Les types de discours et de textes

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1 7 Les types de discours et de textes Collection Margery Hinds, IND MH 3 Institut culturel Avataq6) Des élèves de 1 re, 2 e et 3 e secondaire de l'école Kiluutaq à Umiujaq produisent un livre sur les légendes inuits dans le cadre du projet «Culture à l'école». Ils sont récipendiaires du prix «Mathieu-Lafond» décerné par la Grande Bibliothèque (année scolaire ). Commission scolaire Kativik Découvrir les valeurs véhiculées dans un roman, l argumentation proposée dans un éditorial et la rigueur d une explication scientifique comme l esthétisme d un poème est directement lié au développement d un jugement critique et d une pensée intellectuelle. Godelieve De Koninck, pédagogue et chercheure québécoise

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3 La table des matières du chapitre 7 version juin 2006 Chapitre 7 : Les types de discours et de textes 1. L accompagnement dans la compréhension et la production des types de discours et de textes Les types de séquence 7.4 Les types de séquence et leurs caractéristiques (tableau) La littératie Les connaissances langagières et les types de séquence 7.8 Les types de séquence et l enrichissement des connaissances langagières (tableau) Les canevas et les cartes d organisation d idées 7.8 Le canevas de la séquence narrative 7.10 Le canevas de la séquence dialogale 7.11 Le canevas de la séquence informative (descriptive) 7.12 Le canevas de la séquence informative (explicative) 7.13 Le canevas de la séquence argumentative 7.14 Annexe G : Le plan d écriture, le canevas d écriture et les schémas de la séquence narrative 7.16 Annexe H : Le plan d écriture et les canevas d écriture de la séquence dialogale 7.24 Annexe I : Les plans d écriture et le canevas d écriture de la séquence informative 7.29 Annexe J : Le plan d écriture et le canevas d écriture de la séquence argumentative 7.34

4 7.2 Les types de discours et de textes 1. L accompagnement dans la compréhension et la production des types de discours et de textes Des défis importants à relever pour le développement des compétences langagières La présentation du chapitre Faciliter la compréhension de texte et la production écrite Le développement des compétences langagières doit se faire de manière à ce que l élève mobilise ses ressources dans des tâches complexes. En français langue seconde, ces tâches complexes sont reliées à la démonstration de la compréhension ou à la production de divers types de discours et de textes. En fait, il devrait y avoir, pour chaque situation d apprentissage et d évaluation, l étude d un type de discours ou de textes. Toutefois, cet aspect de l enseignement et de l apprentissage du français peut s avérer fort complexe pour l enseignant et pour l apprenant. Pour des élèves exposés à la langue dans un contexte essentiellement scolaire, l étude des types de discours et de textes peut être un défi considérable. L élève et l enseignant sont parfois confrontés à des barrières pouvant bloquer autant les possibilités d enseignement que les expériences positives d apprentissage. Ce chapitre présente des éléments importants pour aider l enseignant à accompagner les élèves dans la compréhension et la production des divers types de textes et de discours devant être étudiés dans le programme de français de la Commission scolaire Kativik. Nous verrons d abord comment l étude d une diversité de types de textes et de discours peut contribuer au développement cognitif de l élève. Ensuite, nous donnerons une brève description des types de séquence devant faire l objet d un apprentissage chez les élèves du Nunavik. Finalement, nous explorerons divers moyens d intéresser les élèves à l étude des types de discours et de textes et les aider à saisir l essentiel de leur structure pour les guider dans leur processus de compréhension et de production. Différents facteurs vont influencer le développement des compétences langagières dans des tâches complexes reliées à l étude de discours ou de textes. En compréhension orale ou écrite, l existence d un écart entre le langage de l auteur et celui de l auditeur ou du lecteur nuit à la représentation que chacun se fait du message. Au Nunavik, ce facteur est renforcé par le fait que les élèves sont exposés au français essentiellement dans le contexte scolaire. Plusieurs élèves sauront décoder des mots ou les reconnaître de manière isolée, mais n arriveront pas à comprendre le sens du message oral ou écrit. Aussi, l ajout d une quantité importante de mots inconnus dans le message interfère et nuit à la compréhension. Or, pour aider l élève à construire le sens du message, il est essentiel de l aider à établir des ponts entre ce qu il connaît et ce qu il connaîtra au moyen du message entendu ou lu. C est ce que soutient Giasson : juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

