MUSIQUE ET VOYAGE. Capacités, connaissances et attitudes visées et évaluées OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE LA SÉQUENCE

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1 Niveau : 6 5 x 4 3 Séquence N : 1 2 x MUSIQUE ET VOYAGE La notion de voyage est envisagée dans le sens de «déplacement», induisant la notion de représentation (musique descriptive et programme, et les matériaux eux-mêmes), s appuyant sur la culture des nomades eurasiens et africains (les «Gens du voyage», Roms, touaregs, tziganes, gitans, manouches ), avec ouverture sur les notions de caractère populaire et savant, et de tradition. Puis, ouverture sur d autres destinations (rapport à l histoire et à la situation géographique). OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE LA SÉQUENCE COMPÉTENCES VISÉES Capacités, connaissances et attitudes visées et évaluées Percevoir et produire de la musique L'élève apprend A décrire, identifier et caractériser les éléments constitutifs du phénomène musical A comparer les musiques pour vérifier ses connaissances et pouvoir les réutiliser dans un autre contexte A imiter un modèle (pour interprétation personnelle) Construire une culture L'élève apprend Que la musique est liée à des faits historiques et/ou à des espaces géographiques. Que la musique est faite de continuités et de ruptures. Que toute culture dépend de traditions et la sensibilité dépend de la connaissance et assimilation de codes. Projet musical (Michèle Bernard) Question transversale : Musique descriptive (avec exotisme => rapport à la tradition) Œuvre de référence Dans les steppes d Asie Centrale (A.Borodine) Voix & geste Phraser son expression en fonction d une intention (+rapport au texte). Chanter en percevant la structure d une phrase et en la soulignant. Chanter et varier les paramètres : dynamique, intensité, tempo Vocabulaire Tradition (+ popu./savant) Thème/Caractère Echelle/Couleur modale. Temps pulsé. Exotisme/Représentation. Voyage/Déplacement/ Caravane/. Texture/ Timbre. Temps fort, faible. Tension/Détente. Forme Percevoir ruptures (mélodique, tempo ) Argument extra-musical (programme) Temps et rythme Temps pulsé/lisse. Ruptures/Evolutions/Oppositions de tempo. Temps forts/faibles (+accentuations) Styles Comparer une musique à une autre. Relier les musiques aux faits historiques, de société et aires géographiques. Identifier et distinguer caractère populaire et savant, et traditionnel. Histoire des arts Arts, créations, cultures. Notion de représentation (rapport à «l étranger» dans le voyage et le déplacement) => ex. : Delacroix, Gérôme, Gauguin

2 COMPÉTENCES ASSOCIÉES Capacités, connaissances et attitudes spécifiques aux œuvres travaillées Fiche de préparation pour l évaluation continue des élèves Timbre et espace Qualité de la texture (+ / à l harmonie) Enveloppe du son (tenues et attaques) + modes de jeu Successif et simultané Couleurs mélodico-harmoniques. Travail thématique (comparer 2 thèmes et identifier leurs fonctions => / au programme ) Enchaînement V-I. Compétence cible pratiquer, identifier, caractériser, décrire, nommer, comparer Caractériser la musique avec un vocabulaire adapté Voix chantée (souligner caractère, s emparer de la musique en respectant l intention du texte) maîtrise - = + Situation (apprentissages et évaluation finale) Mis à profit des connaissances de 6 e et des notions vues en cours précédents Vocalise et tenues/position/interprétation/rythme et chant sur accompagnement malgré les ruptures du discours/ (Polyphonie) Socle commun & B 2i Culture humaniste. Utilisation des fonctions principales d un moteur de recherche (dans le cadre d un devoir maison) ŒUVRES COMPLEMENTAIRES Acquisition de connaissances artistiques (musique à programme, représentation, exotisme, caractère tzigane ) Comprendre le sens d une musique et de ses événements ; qu une musique peut représenter une culture ou en être sa totale incarnation ; texture, structure, rupture, temps, argument, couleurs. Œuvres complémentaires (au choix) Tzigane, Ravel ; Danses hongroises 4&5, Brahms ; Tumanle, Les Yeux Noirs ; csardas ; chant traditionnel touareg ; Estampes (Pagodes), Debussy ; Ulysse, Ridan Femmes d Alger, Delacroix ; Femmes de Tahiti, Gauguin ; Arabe et sa monture, Jean- Léon Gérome Savoir comparer une musique à une autre (différences et analogies décrites avec un vocabulaire adapté) Intention créatrice (interprétation chant/ percussions) Employer vocabulaire défini sur une écoute pour caractériser les écoutes suivantes ; savoir cibler les différences et ressemblances en exploitant compétences acquises ou en cours d acquisition) Respect du caractère d origine et de celui mis en œuvre dans le projet/ Respect de l intention du texte/ Contexte général de la chanson Bohémiens en voyage, Baudelaire (+ L invitation au voyage, Un voyage à Cythère) ; Byron, Rimbaud, Nerval (Voyage en Orient) ; Odyssée, Homère ; Moby Dick, Melville Lawrence d Arabie (réal. David Lean ; musique de Maurice Jarre) Identifier les sources et les styles (et leurs éléments) par rapport à un contexte précis (rapport à l histoire, à une aire géographique). Acquisition des caractères vus en cours (tzigane), par les domaines abordés (dynamique, temps )

