 2. J ai habité à Londres il y a trois ans. 3. Il est parti depuis une semaine. 4. J ai eu un examen de géo lundi dernier. 5. Hier soir, on est allés au théâtre. 10. Lis les indices et découvre de quels pays il s agit. / 5 1. L Algérie. 2. Le Canada. 3. Les États-Unis. 4. La France. 5. Le Brésil. Unité 2 pages 147, 148 et 149 Compréhension orale 1. Écoute et coche. / 10 Dialogue C était une nuit d orage... (de «Chez Oriane» jusqu à «Vous devez changer de vêtements.»), page 56 du livre. Vrai : 3. Faux : 1, 2, 4, 5. Expression orale 2. Choisis un thème. / 10 Fiche d évaluation : voir grille, page 166. Compréhension écrite 3. a. Associe les titres suivants aux textes cidessous. / 4 a 3 ; b 2 ; c 4 ; d 1. b. Relis ces faits divers et trouve le texte qui dit : / 6 a 4 ; b 1 ; c 3 ; d 2 ; e 2 ; f 1. Expression écrite 4. a. Écris un court fait divers. / 6 b. Réponds aux questions. / 4 Évaluation de l écrit : les aspects suivants seront pris en compte lors de la notation : morphologie, syntaxe (qualité, complexité), lexique (richesse, orthographe) et originalité de la rédaction dans son ensemble. Tout texte hors sujet sera sanctionné. Grammaire 5. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé ou à l imparfait. / Tu étais où? Je t ai cherché(e) partout! 2. Quand nous sommes parti(e)s, il faisait déjà nuit. 3. Vous étiez sous la douche quand nous avons téléphoné. 4. Un beau jour, elle a décidé qu elle voulait être infirmière. 5. Finalement, ils ont préféré annuler l excursion parce qu il pleuvait. 162 ÉVALUATIONS

162 C ORRIGÉS 6. Complète avec que ou qui, puis réponds aux questions. / Quel est le nom d un personnage de bande dessinée qui a beaucoup de force grâce à une potion magique et que tous les enfants français connaissent? Astérix 2. Comment s appelle l auteur qui a écrit «Le Petit Prince»? Antoine de Saint-Exupéry 3. Quel est le musée de France le plus connu qui se trouve à Paris et que tous les touristes visitent? Le Louvre 4. Quel est le prénom de l ingénieur qui a construit la tour Eiffel? Gustave 5. Comment s appelle l aliment typique de France qui se mange toujours avant le dessert? Le fromage 6. C est une femme qui a obtenu le prix Nobel deux fois. Qui est-ce? Marie Curie 7. Tu connais les trois couleurs que nous pouvons voir sur le drapeau français? Bleu, blanc et rouge 8. Comment s appelle le cycliste espagnol qui a gagné 5 fois consécutives le Tour de France? Miguel Indurain 9. Comment s appelle la fête que tous les Français célèbrent le 14 juillet? La fête nationale 10. Tu connais le nom et le prénom d un acteur français qui a joué le rôle d Obélix dans le film «Astérix et Obélix contre César»? Gérard Depardieu 7. Complète les phrases avec en ou y. / 5 1. Je connais bien Lyon : j y ai vécu pendant cinq ans. 2. Tu y vas comment au lycée, en voiture ou en bus? 3. Il en revient à l instant ; il m a dit que c était fermé. 4. Elle n habite plus en Italie : elle en est rentrée l an dernier. 5. Ne me parlez pas des vacances! J en suis reparti avec la grippe! Vocabulaire 8. Associe les titres aux genres littéraires. / 5 a 2 ; b 4 ; c 5 ; d 1 ; e 3. Unité 3 pages 150, 151 et 152 Compréhension orale 1. Écoute et remets l histoire dans l ordre. / 10 Dialogue Qu est-ce que tu feras?, page 58 du livre Expression orale 2. Choisis un thème. / 10 Fiche d évaluation : voir grille, page 166. Compréhension écrite 3. a. Lis le texte et coche. / 10 Vrai : 1, 4, 5. Faux : 2, 3. b. Mets dans l ordre ces phrases qui résument les différentes parties du texte. / Expression écrite 4. Réponds à ces questions. / 10 Évaluation de l écrit : les aspects suivants seront pris en compte lors de la notation : morphologie, syntaxe (qualité, complexité), lexique (richesse, orthographe) et originalité de la rédaction dans son ensemble. Tout texte hors sujet sera sanctionné.... Grammaire 5. Complète les phrases avec les verbes entre parenthèses au futur simple. / 10 Voici ce que les parents de Chantal lui disent : «Chantal, il faut étudier, si tu étudies, tu réussiras à tous les examens. Si tu réussis à tous les examens, tu n auras pas à étudier en été. Si tu n as pas à étudier en été, tu t amuseras bien, tu te lèveras tard le matin, tu iras à la plage tous les jours, tu sortiras avec tes amis, tu voyageras et quand tu voudras travailler, tu trouveras un bon emploi. Si tu trouves un bon emploi, tu seras heureuse.» 6. Complète les phrases avec les pronoms compléments. / Paul est avec des amis. Il leur parle du prochain pique-nique à la campagne. 2. Nous écoutons le prof d anglais. Nous l écoutons avec attention. 3. J ai un correspondant français. Je lui écris une lettre pour l inviter chez moi. 4. Xavier voit Marie. Il la regarde, il lui dit bonjour, et puis il l invite à sortir le week-end. 5. Serge parle avec ses grands-parents. Il les aime beaucoup et il leur téléphone tous les samedis. 6. À table, il y aura Tina à côté de Louis. Je le mets à côté d elle parce qu il est très timide. 7. Devine de quoi il s agit. / 5 1. leur console ; 2. vos enfants ; 3. ma voiture ; 4. ses parents ; 5. leurs pulls. 8. Complète avec un pronom possessif adéquat. / 5 1. Votre ordinateur est très performant! Le nôtre est dépassé, on l a acheté il y 5 ans. 2. Ta sœur va aller à l université en octobre? La mienne passe seulement en 1 re. 3. J ai reçu mes notes hier. Et vous, vous avez reçu les vôtres? 4. Nous avons prêté notre dictionnaire à Claire, elle ne trouve plus le sien. 5. Je ne sais pas si mes voisines iront à la fête de Max et Alex. En tout cas, les leurs iront, elles me l ont dit. Vocabulaire 9. Coche ce que les expressions suivantes expriment. / 10 1 a ; 2 b ; 3 a ; 4 a ; 5 a. Unité 4 pages 153, 154 et 155 Compréhension orale 1. Écoute et coche. / 10 Dialogue C'est pour un sondage (jusqu'à «le sport est nécessaire pour être en forme»), page 56 du livre. Vrai : 1, 3, 4, 5. Faux : 2. Expression orale 2. Choisis un sujet. / 10 Fiche d évaluation : voir grille, page ÉVALUATIONS

163 C ORRIGÉS Compréhension écrite 3. Lis le texte et coche. / 10 Vrai : 2. Faux :1, 3, 4, 5. Expression écrite 4. Rédige un court texte sur les sports d aventure qui te paraissent les plus risqués. / 10 Évaluation de l écrit : les aspects suivants seront pris en compte lors de la notation : morphologie, syntaxe (qualité, complexité), lexique (richesse, orthographe) et originalité de la rédaction dans son ensemble. Tout texte hors sujet sera sanctionné. Grammaire 5. Coche les verbes conjugués correctement. / 5 1. Est-ce que vous pourrez venir demain? 2. Il vous répondra avant samedi. 3. Je ne sais pas encore s'ils auront le matériel pour dimanche. 4. Qu'est-ce que vous ferez l'an prochain? 5. Tu ne sais pas s'il payera une partie ou la totalité du stage d'escalade. 6. Conjugue les verbes suivants au temps adéquat. / Si tu pars en montagne, tu devras bien t'équiper. 2. S'il fait beau demain, nous pourrons partir faire du parapente avec Saïd. 3. Si le stage a lieu dans les Alpes, c'est certain que j'irai! 4. Si le temps le permet, nous ferons du canyoning dans la sierra de Guara. 5. Si Renaud et Maxime veulent bien, on organisera la fête chez eux. 6. Si la paroi est déjà équipée, l'escalade sera nettement plus facile. 7. Si le niveau d'eau est suffisant, ils descendront cette rivière demain matin. 8. Si la neige est poudreuse demain, les skieurs sauront l'apprécier! 9. Si on doit venir demain, on viendra! 10. Si les gens prennent les précautions nécessaires, il n'y aura aucun problème. 7. Remplace les groupes soulignés par le pronom en ou y, placé au bon endroit. / 5 1. J'y ai bien réfléchi. 2. Elle ne s en rend pas compte. 3. J en suis très fier. 4. Sais-tu si Nicolas y participera? 5. Nous n y prendrons pas part. 8. Place le pronom en ou y dans les phrases et effectue les modifications nécessaires. / 5 1. J y pense toute la journée, c est plus fort que moi! 2. Les gens ne veulent pas s en souvenir parce que ça les dérange. 3. Ils y jouent tous les après-midi, c est leur passe-temps favori. 4. Tu n as pas l habitude de t en servir pour manger. 5. Nous nous y intéressons depuis peu de temps. 9. Réponds aux questions, à la forme affirmative ou négative, avec les indéfinis suivants. / 5 1. Si, nous faisons quelque chose aujourd'hui. 2. Non, je n'ai vu personne. 3. Non, elles ne font rien d'intéressant. 4. Non, personne n'est venu chercher le matériel d'escalade. 5. Non, rien de grave n'est arrivé.... Vocabulaire 10. Réécris les phrases en remplaçant les pourcentages par une expression de quantité équivalente. / 5 1. Un quart des jeunes sont d accord pour essayer le saut à l élastique. 2. La totalité des / Toutes les personnes interviewées reconnaît / reconnaissent les bienfaits du sport. 3. Un tiers des élèves font du sport tous les jours. 4. La plupart / la majorité des habitants souhaitent / souhaite que la ville construise une salle de sport. 5. Presque personne n est / Peu de gens sont contre l organisation d une course cycliste annuelle. Unité 5 pages 156, 157 et 158 Compréhension orale 1. Écoute et coche. / 10 Dialogue Le déménagement (jusqu'à «Bon, on y va?»), page 66 du livre. Vrai : 1, 3, 5. Faux : 2, 4. Expression orale 2. Choisis un sujet. / 10 Fiche d évaluation : voir grille, page 166. Compréhension écrite 3. Lis la réponse au problème évoqué et coche. / 10 Vrai : 1, 4, 5. Faux : 2, 3. Expression écrite 4. Raconte une dispute entre un(e) adolescent(e) et ses parents. Explique le motif de la dispute. / 10 Évaluation de l écrit : les aspects suivants seront pris en compte lors de la notation : morphologie, syntaxe (qualité, complexité), lexique (richesse, orthographe) et originalité de la rédaction dans son ensemble. Tout texte hors sujet sera sanctionné. Grammaire 5. Souligne le verbe conjugué correctement au conditionnel. / 5 1. Tu pourrais / poudrais / pourais partir avec tes amis. 2. Elle savrait / serait / saurait enchantée, si tu pouvais l'inviter ce soir. 3. Nous voulions / voudrions / voulerions avoir des parents comme les siens. 4. Je partais / partirai / partirais faire du camping avec mes amis, si mes parents étaient d'accord. 5. Elles alleraient / iraient / iront à la mer ensemble, si le temps le leur permettait. 6. Complète les phrases avec pouvoir ou devoir au conditionnel. / 5 1. Vous pourriez me dire à quelle heure commence la séance, s il vous plaît? 2. On ne devrait pas lui téléphoner maintenant, il est tard. 3. Nous devrions nous dépêcher, il va faire noir d une minute à l autre. 4. Je pourrais peut-être devenir acteur, moi aussi! 5. Tu devrais faire attention, il y a de nombreux cambriolages en ce moment. 164 ÉVALUATIONS

