ARTS VISUELS ET LANGAGE EN MATERNELLE

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1 ARTS VISUELS ET LANGAGE EN MATERNELLE Compte rendu de l animation proposée à la journée académique AGEEM du 09/05/12- IUFM de ST BRIEUC Intervention de Christine VAN BELLEGHEM, CPC Ille et Vilaine Objectifs: Apprendre à voir pour mieux comprendre Comprendre pour mieux voir L intervention avait pour objectifs de: Faire comprendre le fonctionnement de l interaction DIRE et VOIR Rappeler l intérêt culturel et langagier des œuvres d art à l école Rappeler l importance du lexique et de la syntaxe à mobiliser pour construire le sens d une œuvre avec des élèves Proposer des pistes pédagogiques pour développer l éducation du regard chez les élèves Intérêts et objectifs des œuvres d arts à l école: Sensibiliser et familiariser les élèves avec des œuvres artistiques Enrichir les connaissances et les capacités d expression Éprouver des émotions et exprimer des réactions, des goûts, des choix Développer la curiosité Ressources : pour l utilisation d images, d œuvres d art pour les activités à mener en classe, vous pouvez aller sur le site de la Réunion des Musées Nationaux (œuvres répertoriées numérisées et accessibles de droits) Il convient en classe d offrir des œuvres pour regarder, pour comprendre et pas seulement dans l objectif de donner à faire aux élèves. On peut proposer des œuvres offertes (plaisir, découverte libre) et des œuvres «travaillées». Mises en œuvre matérielles dans la classe : 1. Aménagement de l espace Il faut aménager un coin dans la classe qui soit libre d accès à l accueil, en atelier (activités de tri, de catégorisation) On pourra appeler ce coin le «Musée de la classe» qui a pour vocation d être un lieu: d exposition. de conversation. de contemplation d observation de questionnement et d échange. 2. Matériel Panneau avec pinces à linge ou aimants pour exposer les reproductions Cartes postales, vignettes, format A3, reproduction d œuvres d art Une boîte= réserve d images (cartes postales, vignettes ), images attachées. Christelle Chevreteau, PEMF, Brusvily 1/5

2 3. Modalités: Chaque jour, à l accueil, un élève choisit une reproduction et la montre ensuite au groupe classe en disant pourquoi il l a choisie, pourquoi il l aime ou bien l élève constitue un ensemble et l exposera aux autres en justifiant son tri et choix. On peut poursuivre cette activité en menant dans un atelier dirigé une activité de catégorisation. L objectif est alors d amener les élèves à catégoriser, à découvrir des critères liés à un thème, à une technique, à un genre. Dans cette activité, on demandera aux élèves, sans critère particulier, de réunir les œuvres qui selon eux vont ensemble. L élève devra trier, comparer les tris et expliquer son tri. Pour cette activité, on peut aller jusqu à un maximum de 30 photos (petit format) de différents genres, techniques et époques. Sollicitation pour l activité: «Regardez les images et mettez ensemble celles qui vont ensemble» Aide: «On choisit les images où il y a des gens, des couleurs, des animaux» Les enjeux- les conditions pédagogiques 1.Deux enseignements interdépendants Les domaines Percevoir, sentir, imaginer et créer et S approprier le langage suivent une démarche commune autour du langage. Le langage se met au service de la découverte et de l observation des œuvres artistiques. L élève est invité à mettre des mots ce qu il découvre, voit et ressent vis à vis d une œuvre. La verbalisation accompagne la découverte et l observation. Le recours à un lexique et une syntaxe de qualité permet de construire le sens d une œuvre. Se référer aux grilles de Boisseau (à adapter à la lecture d œuvres). Objectifs langagiers: Lexique: noms- adj- prépositions- verbes Syntaxe: Pronom +GV/ Présentatif: c est il y a Phrase complexe: parce que; pour + inf.que; qui Ces 2 domaines s articulent autour de trois axes fondamentaux: Éducation du regard Accès à la culture Pratique régulière Temps de réception Voir-Ressentir Temps de production langagière dire-exprimer Percevoir, sentir, imaginer et créer S approprier le langage Christelle Chevreteau, PEMF, Brusvily 2/5

