Études sociales 2 e année

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1 Édition révisée Études sociales 2 e année Édition révisée Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Élémentaire

2 Table des matières Introduction... 5 Scénario 1 : Je passe à l action Scénario 2 : Scénario 3 : Ma vie communautaire Scénario 4 : J ai perdu le Nord Annexes Fiches Ouvrages généraux/de référence/de consultation

3 Scénario 2 Domaine : Le patrimoine et la citoyenneté canadienne Aperçu du scénario 2 Les élèves découvriront la richesse de leur patrimoine familial et les symboles associés à leur pays. En prenant connaissance de leurs ancêtres, en interrogeant leur parenté et en discutant des traditions et des célébrations, les élèves rempliront des fiches et des carnets témoignant de leurs découvertes, et liront des messages secrets rangés dans le coffre au trésor fabriqué au début du scénario. Au fil des activités, les élèves prendront davantage conscience de leur patrimoine familial et de leur identité canadienne. La collaboration des parents sera particulièrement importante dans les activités exigeant la collecte de données. Sommaire des situations d apprentissage Situation de départ : Mon coffre au trésor Fabriquer un coffre au trésor dans lequel l élève mettra, au fil des activités, les trésors rattachés à sa famille et à son patrimoine. Raconter, dans un carnet, des épisodes et des péripéties de sa vie personnelle et les illustrer. Présenter oralement ses souvenirs à l aide du carnet. Situation d apprentissage 1 : Ma famille et mon arbre généalogique Présenter les membres de sa famille et revoir les divers types de familles. Connaître davantage les membres de sa famille et ses ancêtres en réalisant son arbre généalogique portant sur trois générations. Interpréter un arbre généalogique fictif. Situation d apprentissage 2 : Les célébrations et les traditions Se familiariser avec les célébrations et les traditions du Canada français. Reconnaître que ces traditions ont été transmises de génération en génération et qu elles sont célébrées à l école, dans la famille et dans la communauté. Créer un tableau d affichage mettant en vedette des francophones de sa communauté. Situation d apprentissage 3 : L Ontario, un monde à découvrir! Relever les symboles de l Ontario que l on aperçoit au quotidien. Réaliser un carnet décrivant les symboles de l Ontario. Situation d apprentissage 4 : Ô Canada! Trouver les symboles du Canada en résolvant des devinettes et en jouant à un jeu d association. Situation d apprentissage 5 : La monnaie canadienne et les timbres du Canada Visionner le court métrage Le Bluenose, tiré des «Minutes Historica». Se familiariser avec la monnaie canadienne et les timbres du Canada en les manipulant et au moyen d activités d association. Effectuer des activités de révision portant sur le scénario 1. 31

4 Pistes d évaluation a) évaluation diagnostique La plupart des mises en situation permettent d évaluer les connaissances de l élève sur le sujet à l étude. b) évaluation sommative Voir l Activité 3 et l Activité 4 de l évaluation sommative en Études sociales, Membre du club multiculturel, Chemin faisant, Pistes d intégration Français lecture Lire divers textes imprimés ou électroniques en mettant sa connaissance du système de l écrit et de stratégies de lecture au service de la construction du sens. lire un récit, une chanson, une devinette et une marche à suivre. écriture Produire à la main et à l ordinateur des textes simples, courts et variés en respectant les principales caractéristiques des formes de discours et des genres de textes à l étude. rédiger un court texte, une devinette et une fiche descriptive et tenir un journal personnel. communication orale Produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de la situation de communication. produire divers actes langagiers tels que poser ou répondre à des questions, émettre une opinion, décrire son coffre au trésor et son arbre généalogique et raconter des souvenirs. prendre la parole spontanément dans un contexte informel (p. ex., travail d équipe, objectivation). Mathématiques Résoudre des problèmes d ajout, de réunion, de comparaison, de retrait et de groupement. Arts plastiques Produire une variété d œuvres à deux et à trois dimensions en appliquant les techniques apprises et en suivant sommairement les étapes du processus de création artistique (création d un coffre au trésor). Collaboration des parents et des membres de la communauté Demander aux parents de permettre à leur enfant d apporter à l école le matériel nécessaire à la fabrication du coffre au trésor (boîte, illustrations, boutons, rubans, etc.) et de prendre part à la rédaction d un message secret lié à un souvenir de famille ou à une fête ou à une tradition familiale. Encourager les parents à discuter avec leur enfant de leurs ancêtres (arbre généalogique) ainsi que des épisodes et des événements marquants de leur vie. Leur demander de permettre à leur enfant d apporter des photos de famille à l école, si cela est possible. Solliciter la collaboration de personnes-ressources de la communauté afin qu elles viennent présenter aux élèves des éléments du patrimoine canadien (chansons, danses, courtepointes, etc.). Inviter les élèves à discuter de traditions familiales avec leurs parents. 32 Chemin faisant 2 e année