5 Les types de discours et de textes 7.3 Pour construire le sens du texte, le lecteur doit établir des ponts entre le nouveau (le texte) et le connu (les connaissances antérieures). La compréhension ne peut se produire s il n y a rien à quoi le lecteur puisse rattacher la nouvelle information fournie par le texte. 1 Comprendre la logique des diverses séquences afin d être plus actif dans ses apprentissages La diversité au profit du développement cognitif L élève doit donc avoir un bagage de connaissances important pour pouvoir construire le sens du message. La compréhension de la structure du discours et du texte fait partie d habiletés cognitives à développer pour aider l élève en langue seconde à s approprier les nouvelles informations. En compréhension orale et écrite, cette structure permet à l élève de cibler les informations pertinentes tout en ne laissant pas les éléments inconnus nuire à sa compréhension. De même, l étude de la logique de la séquence des discours et des textes permet à l élève de mieux respecter l intention de communication lors de productions orales et écrites. 2 En faisant l analyse de la structure des textes et des discours, l élève devra aussi recourir à ses processus métacognitifs et réfléchir sur ses stratégies cognitives. Il devra utiliser différents outils pour produire et organiser l information afin de la transmettre de manière cohérente, riche et intéressante pour le lecteur ou l auditeur. Il est également important de recourir à une variété de types de discours et de textes pour favoriser le développement des compétences langagières. Selon De Koninck (2005), l étude diversifiée des types de discours et de textes favorise le développement de la pensée. Par le biais de cette analyse, les élèves seront capables de maîtriser l information contenue dans ces textes et de la classer de manière efficace. Ils établiront également de nouvelles connexions qui favoriseront le développement de nouvelles habiletés cognitives. Selon Morissette : Lorsque les élèves ont des «métaconnaissances» sur la manière de s y prendre pour écrire un texte explicatif et sur ce qui défini ce type de texte, ils peuvent s y référer, pour faire les prises de conscience nécessaires au bon déroulement de cette activité d écriture, et ce, avant, pendant et après l activité. 3 1 Giasson, J. (2003). La lecture. De la théorie à la pratique. Boucherville. Gaëtan Morin Éditeur. Page La séquence des textes et des discours réfère à leur structure, c est-à-dire à une suite d éléments formant un ensemble, du point de vue de l intention de communication telle que, par exemple, raconter, décrire, expliquer, argumenter, etc. 3 Morissette, R. (2002). Accompagner la construction des savoirs. Montréal. Chenelière Éducation. Page 55. Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