164 C ORRIGÉS 7. Propose des conseils d'après le contexte. / 5 Propositions : 1. Tu devrais commencer à réviser! 2. Elle devrait prendre de l'aspirine et du sirop. 3. Si j'étais elle, je lui demanderais une explication. 4. Il pourrait se réconcilier avec eux. 8. Conjugue les verbes entre parenthèses au temps adéquat. / 5 1. Si j'avais plus de temps, je ferais plus de choses. 2. Si elle voulait m'écouter, on s'entendrait mieux. 3. Si mes parents étaient moins stricts, je pourrais sortir plus souvent. 4. S'il faisait plus beau, nous partirions à la mer. 5. Si vous n'étiez pas aussi têtu, il vous écouterait plus. 9. Relie les colonnes. / 5 1. Il aimerait devenir a. Il se sent toujours acteur. fatigué. 2. Elle voudrait suivre b. Elle a l impression d être un stage de voile. toujours occupée. 3. Il aimerait savoir c. Il est passionné de mieux parler français. cinéma. 4. Elle aimerait avoir d. Il a certaines lacunes plus de temps. en langues vivantes. 5. Il voudrait être en e. Elle part en vacances meilleure forme. sur la Côte d Azur. Vocabulaire 10. Lis les situations et place l'expression correspondante. / 10 1 d ; 2 b ; 3 e ; 4 c ; 5 a. Unité 6 pages 159, 160 et 161 Compréhension orale 1. Écoute et coche. / 10 Dialogue Un futur acteur (jusqu'à «ils ont dit qu'ils étaient d'accord.») page 42 du livre. Vrai : 1, 4. Faux : 2, 3, 5. Expression orale 2. Choisis un sujet. / 10 Fiche d évaluation : voir grille, page 166. Compréhension écrite 3. Lis le texte et coche. / 10 Vrai : 1. Faux : 2, 3, 4, 5. Expression écrite 4. Raconte le scénario d'un film policier que tu as vu ; sinon, inventes-en un. / 10 Évaluation de l écrit : les aspects suivants seront pris en compte lors de la notation : morphologie, syntaxe (qualité, complexité), lexique (richesse, orthographe) et originalité de la rédaction dans son ensemble. Tout texte hors sujet sera sanctionné.... Grammaire 5. Complète les phrases avec les pronoms relatifs adéquats. / 5 1. C est un personnage qui ne sort jamais sans sa pipe et son chapeau. 2. L actrice dont je te parle a commencé à faire des films à l âge de treize ans. 3. L endroit où se cachaient les voleurs se trouve à trente kilomètres de Paris. 4. Les films que je préfère? Les policiers, bien sûr! 5. Quel est l acteur qu il aimerait rencontrer? 6. Transforme la déposition suivante au style indirect. / 10 La dame a déclaré que quand elle était rentrée chez elle à vingt heures, elle n avait vu personne. Elle a dit qu elle avait appelé le majordome mais qu elle n avait eu aucune réponse. Elle a dit qu elle était montée pour se changer avant d aller au restaurant et que lorsqu elle était entrée dans sa chambre, elle avait découvert le corps du majordome, étendu sur le sol, une balle en plein cœur. Elle a dit qu elle avait parcouru la chambre des yeux, que celle-ci était en désordre, comme après une bagarre, et que son coffret à bijoux avait disparu. 7. Place le «t» dans les phrases, si nécessaire. / 5 1. A-t-il vu clairement ce qui s'était passé? 2. Les victimes de l'attentat ont-elles pu identifier les responsables? 3. Le commissaire a-t-il relevé toutes les empreintes significatives du vol? 4. Pouvait-elle dire la vérité devant ces visages inquisiteurs? 5. Martin s'était-il présenté au commissariat avec un bon alibi en poche? 8. Transforme ces interrogations au style indirect. / 5 Le commissaire m a demandé ce que je faisais hier, à vingtdeux heures quinze, où j étais, si j étais certain d avoir aperçu quelqu un dans le jardin, pourquoi je n avais pas appelé la police, si je serais capable d identifier le voleur. Vocabulaire 9. Complète les phrases avec les mots suivants. / L'assassin n'avait laissé aucune trace sur le lieu du crime. 2. L'incendie avait été très probablement provoqué par un pyromane. 3. La police avait mis tous les moyens en œuvre pour retrouver les kidnappeurs. 4. Personne ne savait qui avait commis cet horrible crime. 5. Les deux cambrioleurs avaient carrément vidé la demeure. 6. Cet assassinat avait eu lieu dans d'étranges circonstances. 7. Les auteurs du hold-up de la banque s'étaient enfuis avec un butin de euros. 8. La bande n'avait pas pu échapper à la police. 9. On avait finalement retrouvé les sacs dans lesquels avaient été volés les bijoux. 10. Trois œuvres d'art avaient disparu mystérieusement du musée d'art moderne. 165 ÉVALUATIONS

165 FICHE 1 (RÉSERVÉE À L ENSEIGNANT) Évaluation de l expression orale ÉVALUATION n O :... DATE :... NOM :... PRÉNOM :... CLASSE / GROUPE :... THÈME : PARAMÈTRES BARÈMES MORPHOLOGIE / 6 qualité E X P R E S S I O N SYNTAXE / 4 VOCABULAIRE / 6 PRONONCIATION / 4 qualité complexité richesse pertinence qualité rythme et fluidité Total :... / 20 C O M P R É H E N S I O N Pertinence par rapport au thème 1 2 (Évaluation négative) Pertinence des prises de parole / Total :... / 4 Capacité à communiquer / A T T I T Spontanéité U D Richesse / 2 E Originalité Total :... / 6 NOTE :... / 30 NOTE :... / 10 Commentaires : HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, ÉVALUATIONS

166 Évaluation continue et globale FICHE 2 (RÉSERVÉE À L ENSEIGNANT) DATE :... NOM :... PRÉNOM :... CLASSE / GROUPE : OBJECTIFS DATE... UNITÉ... MOYENNE NOTES MOYENNE DU GROUPE DE L ÉLÈVE DE L ÉLÈVE 1. Compréhension orale 2. Expression orale (prononciation, vocabulaire, fluidité...) 3. Compréhension écrite 4. Expression écrite 5. Réflexion sur la langue et l apprentissage 6. Aspects socioculturels Commentaires concernant : L assiduité L épreuve finale Les questionnaires Les devoirs HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, L attitude en classe NOTE GLOBALE : 167 ÉVALUATIONS

167 FICHE 3 (RÉSERVÉE À L ÉLÈVE)... Évaluation d une unité DATE :... UNITÉ :... NOM :... PRÉNOM :... CLASSE :... GROUPE : J AIME / JE N AIME PAS Ma section préférée... Mes activités préférées... Je n ai pas aimé J AI APPRIS Appréciation : pas très bien passable bien très bien Grammaire Vocabulaire Techniques d apprentissage 3. LE PLUS DIFFICILE / LE PLUS FACILE Les activités les plus difficiles : faciles : intéressantes : ennuyeuses : HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, ÉVALUATIONS

168 Autoévaluation trimestrielle FICHE 4 (RÉSERVÉE À L ÉLÈVE) DATE :... UNITÉ :... NOM :... PRÉNOM :... CLASSE :... GROUPE : MES PROGRÈS CE TRIMESTRE (METTRE UNE CROIX) Compréhension orale PAS TRÈS BIEN PASSABLE BIEN TRÈS BIEN Expression orale Lecture Expression écrite Vocabulaire Grammaire Prononciation 2. CHOSES QUE J AI APPRISES SUR : D autres pays, gens, cultures D autres matières ou sujets... Techniques d apprentissage J ai lu... livre(s), revue(s) en français. Titre(s) : J ai vu... film(s) en français. Titre(s) : Les activités que j ai aimées le plus ce trimestre sont : Les activités que je n ai pas aimées sont : HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, Je crois que l activité la plus utile en classe est : Je crois que je mérite la menton: insuffisant / passable / bien / très bien. J ai travaillé : beaucoup / suffisamment / peu. Je n étudie pas régulièrement / J étudie régulièrement et je fais mes devoirs. Mon cahier de français est : bien tenu / incomplet. Mon niveau est bas, mais j ai fait des progrès. Je fais attention en classe : normalement / rarement Je collabore bien avec : mon groupe / mes camarades ÉVALUATIONS

169 FICHE 5 (RÉSERVÉE À L ÉLÈVE) Autoévaluation du travail en groupe D une manière générale 1. PRÉFÈRES-TU TRAVAILLER : a. en groupe de trois ou quatre élèves? b. à deux? c. seul(e)? 2. POUR TOI, LE TRAVAIL EN GROUPE OU À DEUX : a. est une perte de temps. b. est une façon de beaucoup apprendre tout en se divertissant. c. peut se révéler ennuyeux selon le partenaire. d. est toujours intéressant, quel que soit le partenaire. 3. LORSQUE TU TRAVAILLES EN GROUPE OU À DEUX : a. tu attends que tes amis te donnent les réponses ou fassent tout le travail. b. tu participes activement. c. tu parles de temps en temps. 4. LORSQUE TU TRAVAILLES EN GROUPE OU À DEUX : a. tu essaies de parler uniquement en français. b. tu parles uniquement dans ta langue maternelle. c. tu demandes à tes amis de te parler en français. d. tu demandes à tes amis de te parler dans ta langue maternelle. 5. QUEL TYPE DE DEVOIR PRÉFÈRES-TU FAIRE EN GROUPE OU À DEUX?.. Concrètement 1. DÉCRIS LE TRAVAIL QUI VIENT D ÊTRE FAIT À DEUX OU EN GROUPE : RÉPARTITION DU TRAVAIL : a. le travail a été bien réparti entre tous les membres du groupe. b. certains ont travaillé plus que d autres. c. certains ont travaillé moins que d autres. 3. JE QUALIFIE MES INTERVENTIONS DE : a. suffisantes. d. trop nombreuses. b. nombreuses. e. inexistantes. c. peu nombreuses. 4. POUR FAIRE LE TRAVAIL, NOUS AVONS PARLÉ : a. le plus possible en français. b. uniquement en castillan ou dans notre langue maternelle. c. nous n avons pas suffisamment parlé en français. 5. SELON LE GROUPE, LE TRAVAIL ÉTAIT D UNE MANIÈRE GÉNÉRALE : a. ennuyeux. c. difficile. b. divertissant. d. facile. 6. CONCLUSION : a. j ai beaucoup appris / pratiqué. e. c était très divertissant. b. j ai peu appris / pratiqué. f. c était très ennuyeux. c. c était très intéressant. g. c était très facile. d. cela n a servi à rien. h. c était très difficile. 7. OBSERVATIONS PERSONNELLES : J ai aimé ce travail parce que :.. Je n ai pas aimé ce travail parce que :.. HACHETTE LIVRE, EDICIONES SM, ÉVALUATIONS