3 2. Des conditions pédagogiques incontournables Du côté des œuvres: - une fréquentation régulière d œuvres artistiques en classe - une réflexion sur la potentialité du contenu des œuvres: adaptées ou pas à l âge des élèves en raison de l écho à leur univers et imaginaire. L œuvre proposée doit générer de la curiosité et de l intérêt chez l'élève; elle doit leur permettre de s engager dans un questionnement. - repérage aisé des techniques et solutions plastiques utilisées en fonction de l âge - variété des techniques: peintures, gravures, sculptures, dessins, photographies, masques - variété des genres: portraits (humains/animaux/groupes), nature morte, paysage - variété des époques Du côté de l organisation pédagogique: - ateliers - taille des groupes d élèves: 6-7 élèves - constitution de groupes d élèves homogènes ou hétérogènes selon les objectifs de l enseignant - support: reproduction grand format, rétroprojections, cartes postales- œuvres originales, si possible musée Du côté de l enseignant: - pertinence de ses relances et feed-back sur les propos des élèves - réflexion sur le lexique et syntaxe visés par l œuvre pour nommer, décrire et exprimer ses ressentis - nécessité d installer des silences (silences du maître) pour permettre l émergence de la parole chez les élèves. Proposition d une démarche possible (Christine VAN BELLEGHEM, CPC, Ille et Vilaine) Lecture et compréhension d une œuvre La Chasse au tigre Pierre Paul Rubens, Huile sur toile, Musée des Beaux Arts Rennes Christelle Chevreteau, PEMF, Brusvily 3/5

4 Séance 1 : découverte de l œuvre intégrale Objectif: amener les élèves à participer à un échange collectif pour décrypter ce qu évoque une œuvre. Sollicitations initiales de l enseignant: compréhension globale: - «Vous allez bien regarder l image et ensuite vous me direz si vous aimeriez être dans cette image et pourquoi?» - «Si vous étiez un personnage du tableau, lequel seriez-vous et pourquoi?» On n entre pas directement par la description mais bien par la compréhension globale de l œuvre et son explication. On demande aux élèves d expliquer leur ressenti et choix (mise en mots de ce que les élèves comprennent et comment ils le comprennent). Le tableau suscite chez les élèves curiosité, étonnement, questionnement; il convoque un imaginaire et des représentations. Analyse avec les élèves des éléments du langage plastique pour lire une œuvre, construire et comprendre le sens de l œuvre : comment l artiste s y est pris pour faire ressentir cela? Il y a 4 entrées phares pour éduquer le regard: Les couleurs («Cherchez le chemin du rouge, du bleu») Les lignes (X et mouvement spiralaire) La composition (ici accumulation de scènes à repérer) Cette séance permet à l enseignant d évaluer les acquis des élèves en lecture de tableau, en lexique (ex :lion/tigre- haut/bas-couleur ) Les lumières (zones éclairées et sombres) Bilan: Donner le titre, l auteur, le thème, faire la synthèse des éléments repérés qui conduisent à identifier ce thème. Proposer aux élèves d autres tableaux du même artiste autour de ce thème: points communs. Illustration 1: Chasse au sanglier, 1617 huile sur bois Pierre- Paul RUBENS Illustration 2: Chasse au crocodile et à l'hippopotame, 1616 Pierre- Paul RUBENS Mise en réseau de tableaux de RUBENS autour du thème de la chasse. Christelle Chevreteau, PEMF, Brusvily 4/5

5 Séance 2 : gros plan sur une scène, un élément; par exemple: le léopard. Objectifs: - lire et comprendre une scène isolée - Amener les élèves à utiliser un lexique et une syntaxe ciblés [pronom: il (le léopard) ils (les yeux) elle (la lance)] - Temps: présent- passé - Préposition: dans- sur - Phrase complexe: il est mort parce que Sollicitation de l enseignant: «Vous m avez dit que le léopard était mort, qu est ce qui vous permet de le comprendre? Comment voit-on qu il est mort?» Mettre ensuite en interaction les scènes lues de façon isolée dans l ensemble du tableau: mise en réseau des informations pour la compréhension globale du tableau. Réaliser un petit carnet individuel: reproduction, titre, auteur, propos de l élève sur une ou deux scènes imagées, j aime, je n aime pas, pourquoi? Séance 3 : dominos des personnages du tableau Objectifs : - Identifier et nommer les personnages - Amener les élèves à utiliser un lexique et une syntaxe ciblés - Pronom: je - Temps: présent - Phrase: pronom+ GV+ GN - Lexique: homme, cheval, léopard, tigre, petit, cavalier Séance 4 : loto des actions Objectifs: - Identifier et nommer les actions - Amener les élèves à utiliser un lexique et une syntaxe ciblés - Pronom: je - Temps: présent - Prépositions: avec, dans, sur - Phrase complexe: qui, parce que, que Jeu du portrait: «Sur mon image, j ai le cavalier qui» «Qui a le léopard avec une flèche dans le ventre?» Séance 5 : l imagier des personnages Objectifs: - réaliser un imagier des différents personnages, objets de l œuvre - Faire comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire autour des œuvres rencontrées. Christelle Chevreteau, PEMF, Brusvily 5/5