6 7.4 Les types de discours et de textes 2. Les types de séquence Les six séquences du programme de français de la Commission scolaire Kativik Le tableau suivant présente les six séquences du programme de français de la Commission scolaire Kativik. Il est à noter qu un type de séquences peut se retrouver à l intérieur d un autre type de séquence. Par exemple, une séquence informative (descriptive) peut être présente dans une séquence narrative lors de la description d un lieu ou des émotions vécues par un personnage. 4 Les types de séquence et leurs caractéristiques LES TYPES DE SÉQUENCE LES ÉLÉMENTS DE LA SÉQUENCE LES RAISONS DE L ÉTUDE DE LA SÉQUENCE LES EXEMPLES LA SÉQUENCE NARRATIVE Présence d un personnage posant un certain nombre d actions dans le temps et l espace ; Relation de cause-conséquence entre les actions ; Actions se situant dans un début, un milieu et une fin. Exploiter le caractère récréatif de la lecture ; Permettre l étude du contexte, de la culture, de la géographie et de l histoire ; Les élèves peuvent s identifier aux personnages et trouver des similitudes avec leur vécu. Le récit d aventures ; Le conte ; Les faits divers. LA SÉQUENCE DIALOGALE Séquence composée d une phase d ouverture, d une phase de regroupement d interactions et d une phase de clôture ; Verbes annonçant la prise de parole, des signes de ponctuation tels que les deux points, les guillemets et les tirets. C est une habileté importante à développer en français langue seconde ; Elle permet de mettre les élèves dans des situations de communication signifiante. L entrevue ; La bande dessinée ; La pièce de théâtre. LA SÉQUENCE INFORMATIVE DESCRIPTIVE Sujet posé qui peut être un objet, un être, un événement, une procédure, une situation ou un concept ; Description pouvant se faire selon les propriétés, les qualités et les parties du sujet posé ou par une mise en relation (temps, lieu, objet, comparaison). Aider à stimuler l imaginaire des élèves, à faire des images et à refléter la réalité ; Lors de la production de textes narratifs, cette séquence permet d enrichir le texte ; Il s agit d un bon médium pour travailler la précision dans l écriture. Le portrait ; Le journal personnel ; L article d encyclopédie ; L essai. 4 Inspiré de De Koninck, G. (2005). Lire et écrire au secondaire. Un défi signifiant. Montréal. Chenelière Éducation. et de Blain, R. (2002). «Discours, genres, types de textes, textes De quoi me parlez-vous?», Québec Français. Sous la direction de Réal Bergeron et Godelieve de Koninck. Numéro hors série, pages 35 à 38. juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

7 Les types de discours et de textes 7.5 LES TYPES DE SÉQUENCE LES ÉLÉMENTS DE LA SÉQUENCE LES RAISONS DE L ÉTUDE DE LA SÉQUENCE LES EXEMPLES LA SÉQUENCE INFORMATIVE EXPLICATIVE Phase de questionnement, suivie par une phase explicative et quelquefois par une phase conclusive ; Présence de titres, de sous-titres, d organisateurs textuels et d explications en «parce que». Permet à l élève de s outiller dans toutes les disciplines scolaires ; Permet d ouvrir les élèves à un monde de connaissances ; L étude d un texte explicatif permet également de recueillir des faits et des argumentations pour le texte argumentatif. Le manuel scolaire ; La vulgarisation scientifique. LA SÉQUENCE ARGUMENTATIVE Affirmation posée qui est suivie par une argumentation et une conclusion ; Articulation d énoncés rendus explicites par des marqueurs de relations et des organisateurs textuels. Comprendre ou produire des textes ou discours argumentatifs permet de développer le jugement critique des élèves et de structurer l information et leur pensée. La lettre d opinion ; L éditorial. LA SÉQUENCE POÉTIQUE N a pas de structure précise, car il peut être narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif ; Trois types : ludique, engagée et à domaine esthétique ; La substitution d un des éléments altère le sens du texte. Produire ou comprendre des textes ou discours poétiques amènent les élèves à faire des ponts entre l imaginaire et le réel. Il amène les élèves à travailler leur créativité et à découvrir d autres modes de pensée. Il permet de jouer avec les mots et de créer un univers d images. Il est le type parfait pour faire des manipulations syntaxiques. Le poème ; La fable ; La chanson ; Le haïku ; Le calligramme (texte à caractère ludique où la disposition des phrases résulte en une image). Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