170 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

171 Cahier d exercices Unité 1 pages 4 à DÉCOUVRE L HISTOIRE, pages 4 et 5 Observe les dessins et complète les bulles avec les expressions suivantes : a. Vraiment? b. Alors comme ça c. Tu veux un coup de main? d. Ce n est pas la peine! e. Tu n en fais pas un peu trop? a. Associe les adjectifs à leur contraire. excellent(e) ouvert(e) vantard(e) ennuyant(e) timide nul / nulle antipathique sincère drôle modeste menteur/euse sympathique b. Complète les phrases avec un des adjectifs de l activité a. 1. vantard 2. sincère 3. modeste 4. drôle 5. ennuyant a. Lis les indices et découvre de quels pays il s agit. 1. L Italie 2. Le Portugal 3. La France 4. Monaco 5. Le Japon 6. L Espagne b. Place les pays de l activité a. dans la grille et découvre le mot caché.? 1 I T A L I E 2 P O R T U G A L 3 F R A N C E 4 M O N A C O 5 J A P O N 6 E S P A G N E ENTRAÎNE-TOI, pages 6 et 7 Relie les trois colonnes et écris des phrases logiques en employant le passé composé. 1. Mère Teresa aider les malades et les pauvres. 2. Alexandre Dumas écrire Les Trois Mousquetaires 3. Paul Gauguin peindre des Tahitiennes. 4. Jean-Loup Chrétien voyager dans l espace. 5. Jeanne d Arc combattre contre l invasion anglaise. 6. Jacques-Yves Cousteau filmer les fonds marins. 7. Rigoberta Menchú obtenir le prix Nobel de la paix Mère Teresa a aidé les malades et les pauvres. 2. Alexandre Dumas a écrit Les Trois Mousquetaires. 3. Paul Gauguin a peint des Tahitiennes. 4. Jean-Loup Chrétien a voyagé dans l espace. 5. Jeanne d Arc a combattu contre l invasion anglaise. 6. Jacques-Yves Cousteau a filmé les fonds marins. 7. Rigoberta Menchú a obtenu le prix Nobel de la paix. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. 1. Alexandra David-Neel a visité de nombreux pays orientaux. C est la première femme qui est entrée au Tibet. 2. Antoine de Saint-Exupéry a transporté le courrier entre l Europe et l Amérique du Sud. Il a écrit aussi de nombreux romans. Il est mort dans un accident d avion. 3. Jean-Loup Chrétien est sorti dans l espace pendant plus de 6 heures. Il est devenu mondialement connu grâce à ce record. 4. Christophe Colomb a découvert l Amérique en 1492, mais il y est retourné plusieurs fois et il a rapporté des choses inconnues en Europe. Regarde ces huit images et raconte ce qu il s est passé, avec les verbes proposés conjugués au passé composé. Suggestions a. J habite sur cette île depuis 20 ans. b. Un jour, j ai décidé de changer de vie. c. Je suis rentré chez moi et j ai fait ma valise. d. J ai dit au revoir à ma famille et j ai pris un bateau. e. J ai voyagé pendant plusieurs jours. f. Je suis descendu sur une île. g. Le bateau est reparti et moi je suis resté. h. Je me suis installé et j ai construit un hôtel. Pour chaque couple de verbes, conjugues-en un au passé composé et l autre au passé récent, selon le sens. 1. La semaine dernière, j ai eu une interrogation de maths et je viens d avoir la note aujourd hui. 2. Hier, j ai été témoin d un accident et à midi, je viens de voir la nouvelle au journal télévisé. 3. Mes parents sont partis en week-end vendredi soir et ils viennent de rentrer il y a une heure. 4. Je viens de téléphoner à Olivier parce qu aujourd hui il n est pas venu en cours. 5. Je viens d appeler Laurence parce qu hier elle a rappelé quatre fois, mais je n étais pas à la maison. a. Souligne l expression adéquate. 1. Je suis allée en Argentine le mois dernier. 2. J ai fini mes devoirs cet après-midi. 3. Elle est née il y a trois mois. 4. Elle est venue ce matin. 5. On est en vacances vendredi. b. Complète avec l expression qui convient. 1. Elle est née en On est restés en France du 30 avril au 15 mai. 3. Il est allé au concert en juin. 4. On a visité Londres il y a trois ans. 5. Mes parents ont pris leurs vacances au mois d août. 172 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

172 Cahier d exercices 1 2 DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE, pages 8 et 9 Le passé composé : le choix de l auxiliaire a. Choisis l auxiliaire correct comme dans l exemple. 1. Hier nous avons mangé à la cantine. 2. Vous êtes parti à quelle heure, monsieur? 3. Il est resté trois ans dans cette maison. 4. Elles ont joué au tennis ce matin. 5. Je me suis levé à onze heures. b. Complète avec l auxiliaire être ou l auxiliaire avoir à la forme qui convient. 1. Ce matin, tu t es levée à quelle heure? 2. Hier, j ai oublié mes livres en classe. 3. Mon père est sorti faire une course. 4. Pourquoi tu n as pas appelé? 5. Tu es sûr qu ils se sont téléphoné? Le passé composé : l accord du participe passé a. Associe les deux colonnes pour former des phrases logiques. Qu avez-vous venues ce week-end? Vous savez où ils sont fait ce week-end? Où vous êtes-vous baignée ce week-end? Pourquoi elles ne sont pas joué ce week-end? Elle s est allés ce week-end? Comment tu as promenés ce week-end? b. Fais l accord du participe passé, si nécessaire. 1. Pierre, où es-tu allé samedi soir? 2. Mes parents ne sont pas encore rentrés du travail. 3. Elles ont passé un après-midi très agréable. 4. Tes copains se sont souvenus de l heure du rendezvous? 5. Vous êtes passé(e)(s)(es) à quelle heure? Le passé composé : la négation 3 a. Écris les phrases suivantes à la forme négative : ne pas. 1. Ces navigateurs n ont pas fait leur voyage en bateau. 2. Il n a pas été le premier à découvrir ce continent. 3. Tu n as pas su ce qu il s est passé? 4. Il n a pas escaladé l Everest seul. 4 b. Décris les images suivantes : dis ce qu ils ont fait et ce qu ils n ont pas fait. Utilise les verbes proposés au passé composé. a. Elles se sont dépêchées mais elles ne sont pas arrivées à l heure. b. Elle n a pas fait attention et elle est tombée. c. Ils ne sont pas restés à la maison, ils sont allés faire un tour. d. Ils n ont pas eu cours, ils se sont vus. Écris sous chaque dessin ce qu ils viennent de faire. a. Il vient de se lever. b. On vient de manger. c. Elle vient de faire un contrôle. d. Ils viennent de faire les courses ET LE VOCABULAIRE, page 9 a. Place un article défini devant chaque pays. Le Québec Les États-Unis La Suisse Le Japon L Espagne La Belgique b. Associe les capitales et les pays. New York le Québec Tokyo les États-Unis Madrid la Suisse Montréal le Japon Berne l Espagne Bruxelles la Belgique c. Écris des phrases comme dans l exemple. Utilise du, de la, de l, des, selon le cas. 1. La capitale du Québec, c est Montréal. 2. La capitale des États-Unis, c est New York. 3. La capitale de la Suisse, c est Berne. 4. La capitale du Japon, c est Tokyo. 5. La capitale de l Espagne, c est Madrid. 6. La capitale de la Belgique, c est Bruxelles. BD, page 10 Relis la BD et trouve des expressions équivalentes aux expressions suivantes. 1. Il s est fâché. 2. Laisse tomber! 3. C est toujours la même histoire! 4. Ils se ressemblent tous! 5. Je n ai pas envie d entendre vos histoires! Réponds aux questions. 1. Il est autoritaire. 2. Il téléphone à l émission parce qu il veut gagner un voyage. 3. Non, il ne le savait pas. 4. Il a dit que sa mère était malade. Dis où se trouve chaque monument : indique la ville et le pays. 1. Le Futuroscope se trouve à Poitiers, en France. 2. La Petite Sirène se trouve à Copenhague, au Danemark. 3. Le musée Guggenheim se trouve à Bilbao, en Espagne. 4. L Acropole se trouve à Athènes, en Grèce. 5. La statue de la Liberté se trouve à New York, aux États- Unis. LIRE ET ÉCRIRE, page 11 Lis le texte et réponds aux questions. 1. Il a fait le tour du monde en suivant l équateur. 2. Il a voyagé en voilier, en bateau et à pied. 3. Elle a duré 16 mois. 4. Oui, l entreprise a été risquée parce qu il a traversé des pays en guerre. 173 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

173 Cahier d exercices 2 Réponds à ces affirmations par vrai ou faux. 3 Quel est l aventurier ou l aventurière du présent ou du passé que tu admires le plus? Réponses libres 4 Quel(s) exploit(s) a-t-il / elle réalisé(s)? Réponses libres 5 À ton avis, quelles qualités physiques et morales doit-on avoir pour être / devenir un aventurier ou une aventurière? Réponses libres 6 Et toi, est-ce que tu pourrais être un(e) aventurier / aventurière? Pourquoi? Réponses libres Unité 2 pages 12 à Le voyage a duré un peu plus d un an. 2. Chaque hémisphère mesure km. 3. Mike Horn a utilisé un bateau. 4. Il a traversé quatre océans. 5. L équateur passe en Europe. 6. Maintenant, il va se reposer et ne plus se lancer à l aventure. DÉCOUVRE L HISTOIRE, pages 12 et 13 Observe les dessins et complète les bulles avec les expressions suivantes : a. La barbe! d. J en ai marre! b. Quelle peur! e. C est cool! c. À table! Cherche des synonymes dans le dialogue de la page 18 de ton livre. a. Déjeuner d. Prêt b. Tremper e. Bizarre c. Vêtements f. Effrayé a. Lis chaque devinette et trouve de qui il s agit. 1. Gulliver 2. Robin des bois 3. La Belle au bois dormant 4. Robinson Crusoé b. Observe les verbes conjugués au passé composé dans l activité a. Place leur infinitif dans le tableau suivant. Verbes conjugués avec avoir voyager trouver connaître voler dormir subsister tomber se cacher se piquer VRAI + + Verbes conjugués avec être FAUX se réveiller arriver rester c. Écris des devinettes sur les personnages suivants en conjuguant les verbes proposés au passé composé. Réponses libres Associe les œuvres et les auteurs. TITRES AUTEURS 1 b 2 d 3 f 4 e 5 g 6 c 7 a ENTRAÎNE-TOI, pages 14 et 15 a. Associe les deux colonnes. un vent glacial. C était un soir. nuit noire. Il faisait du vent. un matin. Il y avait un dimanche. personne. Il n y avait un beau soleil. beaucoup de monde. pendant les vacances de Noël. b. Écris une des phrases précédentes sous chaque dessin. 1. Il n y avait personne. 2. C était pendant les vacances de Noël. 3. C était un dimanche matin. 4. Il y avait du vent. 5. Il y avait un beau soleil. 6. Il faisait nuit noire. 7. Il y avait beaucoup de monde. 8. Il n y avait personne. 9. C était un matin. 10. Il faisait un vent glacial. a. Complète les phrases avec un des verbes de la liste conjugué à l imparfait. 1. Je lisais beaucoup de romans d aventures, mais maintenant, je ne lis plus rien! 2. Nous ne pouvions pas sortir le soir, parce que nos parents étaient très sévères! 3. Personne ne savait ce qu était un ordinateur. 4. On allait chercher l eau à la rivière, mais maintenant on a l eau courante à la maison. 5. Nous vivions avec nos parents et nos grands-parents, dans la même maison. b. Maintenant raconte ce que tu faisais quand tu étais plus jeune. Réponses libres a. Associe les phrases aux dessins. a 2; b 6; c 1; d 4; e 5; f 7; g 3; h CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

