Unité de formation professionnelle du Ceras

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1 Unité de formation professionnelle du Ceras 15 novembre 2013 : Journée romande de la commission latine d intégration professionnelle (CLIP) Cette présentation, susceptible d être d distribuée e aux personnes présentes, appartient à son auteur et ne peut donc être utilisée e ultérieurement par des tiers. Alain Droxler, directeur pédagogique p

2 Fondement Le réseau est une des clefs de l insertion de la personne présentant des difficultés d apprentissages Une expérience de 24 ans une clef toujours d actualité!

3 Brève présentation de la fondation du Ceras Le Ceras (anciennement Centre IMC) est une fondation de droit privé (selon art. 80ss du Code civil suisse) ; Institution intercantonale BEJUNE ; Gère deux structures institutionnelles autonomes : L École spécialisée du Ceras : rattachée au DEF (Département de l éducation et de la famille du canton de Neuchâtel) via l OES (Office de l enseignement spécialisé) et le SEO (Service de l enseignement obligatoire) L Unité de formation professionnelle du Ceras : avec un financement fédéral via l OFAS (Office fédéral des assurances sociales) les offices cantonaux AI (Bejune).

4 Les missions de la fondation La fondation a pour buts la scolarisation, la formation professionnelle, le traitement et l accompagnement, d enfants, d adolescents et de jeunes adultes, d intelligence normale ou présentant une déficience intellectuelle légère, scolarisables, souffrant de troubles spécifiques de l apprentissage de types et d origines divers ; ceci en conformité avec les critères d admission définis, par ailleurs, par les autorités partenaires

5 Objectif général L Unité de formation professionnelle du Ceras a pour but l insertion de jeunes hommes et jeunes filles, en difficulté d apprentissage, dans le premier marché du travail. Cet objectif est atteint au travers d une formation professionnelle.

6 Mandat (OFAS - OAI) Le but à atteindre est l insertion de la personne (reconnue AI) à un poste de travail dans l économie libre (il peut être protégé), au travers d une formation professionnelle. Exceptionnellement, la formation de la personne en difficulté d insertion est orientée vers un travail spécifique dans un atelier protégé.

7 Bref historique Août 1989, ouverture de l UF dans les locaux de la Fondation du Ceras. Quatre élèves faisaient partie de la première volée. 1990, l UF s installe à la rue Jardinière 71, en ville de La Chaux-de-Fonds. Août 1997, une antenne ouvre à Neuchâtel à la rue de l Hôpital 20. Aujourd hui à la rue S t - Honoré , l antenne de La Chaux-de-Fonds emménage dans de nouveaux locaux à l Avenue Léopold-Robert 23. Août 2002, une nouvelle antenne est inaugurée à Delémont près de la Gare. En août 2005, puis à nouveau en 2009, l antenne occupe de nouveaux locaux à la rue de l Industrie, puis actuellement à la route de Bâle 25. Août 2009, une nouvelle antenne est créée à Tavannes. Août 2013, plus de 110 élèves fréquentent l Unité de formation.

8 Population accueillie Les élèves sont tous et toutes envoyé(e)s par les Offices de l assurance invalidité. Ils rencontrent des difficultés d apprentissage. Leur niveau scolaire ou leurs difficultés d apprentissages ne correspondent pas aux exigences nécessaires à la réussite d un apprentissage dans les écoles professionnelles sans un soutien et un accompagnement particulier.

9 Typologie des élèves Difficultés liées aux apprentissages scolaires dyslexie dysorthographie dyscalculie dyspraxie dysphasie hyperactivité. Difficultés motrices et sensorielles atteintes motrices - lenteur tremblements troubles d attention et de concentration troubles de l ouïe troubles de la vue etc. Difficultés sociales - troubles psychiques légers.

10 Provenance des élèves de l école publique (classes terminales ressources - spéciales) de l école spécialisée du Ceras (centre régional d apprentissages spécialisés) des Centres pédagogiques de Malvilliers et des Perce-Neige (NE), de Pérène (JU) des Centres de formation professionnelle spécialisés des écoles professionnelles des institutions romandes des entreprises des ateliers protégés

11 Personnel un directeur pédagogique un directeur administratif quatre formateurs-trices responsables d antennes, respectivement deux à 100% et deux à 80% formateurs (trices) à temps partiel de 20 % à 100 % formatrices-ergothérapeutes à temps partiel de 20 à 80% enseignants spécialisés à temps partiels 50 % des intervenants extérieurs, enseignants ou intervenants spécialisés, selon les besoins secrétaire secrétaire-comptable concierges Au total 41 collaborateurs et collaboratrices représentant 22 postes EPT pour 108 élèves + 6 personnes en coaching post formation.