8 7.6 Les types de discours et de textes 3. La littératie Amener l élève à devenir un meilleur lecteur et un meilleur scripteur Devenir un bon lecteur : un apprentissage pour la vie Selon la définition de l UNESCO, la littératie est un ensemble d habiletés : il s agit «des manières de penser, de parler, d écrire, de lire et d évaluer qui reflètent la façon d agir des enfants». Pour soutenir la littératie, l enseignant doit miser sur l enseignement des stratégies de lecture. 5 En effet, le développement cognitif du lecteur et du scripteur est un cheminement progressif vers des habiletés cognitives et linguistiques complexes. Ainsi, l enseignement des stratégies de lecture doit être fait à partir de lectures adaptées au niveau de l élève. L enseignement de l écriture suit la lecture et le thème choisi sert d amorce et de déclencheur. Les élèves sont ainsi appelés à communiquer leurs pensées, leurs sentiments et leurs opinions. L étude des particularités de la langue écrite peut aider les élèves à développer des stratégies de lecture plus particulièrement reliées à l aspect syntaxique de la langue. De façon générale, les élèves découvrent tant le plaisir de lire que d écrire. Dans cette approche, il est important que les élèves soient encouragés dans leur apprentissage de la lecture et de l écriture afin qu ils prennent confiance en leurs capacités et développent leur estime de soi. L étude des types de séquences est mise en valeur par l approche de la littératie. Il est d ailleurs de la nature même de cette philosophie pédagogique de valoriser l étude de divers types de textes et d amener les élèves à devenir de meilleurs lecteurs. Il a aussi été démontré qu il existe un lien entre le fait d être un bon lecteur et celui de pouvoir bien fonctionner en société. Une étude réalisée par Statistique Canada a montré l existence d une corrélation entre le fait de posséder des capacités de lecture élevées et la stabilité d emploi. Bien que la réalité du Nunavik soit différente, il est évident qu une approche telle que la littératie puisse supporter le développement des habiletés et des compétences langagières des élèves. Pour devenir un bon lecteur, l élève doit recourir à des stratégies de lecture. Les points à considérer pour développer les habiletés de littératie chez les jeunes élèves : Comprendre le style d apprentissage des enfants ; Développer des tâches informelles de lecture et d écriture ; Permettre aux élèves de faire des résolutions de problèmes ; Faire comprendre aux élèves que le processus d apprentissage s échelonne sur plusieurs années ; Lire et partager différentes sortes de lecture. 5 Voir le chapitre 6. juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

9 Les types de discours et de textes 7.7 Exemples d activités de littératie : 6 Constituer une bibliothèque de classe attrayante et diversifiée ; Encourager toutes les formes d écriture (conventionnelles et non conventionnelles) ; Permettre aux élèves de composer des histoires individuelles et en groupes ; Créer un cercle de lecture, composé d un groupe d élèves de même niveau ou de même intérêt, qui commentera et discutera d un livre lu par l enseignant ou par un élève ; Mettre en place la «chaise de l auteur», une chaise décorée et identifiée, placée dans un endroit spécial de la classe. Les élèves auront le privilège de s y asseoir lorsqu ils voudront partager une lecture ou une histoire qu ils ont écrite ; Lors de la lecture d un roman en classe, faire un «graphique de l intrigue» leur permettant de suivre l évolution de l histoire ; Les élèves peuvent dicter un texte à l enseignant qu il écrira au tableau. Ensuite, les élèves doivent relire le texte à voix haute ; Faire un recueil de textes collectifs ou écrire une histoire collective qui sera lue en classe ou à des classes d élèves du primaire ; Découper les phrases d un texte et demander aux élèves de reconstituer le texte. Ils doivent mobiliser leurs stratégies pour construire une histoire qui a du sens. Pour faire preuve de différenciation, l enseignant peut faire un exercice semblable auprès d élèves plus faibles en découpant les mots d une phrase et à leur demandant de reconstituer la phrase ; Faire une recherche sur l auteur du livre étudié afin que les élèves puissent se plonger dans l univers de celui-ci. 6 Tiré de Tompkins, G. E. (2006). 50 stratégies en littératie. Montréal. Chenelière Éducation. Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