174 Cahier d exercices b. Écris les phrases dans l ordre : conjugue les verbes soulignés à l imparfait et les autres au passé composé. C était un vendredi soir, je rentrais du tennis ; je décidais de prendre un raccourci par une petite rue sombre. J avais un peu peur et je marchais d un bon pas. Soudain, j ai entendu un bruit étrange et, au lieu de courir, je suis resté immobile, comme paralysé. Et c est alors que j ai vu une queue énorme! Je suis rentré à toute allure chez moi et j ai appelé les pompiers. On est allés jusqu à l endroit où se trouvait Jacko. Ils l ont emmené au zoo et c est comme ça que je suis devenu le parrain de Jacko qui avait été abandonné. a. Retrouve les lieux et les objets dont on parle à partir des définitions. (Utilise ton dictionnaire, si nécessaire.) 1. Supermarché 3. Enveloppe 2. Journal 4. Maison b. Fais des phrases pour les mots suivants, en prenant modèle sur l activité a. Emploie les pronoms en ou y. Suggestions 1. On en sort après les cours. 2. On y va en vacances. 3. On y fait les exercices. 4. On en part pour rentrer chez soi. DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE..., pages 16 et 17 L imparfait : la situation Retrouve ce que faisait chaque personne et associe les personnes aux verbes. Marielle rangeait la cuisine. Alexis et Alexandre jouaient avec des petites voitures. Mon frère et moi, on travaillait avec notre ordinateur. Moi, je faisais ma toilette. Toi et ta sœur, vous n étiez pas là. Toi, tu surfais sur Internet. Mes parents et moi, nous faisions une partie de Scrabble. Écris les verbes entre parenthèses à l imparfait. «Ça fait deux heures que j essaie de t appeler. Il n y avait personne chez toi?» «Si, mais ma sœur était sous la douche, ma mère faisait le dîner, mon frère regardait la télé, mon père lisait le journal, ma grand-mère écoutait de la musique, mon grand-père mangeait et moi, je dormais! Ou du moins, j essayais!» L imparfait et le passé composé Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé ou à l imparfait, selon le cas. 1. Vous n avez pas vu mes copains? Ils étaient là il y a 5 minutes! 2. Quand tu étais en troisième, tu avais qui en maths? 3. Au moment où on est arrivés à la fête, elles ont décidé de partir. 4. Et qu est-ce que tu as mangé à la cantine? C était bon? 5. Le téléphone a sonné pendant que je me trouvais dans la salle de bains?... 4 Complète l interrogatoire avec le verbe proposé au passé composé ou à l imparfait, selon le cas. 1. L inspecteur : Vous alliez où? Le suspect : Au café des Filous. 2. L inspecteur : Et vous êtes resté jusqu à quelle heure? Le suspect : Jusqu à minuit! 3. L inspecteur : Et il y avait beaucoup de monde? Le suspect : Nous étions cinq ou six. Les habitués! 4. L inspecteur : Et après, vous êtes rentré chez vous? Le suspect : Oui! 5. L inspecteur : Vous êtes passé devant la banque de l Est avant de rentrer chez vous? Le suspect : Heu Oui. Pourquoi? 6. L inspecteur : C est moi qui pose les questions! Et vous avez vu quelque chose de bizarre? Le suspect : Non, rien de bizarre! Il faisait très noir! En et y 5 a. Remplace le groupe souligné par en ou y. 1. Tu y vas souvent? 2. Vous en êtes revenus quand? 3. Ils y sont déjà allés? 4. On en vient. 6 7 b. Complète avec en ou y. 1. Ne rentre pas dans ta chambre : ton frère est allé s y reposer! 2. J ai regardé sur Internet mais je n y ai pas trouvé les renseignements que je cherchais. 3. Romain n est pas au stade : j en viens et je ne l ai pas vu. 4. Je suis allée à la piscine et j en suis repartie vers cinq heures. ET LE VOCABULAIRE, page 17 Teste tes connaissances littéraires et barre l intrus. a. Frankenstein un monstre un roman fantastique Mary Shelley un vampire b. Cendrillon une pantoufle un prince une sorcière minuit c. Hercule Poirot Belge Agatha Christie un roman historique l Orient Express d. D Artagnan un monstre un roman de cape et d épée Alexandre Dumas des mousquetaires a. Place les mots suivants dans le tableau. un roman de science-fiction une arme un Martien une planète une navette spatiale un roman d aventures une arme une île déserte un trésor un conte une sorcière un prince une princesse une grenouille un roman policier une arme un inspecteur 175 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

175 Cahier d exercices b. Ajoute d autres noms de personnages, d objets, de lieux Réponses libres BD, page 18 Remets les mots dans l ordre et place chaque phrase dans la bonne bulle. 1. Elle est venue vers moi et elle m a parlé : bulle c. 2. La police est arrivée et a arrêté le voleur : bulle b. 3. Je n aime pas l allure de cet homme : bulle d. 4. Mais le magasin n était pas ouvert!: bulle a. Retrouve dans la BD de la page 24 les mots ou expressions correspondant aux définitions suivantes. 1. Une bijouterie 3. Remercier 2. Attraper 4. S approcher Réponds aux questions. 1. La police l a félicité parce que, grâce à lui, ils ont arrêté le voleur. 2. Ils ne le croient jamais parce qu il raconte toujours des histoires incroyables. 3. Il a fait semblant de connaître la dame et lui a parlé. 4. Elle lui offre un cadeau pour le remercier. Complète avec qui ou que / qu. 1. C est la bijouterie que le voleur voulait dévaliser. 2. C est la femme qui a offert un cadeau à Bertrand. 3. C est le sac que le voleur voulait voler. 4. C est l homme qu a arrêté la police. LIRE ET ÉCRIRE, page 19 Écris pour chaque titre les numéros correspondant aux différentes parties des faits divers. Il se fait enfermer dans un bloc de glace Des singes antitabac Pris la main dans le sac Débuts a. Replace les mots de la liste suivante au bon endroit dans les textes. Débuts : 1. Un cambrioleur s est coincé les doigts dans la caisse d un magasin d informatique à Mayence (en Allemagne), 2. Le célèbre magicien David Blaine s est enfermé dans un bloc de glace exposé dans une avenue de New York (États-Unis). 3. Dans un immeuble de Panta, en Inde, une colonie de macaques s est installée dans les conduits d aération d un immeuble et a empêché les employés de fumer. Milieux : 4. Il s est bien préparé en s immergeant dans des baignoires d eau glacée pendant plusieurs semaines. L an dernier, il est aussi resté enterré vivant pendant 7 jours. 5. au moment où il essayait de voler l argent qui se trouvait à l intérieur. La police l a retrouvé dans la même position au petit matin la main coincée dans le tiroir de la caisse! Milieux Fins Ils ont détruit les cigarettes et ont encerclé tous ceux qu ils surprenaient en train de fumer. Fins : 7. Ils l ont transporté au commissariat et les pompiers l ont aidé à dégager sa main. 8. Les forces de l ordre ont essayé de les tranquilliser avec des bananes, mais il a été très difficile de les déloger. 9. Des médecins ont surveillé son séjour de 58 heures dans la glace parce qu ils estimaient qu il pouvait y avoir des risques pour sa santé. b. Comprends-tu maintenant les mots suivants? Réponses libres Imagine un fait divers à partir des éléments suivants. Suggestions La justice allemande a interdit à un coq (Jockel) de chanter avant 7 heures du matin et après 20 heures. Les voisins fatigués ne savent plus quoi faire pour faire respecter ces horaires au propriétaire. Unité 3 pages 22 à 29 DÉCOUVRE L HISTOIRE, pages 22 et 23 Observe les dessins et complète les bulles avec les expressions suivantes : a. tu en auras ras le bol! b. On va prendre un pot? c. Au fait d. N importe quoi! a. Associe les verbes et les dessins. sortir avec mes copains : c se reposer : e aller à la plage : f partir en vacances : j aller à l hôtel : g se promener : i visiter des monuments : h faire un stage linguistique : d faire du camping : b travailler : a b. Complète les phrases suivantes et dis ce que tu vas faire ou ce que tu ne vas pas faire, aux périodes indiquées. Réponses libres a. Classe les expressions suivantes de la plus proche à la plus lointaine. Cet après-midi > Demain à la même heure > Ce week-end > La semaine prochaine > Le mois prochain > L année prochaine > Dans dix ans > En l an 3000 b. Imagine ce que tu feras aux dates suivantes. Utilise un verbe différent pour chaque phrase. Réponses libres 176 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

176 Cahier d exercices ENTRAÎNE-TOI, pages 24 et 25 1 Es-tu optimiste ou pessimiste face à l avenir? Imagine, à partir des dessins a et b, comment sera la vie au XXII e siècle. Tu peux utiliser des verbes de la liste suivante ou d autres verbes de ton choix. Suggestions L alimentation : On ne mangera plus d aliments naturels, on s alimentera avec des capsules. L espérance de vie : Les hommes et les femmes vivront jusqu à 100 ans et plus. Le travail : Il n y aura plus de travail pour les hommes parce que les robots feront tout. Les guerres : Il y aura des guerres nucléaires, et plus d armées. Les transports : On se déplacera dans les airs uniquement. 2 Imagine que l on te propose de faire un voyage à une époque et dans un endroit de ton choix Réponse libre 3 a. Dis ce que l on fait actuellement et ce que l on fera, selon toi, dans le futur. Utilise le présent ou le futur, selon le cas, et l expression de temps qui te semble appropriée. Suggestions 1. Maintenant on passe ses vacances sur la Côte d Azur ; dans cent ans, on passera ses vacances dans la station spatiale internationale. 2. Maintenant on vit 80 ans ; dans trois siècles, on vivra 120 ans. 3. Maintenant on est 6 milliards d habitants sur la Terre ; dans un futur proche, on sera 15 milliards d habitants. 4. Maintenant on utilise 15 % de la capacité du cerveau ; bientôt, on utilisera 80 % de la capacité du cerveau. 4 5 b. Fais d autres prévisions. Réponses libres Un habitant du XXI e siècle et un habitant du XXV e siècle comparent leur mode de vie. Complète les répliques de l habitant du XXV e siècle avec un pronom possessif L habitant du XXI e siècle Nos habits sont très pratiques. Notre maison est très confortable. Votre alimentation n est pas très variée! Mes enfants suivent leurs études dans un collège, ensuite ils continueront dans un lycée. L habitant du XXV e siècle Les nôtres aussi, et ils nous permettent de supporter de très hautes températures! La nôtre aussi, et elle possède douze ordinateurs! C est vrai, mais la vôtre n est pas très équilibrée! Mes enfants suivent les leurs à la maison, avec un professeur-robot! Imagine que tu entres en contact avec un / des extraterrestre(s). Que feras-tu? Utilise les verbes de la liste suivante ou d autres de ton choix. Suggestions 1. Je l / les inviterai à venir chez moi et je lui / leur montrerai ma maison Je lui / leur expliquerai comment nous vivons. 3. Je l / les écouterai raconter sa / leur vie. 4. Je lui / leur présenterai ma famille. DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE..., pages 26 et 27 Le futur simple Retrouve l infinitif de chaque verbe. 1. Finir 4. Aller 2. Devoir 5. Pouvoir 3. Venir 6. Être Conjugue les verbes entre parenthèses au futur. Chère Marine, Comment vas-tu? Moi, je m ennuie, mais dans une semaine on sera enfin ensemble! Tu as déjà pensé à ce qu on fera? Moi, j ai quelques idées : le matin, on ira pêcher avec Alain et Philippe. (J ai envie de les voir ; ils auront sûrement plein de trucs à nous raconter!) Si mes parents sont d accord, ils pourront nous emmener au cinéma ou à la piscine municipale Peut-être que les garçons voudront venir avec nous? Et on verra peut-être les filles de l an dernier, tu sais, celles qui étaient toujours à vélo! Bon, je te laisse. Amuse-toi bien et prépare-toi à passer cette année encore des vacances inoubliables! Morgane Choisis un des verbes et place-le au bon endroit dans le texte, en le conjuguant au futur. Dans 300 ans 1. La Terre se réchauffera de quelques degrés et le niveau de la mer montera. 2. De nouvelles maladies apparaîtront. 3. Comme la plupart de la population, nous vivrons dans les villes. 4. Vous ferez sûrement au moins un voyage dans l espace! 5. Les médecins soigneront leurs patients à distance, grâce à l ordinateur. 6. Les robots seront capables de prendre des décisions et de travailler en équipe. Les pronoms COD et COI a. Complète avec le, la, l, les ou lui, leur. 1. Elle est bizarre : je la regarde, je lui parle et elle ne me répond pas! 2. Ce monument est superbe, attends, je vais le prendre en photo! 3. Tes parents viendront? Ma mère leur a téléphoné hier pour les inviter à dîner samedi soir! 4. Tes amis anglais n aiment pas la cuisine française? Qu est-ce que tu leur as fait goûter? b. Complète avec la préposition «à», si nécessaire. Puis complète avec le, la, l, les ou lui, leur. 1. Tu as écrit à ton correspondant? / Oui, je lui ai écrit la semaine dernière. 2. Tu as rejoint tes copains au stade? / Non, je les ai rejoints à la piscine. 3. Tu as raconté ça à tes parents? / Oui, je leur ai raconté la vérité! Pourquoi? 177 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