12 Concept La personne Le milieu familial et social L entreprise L école professionnelle L Unité de formation professionnelle C est grâce à un réseau que les élèves peuvent évoluer.

13 La personne La motivation est un des moteurs essentiels. La condition de la réussite est d abord et toujours la volonté réelle du travailleur. On ne réinsère pas quelqu un sans sa participation pleine et entière. Ce sont les jeunes travailleurs eux-mêmes qui s insèrent. - construction d un projet personnel - étapes successives de l assistance à l autonomie - contrat (engagement personnel) - reconnaissance du handicap ou des difficultés

14 La famille La famille est trop souvent écartée et parfois elle est dépassée par la problématique de l adolescent, il faut tenir compte des projets familiaux. Il est nécessaire d obtenir un accord de fond quant aux objectifs définis lors de l admission. Les parents doivent d une part, pouvoir encourager leur adolescent à s'adapter aux diverses exigences posées et d autre part lui permettre de développer son autonomie. Les parents doivent contresigner, sauf exception, le contrat de formation.

15 L entreprise Pour une entreprise, accueillir une personne en difficulté doit être un acte de solidarité et un acte économique. Elle démontre ainsi sa volonté de lutter contre l exclusion, la marginalisation, voir la discrimination. Une personne fragile ou rencontrant des limites importantes d apprentissages, formée pour un travai l précis, peut participer pleinement à la production de l'entreprise. Le poste de travail doit nécessairement mettre en exergue les compétences de la personne. Si le poste est adapté, la différence s estompe

16 L école professionnelle Importance du lien avec les enseignants : Annonce des difficultés en début d apprentissage Contacts réguliers ; transmission des informations Lien formation pratique et formation théorique Reconnaissance des difficultés et mise en place de besoins particuliers Enjeu : Confiance en soi ; plaisir à apprendre ; conditions pour apprendre

17 L Unité de formation professionnelle L Unité de formation est là pour soutenir les efforts des jeunes travailleurs. La réussite est d abord le fruit de leur travail, la nôtre est dans la satisfaction modeste de les avoir épaulés lorsque cela était nécessaire, cela exige de la rigueur, du savoir-faire et un grand respect de tous les acteurs du réseau. Les professionnels de l Unité de formation s efforcent d accompagner le jeune en construisant avec lui son projet. Enjeu : Temps nécessaire pour stimuler le jeune afin qu il se sente responsable et porteur de son projet.

18 Stratégies programme individualisé étapes successives valorisation des tâches simples (entraînement) développer l identité de «travailleur» agir sur le comportement argumentation confrontation verbalisation autocritique maintien et acquisitions scolaires apprendre à apprendre travail en collaboration avec tout le réseau et plus particulièrement avec les familles agir avec la proximité

19 Procédure d admission Demande de l ouverture d un dossier AI auprès de l'office AI cantonal par les parents et /ou le jeune pour l obtention de mesures de formation professionnelle de l'ai. Premier entretien à l Unité de formation du Ceras organisé sur proposition : du candidat et/ou des parents et/ou de l office AI et/ou d un enseignant, voire d'un centre professionnel Cet entretien est déterminant pour l organisation d un stage d admission Stage d admission et d observation d une durée de 2 semaines Bilan en présence de tous les acteurs du réseau (intervenants de l'uf, conseiller en orientation de l'oai, référent de l'école, etc.) proposition de l UF pour une éventuelle prise en charge Décision du candidat et de sa famille Si toutes ces étapes sont abouties décision et mandat AI pour l UF.

20 Bilan d admission observation globale évaluation des troubles moteurs, sensoriels, cognitifs et d apprentissage regard sur l attitude et le comportement catalogue des potentialités et des atouts évaluer les capacités d apprentissage cerner les différents problèmes, nommer les difficultés évaluer le sens et la motivation de l admission évaluer la faisabilité d un projet synthèse et mise en commun en équipe décision de prise en charge => Bilan en présence du réseau au complet (jeune - famille OAI enseignant spécialistes)

21 Année d orientation pratique Durant trois mois, l ensemble des activités se déroulent dans le cadre de l Unité de formation : cours de travaux pratiques ergothérapie activités scolaires culture générale dessin technique et mesures entretiens individuels et de groupe préparation des stages camp et sport entraînement au travail travaux de production visites voyage d études

22 Première année d orientation (suite) Suite à ce premier trimestre, quatre à six stages sont organisés, en fonction du projet de l élève. L entreprise est un lieu d observation privilégié. C est dire que le choix des entreprises est prioritairement effectué en fonction des capacités intellectuelles et motrices de la personne. La réalité économique (conjoncture, débouché, etc) est un autre critère important. Un bilan précis est réalisé à la fin de chaque stage. Les stages durent environ un mois, à raison de trois jours et demi par semaine. Les stages permettent d orienter judicieusement l élève et très régulièrement de trouver la future place d apprentissage.