3 FICHE DE PREPARATION POUR LA MISE EN ŒUVRE IN SITU Compétences visées Difficultés / obstacles Amener progressivement les élèves de 5e à à - pratiquer, - identifier, - caractériser, - décrire, - nommer, - comparer les matériaux, leurs modulations, leurs combinaisons et l organisation musicale qui en découle. Voix et geste Respect du modèle, puis travail des paramètres (par rapport à l intention individuelle, et au projet) Forme Rapport Musique/Programme/Tradition. Rupture et marqueurs ( / intention) Justesse et qualité de voix sur les refrains (vocalises tenues)+polyphonie (Couplet 3) Rapport à l histoire Changements de tempo, de dynamique, d accents - Construire leur intelligence de l histoire des arts et de la musique Timbre/Temps Texture. Evolution temporelle. Percussions et instruments mélodiques intégrés au projet Activité 1. A) Ecoute Dans les steppes d Asie Centrale, puis discussion à partir des paramètres du son. B) Distribution du programme de l œuvre aux élèves, lecture, puis nouvelle écoute : les élèves doivent noter comment s opère la traduction musicale du programme. => correction C) Faire écouter la musique de Lawrence d Arabie ( a priori sans programme) puis travail oral semblable. => extrait du film D) Dégager si possible avec les Action du professeur Rôle dans la classe / évaluation Propose et guide les élèves vers les compétences acquises puis celles à acquérir Chant/Accompagne Situation d apprentissage Que fait l élève? Discussion collective/echanges/fait appel à ses connaissances de 6 e sur les paramètres du son Apprentissage chant Outils utilisés Extraits d œuvres / partition de chant / fiches / documentation / informatique etc. Borodine : Dans les steppes d Asie Centrale (cd ou deezer) Maurice Jarre : B.O. Lawrence d Arabie (cd) Partition et texte de. Fiches (activités/cours)

4 élèves la thématique de la séquence. + courte bio de Borodine et définition de la musique à programme E) Distribution de, discussion, puis travail couplet 1 après mise en voix. 2. A) Reprise de. Travail sur la vocalise de refrain. Travail sur le caractère non européen de la musique et sur sa construction comparaison avec Borodine (bithématisme, texture, temps pulsélisse ) Ouverture sur les musiques traditionnelles B) Ecoute de csardas (ou autres musiques des gens du voyage) : rupture du discours, changement de tempo, dynamique, modes de jeu Rapprochement avec Brahms. C) Rapport savant/populaire/traditionnel. => notion de représentation (exotisme par faits historiques, colonies, découvertes et voyages XV- XIXe sicles, et aires géographiques, soit les Idem + Evaluation permanente individuelle et collective selon grilles établies Pratique collective Cours/Synthèse Travail d écoute et de concentration => met constamment en œuvre ses compétences acquises et partiellement acquises pour participer aux activités du cours (comparaison de deux musiques ) Extraits csardas (deezer) Danses hongroises 4 & 5 de Brahms (cd) Fiches (cours) Bohémiens en voyage (Les Fleurs du Mal, Baudelaire), inclus dans les fiches données aux élèves

5 cultures) à l origine du caractère descriptif. Lecture de Bohémiens en voyage de Baudelaire. Tableau Arabe et sa monture de Gérôme. 3. A) Ecoute chant touareg. Comparaison avec csardas (rappel différences selon contexte socioculturel). Relation avec. Intégrer paramètres dans la chanson : ruptures, dynamiques, tempo B) Travail du 2 nd couplet : plus rapide, vif, accentuation temps faible alterné, caractère tzigane. Travail sur enchaînement V-I, tonique-dominante à partir d un exercice sur percussions à hauteurs déterminées (xylophones, vibraphones ) ou voix. Ajout de percussions à sonnailles (caractère renforcé) sur tous les temps des deux mesures de transition entre chaque vers. C) Synthèse collective du cours => cahier. Idem + Exemples piano/percussions Idem + Travail de rythmes Chant touareg (deezer) Percussions Cours sur cahier.