177 Cahier d exercices Tu as offert la bague à ta mère? / Non, je l ai offerte à ma copine. Souligne la bonne réponse. 1. Manon a vu ses copines et elle lui / leur / les a parlé du match de volley. 2. Sophie a vu Pierre et elle l / le / lui a souhaité un joyeux anniversaire. 3. Ton frère a fini ses devoirs? Tu lui / le / l as expliqué l exercice? 4. Pierre a invité ses amis à sa fête et il leur / lui / les a rappelé son adresse. Les pronoms possessifs Remplace les groupes de mots soulignés par le pronom possessif qui convient. 1. Le tien est plus puissant que le mien. 2. Tu viens à la mienne ou tu vas à la sienne? 3. La leur est à côté de la nôtre. 4. Les leurs sont plus jeunes que les vôtres. ET LE VOCABULAIRE, page 27 a. Associe les mots aux dessins. Une parabole : e Une chaîne hi-fi : c Une imprimante : d Un ordinateur : b Un portable : a b. Trouve les définitions pour les mots illustrés. Suggestions b. Un ordinateur, c est un appareil qui sert à traiter des informations. c. Une chaîne hi-fi, c est un appareil qui sert à écouter de la musique. d. Une imprimante, c est un appareil qui sert à imprimer des documents par écrit. e. Une parabole, c est un appareil qui sert à capter et retransmettre des ondes. BD, page 28 Complète ces phrases avec des mots de la BD. 1. Samedi prochain, on organise une kermesse. 2. Je vais me déguiser en voyante. 3. Moi, je m occuperai de Mireille. 4. Cette robe te va très bien! 5. Mais je ne resterai pas toute la soirée! 6. Laissez-moi consulter ma boule de cristal. Remets les phrases suivantes dans l ordre. a b c d e f g h La «voyante» dit la bonne aventure à Mireille. François explique son plan à son ami. Pierre danse avec Mireille. François parle de la kermesse à son ami. Pierre est triste parce que c est la fin de l année scolaire. Les deux amis vont à la kermesse. Pierre va au bar Mireille va au bar. numéro 6 numéro 3 numéro 8 numéro 2 numéro 1 numéro 4 numéro 5 numéro Parmi les prédictions suivantes, lesquelles la voyante fait-elle à Mireille? Phrases n 5 et n 6. a. Retrouve dans la BD à quoi correspondent les pronoms soulignés dans les phrases suivantes. 1. Mireille 2. Pierre 3. François 4. La boule de cristal 5. Des choses très intéressantes b. Pose des devinettes avec le, la, l, les ou lui, leur, comme dans les exemples. Réponses libres LIRE ET ÉCRIRE, page 29 a. Lis les textes et dis à quelle époque de l année ont été faites ces prédictions. Texte 1 : avant les vacances de Noël Texte 2 : à Pâques Texte 3 : après les vacances d été Texte 4 : avant les vacances d été b. Dis à quel signe correspond chaque horoscope. Souligne les mots ou expressions qui le prouvent. Texte 1 : Capricorne (Joyeux Noël, bonne et heureuse année, mais aussi bon anniversaire!) Texte 2 : Bélier ( joyeux anniversaire à tous et profitez bien de vos vacances de Pâques!) Texte 3 : Vierge (Bon anniversaire! il faut savoir dire adieu aux vacances et bonjour la rentrée.) Texte 4 : Gémeaux ( c est ton anniversaire mais c est aussi bientôt la fin des cours.) 2 Retrouve dans les textes : le terme qui veut dire le début des cours : la rentrée une partie du corps : jambes une autre manière de dire le réveillon de Noël : le 24 un mot familier synonyme de petit travail : job 3 1 Imagine l horoscope que tu aimerais lire pour ton signe. Invente des prédictions en utilisant des futurs. Réponse libre Unité 4 pages 30 à 37 DÉCOUVRE L HISTOIRE, pages 30 et 31 Observe les dessins et complète les bulles avec les expressions suivantes : a. Dommage! b. Je suis pressé! c. Volontiers! d. C est pas bête! e. Ce n est pas donné! 178 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

178 Cahier d exercices 2 3 Souligne les huit erreurs dans le résumé suivant du dialogue de la page 44. Jeanne et Oriane doivent faire une interrogation sur les goûts des Espagnols concernant le sport. Elles décident de préparer un questionnaire et d aller au stade interviewer les gens. D abord, elles demandent à Pierre de collaborer et il leur répond qu il fait du basket et qu il adore ça parce qu il pense que c est nécessaire pour être en forme. Une autre personne pratique le rafting mais trouve que c est un sport un peu difficile parce que, pour pratiquer les sports d équipe, il faut du bon matériel et, si possible, des spectateurs. a. Associe les deux colonnes pour découvrir dix actions que font les Français pour se distraire ou par obligation. 1 e ; 2 g ; 3 i ; 4 c ou h ; 5 a ou j ; 6 d ; 7 a ou j ; 8 c, f ou h ; 9. c ou h ; 10 b ou d. b. Écris chaque action de l exercice précédent sous le dessin correspondant. 1: 3 i ; 2: 5 a; 3: 7 j; 4: 2 g ; 5: 4 c ; 6: 1 e ; 7 : 6 d ; 8 : 10 b ; 9 : 8 f ; 10 : 9 h. 4 Qui fait les activités suivantes le plus souvent? 1. Alisée 4. Valentine 2. Nicolas 5. Thomas 3. Natacha ENTRAÎNE-TOI, pages 32 et 33 Associe les deux colonnes. 1 c; 2 e; 3 a; 4 d ; 5 g ; 6 h; 7 b; 8 f. Place le mot correspondant : quelqu un, quelque chose, rien ne / ne rien, personne ne / ne personne. Attention, parfois ne se transforme en n. 1. Tu viens avec nous, à la neige, ce week-end? Oui, mais je n ai rien à me mettre : je n ai pas de bottes, pas d anorak et pas de gants! 2. Ça te dit d aller faire du saut à l élastique? Non, merci! Trouve quelqu un d autre. 3. J ai deux entrées, tu viens au match de basket avec moi? Il n y a personne pour t accompagner? Tu sais, moi je n aime pas trop le basket! 4. Et tu pratiques l escalade toute seule? Tu es folle? Il faut toujours grimper avec quelqu un, sinon c est trop dangereux! 5. Écoute bien les explications du moniteur, sinon après tu ne comprendras rien! Oui, mais c est un peu ennuyant! 6. Tu vas manger quelque chose maintenant? Avant de nager? 7. Je n ai trouvé personne pour jouer au tennis, tu ne veux pas jouer un peu avec moi? Écris des phrases selon l exemple. 1. Tu fais quelque chose ce week-end? 2. Personne n est dans la classe. 3. Je ne lui ai rien offert pour son anniversaire! 4. Quelqu un m a dit que ce n était pas vrai! 5. Tu connais quelqu un qui va à la fête? Retrouve, parmi les dessins, la réponse aux devinettes suivantes. 1. Du numéro de téléphone 2. D une glace 3. Aux panneaux de signalisation 4. De ses animaux 5. Aux vacances Comme dans l exemple, réponds aux questions suivantes en utilisant en ou y. 1. Non, je n en suis pas sûr. 2. Moi, je m en occupe. 3. Non, je n en ai pas envie. 4. Non, je n y crois pas. 5. Non, je n y joue pas. 6. Non, il ne va pas y participer. 7. Non, je n en ai pas besoin. DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE..., pages 34 et 35 Les indéfinis a. Complète avec quelqu un, quelque chose, rien ne / ne rien, personne ne / ne personne. Attention, parfois ne se transforme en n. 1. Tu as compris quelque chose, toi? 2. Vous n oubliez rien? 3. Rien n est plus pareil maintenant! 4. Tu connais quelqu un? 5. Vous voulez quelque chose? 6. Il n y a personne? 7. Quelqu un a téléphoné? 8. Quelque chose me dit que vous cachez la vérité. b. Associe chacune des phrases précédentes à un dessin. a 2; b 6; c 8; d 3; e 5; f 4; g 1; h 7. Coche la colonne qui convient et donne un exemple. Suggestions penser se souvenir croire s occuper avoir besoin réfléchir être sûr(e) avoir envie jouer participer de, du, d, de la, de l, des se souvenir de quelqu un s occuper d un problème avoir besoin d aide être sûr(e) de réussir avoir envie de voyager à, au, à la, à l, aux penser à réserver croire à quelque chose réfléchir à un exposé jouer au football participer à un match 179 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

