Enseignement au cycle primaire (première partie)

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1 Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Enseignement au cycle primaire (première partie) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Normes d exercice de la profession et d éducation Date 2003 This document is available in English under the title Additional Qualification Course Guideline, Junior Education (Part I).

2 Ligne directrice du cours menant à la qualification additionnelle en enseignement au cycle primaire, première partie 1. Introduction L Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario est l organisme d autoréglementation de la profession enseignante en Ontario. Il a pour mandat de «prévoir la formation continue des membres» (Loi sur l Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario, Partie II, paragraphe 3(1), alinéa 6). Les programmes de perfectionnement visés par le mandat de l Ordre sont inscrits au Règlement 184/97 sur les qualifications requises pour enseigner. Ce règlement comprend notamment les programmes et cours menant à une qualification de base additionnelle, à une qualification additionnelle, à la qualification de directrice ou de directeur d école et à la qualification d agente ou d agent de supervision. Les cours agréés reflètent les Normes d exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession enseignante et sont conformes au Règlement 184/97. La réussite de la première partie du cours menant à la qualification additionnelle en enseignement au cycle primaire inscrit au Règlement 184/97, pris en application de la Loi sur l Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario, est inscrite à la carte de compétence. Ce cours permet aux participants d acquérir les compétences et connaissances nécessaires à la conception, la prestation et l évaluation de programmes d enseignement au cycle primaire. Il s appuie sur les attentes énoncées dans les politiques et le curriculum du ministère de l Éducation. Dans le présent document, le terme «participants» désigne les enseignantes et enseignants qui s inscrivent à ce cours. 2. Généralités La première partie du cours menant à la qualification additionnelle en enseignement au cycle primaire fournit aux participants une base solide et une compréhension de la vision et de la philosophie qui sous-tendent l enseignement au cycle primaire. Le cours s adresse aux enseignants des paliers élémentaire et secondaire qui possèdent une qualification de base au cycle primaire. L Ordre reconnaît que les enseignants des quatre systèmes scolaires financés par les fonds publics doivent explorer, dans un modèle de prestation intégré, des idées et des questions s appliquant plus particulièrement au système scolaire où ils travaillent ou comptent travailler. Le cours s adresse aux personnes qui s intéressent à la matière. La capacité d offrir une expérience d apprentissage positive aux élèves est essentielle à la prestation d un programme d enseignement au cycle primaire qui répond aux besoins des élèves. Les participants apprennent à combiner leur connaissance du développement et de l apprentissage des élèves du cycle primaire, leur compréhension de la pédagogie et leur connaissance approfondie du curriculum du cycle primaire. La première partie du cours menant à la qualification en enseignement au cycle primaire est une introduction qui porte essentiellement sur la création d un milieu d apprentissage stimulant pour les élèves du cycle primaire. On y aborde les théories et pratiques sur lesquelles repose l enseignement Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario 2

3 au cycle primaire, y compris le développement des élèves, la planification et la prestation des programmes, l école élémentaire et divers autres sujets liés à l enseignement et à l apprentissage au cycle primaire. Les participants ont l occasion de réfléchir sur la matière, de communiquer et de mettre leur apprentissage en application dans le cadre d expériences pratiques. Ce cours d introduction vise la formation des enseignantes et enseignants du primaire et du secondaire qui souhaitent apprendre comment améliorer l apprentissage des élèves par le biais de la technologie de l information. Il porte plus particulièrement sur la théorie et les pratiques qui soustendent l enseignement des programmes d études en intégrant la technologie de l information dans la salle de classe. 3. Normes d exercice de la profession enseignante et Normes de déontologie de la profession enseignante L essence du professionnalisme des enseignantes et enseignants s exprime par un engagement envers l enseignement en tant que profession. La formation doit refléter les Normes d exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession enseignante qui servent de fondement à l élaboration de la première partie du cours menant à la qualification additionnelle en enseignement au cycle primaire. En outre, le Cadre de formation de la profession enseignante s appuie sur les normes d exercice, articule les principes sur lesquels se fonde l apprentissage et présente une gamme d options favorisant la formation continue. 4. Attentes d'apprentissage Les Normes d exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession enseignante sont enchâssées dans les attentes en matière d apprentissage de la première partie du cours menant à la qualification additionnelle en enseignement au cycle primaire. Les attentes par rapport au cours sont les suivantes : comprendre la fluidité d une pratique adaptée au développement des élèves du cycle primaire posséder les fondements théoriques et les compétences pour planifier, mettre en œuvre et évaluer des programmes efficaces pour les élèves du cycle primaire créer un milieu d apprentissage inclusif qui tient compte de la diversité des élèves créer un milieu d apprentissage qui favorise le développement intellectuel, social, affectif, physique, linguistique, culturel, spirituel et moral des élèves du cycle primaire comprendre la différence entre les termes «modification» et «adaptation» et leur incidence sur l élaboration et la mise en œuvre de programmes selon les besoins particuliers des élèves du cycle primaire se montrer capable d utiliser, d adapter et de modifier les attentes, les stratégies et les modes d évaluation selon le développement et les besoins particuliers des élèves du cycle primaire collaborer avec le personnel enseignant, le personnel de l école, les parents et tuteurs et la communauté pour favoriser la création d un milieu d apprentissage positif Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario 3