10 7.8 Les types de discours et de textes 4. Les connaissances langagières et les types de séquence L enrichissement des connaissances langagières L enseignant peut profiter de l étude des séquences pour enrichir les connaissances langagières : Les types de séquence et l enrichissement des connaissances langagières SÉQUENCE NARRATIVE Les constituants du groupe nominal ; La phrase passive ; Les différents types du CompP ; La subordonnée relative ; L accord du participe passé ; Les pronoms personnels compléments ; L expression de la simultanéité, de l antériorité et de la postériorité ; La concordance des temps de verbes ; Le discours rapporté. Les classes de mots ; Les constituants du groupe verbal ; La négation ; Les pronoms indéfinis ; L expression de la comparaison ; Les prépositions. SÉQUENCE INFORMATIVE (DESCRIPTIVE ET EXPLICATIVE) Les groupes de la phrase ; La phrase passive ; Le présent de l indicatif ; L interrogation ; La subordonnée relative ; Les temps du passé ; L accord du participe passé ; Les pronoms personnels compléments ; Les verbes pronominaux ; L expression de la simultanéité, de l antériorité et de la postériorité ; L expression de la cause, de la conséquence, de l opposition et de la concession. TOUS LES TYPES DE SÉQUENCES SÉQUENCE ARGUMENTATIVE Le groupe adverbial ; Le présent de l indicatif ; La phrase négative ; La phrase impérative ; L interrogation ; L expression de la cause, de la conséquence, de l opposition et de la concession ; La phrase impersonnelle ; L impératif présent ; La phrase impérative ; Le conditionnel ; L expression de la condition et de l hypothèse ; Le futur antérieur ; La phrase emphatique ; Le subjonctif. 5. Les canevas et les cartes d organisation d idées Comprendre la structure du texte et construire son sens Selon Adam (Blain, 2002), la représentation mentale des schémas permet de mieux comprendre la structure du texte et de mieux en construire le sens. Les canevas de structure des divers types de discours et de textes ainsi que les cartes d organisation d idées sont des outils qui favorisent le respect de la situation de communication. Ils favorisent aussi l analyse et la créativité en production et en compréhension orales et écrites. juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

11 Les types de discours et de textes 7.9 En compréhension, les canevas aident à : saisir l essentiel des informations ; écarter les éléments qui nuisent à la compréhension. En production, les canevas aident à : permettre aux élèves de devenir plus confiants et être sécurisés dans l acte d écrire ; permettre de vivre des réussites en écriture ; permettre aux élèves d organiser leurs idées ; permettre aux élèves de développer une précision et une exactitude dans leur rédaction. La production d une carte d organisation d idée : Avant de débuter l écriture d un texte ou la production d un discours à partir d un canevas, il est très utile de produire une carte d organisation d idées. Elle peut être faite par l enseignant avec les élèves ou par les élèves seuls. Il n y a pas de cartes d organisation d idées spécifiques qui correspondent à un type de séquence. Il s agit en fait d établir des réseaux à partir d un thème. L activation de la créativité et des connaissances antérieures est ainsi activée. Les élèves pourront ensuite se référer à cette carte pour se guider dans le choix du contenu de l écriture ou de la production orale. Voici un exemple de carte d organisation d idées pour l écriture d un texte narratif sur le thème d une histoire futuriste qui se déroule dans leur village : Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

12 7.10 Les types de discours et de textes Le canevas de la séquence narrative DÉROULEMENT ÉVÉNEMENT DÉCLENCHEUR SITUATION INITIALE COMMENCEMENT PRÉSENTATION DES PERSONNAGES PRÉSENTATION DU LIEU PRÉSENTATION DU MOMENT ACTIONS PROBLÈME SOLUTION ÉVÉNEMENT QUI CHANGE LA SITUATION INITIALE ET QUI DÉCLENCHE L HISTOIRE ACTIONS DES PERSONNAGES POUR TENTER DE RÉSOUDRE LE PROBLÈME, POUR TROUVER UNE SOLUTION RÉSULTATS DES ACTIONS RÉSOLUTION DU PROBLÈME SITUATION FINALE FIN LE RETOUR À LA SITUATION INITIALE, À LA VIE NORMALE DÉNOUEMENT juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