179 Cahier d exercices En ou y 3 Complète les phrases avec en ou y. 1. Tu ne te souviens pas de ce que je t ai dit, n est-ce pas? Euh non! Qu est-ce que tu m as dit? Je ne m en souviens pas! 2. Pense à réparer ton vélo pour le jour de l excursion. Oui, ne t inquiète pas, j y penserai! 3. Tu as réfléchi à ma proposition? Oui, j y ai réfléchi, mais je préfère faire du sport à l air libre! 4. Tu crois, toi, à ce qu il raconte? Non, moi je n y crois pas! Ce sont des bêtises! 5. Les enfants aussi ont besoin de faire du sport? Bien sûr, ils en ont besoin, comme les adultes! 6. Tu vas participer au prochain marathon? Si je n ai pas mal au genou, oui, je pense y participer! Pourquoi, toi aussi? 4 Complète les phrases avec en ou y. 1. Maintenant elle ne peut pas, mais elle m a dit qu elle allait s en occuper dans cinq minutes. 2. Tu avais raison : elle est un peu bizarre, et je m en rends compte petit à petit. 3. Et ma proposition? Tu y as réfléchi? 4. On est en vacances et on en profite! 5. Au festival de théâtre? Oui, on y participe tous les quatre! 6. Tu sais comment fonctionne ce truc : moi, je ne sais pas m en servir! 7. Laisse-moi faire, j en ai l habitude! 8. Les graisses, moi j y fais attention : certaines sont très mauvaises pour la santé! 5 1 ET LE VOCABULAIRE, page 35 Barre l intrus dans chaque liste, puis associe-la au sport correspondant. 1. un terrain une voile shooter un joueur un match un but : le football 2. un filet un jeu un ballon un court une raquette un service : le tennis 3. une rame des cordes un harnais des mousquetons grimper une paroi : l escalade 4. des rollers rouler des genouillères des coudières un casque nager : le roller 5. un gilet un casque pagayer un arbitre un kayak un rapide : le rafting 6. un casque grimper l arrivée le départ un parachute un vélo : le parapente BD, page 36 Trouve l équivalent de ces mots ou expressions dans la BD. 1. passionnant 2. pousser 3. benji 4. pente 5. permission 6. regarder Relis la BD et place les événements suivants dans l ordre chronologique. 1 d 2 h 3 f a. Associe les deux colonnes pour former des phrases logiques. 1 c; 2 a; 3 b; 4 e ; 5 d. b. Ensuite conjugue les verbes comme dans l exemple. 1. Si vous ne donnez pas la lettre à vos parents, vous ne pourrez pas partir en classe de neige. 2. Si vous vous conduisez correctement, vous viendrez avec nous. 3. Si j y vais, je serai sage. 4. Si vous me laissez aller au ski, je ne vous demanderai plus rien. 5. Si on veut lui rendre visite, il faudra s acheter des vêtements appropriés. LIRE ET ÉCRIRE, page 37 4 c 5 j Parmi les sports suivants, lesquels sont des sports de glisse? Le ski et le surf. Cherche dans le texte les mots ou expressions équivalents. a. une dizaine d années e. il vaut mieux b. le dernier-né f. maîtrise c. VTT g. à l achat d. accrocher a. Quelles sensations recherche-t-on quand on pratique un sport de glisse? Réponses libres b. Est-ce que tu pratiques des sports de glisse? Si oui, pourquoi? Réponses libres c. Sinon, lequel aimerais-tu pratiquer? Pourquoi? Réponses libres Unité 5 pages 40 à 47 DÉCOUVRE L HISTOIRE, pages 40 et 41 Observe les dessins et complète les bulles avec les expressions suivantes : a. Quel caractère! b. Qu est-ce qu il t arrive? c. Ça va nous manquer! d. Elles est bonne! e. Comme tu dis! 6 g 7 a 8 e 9 i 10 b 180 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

180 Cahier d exercices a. Parmi les activités suivantes, dis lesquelles tu ne feras pas cet été et pourquoi. Utilise le futur. Suggestions Je ne ferai pas de camping parce que j irai à l hôtel. Je ne rendrai pas visite à un membre de ma famille parce que j irai à l étranger. Je ne descendrai pas un fleuve en canyoning parce que je n aime pas les sports dangereux. b. Complète la liste avec des activités que tu feras. Conjugue les verbes au futur. Réponse libre Imagine que ton père est muté et que ta famille doit déménager. Quels aspects sont positifs dans le fait de changer de maison, de ville, de lycée? Quels sont les aspects négatifs, les inconvénients? Suggestions Aspects positifs : On a une nouvelle maison, on découvre une nouvelle région, on fait la connaissance de nouvelles personnes Aspects négatifs, inconvénients : On doit se faire de nouveaux copains, on se sent seul au début, on doit apprendre à se situer en ville, à utiliser les transports en commun a. À l aide des informations données en b, et du tableau suivant, trouve où va chaque personne, à quelle date, le moyen de transport utilisé, le type de logement et l activité faite pendant les vacances. Lieux Dates Moyens de transport Types de logement Activités Lieux Dates Moyens de transport Types de logement Activités c. Réponds aux questions. 1. Alexandre 2. Hugo 3. Claire 4. Chloé Chloé Espagne Du 1 er au 30 août Train Auberge de jeunesse Faire un stage linguistique Claire Bretagne Du 1 er au 30 juillet Autobus Appartement Aller à la plage Alexandre Côte d Azur Du 1 er au 15 juillet Voiture Hôtel Visiter des monuments Hugo Alsace Du 15 juillet au 15 août Vélo Camping Faire la route des châteaux ENTRAÎNE-TOI, pages 42 et 43 Dis ce que tu ferais si Suggestions 1. Je rentrerais après minuit. 2. Je ne mangerais que des frites et des pâtes. 3. Je regarderais la télé tous les soirs. 4. J achèterais tout ce que je veux. a. Quelles recommandations ferais-tu dans les circonstances suivantes? Utilise le pronom et le verbe entre parenthèses, conjugué au conditionnel. Suggestions 1. Tu devrais prendre un médicament. 2. Vous pourriez enlever vos pulls. 3. Tu pourrais prendre des cours particuliers. 4. Vous devriez prendre un taxi. b. Fais des recommandations pour chacun des cas suivants. Suggestions a. Tu pourrais baisser la musique? b. Vous devriez rentrer chez vous, monsieur! c. Vous ne devriez pas vous baigner! d. Tu pourrais mettre de l eau moins chaude! Complète les bulles avec l un des verbes de la liste suivante conjugué au conditionnel : a. On ne devrait pas rentrer trop tard! b. Si tu te couchais plus tôt, tu serais moins fatiguée! c. Qu est-ce que tu ferais si on te proposait de changer de ville à cause de ton travail? d. Si tu n étais pas là, je ne saurais pas quoi faire! e. De toute façon, s ils étaient invités, ils ne viendraient pas parce que leurs parents sont très sévères! Qu est-ce que tu ferais (ou ne ferais pas) si tu étais Suggestions 1. Je construirais des MJC dans tous les quartiers. 2. J utiliserais ma popularité pour aider les gens défavorisés. 3. Je partirais en Afrique avec Médecins sans frontières. 4. Je ferais des recherches pour lutter contre les maladies mortelles. Imagine comment serait notre vie, si on n avait pas inventé Suggestions 1. Il n y aurait pas d ordinateurs, ni d appareils électroménagers. 2. Les gens mourraient à cause de maladies bénignes. 3. On ne pourrait pas écrire. 4. Les gens n apprendraient rien. 5. Il faudrait utiliser les machines à écrire. DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE..., pages 44 et 45 Exprimer un souhait a. Complète les phrases en utilisant le conditionnel. 1. Mes parents aimeraient avoir plus de temps libre. 2. Je voudrais gagner mon argent de poche. 3. Nous aimerions parler librement avec nos parents. 4. Tu ne voudrais pas m aider? 181 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

181 Cahier d exercices b. Maintenant fais parler ces personnages. Utilise aimer ou vouloir au conditionnel + infinitif. Suggestions a. J aimerais être riche et ne pas travailler! b. Je voudrais manger un bon steak frites! c. J aimerais avoir un bateau à moteur! d. Je voudrais voyager en train! e. J aimerais être en vacances, au soleil! Exprimer une condition, un conseil ou un reproche a. Associe les deux colonnes. 1 b; 2 c; 3 a. b. Trouve la suite logique de la phrase. 1 e; a; 3 d; 4 b; 5 c. c. Trouve une suite logique à ces débuts de phrases. Suggestions 1. Si tu étais moins sûr(e) de toi, tu réfléchirais avant de prendre des décisions. 2. Si tu avais plus confiance en tes amis, tu te sentirais moins seul(e). 3. Si tu t inquiétais moins pour les autres, tu t occuperais un peu de toi! 4. Si tu dépensais moins d argent en magazines, tu ferais des économies. Souligne le verbe qui convient. 1. Si je trouvais un petit travail en juillet, je pourrai / je pourrais m acheter une console de jeux. 2. Si nos parent nous laissaient, on pourra / on pourrait faire du camping. 3. Tu le ferais, si tu aurais / tu avais plus de patience! 4. Si le lycée organise un voyage à l étranger, tu t inscris / tu t inscrirais avec moi? 5. On restera /on resterait à la maison, s il ne fait pas beau. Conjugue les verbes entre parenthèses au temps adéquat. 1. Si je devais déménager, j aurais des problèmes pour me faire des amis. 2. On voyagerait plus souvent si nos parents ne travaillaient pas tant! 3. Si on faisait le voyage en train, on pourrait emporter les vélos. 4. J ai dit à mes parents que je leur téléphonerais si j avais un problème. 5. Si vous vous dépêchiez, on arriverait peut-être à l heure. ET LE VOCABULAIRE, page 45 a. Classe les mots ou expressions dans la colonne qui convient. Entre amis aider, l amitié, la confiance, donner un conseil, consoler, se confier, la complicité, se mettre d accord, tenir une promesse Entre «ennemis» l indifférence, une dispute, se fâcher, faire la paix, la haine, ignorer, reprocher, se réconcilier BD, page 46 Remets les mots dans l ordre et écris la phrase correcte. 1. J ai combien de patients aujourd hui? 2. En quoi puis-je vous aider? 3. Vous ne devriez pas vous inquiéter. 4. Il ne fait que jouer à la console vidéo. 5. Je suis sûr que vous pourrez m aider. Retrouve dans la BD le contraire de ces expressions. 1. Je m ennuie. 2. C est normal. 3. Il est très mal élevé. 4 Il parle doucement. 5. Entrez! 6. Gentiment. Voici des phrases que le psychologue entend de la part de ses patients. a. Transforme-les comme dans l exemple. 1. Les araignées sont des insectes dont j ai très peur. 2. Il y a de nombreuses choses dont je ne me souviens pas. 3. C est de votre aide dont j ai besoin. 4. C est de mon mari dont je vous parle. b. Observe bien l exemple et transforme de la même façon les phrases suivantes. 1. Ce dont j ai envie, c est de partir en vacances. 2. Ce dont nous avons peur, c est de nous tromper dans l éducation de notre fils. 3. Ce dont mon mari ne se souvient pas, c est de son propre prénom! 4. Ce dont je suis sûr, c est d avoir un problème grave! LIRE ET ÉCRIRE, page 47 Lis le texte, puis réponds par vrai ou faux. a. Le styliste confectionne le vêtement. b. Le modéliste choisit les couleurs des tissus. c. La majorité des stylistes travaillent dans des entreprises textiles industrielles. d. Il n est pas nécessaire de bien savoir dessiner pour être styliste. e. Les stylistes préparent des collections plusieurs mois à l avance. f. Pour être styliste il faut faire des études de 5 ans (3 ans après la 3 e, et 2 ans après le bac). VRAI 2 a. Quel métier voudrais-tu exercer plus tard? Pourquoi? Réponse libre b. Est-ce que certains métiers te semblent réservés aux hommes? Et aux femmes? Réponse libre + + FAUX CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

