Améliorer l'orthographe par la mise en place d'un codage des erreurs et d'une aide à la relecture

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1 Améliorer l'orthographe par la mise en place d'un codage des erreurs et d'une aide à la relecture Plan 1 Constats et rappels 2 Objectifs 3 Rappels des textes officiels 4 Présentation de la typologie et du code 5 Présentation de la démarche pratiquée en classe Conclusion Annexes 1 Constats et rappels Constats Les élèves commettent souvent des erreurs lors des productions écrites. Le principe de relecture qui est essentiel pour améliorer et apporter des modifications nécessaires (ajouter, supprimer, déplacer, remplacer, reconstruire) ne fait pas partie de leurs habitudes. La relecture si elle est parfois effective n'est pas forcément efficace du fait que de nombreuses erreurs commises sont dues au fait que nous sommes au début de la production d'écrits autonomes et que d'autre part que nous sommes aussi aux balbutiements des apprentissages permettant une bonne maitrise de langue. Rappels L'orthographe est un code qui permet d'être compris L'orthographe peut se construire tôt par des moyens motivants et constructifs 2 Objectifs Mettre en place rapidement des attitudes de relecture Importance de la relecture (correction et amélioration) Nécessité (tout le monde relit son travail) Expliquer l'importance des règles et codes orthographiques Comprendre à quoi sert l'orthographe (communiquer et se faire comprendre) Fabriquer un outil avec les élèves permettant de mieux comprendre le fonctionnement de la langue et de mieux se corriger

2 3 Rappels des textes officiels (Hors-série n 3 du 19 juin 2008) 3-1 Programme Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l orthographe. 3-2 Compétences écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales; utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court; écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. 3-3 Tableau des progressions Ecriture Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales. Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome. Orthographe Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales. Dans les productions dictées et autonomes : respecter les correspondances entre lettres et sons, en particulier, respecter les règles relatives à la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss), orthographier sans erreur invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que -outils appris au CP, marquer l accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l ordre sujet-verbe est respecté, dans le groupe nominal simple, marquer l accord de l adjectif qualificatif avec le nom qu il qualifie, orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises, utiliser à bon escient le point, la majuscule, ainsi que la virgule dans le cas de l énumération.

3 4 Présentation de la typologie et du code 5 types d'erreurs sont répertoriés: Ajout ou oubli d'une lettre qui va changer la prononciation. Ajout, oubli ou changement d'une lettre qui ne va pas modifier la prononciation. Erreur dans les accords du genre et du nombre (déterminants, adjectif, nom), erreur dans la terminaison des verbes.

4 Code 4 les Choix de la mauvaise écriture (homophones). Code 5 Erreur de ponctuation (utilisation abusive ou omission) de majuscules ou d'autres signes typographiques. 5 Présentation de la démarche pratiquée en classe pour la mise en place du codage des erreurs Avant d'utiliser cet outil, il est bien entendu judicieux de le mettre en place avec les élèves. Repérer des erreurs Comparer et analyser, formuler et justifier Corriger les erreurs Classer, ranger et faire des propositions Construire un outil 5-1 Proposition d'une phrase erronée Proposer une phrase avec des erreurs aux élèves et leurs demander de jouer le rôle du maitre ou de la maitresse (il est possible de préciser le nombre d'erreurs.) 5-2 Recherche des erreurs Les élèves font des propositions. (Il est souhaitable d'annoter les erreurs «fausses» et d'évoquer avec eux pourquoi il ne s'agit pas d'une erreur.) La difficulté ici est d'ailleurs d'éviter que les élèves cherchent des erreurs là où il n'y en a pas (contrat didactique). 5-3 Codage des erreurs

5 L'enseignant(e) code les erreurs selon le code pré-établi. 5-4 Correction des erreurs Les corrections sont proposées par les élèves eux-mêmes. 5-5 Classement des erreurs Avec les élèves, le travail est désormais d'observer et de trouver pourquoi les erreurs ont été rangées ensemble et de rechercher la règle commune en émettant des propositions. 5-6 Recherche de la règle commune des erreurs (propositions des élèves) Code 4 Code 5 Il manque une lettre... On n'entend pas certains sons... On entend bien les bons sons mais on n'utilise pas les bonnes lettres... Les erreurs se trouvent à la fin des mots... C'est les terminaisons... Le verbe n'est pas bien accordé... Le mot est juste... Ce n'est pas le bon mot... Il n'est pas à sa place... Il manque des points... Une majuscule... Les points ne sont pas les bons Choix du titre des erreurs (propositions des élèves) Code 4 Je ne lis pas les bons sons Je lis les bons sons mais ce ne sont pas les bonnes lettres, il y a un problème d'accords (sujet/verbe, masculin/féminin, singulier/pluriel) Le mot existe mais n'est pas le bon

6 Code 5 Il manque une majuscule, un point; les points ne sont pas les bons (attention à l apostrophe) 5-8 Choix des solutions possibles pour éviter les erreurs (propositions des élèves) Code 4 Code 5 Je relis très attentivement mon texte et mes mots J'utilise ma mémoire ( appris) ou alors mon cahier de vocabulaire et mon dictionnaire Je recherche les déterminants et vérifie le pluriel Je regarde les pronoms et vérifie les terminaisons Je regarde le nom et vérifie les adjectifs J'utilise le tableau des homophones (mots qui se prononcent pareil mais ne s'écrivent pas avec les mêmes lettres) Je me pose des questions sur le rôle de la phrase Je regarde le début de mes phrases et les fins Je fais attention aux noms propres Je fais attention à l'apostrophe

7 Conclusion MAITRISER L'ORTHOGRAPHE Code difficile Découvrir l'orthographe et se l'approprier Motivation et participation active Compréhension du code et de son fonctionnement Construction d'un outil Compréhension et correction -recherches Construire Rechercher les erreurs Découvrir et travailler sur le «matériel orthographe» Fabriquer un outil individuel en commun Construire avec les autres son savoir Code utile Communiquer correctement avec les autres et se faire comprendre La mis en place d'une démarche motivante Un travail de découverte, de recherche et de réflexion Une participation active de l'enfant Des échanges et des essais avec ses camarades basés sur l'oral, la lecture et l'écrit Un outil efficace pour repérer et corriger ses erreurs.

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