Enseigner les Lettres avec les TICE

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1 Académie de Dijon Enseigner les Lettres avec les TICE TraAM travaux académiques mutualisés, un accompagnement au développement des usages des TIC Lire des images en les annotant à l aide d un service en ligne dans une séquence au collège

2 Lire des images en les annotant à l aide d un service en ligne dans une séquence au collège Dans cette fiche, vous trouverez : En annexe, vous trouverez : ü un aperçu des activités ; ü leurs objectifs pédagogiques ; ü le détail des activités ; ü un bilan critique ; ü les pré-requis nécessaires à la mise en œuvre des ces activités ; ü des ressources utiles en lien avec ces activités. ü Annexe 1 : capture d écran de la page créée sur le site avec les tableaux proposés ; ü Annexe 2 : capture d écran de la page présentant un tableau ; déjà «marqué» en classe : Au café de Léonard, Foujita ; ü Annexe 3 : fiche questions pour préparer l analyse des tableaux ; ü Annexe 4 : grille d analyse de l image fixe ; ü Annexe 5 : sujet du devoir donné ; ü Annexe 6 : fiche bilan de séquence sous forme de schéma. ü Aperçu des activités: Avant la séance : Une session a été ouverte sur le site Thinglink, les tableaux proposés lors de la séquence y ont été téléchargés et nommés. Plan de l activité : - Introduction à la séquence sur la correspondance par lettres, découverte des œuvres picturales et de la correspondance. - Analyse des œuvres en cours de séquence. - Utilisation des images pour imaginer une lettre fictive en devoir bilan. Traces écrites: - Formulation de questions inscrites sur les images elles-mêmes et placées en ligne. - Notes concernant l analyse des tableaux et réponses aux questions posées. - Ecriture d une lettre fictive. ü Objectifs pédagogiques : Niveau : 4 ème Objectifs de la séquence dans laquelle l activité a été mise en œuvre : étude du genre épistolaire et écriture de lettres narratives

3 Activités mises en œuvre : - Analyse de l image - Échanges oraux à partir de ces images - Écriture d une lettre en rapport avec les images étudiées Eléments de compétences travaillés : - Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données. - Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte. - Formuler clairement un propos simple. - Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé. - Adapter sa prise de parole à la situation de communication. - Utiliser les logiciels et les services à disposition - S'identifier sur un réseau ou un site et mettre fin à cette identification. - Savoir accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de son espace de travail. - Savoir faire un autre choix que celui proposé par défaut (lieu d enregistrement, format, imprimante ) - Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles. - Mettre ses compétences informatiques au service d'une production collective. - Établir des liens entre les œuvres (littéraires, artistiques) pour mieux les comprendre. ü Détail des activités : Certains outils collaboratifs en ligne permettent de commenter ou marquer des images. L un de ces outils a été utilisé au long d une séquence sur la lettre et a permis d étudier des tableaux évoquant les relations épistolaires. Première étape Pour ouvrir cette séquence concernant la lettre, une activité inaugurale d histoire des arts en relation avec la lettre a été proposée à la classe, il s agissait pour les élèves de choisir quatre tableaux parmi ceux qui leur étaient proposés et placés en ligne sur le site Thinglink sur lequel une session avait été préalablement créée. Ils avaient été téléchargés et nommés. (Annexe 1 : capture d écran de la page créée sur le site avec les tableaux proposés) Ceux-ci ont été projetés à la classe à l aide d un vidéoprojecteur. Le professeur avait sélectionné des œuvres picturales d époques différentes ayant une relation avec la correspondance par lettre : représentation d un(e) lecteur/lectrice de lettre, présence d une lettre dans le tableau. Œuvres proposées : Au café. Léonard Foujita La mort de Marat. Jacques Louis David La Femme à la lettre de Pierre Auguste Renoir La lettre d amour. Jean-Honoré Fragonard La jeune femme avec une servante tenant une lettre. Jan Vermeer La Liseuse à la fenêtre de Jan Vermeer Après une observation commune, la consigne donnée a été la suivante : Formule une ou deux questions que le tableau peut susciter chez le spectateur. Ces questions concerneront la lettre et son rôle dans la situation représentée. Toujours en commun, les élèves qui le souhaitaient ont proposé à tour de rôle leurs questions qui ont été placées sur les images elles-mêmes au moyen de «marqueurs» figurés par un point. Un élève secrétaire a inscrit les questions au moyen du clavier et de la souris sans fil. (Annexe 2 : capture d écran de la page présentant un tableau déjà «marqué» en classe).