182 Cahier d exercices Unité 6 pages 48 à DÉCOUVRE L HISTOIRE, pages 48 et 49 Regarde les dessins et complète les bulles avec les expressions suivantes : a. Tu te trompes! b. C est trop cool! c. Tu as l air déçue? d. Enfin vous pigez! a. Complète les définitions suivantes avec des mots du dialogue de la page 70 de ton livre. 1. Il joue très bien : c est un très bon interprète! 2. Je n ai pas un rôle important : je suis figurant. 3. J ai mis une petite annonce pour vendre mon vélo. 4. Maintenant tout est arrangé : ils sont enfin d accord! 5. Il a été inculpé pour le meurtre d un policier. 6. Il est très déçu : il a perdu son match de tennis. 7. Le début, c est-à-dire les premières minutes, est génial. b. Comme dans l exemple, barre les lettres du mot trouvé. Avec la lettre restante, découvre le mot mystérieux. Mot mystérieux : un film policier 3 Entretien pour un job d été. Pose les questions correspondant aux réponses. Suggestions a. Comment vous appelez-vous? b. Quel âge avez-vous? c. Avez-vous déjà travaillé? d. Vous savez que c est un travail difficile? e. Si vous êtes d accord, vous commencez demain? 4 De qui ou de quoi s agit-il? a. Complète les phrases suivantes avec que / qu, qui, où, dont. Trouve ensuite de qui ou de quoi il s agit. 1. C est le prénom du personnage qu a inventé J. K. Rowling. Harry 2. C est la chose dont a besoin Astérix pour avoir de la force. la potion 3. C est le mot que prononce ET en regardant vers le ciel. maison 4. C est l endroit où Forrest Gump est assis quand il raconte son histoire. un banc 5. C est le nom du paquebot qui a coulé au large de Terre- Neuve en Titanic b. Place dans la grille chaque mot trouvé à l activité a et découvre le mot caché écrit verticalement.? 1 H A R R Y 2 P O T I O N 3 M A NI S O N 4 B A N C 5 T I T A N I C Le mot caché est : roman Charades. Résous-les comme dans l exemple et découvre les mots cachés. 1. Pot lis se : police 3. Cou tôt : couteau 2. Prix (mai)son : prison ENTRAÎNE-TOI, pages 50 et 51 Remets dans l ordre le texte L homme au tatouage. Pour t aider, le début et la fin du récit sont déjà placés. 1 c 2 e 3 g 4 d a. Imagine les phrases qu a prononcées la vieille dame. Choisis, pour chaque dessin, la phrase qui convient. 1. Il était 17 h 30 et je me préparais pour sortir. 2. Je marchais tranquillement dans la rue. 3. Soudain, quand je suis arrivée au coin de la rue, un homme a essayé de me voler mon sac. 4. Alors je lui ai donné un coup sur la tête. 5. C est alors, qu à ma grande surprise, il est tombé raide devant moi. 6. Je ne savais pas quoi faire alors j ai appelé une ambulance. 7. «Qu est-ce que vous aviez dans votre sac?» 8. J étais en train de repasser et mon fer est tombé en panne ; alors j ai décidé de sortir pour l apporter à réparer! b. Maintenant, complète le rapport du policier. Conjugue les verbes au plus-que-parfait. Alors, la mamie «karatéka»? Vous avez pris sa déposition? Oui. C est une vieille dame vraiment charmante! Elle m a dit qu à 17 h 30 elle s était préparée et qu elle était sortie. Elle marchait tranquillement dans la rue quand, soudain, au coin d une rue, un voleur était apparu. Il avait l intention de lui voler son sac, mais elle s était armée de courage et elle lui avait donné un coup sur la tête avec son sac. Elle paraissait sincère quand elle m a dit qu elle avait été très surprise de voir comment le voleur était tombé à ses pieds. Inquiète, elle avait appelé une ambulance et c est alors qu elle s était rappelée que dans son sac, elle avait mis le fer à repasser qu elle apportait à réparer! Eh bien! Elle n a pas l air commode votre petite dame! Raconte ce qu il s est passé à partir de ces dessins. Suggestions C est l histoire d un jeune garçon qui, grâce à son courage, a découvert une véritable fortune. En effet, deux jours plus tôt, lui et trois de ses amis, se promenaient dans un bois, quand il a découvert un objet brillant par terre. Il a ramassé l objet : c était une bague. Il a commencé à se demander comment cette bague était arrivée là et à qui elle avait appartenu. Il a même dit à ses amis que cette bague avait peut-être beaucoup de valeur. Mais ses amis se moquaient de lui et n attachaient aucune importance à la bague. Ils ont décidé de partir quand le jeune garçon a entendu le cri d un corbeau qui l a impressionné. Il a regardé en haut de l arbre où était le corbeau. Pendant qu il regardait, le corbeau est descendu et lui a volé la bague qu il tenait dans sa main. 5 b 6 a 7 f 183 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

183 Cahier d exercices DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE..., pages 52 et 53 Le plus-que-parfait Complète les phrases en utilisant le plus-que-parfait. 1. Le commissaire Jean Aymard avait arrêté trois suspects. 2. Avec son équipe, il avait suivi ce gang pendant plus de dix mois. 3. L année dernière, les malfaiteurs avaient cambriolé plusieurs villas, et ils avaient vendu tous les bijoux. 4. Et, en plus, le chef du gang était parti à l étranger! Regarde son agenda. Monsieur Richard est mort le vendredi 13 avril. Dis ce qu il avait fait le jeudi 12 avril, la veille de sa mort. Utilise le plus-que-parfait. La veille de sa mort, le jeudi 12 avril, monsieur Richard avait eu une réunion de 8 h 00 à 9 h 00 avec monsieur Lebon. À 9 h 00, il avait lu pendant une heure. Après, de 10 h 00 à midi, il avait visité la station d épuration. De midi à 14 h 00, il avait déjeuné avec le directeur de l entreprise Vendetou. Ensuite, de 14 h 00 à 15 h 00, il avait fini le dossier «Pollution». De 15 h 00 à 16 h 00, il avait dicté le courrier. De 16 h 00 à 17 h 00, il était allé chercher les enfants à l école. Enfin, de 17 h 00 à 18 h 00, il avait acheté des fleurs pour l anniversaire de Florence. Le soir, il avait dîné avec Bonjean. Le style indirect et la concordance des temps Écris les phrases au style direct. 1. «Qu est-ce que vous avez fait hier à 22 h 00?» 2. «Avez-vous vu quelque chose de bizarre?» 3. «Quel programme de télé avez-vous regardé?» 4. «Est-ce que vous connaissez cette jeune fille sur la photo?» Transforme les phrases suivantes au style indirect. Attention à la concordance des temps : le verbe introducteur est au passé! Il lui a dit que la veille au soir, il était allé au bar des Trois Bandits, qu il avait vu Lulu, qu ils avaient parlé un peu et qu ils étaient allés faire un tour dans le quartier. Il lui a dit que, soudain, ils avaient vu la bande à Casseur qui dévalisait une bijouterie, qu ils étaient restés à regarder, mais, à peine trente secondes après, la police était là ; ils avaient pensé qu ils faisaient partie de la bande et ils avaient fait monter tout le monde dans le fourgon. ET LE VOCABULAIRE, page 53 Choisis l un des titres suivants et rédige un fait divers. Utilise l imparfait, le passé composé et le plus-que-parfait. Réponses libres BD, page 54 a. Retrouve des mots ou expressions de la BD équivalant aux mots et définitions suivants. 1. Police 4. Embêtant 7. Caisse 10. Blond 2. Environ 5. Enquêter 8. Biscuit 11. Voler 3. Gars 6. Affaire 9. Vitesse 12. Moyen b. Place-les verticalement dans la grille et découvre le mot caché écrit horizontalement. 2 7 E 4 C 8 N E A B 12 V 3 M 6 I I 11 M I G B A S S 9 10 V O 1 R A Ê 5 F S C V B O Y P O R T E F E U I L L E O N S A N A I T O E N L N Q I T E N R I T U R S D C Ê E S E T E E Le mot caché est : R portefeuille. Complète ce tableau Avec intonation Vous pouvez faire votre déposition maintenant? Il vous a volée comment? À quelle heure vous êtes sortie? Vous l avez vu quand? Vous êtes allée où? Vous avez parlé à quelqu un? Pourquoi vous n avez rien dit? Avec «est-ce que» Est-ce que vous pouvez faire votre déposition maintenant? Comment est-ce qu il vous a volée? À quelle heure est-ce que vous êtes sortie? Quand est-ce que vous l avez vu? Où est-ce que vous êtes allée? Est-ce que vous avez parlé à quelqu un? Pourquoi est-ce que vous n avez rien dit? LIRE ET ÉCRIRE, page 55 Avec inversion Pouvez-vous faire votre déposition maintenant? Comment vous a-t-il volée? À quelle heure êtes-vous sortie? Quand l avez-vous vu? Où êtes-vous allée? Avez-vous parlé à quelqu un? Pourquoi n avezvous rien dit? Replace les mots suivants dans les textes. Fantômes : Livre «Le Retour de la femme sans tête» Naufragée : Livre «L Île des rêves interdits» Mystère : Livre «J ai 14 ans et je suis détestable» Dis quel livre ont préféré ces jeunes lecteurs. 1. «Le Retour de la femme sans tête» 2. «J ai 14 ans et je suis détestable» 3. «L Île des rêves interdits» Écris un texte sur un livre qui t a beaucoup plu. Réponses libres 184 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

184 Cahier d exercices Élargissement 1 page 58 1 L EUROTUNNEL Lis le texte et réponds aux questions. 1. Le tunnel s est fait si tard par peur d invasions ou de problèmes de défense. 2. Il ne ferme jamais, il est ouvert 24 heures sur 24, 7 jours sur L Eurostar. 4. Les avantages du tunnel sont que les voitures, autocars, camions et voyageurs à pied peuvent se rendre facilement en Grande-Bretagne ou en France et que de nombreuses personnes font l aller et retour chaque jour pour se rendre à leur travail. 2 Et toi? Réponses libres Élargissement 2 page 59 1 LA BANDE DESSINÉE Lis le texte et réponds aux questions. 1. Elle existe depuis la première moitié du XX e siècle. 2. Environ titres paraissent en France chaque année. 3. Non, elle s adresse à tous les publics et à toutes les générations. 4. Un «bédéphile» est un amateur de BD. 5. Les auteurs, dessinateurs, libraires, lecteurs vont aux festivals tous les ans. Ils sont plus de Et toi? Tu aimes la BD? Réponses libres Élargissement 3 page 60 LE GRENIER DU SIÈCLE 1 Lis le texte et réponds aux questions. 1. On a créé ce musée dans le but de montrer aux générations futures les objets du XX e siècle. 2. Ils vont y rester au minimum cent ans. 3. Ils ne vont pas rester dans ce musée pour l éternité car les gens qui le désirent pourront reprendre les objets déposés par leurs ancêtres. 4. Elles reçoivent un petit cadeau. 2 3 À ton avis, les objets déposés sont-ils représentatifs de nos habitudes de consommateurs? Si tu pouvais déposer des objets dans le Grenier du siècle, lesquels choisirais-tu? Réponse libre À ton avis, quels objets actuels vont paraître bizarres, vieillis, inutiles aux personnes du siècle prochain? Pourquoi? Réponses libres 185 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

185 Cahier d exercices Élargissement 4 page 61 LE SANDBOARD PARCE QUE LA NEIGE, ÇA FOND 1 Lis le texte et réponds aux questions. 1. On pratique beaucoup le sandboard en Amérique du Nord. 2. Il a vu le jour en Égypte. 3. On pratique surtout le sandboard en automne et au printemps, parce que l été la chaleur est insupportable. 2 Cherche dans le texte les mots ou expressions qui veulent dire : 1. le sandboard : la planche à sable 2. les rois égyptiens : les pharaons 3. les personnes qui aiment une chose (qui la pratiquent ou qui seulement s y intéressent) : les amateurs 4. les montagnes de sable : les dunes 3 Et toi? Réponse libre Élargissement 5 page 62 1 LE SECOURS POPULAIRE FRANÇAIS Lis le texte et réponds aux questions. 1. Le Secours Populaire français est une association à but non lucratif. Il travaille sur l ensemble des continents. 2. Le but de ce magazine est d aider les enfants à devenir citoyens, de les sensibiliser au respect de l autre et de leur montrer comment ils peuvent agir et intervenir dans des projets de solidarité. 3. Le Secours Populaire français élabore des projets sur place avec la population et fait en sorte qu ils puissent se poursuivre sans lui. 2 Et toi? Réponse libre Élargissement 6 page 63 1 GAFFES AU CINÉMA Lis les deux premiers paragraphes, et réponds aux questions. 1. Le rôle du producteur est de financer la production de films. 2. Malgré toutes les vérifications d usage, des erreurs se glissent régulièrement à la suite du montage final. 3. Parfois les accessoires se baladent d un plan à l autre. 2 Et toi? Réponses libres 186 CORRIGÉS DU CAHIER D EXERCICES