23 Poursuite de la prise en charge : début d un apprentissage Un contrat est signé entre l apprenti et l entreprise, validé par l Office des apprentissages. L Unité de formation professionnelle signe un avenant au contrat avec l élève. Diverses formations peuvent être proposées : Formation pratique en entreprise (attestation de l entreprise et de l Unité de formation) Formation élémentaire (attestation fédérale de formation élémentaire) AFP (attestation de formation professionnelle, 2 ans) CFC (certificat fédéral de capacité, 3-4 ans)

24 Formation pratique en entreprise Un contrat de formation de deux ans est signé, il permet de déterminer : les conditions générales les apprentissages pratiques les cours professionnels l enseignement général les thérapies le sport la tenue d un journal de travail etc. Les cours professionnels, la culture générale et le travail ergothérapeutique se déroulent dans les locaux des antennes respectives. Une estimation du rendement est faite, en fin de parcours de formation, en collaboration avec l Office de l assurance invalidité et l entreprise. Cette estimation est déterminante pour fixer le salaire. En fin de formation, suite à un examen final, une attestation de l entreprise et de l Unité de formation est délivrée. Remarque : Presque tous les élèves qui ont entrepris ce type de formation ont été engagés par l entreprise.

25 Formation élémentaire : (ne sera plus en vigueur dès 2014) Le contrat de formation élémentaire est identique à celui d un contrat d apprentissage traditionnel, avec des exigences adaptées pour les connaissances théoriques Le contrat : précise les conditions générales décrit précisément les apprentissages pratiques définit les cours professionnels - l enseignement général le soutien ergothérapeutique - la tenue d un journal de travail - etc. cours professionnels dans les écoles professionnelles ou dans les UF cours pratiques (CIE) dans les écoles professionnelles examen final Remarque : Pratiquement la majorité de ces élèves qui ont entrepris ce type de formation ont été engagés par l entreprise formatrice.

26 Certificat fédéral de capacité, 3-4 ans Attestation fédérale de formation professionnelle, 2 ans L Unité de formation offre un soutien aux élèves qui entrent en apprentissage dans les entreprises de la place avec comme objectif, l obtention d un certificat fédéral de capacité ou un attestation fédérale de formation professionnelle. Ce soutien est de divers ordres : collaborer entre les divers intervenants du réseau dispenser un appui scolaire et thérapeutique résoudre les difficultés d apprentissage, plus spécifiquement des problèmes d apprentissage liés aux difficultés.

27 Fin de formation Plusieurs possibilités : Fin de collaboration entre l UF et l apprenti Aide «à bien plaire» dans la recherche d un emploi Accompagnement vers l emploi avec mesures AI de coaching Au terme de la formation en général et plus particulièrement pour les formations pratiques en entreprise, une évaluation du rendement peut être faite en collaboration avec l OAI. Cette appréciation permet de définir le salaire qui est, lui, déterminant pour le calcul de la rente de l'assurance Invalidité. Il est décidé si un travail à temps partiel est souhaitable pour le jeune.

28 Ergothérapie Un rôle : formatrice-ergothérapeute Une pratique centrée sur le projet professionnel de l élève Une étroite collaboration avec le réseau interne et externe Des interventions individualisées, centrées sur la préparation au travail et la formation Un travail sur les aptitudes cognitives, motrices, perceptives et comportementales Une attention particulière portées sur les difficultés spécifiques

29 Ergothérapie (suite) Principales interventions Récolte et diffusion d informations Évaluation Prise en charge thérapeutique Durant l ensemble du parcours du jeune: Premier entretien Stage d admission Année d orientation Formation professionnelle

30 Ergothérapie (suite) Les moyens d actiond Stratégies ou solutions apportées aux difficultés rencontrées sur le lieu de travail Stratégies ou solutions apportées aux difficultés liées aux apprentissages scolaires Moyens spécifiques permettant d augmenter la vitesse, la performance, l efficacité Mise en situation des activités à entraîner Tâches proches du travail, travaux de production Fiches diverses d entraînement cognitif Jeux ou adaptation de jeux à visée professionnelle

31 Métiers dans lesquels sont formés les apprentis actuels (année scolaire )

32 PROFESSIONS (suite) (année scolaire ) Au total : 52 professions! 18 élèves sont actuellement en année d orientation pratique 6 élèves effectuent une année de préapprentissage

33 Effectif au 6 novembre 2013

34 Répartition par types de formations

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