6 4. A) Reprise de toute la chanson, avec couplet 3 dans le caractère du couplet 1, mais polyphonique. B) Ecoute Tzigane de Ravel => même travail. Rappel de la notion de représentation, conséquente du voyage. Confrontation avec Borodine => rapport au programme, à la musique descriptive. C) Eventuellement création d un motif introductif (flûte). 5. A) Ecoute Pagodes de Debussy => autre type de représentation. => cours. => Tableaux de Delacroix et de Gauguin B) Voyage / programme d histoire: Christophe Colomb => voyages marins, traversées : situations et musiques => lecture d un extrait de Moby Dick C) Chanson intégrale, avec travail d interprétation. 6. A) Contrôle B) (Re-)Distribution des copies aux élèves aléatoirement et correction collective avec prise en compte de l autoévaluation. Idem-Reste à l écoute des élèves en fonction de leurs suggestions Idem (+coordination interdisciplinaire) Lecture Moby Dick (transmission orale d une narration) S attache à être juste en fonction des compétences transmises et acquises selon son évaluation permanente Idem + Création Sensibilité-Interprétation- Création Cours/Synthèse Evaluation Tzigane de Ravel (cd) Eventuellement flûtes des élèves Tableaux de Delacroix et Gauguin (wikipedia) Moby Dick, Melville (professeur) Fiches (activités/cours) Fiche d évaluation Ulysse de Ridan (cd)

7 C) + écoute et comparaison avec Ulysse (Ridan) => alternance temps, thématique voyage : ouverture 3 e séquence. COMPLEMENTS : I) Michèle Bernard, Couplet 1 : Petit enfant nouveau-né Adore se promener Sur des hanches balancées Ou sur un ventre dansé Petit enfant du désert Vogue vogue sur sa mère Elle ne le pose jamais Le sable l'engloutirait Ah

8 Couplet 2 : II ne sait rien des frontières II marche avec la lumière II a pour toute prison La ligne de l'horizon Maman, n'arrête jamais La promenade entamée Enfants, ne tuez jamais En vous ce désir nommé Ah + Reprise Couplet 2 II) Borodine, Dans les steppes d Asie Centrale (1880), programme : «Dans les régions désertiques de l'asie centrale retentit un chant russe. On entend se rapprocher le pas des chevaux et des chameaux ainsi que la mélodie d'une chanson orientale. Une caravane traverse l'immensité de la steppe, escortée par un détachement de soldats russes. Son long parcours s'effectuera en toute sécurité. La caravane s'éloigne peu à peu. Les chants s'unissent en une seule harmonie dont les échos retentissent longtemps dans l'immensité de la steppe avant de mourir dans le lointain.»

9 III) Delacroix, Femmes d Alger dans leur appartement (1834)

10 IV) Gauguin, Femmes de Tahiti, 1891

11 V) Baudelaire, Bohémiens en voyage (in Les Fleurs du Mal), 1857 La tribu prophétique aux prunelles ardentes Hier s'est mise en route, emportant ses petits Sur son dos, ou livrant à leurs fiers appétits Le trésor toujours prêt des mamelles pendantes. Les hommes vont à pied sous leurs armes luisantes Le long des chariots où les leurs sont blottis, Promenant sur le ciel des yeux appesantis Par le morne regret des chimères absentes. Du fond de son réduit sablonneux, le grillon, Les regardant passer, redouble sa chanson ; Cybèle, qui les aime, augmente ses verdures, Fait couler le rocher et fleurir le désert Devant ces voyageurs, pour lesquels est ouvert L'empire familier des ténèbres futures.

12 VI) Arabe et sa monture, Jean-Léon Gérôme

13 VII) Thèmes Dans les steppes de l Asie centrale (A.Borodine) Lawrence d Arabie (Maurice Jarre) Echelle utilisée (bvi) : A comparer avec gamme majeure :

14 Soit le thème (sur Do), couleur modale : Et son homologue, en DoM, couleur tonale :