13 Les types de discours et de textes 7.11 SALUTATION FINALE Le canevas de la séquence dialogale DIALOGUE PRISE DE CONTACT ON PARLE D UN SUJET ON PREND CONTACT SALUTATION INITIALE ON SE SALUE ON SE QUITTE DEUXIÈME PERSONNAGE PREMIER PERSONNAGE Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

14 7.12 Les types de discours et de textes CONCLUSION Le canevas de la séquence informative (descriptive) DÉVELOPPEMENT (DESCRIPTION) PROPRIÉTÉS PREMIER ASPECT QUALITÉS PARTIES INTRODUCTION PROPRIÉTÉS PRÉSENTATION DU SUJET DEUXIÈME ASPECT QUALITÉS PARTIES PROPRIÉTÉS TROISIÈME ASPECT QUALITÉS PARTIES juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

15 Les types de discours et de textes 7.13 CONCLUSION Le canevas de la séquence informative (explicative) DÉVELOPPEMENT (EXPLICATION) PREMIER ASPECT INTRODUCTION PRÉSENTATION DU SUJET DEUXIÈME ASPECT TROISIÈME ASPECT Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

16 7.14 Les types de discours et de textes CONCLUSION Le canevas de la séquence argumentative DÉVELOPPEMENT (ARGUMENTATION) PREMIÈRE RAISON ARGUMENT EXPLICATION OU EXEMPLE DEUXIÈME RAISON ARGUMENT EXPLICATION OU EXEMPLE TROISIÈME RAISON ARGUMENT EXPLICATION OU EXEMPLE INTRODUCTION juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

17 Chapitre 7 : annexes H, I, J et K version juin 2006 Annexe G : Le plan d écriture, le canevas d écriture et les schémas de la séquence narrative 7.16 Le plan d écriture du texte narratif 7.16 Le canevas d écriture du texte narratif :pages 1 et Le schéma narratif 7.19 Le schéma actantiel 7.20 Les caractéristiques du personnage principal 7.21 L évolution psychologique du personnage principal 7.22 Le réseau des personnages de la narration 7.23 Annexe H : Le plan d écriture et les canevas d écriture de la séquence dialogale 7.24 Le plan d écriture du texte dialogal (dialogue : trois blocs) 7.24 Le canevas d écriture du texte dialogal (bande dessinée de quatre cases) 7.25 Le canevas d écriture du texte dialogal (bande dessinée de six cases) 7.26 Le canevas d écriture du texte dialogal (bande dessinée de huit cases) 7.27 Annexe I : Les plans d écriture et le canevas d écriture de la séquence information 7.29 Le plan d écriture du texte informatif (descriptif) (développement : trois aspects) 7.29 Le plan d écriture du texte informatif (explicatif) (développement : trois aspects) 7.30 Le canevas d écriture du texte informatif : pages 1 et 2 (développement : trois aspects) 7.31 Annexe J : Le plan d écriture et le canevas d écriture de la séquence argumentative 7.34 Le plan d écriture du texte argumentatif (développement : trois raisons) 7.34 Le canevas d écriture du texte argumentatif : pages 1 et 2 (développement : trois raisons) 7.35

18 Nom : Date : Le plan d écriture du texte narratif SITUATION INITIALE ÉVÉNEMENT DÉCLENCHEUR DÉROULEMENT DÉNOUEMENT THÈME : SITUATION FINALE juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

19 Nom : Date : Le canevas d écriture du texte narratif : page 1 TITRE SITUATION INITIALE ÉVÉNEMENT DÉCLENCHEUR DÉROULEMENT Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

20 Nom : Date : Le canevas d écriture du texte narratif : page 2 DÉROULEMENT (SUITE) DÉNOUEMENT SITUATION FINALE juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

21 Nom : Date : situation initiale événement déclencheur Le schéma narratif développement dénouement situation finale Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