4 évaluer une variété de ressources pertinentes à l intérieur et à l extérieur du système d éducation pour améliorer et appuyer l apprentissage de l élève se renseigner sur les pratiques par la réflexion, la participation active et la collaboration pour pouvoir mettre la théorie en pratique comprendre et mettre en œuvre les attentes du curriculum du ministère de l Éducation et les politiques et lignes directrices du Ministère et des conseils scolaires de district 5. Contenu La première partie du cours menant à la qualification additionnelle en enseignement au cycle primaire s appuie sur les documents suivants du ministère de l Éducation : Des choix qui mènent à l action Code de conduite Écoles de l Ontario Dossier scolaire de l'ontario : Guide Le curriculum de l Ontario, de la 1 re à la 8 e année Plan d enseignement individualisé : normes pour l élaboration, la planification des programmes et la mise en œuvre Bulletin scolaire de l Ontario Pour réussir au cours, le participant doit comprendre et savoir mettre en pratique ce qui suit : a. Normes d exercice de la profession enseignante et Normes de déontologie de la profession enseignante b. fondements théoriques dresser le profil de l élève du cycle primaire définir les principes de base et la philosophie de l apprentissage au cycle primaire développer une bonne compréhension de l élève du cycle primaire, y compris les élèves en difficulté (sur le plan physique, social, affectif ou cognitif) être bien conscient de la diversité (culturelle, linguistique, spirituelle, morale) des élèves du cycle primaire c. planification, mise en œuvre et évaluation des programmes se renseigner sur des ressources pertinentes adaptées au stade de développement des élèves qui tiennent compte de la diversité des élèves, sont équitables et préconisent le respect de tous planifier des programmes en tenant compte de l espace, du temps, du matériel et des ressources humaines qui sont adaptées aux élèves du cycle primaire être conscient de l importance de la planification multidisciplinaire (y compris l intégration de la technologie) choisir des outils technologiques et des ressources adaptées au stade de développement des élèves qui correspondent au curriculum de l Ontario Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario 4

5 comprendre les documents et les politiques du ministère de l Éducation en matière d enseignement de toutes les matières au cycle primaire, y compris Le jardin d enfants et Le curriculum de l Ontario, de la 1 re à la 8 e année d. milieu d apprentissage déterminer les conditions nécessaires à la création d un milieu d apprentissage sécuritaire, plaisant et équitable déterminer les facteurs qui, dans une société plurielle et en mouvement, ont une incidence sur l avenir de l élève du cycle primaire (p. ex. : médias, technologie, statut socio-économique, modèles familiaux, langue, culture, sexe et croyances spirituelles) déterminer les stratégies de gestion de classe efficaces adaptées aux élèves du cycle primaire e. évaluation monter un répertoire de stratégies d enseignement et d apprentissage adaptées au stade de développement des élèves qui favorisent l apprentissage individuel et en groupe comprendre comment les stratégies d enseignement et d apprentissage sont adaptées aux besoins de chaque élève à la lumière des observations quotidiennes utiliser les données sur l évaluation des élèves pour modifier les stratégies d enseignement et d apprentissage répertorier et sélectionner des stratégies d évaluation et de compte rendu adaptées au stade de développement des élèves f. questions d ordre juridique et éthique faire une évaluation critique de la législation provinciale et des politiques et procédures locales qui exercent une influence sur les élèves du cycle primaire connaître les obligations juridiques et les responsabilités et droits des enseignants en vertu de la législation provinciale connaître et comprendre les politiques et procédures relatives aux diverses formes de mauvais traitements et de harcèlement g. école, parents, tuteurs et communauté comprendre l importance de tisser des liens entre l école et la maison en tenant compte de la diversité culturelle et linguistique de l école savoir utiliser une variété de stratégies de communication efficaces visant la collaboration avec les parents et les autres intervenants communiquer les progrès de l élève dans chacun des programmes d une manière qui dénote une bonne compréhension des élèves du cycle primaire Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario 5