4 Cette première séance a donc permis d introduire la séquence, d aborder le genre épistolaire (situation de communication, qui écrit? pourquoi écrit-on? ) tout en travaillant le domaine de l histoire des arts. Deuxième étape : Celle-ci a permis de poursuivre et d approfondir le travail commencé au début de la séquence tout en plaçant les élèves dans une situation de travail individuel. Le travail de la première étape effectué, des questions visant à analyser le tableau ont été données à préparer à la maison. (Annexe 3) La semaine suivante, les quatre tableaux ont été étudiés en classe en prenant appui sur la préparation que les élèves avaient effectuée. L étude a été faite avec le support du TNI qui permet de tracer des lignes (de fuite, de force structurant le tableau) d entourer des détails sur l image elle-même et de placer tous les éléments qui structurent l analyse. Celle-ci a pris pour canevas la grille appliquée en général pour l étude d image fixe. (Annexe 4). Lors de la lecture des tableaux, les élèves ont pris conscience que les questions posées en séance inaugurale et marquées sur les tableaux avaient sans doute été voulues par le peintre et que l examen minutieux de l œuvre permettait parfois d y répondre. Ainsi un véritable dialogue avec l œuvre s est mis en place préparant le travail d écriture en lien avec les tableaux. Troisième étape : devoir bilan Le travail effectué précédemment a trouvé un aboutissement dans le devoir bilan de la séquence. Il a été demandé à chaque élève de rédiger une lettre en relation avec l un des tableaux étudiés : celle représentée sur la toile ou celle à laquelle cette dernière aurait pu répondre Les élèves avaient en tête les travaux effectués, les questions posées et les réponses apportées. Les tableaux leur étaient devenus familiers. Ils ont pu donc jouer naturellement le rôle d inducteur à l écriture. Lors du devoir, les images avec les marqueurs ont été projetées durant la durée du devoir effectué en classe. D autres contraintes liées aux activités de la séquence ont été introduite aussi dans le devoir. (Annexe 5 : sujet du devoir donné ; Annexe 6 : schéma de la séquence). ü Bilan critique : Avantages de l utilisation de l application en ligne : - l activité a été adoptée avec une grande facilité par les élèves habitués à «taguer» les photos postées sur les réseaux sociaux tels que Facebook - chaque élève a eu accès aux images de bonne qualité chez lui, ce qu il n aurait pas pu faire avec une photocopie en noir et blanc - il a pu les observer tout au long de la séquence en classe et chez lui, ce qui lui a permis de les observer de façon personnelle et de préparer la lecture d image effectuée en classe. - cette application a servi d espace commun de travail - elle a favorisé une découverte active des images mêlant travail à l oral sur l image fixe et production d un texte. - les devoirs bilans ont été sans doute plus approfondis en raison du travail effectué auparavant - les activités ont permis de suivre efficacement certains objectifs fixés par les programmes concernant l enseignement de l histoire des arts : «L histoire des arts entretient en effet de nombreuses correspondances avec l étude des textes. Son enseignement éclaire et facilite la lecture et la compréhension de certaines œuvres littéraires». «En outre, la fréquentation régulière d œuvres artistiques permet à l élève d exprimer des émotions et d émettre un jugement personnel. Il prend l habitude de dire ce qu il voit, ce qu il entend, ce qu il ressent avant de passer à l analyse et à l interprétation. Il acquiert un vocabulaire technique simple mais approprié aux domaines et aux thématiques artistiques. Il adopte ainsi une démarche de plus en plus autonome, approfondissant sa connaissance du monde et de soi.» Le bilan de l activité est donc globalement positif : les élèves ont trouvé tout naturel d utiliser une application qui permette de commenter les images étant donné que cela existe sur les réseaux sociaux dont ils sont les utilisateurs habituels. L usage de cette application a suscité leur intérêt et a montré une réelle utilité pédagogique.

5 Il est aussi intéressant de noter que l application utilisée conserve à l image observée (une œuvre d art) son intégrité car toute marque appliquée est réversible (contrairement aux lignes ou annotations souvent tracées sur la reproduction photocopiée du tableau étudié lors des séances d histoire des arts ) Elle pourrait permettre une réflexion plus large sur le statut des images présentes sur le réseau internet et le respect des droits qui les concernent, sujets que les élèves méconnaissent bien souvent. Il semble tout à fait envisageable de transposer cette activité dans une autre séquence au collège ou même au lycée dans un parcours d histoire des arts mis en place dans un dialogue avec les textes. A améliorer Les tableaux à observer (quatre retenus) ont été trop nombreux et l analyse d image a donc occupé trop de temps dans la séquence même si les élèves ont apprécié d avoir pu choisir le tableau qu ils allaient ensuite utiliser pour écrire. ü Pré-requis nécessaires à la mise en œuvre des activités : Aspects matériels : - Un ordinateur personnel avec une connexion indispensable à internet - Application en ligne pour créer et stocker des images interactives (Thinglink) - Un vidéoprojecteur - Clavier et souris sans fil - Tableau numérique interactif et logiciel affecté : l usage du TNI n est pas indispensable : c est un outil de présentation et un support utile à la lecture d image mais il peut être remplacé par une tablette graphique sans fil ou même une souris sans fil. On peut aussi utiliser tout logiciel qui permette de tracer des lignes ou des formes sur une image. Compétences informatiques nécessaires : - Pour le professeur : maitriser l utilisation de l application pour créer des images interactives et du TNI. - Pour les élèves : savoir utiliser le TNI Temps de préparation pour le professeur (cinq heures environ) : Comme pour toute préparation de séquence, il a fallu par un travail de documentation trouver les images à proposer aux élèves. La prise en main de l application pour créer des images interactives ne prend, quant à elle, pas plus d une heure.. ü Ressources complémentaires : Voici trois sites d application pour créer et stocker des images interactives. Ils proposent tous une version gratuite. Le premier a été retenu pour sa facilité d utilisation. Les deux autres (Marqueed et speakingimage) possèdent souvent davantage de fonctionnalités ce qui les rend moins aisé à maitriser