22 Nom : Date : Le schéma actanciel destinateur (qui provoque la quête) destinataire (à qui va profiter la réalisation de la quête) sujet (personnage principal) objet (quête) adjuvants (ceux qui aident à la réalisations de la quête) opposants (ceux qui s opposent à la réalisation de la quête) juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

23 Nom : Date : caractéristiques physiques Les caractéristiques du personnage principal caractéristiques psychologiques valeurs caractéristiques sociales Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

24 Nom : Date : situation finale + - L évolution psychologique du personnage principal + - situation initiale juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

25 Nom : Date : Le réseau des personnages de la narration personnage principal Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

26 Nom : Date : Le plan d écriture du texte dialogal (dialogue : trois blocs) 1 ER PERSONNAGE 2 E PERSONNAGE SALUTATION INITIALE PRISE DE CONTACT DIALOGUE THÈME : SALUTATION FINALE juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

27 Nom : Date : Le canevas d écriture du texte dialogal (bande dessinée de quatre cases) 1. SALUTATION INITIALE 2. PRISE DE CONTACT 3. DIALOGUE 4. SALUTATION FINALE Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

28 Nom : Date : Le canevas d écriture du texte dialogal (bande dessinée de six cases) 1. SALUTATION INITIALE 2. PRISE DE CONTACT 3. DIALOGUE 4. DIALOGUE 5. DIALOGUE 6. SALUTATION FINALE juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

29 Nom : Date : Le canevas d écriture du texte dialogal (bande dessinée de huit cases) 1. SALUTATION INITIALE 2. PRISE DE CONTACT 3. DIALOGUE 4. DIALOGUE 5. DIALOGUE 6. DIALOGUE 7. DIALOGUE 8. SALUTATION FINALE Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

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31 Nom : Date : Le plan d écriture du texte informatif (descriptif) (développement : trois aspects) INTRODUCTION ASPECT PROPRIÉTÉS, QUALITÉS OU PARTIES ASPECT DÉVELOPPEMENT PROPRIÉTÉS, QUALITÉS OU PARTIES ASPECT PROPRIÉTÉS, QUALITÉS OU PARTIES CONCLUSION THÈME : Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

32 Nom : Date : Le plan d écriture du texte informatif (explicatif) (développement : trois aspects) INTRODUCTION QUESTION RÉPONSE QUESTION DÉVELOPPEMENT RÉPONSE QUESTION RÉPONSE CONCLUSION THÈME : juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

33 Nom : Date : TITRE Le canevas d écriture du texte informatif : page 1 (développement : trois aspects) INTRODUCTION DÉVELOPPEMENT : 1 ER ASPECT DÉVELOPPEMENT : 2 E ASPECT Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

34 Nom : Date : Le canevas d écriture du texte informatif : page 2 (développement : trois aspects) DÉVELOPPEMENT : 2 E ASPECT (SUITE) DÉVELOPPEMENT : 3 E ASPECT CONCLUSION juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

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36 Nom : Date : Le plan d écriture du texte argumentatif (développement : trois aspects) INTRODUCTION ARGUMENT EXPLICATION OU EXEMPLE ARGUMENT DÉVELOPPEMENT EXPLICATION OU EXEMPLE ARGUMENT EXPLICATION OU EXEMPLE THÈME : CONCLUSION juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs

37 Nom : Date : TITRE Le canevas d écriture du texte argumentatif : page 1 (développement : trois raisons) INTRODUCTION DÉVELOPPEMENT : 1 ER RAISON DÉVELOPPEMENT : 2 E RAISON Commission scolaire Kativik, Services éducatifs juin 2006

38 Nom : Date : Le canevas d écriture du texte argumentatif : page 2 (développement : trois raisons) DÉVELOPPEMENT : 2 E RAISON (SUITE) DÉVELOPPEMENT : 3 E RAISON CONCLUSION juin 2006 Commission scolaire Kativik, Services éducatifs