6 savoir expliquer aux parents et aux membres de la communauté les principes de base de l apprentissage, ainsi que la philosophie et l orientation du ministère de l Éducation quant à l enseignement au cycle primaire 6. Méthodes pédagogiques Pour enseigner ce cours, l instructeur se sert de stratégies pertinentes et pratiques qui donnent aux participants des expériences d apprentissage se rapportant aux programmes, à la pédagogie et à l évaluation. Parmi ces stratégies, on note l interaction en petit groupe, la recherche-action, les présentations à des pairs, la recherche indépendante, la résolution de problème, l apprentissage coopératif et l enseignement magistral. L instructeur respecte les principes inhérents à l éducation des adultes, reconnaît l expérience et les acquis des participants et répond à leurs besoins particuliers. Il importe également que les participants créent des réseaux de soutien, qu ils reçoivent des commentaires de leurs pairs et de l instructeur, et qu ils communiquent à leurs collègues le fruit de leur apprentissage. Ils doivent aussi avoir la possibilité de s adonner à des lectures professionnelles, à la réflexion, à la communication et à l expression. Si possible, l apprentissage expérientiel et l expérience en milieu scolaire authentique sont inclus dans le cours, notamment les observations en classe, les projets de recherche-action et les études de cas. Les instructeurs font la démonstration de stratégies pédagogiques efficaces, respectent les considérations d ordre déontologique et font appel à des modes d évaluation formative et sommative qui peuvent être reproduits dans la classe des participants. Les instructeurs se servent de technologies qui appuient l apprentissage des participants, dont les communications en ligne interactives, des liens à des ressources de qualité et des liens à d autres sites. 7. Évaluation Les participants connaissent les attentes et les modes d évaluation dès le début du cours. L évaluation se fait selon une approche équilibrée comprenant de l autoévaluation, une évaluation par les pairs et par l instructeur et la démonstration de pratiques exemplaires. Les participants montrent ce qu ils ont appris dans des évaluations écrites et orales et des exercices pratiques. On prévoit aussi des évaluations sommatives et formatives. Il importe pour l enseignante ou l enseignant inscrit à un cours menant à une qualification additionnelle de pouvoir travailler à quelque chose d utile et productif. Les travaux doivent lui permettre de faire le lien entre la théorie et la pratique. En même temps, les travaux doivent permettre une certaine souplesse et donner aux participants la possibilité de faire des choix et d effectuer des recherches personnelles. L évaluation peut comprendre une épreuve finale, à savoir un travail de rédaction, un rapport de recherche, une présentation ou quelque autre produit significatif et utile. Voici quelques exemples de stratégies d évaluation : a) Évaluation du rendement : montrer ce qu on a appris par la présentation de modèles de leçons, d activités ou d unités d apprentissage portant sur un contenu que les participants connaissent moins bien Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario 6

7 b) Présentation orale : communiquer à ses collègues l information relative à une nouvelle compétence ou ressource, un nouveau site web ou quelque organisme ; faire part à ses collègues de sa réflexion sur une question qui a une incidence sur l apprentissage des élèves du cycle primaire c) Portfolio : créer un portfolio qui démontre la progression de sa réflexion au fil de ses lectures et de ses expériences; recueillir des renseignements et des ressources sur un sujet connexe d) Recherche-action : à partir d une recherche personnelle réfléchie, travailler à un projet de recherche et d application pratique dans le contexte de l enseignement au cycle primaire e) Évaluation écrite : faire une analyse critique des questions soulevées dans des articles, des publications, des documents de recherche et d autres ressources liées à l enseignement au cycle moyen ; tenir un journal professionnel pendant toute la durée du cours Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario 7

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