186 PORTFOLIO

187 Nom :... Prénom :... M ON PORTFOLIO DES LANGUES LE PORTFOLIO, QU EST-CE QUE C EST ET À QUOI ÇA SERT? 1. Le portfolio, c est très utile pour bien choisir tes études ou ta formation, pour voyager, pour continuer à apprendre le français, pour te faire des amis, pour trouver du travail en Europe et dans le monde de demain. 2. Ça sert à garder une trace de tes efforts. 3. Ça sert à savoir où tu en es dans ton apprentissage des différentes langues étrangères : ce que tu es capable de faire, ce que tu sais déjà, ce qu il te reste à apprendre. 4. Et si tu changes d école ou de classe, tu peux le montrer à tes nouveaux professeurs. MA BIOGRAPHIE LANGAGIÈRE 1. LES LANGUES ET MOI Quelles sont mes relations avec les différentes langues que je connais et que j étudie? Les langues de tous les jours : dans ma famille, avec mes amis, avec mes voisins : on parle... à l école : je parle, j écris, je lis en... j ai aussi des notions en... Mes relations avec la langue et la culture d autres pays (ou d autres régions de mon pays ayant une langue différente). Je lis souvent des livres, des revues, des journaux, des poèmes dans d autres langues, par exemple en :... Je lis de la littérature, de la poésie traduite dans ma langue, mais venant d autres pays (ou d autres régions de mon pays ayant une langue différente), par exemple :... J écoute la radio dans d autres langues, par exemple en :... Je regarde la télé dans d autres langues, par exemple en : Je vais au cinéma ou au ciné-club pour voir des films en version originale dans d autres langues, par exemple en :... Je vais au cinéma ou au ciné-club pour voir des films étrangers traduits dans ma langue, par exemple des films :... J écoute des chansons, je regarde des clips vidéo dans d autres langues, par exemple en : Je connais des personnages célèbres d autres pays, par exemple :... Je connais des spécialités culinaires d autres pays, par exemple :... Mes relations avec des personnes d autres pays (ou d autres régions de mon pays ayant une langue différente). J ai de la famille, des amis à l étranger :... J écris à des personnes qui habitent à l étranger :... J ai visité d autres pays (ou d autres régions de mon pays ayant une langue différente), par exemple :... Régulièrement, je vais faire des séjours à l étranger (ou dans d autres régions de mon pays ayant une langue différente), par exemple :... J ai déjà reçu à la maison un(e) correspondant(e), venant d un autre pays : PORTFOLIO

188 2. MES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES EN FRANÇAIS Les six rubriques te permettent d autoévaluer tes compétences de communication acquises à chaque unité de «Extra! 3». Pour chacune des compétences, il est prévu cinq niveaux de réponses (1 = pas du tout ; 2 = un peu ; 3 = assez bien ; 4 = bien ; 5 = très bien). Cela te permet de voir quels objectifs ont été atteints et quels objectifs ne l ont pas été, quels progrès ont été réalisés et quels progrès sont à réaliser. Les lignes en pointillés te permettent de compléter les compétences vues grâce à d autres matériels que ceux de «Extra! 3» (films, chansons, poésie, journaux, échanges ). A. Si on me parle en français clairement et lentement, je peux comprendre : Unité des mots simples (par ex. des professions, des noms d aliments et de certains plats, des noms de personnages francophones, des nationalités, des villes et départements français ) des expressions (pour proposer, refuser, consoler, interdire, donner son avis ) des indications de lieu (itinéraires, endroits)... Unité 1 des indications personnelles sur une autre personne : sa profession, ses loisirs, ses goûts des exploits ou des œuvres de personnages francophones célèbres s il s agit d une date ou d une durée des noms de pays... Unité 2 des informations concernant la littérature (héros de romans ou de contes, vocabulaire spécifique aux différents genres littéraires ) des noms de personnages littéraires universels des descriptions, des histoires au passé des noms de magasins... Unité 3 des informations sur des faits futurs des projets ou des intentions des mots relatifs aux nouvelles technologies (informatique, objets, inventions ) des informations concernant le système scolaire français... Unité 4 si des faits expriment la quantité ou la fréquence des noms de sports des actions quotidiennes, des actions relatives au sport comment s exprimer en évitant des répétitions... Unité 5 une proposition, un refus, une recommandation les différentes activités de loisirs des descriptions d adolescents (leurs sentiments, désirs, craintes ) des prédictions... Unité 6 des idées ou faits rapportés par d autres personnes des informations relatives au monde du cinéma (vocabulaire, genre policier ) des actions passées ayant une relation avec un passé antérieur des interrogations formulées de différentes façons... B. Quand je parle en français, je peux Unité communiquer au téléphone proposer une activité, refuser une proposition, rassurer quelqu un parler de personnages francophones célèbres décrire actions, des objets et des lieux... Unité 1 parler de faits passés (achevés ou non) situer dans le temps (date et durée) et dans l espace (pays, villes) demander et donner des renseignements personnels sur des faits passés... Unité 2 décrire des actions au passé, raconter une histoire au passé parler d habitudes au passé parler de personnages connus du passé situer dans le temps et dans l espace exprimer la quantité... Unité 3 parler de faits futurs faire des projets, exprimer des intentions exprimer la possession PORTFOLIO

189 Unité 4 parler de ses habitudes et de ses loisirs exprimer la fréquence s exprimer en évitant des répétitions donner et justifier son opinion exprimer la condition présenter les résultats d un sondage... Unité 5 faire des propositions, accepter et refuser exprimer un désir, une volonté faire des hypothèses donner des conseils, faire des recommandations, des reproches demander poliment de faire quelque chose... Unité 6 transmettre les idées d autres personnes raconter des faits passés qui ont une relation avec un passé antérieur demander et donner des informations... C. Dans une situation de communication, je peux Unité faire une proposition, accepter ou refuser conseiller et rassurer un camarade poser des questions donner des renseignements sur un objet, un lieu, un personnage... Unité 1 décrire des personnes : leur physique et leur caractère poser des questions et donner des renseignements sur les activités quotidiennes décrire des actions quotidiennes au passé et les situer dans le temps et l espace poser des devinettes sur des informations personnelles citer des pays... Unité 2 donner mon opinion à partir d un texte et me justifier poser / résoudre des devinettes à partir d informations sur des personnages célèbres raconter une histoire au passé à partir de dessins m exprimer en évitant les répétitions... Unité 3 parler de mon avenir professionnel et comparer mes choix avec ceux de mon camarade imaginer ce que mon camarade va faire dans un futur proche exprimer des prédictions en imaginant les actions quotidiennes du siècle prochain... Unité 4 poser / résoudre des devinettes sur les loisirs, les activités courantes poser des questions d après des réponses données, répondre à des questions concernant la pratique d un sport exprimer les résultats d un sondage en utilisant des expressions de quantité exprimer la condition réalisable donner mon opinion à partir d un sujet d actualité (les SDF et la solidarité)... Unité 5 faire, accepter et refuser une proposition exprimer mes souhaits (conditionnel) exprimer des hypothèses en utilisant la condition réalisable et irréalisable donner mon opinion à partir d un texte et me justifier faire des recommandations à un camarade sur ses problèmes personnels donner des conseils, faire des reproches poliment... Unité 6 poser / résoudre des devinettes sur des acteurs, films raconter une histoire au passé à partir de dessins transmettre les idées d autres personnes poser et répondre à des questions sur la description physique... D. Quand je lis en français, je peux Unité comprendre des consignes simples d activités résoudre des énigmes simples... Unité 1 comprendre des écrits simples comprendre une bande dessinée (d abord d une manière globale, puis détaillée) comprendre des textes sur l historique de la francophonie et la diffusion du français dans le monde PORTFOLIO

190 Unité 2 comprendre des textes descriptifs au passé, sur des aventures personnelles comprendre des textes simples afin de résoudre une enquête policière comprendre des informations recueillies dans la presse (faits divers) comprendre des informations pour réaliser un projet sur des personnages célèbres comprendre les paroles d une chanson authentique... Unité 3 comprendre des textes descriptifs au futur sur l évolution du progrès comprendre les paroles d une comptine amusante sur la prononciation du [R] comprendre des informations recueillies dans la presse sur un thème qui m est proche (les résultats scolaires et l orientation professionnelle)... Unité 4 comprendre des informations écrites simples afin de résoudre un problème de logique comprendre des textes informatifs et des interviews sur la pratique de sports (avantages, inconvénients ) comprendre les paroles d une chanson authentique comprendre des informations pour réaliser un projet (par ex. reconstituer une histoire à partir d informations et d illustrations)... Unité 5 comprendre des consignes simples d activités comprendre un texte simple sur les relations parents / adolescents comprendre des lettres d adolescents qui évoquent leurs problèmes comprendre des lettres de spécialistes qui répondent aux adolescents et leur donnent des conseils... Unité 6 comprendre un fait divers simple comprendre des informations écrites afin de résoudre une enquête policière comprendre des biographies, des extraits de romans, des résumés de films concernant le genre policier comprendre des indications pour réaliser un projet (par ex. inventer un test) comprendre les paroles d une chanson authentique... E. Je peux écrire en français Unité des phrases simples au passé pour décrire mes activités quotidiennes et mes loisirs, en précisant avec des expressions de temps (date et durée) écrire une lettre ou un à un correspondant étranger : parler de ma vie, mes loisirs et poser des questions sur son pays, sa famille, ses activités... Unité 2 des phrases au passé pour exprimer des habitudes un fait divers en structurant mes idées une biographie courte sur un personnage célèbre... Unité 3 des prédictions sur les activités quotidiennes un texte sur les filières scolaires les plus choisies par les élèves de mon pays et sur les professions du futur... Unité 4 des devinettes en exprimant la condition rédiger les résultats d un sondage en exprimant la quantité et la fréquence un court texte sur ce que je pense du sport (si j aime, si j en pratique un, pourquoi ) les bulles d une bande dessinée... Unité 5 des phrases en évitant les répétitions grâce au pronom relatif dont des conseils et des recommandations à un ami une lettre à un spécialiste pour lui demander conseil et lui parler de mes problèmes... Unité 6 un court récit en parlant de faits passés qui ont une relation avec un passé antérieur un résumé de livre, de film ou de série télévisée en expliquant l histoire et en parlant des personnages principaux un questionnaire simple et original PORTFOLIO

191 F. Je peux reconnaître et comprendre certains aspects particuliers de la culture francophone, comme par exemple : Unité les écrivains francophones la carte de France avec ses régions, départements et principales villes... Unité 1 les adolescents français et l amitié les loisirs des adolescents français les personnages francophones mondialement connus les pays francophones... Unité 2 les personnages de la littérature francophone les loisirs des adolescents français... Unité 3 les préoccupations des jeunes concernant leur avenir professionnel le système scolaire français les métiers d artisan... Unité 4 les Français et le sport le sport, comme défi une organisation humanitaire (Les Restos du Cœur)... Unité 5 les problèmes des adolescents français les désirs des adolescents français... Unité 6 le genre policier francophone les loisirs des Français...