5 Situation de départ Mon coffre au trésor Attente a3 Démontrer que les événements dans la vie d une personne constituent son histoire personnelle. Contenus d apprentissage c3.2 Raconter des souvenirs qui illustrent des épisodes ou des péripéties de sa vie à l école ou à la maison. c3.5 Utiliser le vocabulaire approprié au sujet à l étude. Avant d aborder cette situation d apprentissage, se procurer une boîte à chaussures avec couvercle (ou autre boîte de carton semblable); se procurer divers objets pour décorer la boîte (p. ex., boutons, fils, rubans); concevoir un modèle d un coffre au trésor; se procurer des retailles de carton ou de tissu, de la colle et des ciseaux; consulter l Annexe 7 : Lexique; photocopier l Annexe 8 : Lettre aux parents et l agrafer dans l agenda des élèves; faire parvenir à chaque parent une lettre explicative ( Annexe 8) décrivant le scénario qui sera abordé en salle de classe. Lui demander de permettre à son enfant d apporter le matériel nécessaire à la fabrication du coffre au trésor et l inviter à prendre part à une activité qui durera tout le long du scénario 2 : le parent doit rédiger, à l insu de son enfant, un court message relatant un souvenir de famille ou une fête ou une tradition familiale. Sans nommer l enfant, le parent doit donner suffisamment d indices pour qu elle ou il puisse se reconnaître. Le message doit être envoyé à l école dans une enveloppe scellée pour éviter que l élève le lise avant l activité. Lorsque tous les messages seront parvenus à l école, en lire quelques-uns à la fois (de un à trois messages). Après la lecture de chaque message, l élève dont il est question dans le message secret le met dans son coffre au trésor; s assurer d avoir des illustrations et des photos de soi-même et de sa famille; photocopier les fiches ci-dessous à l intention des élèves : Fiche 10a et Fiche 10b : Je me souviens Fiche 11 : Le journal de ma vie personnelle; consulter l Activité 3 (Le tiroir de ma mémoire...) de l unité d apprentissage Raconte-moi ton patrimoine Patrimoine et citoyenneté, Études sociales, 2 e année du Planificateur d unités d apprentissage, sous l onglet Unités. Durée approximative (110 minutes) Déroulement Mise en situation (10 minutes) En groupe-classe Animer une discussion en posant les questions suivantes : Qu est-ce qu un coffre au trésor? Que trouve-t-on dans un coffre au trésor? Montrer le coffre au trésor que vous avez fabriqué au préalable en expliquant le choix des éléments décoratifs que vous avez utilisés et leur importance pour vous. 33

6 Susciter l intérêt des élèves en les faisant réfléchir sur l utilité du coffre au trésor qu elles et ils devront fabriquer ainsi que sur son contenu. Expliquer que le coffre au trésor servira à conserver certains travaux et certaines fiches réalisés en salle de classe tout le long du scénario 1. Par la suite, chaque élève pourra apporter son coffre au trésor à la maison et faire part de ses découvertes à sa famille. Réalisation Bloc A (40 minutes) Individuellement Mettre à la disposition des élèves tout le matériel nécessaire à la fabrication des coffres au trésor. Inviter les élèves à fabriquer leur coffre au trésor et s assurer qu elles et ils le personnalisent en choisissant des éléments décoratifs qui les représentent bien. Circuler et offrir son aide, au besoin. Demander à des volontaires de présenter leur coffre au trésor. Leur demander d expliquer le choix de leurs éléments décoratifs (p. ex., Pourquoi as-tu choisi de coller cette photo sur ton coffre au trésor? Que représente cette photo pour toi? Pourquoi as-tu colorié ton coffre au trésor en rouge?). Bloc B (15 minutes) En groupe-classe Raconter aux élèves un de vos souvenirs (p. ex., votre première journée d enseignement, la naissance de votre enfant, un déménagement lorsque vous étiez enfant). Souligner le fait que ce souvenir fait partie de votre histoire personnelle et que les gens vivent ainsi toutes sortes d expériences. Présenter les mots de vocabulaire liés au sujet à l étude tels que souvenir et épisode. Montrer que les enfants, tout comme les adultes, se rappellent de certains événements survenus dans leur vie. À titre d exemple, leur faire remplir la Fiche 10b : Je me souviens. Inviter les élèves qui le désirent à commenter les épisodes racontés sur cette fiche. Se reconnaissent-elles et se reconnaissent-ils en ces enfants? À quel point de vue? Intégration (25 minutes) Individuellement Remettre aux élèves la Fiche 11 : Le journal de ma vie personnelle. Expliquer qu elles et ils devront, au cours des prochains jours, raconter par écrit des épisodes et des péripéties de leur vie personnelle, et les illustrer en vue de se préparer à la présentation orale qu elles et ils auront à faire devant le groupeclasse. Demander aux élèves de discuter avec leurs parents et de feuilleter en famille des albums souvenirs qui les aideront à se remémorer quelques souvenirs d enfance. Ces discussions aideront les élèves à raconter divers événements par écrit. Répartir les périodes de rédaction sur plusieurs jours. Accorder du temps aux élèves afin qu elles et ils puissent la présenter au préalable à un ou à une camarade de classe en guise de préparation. Prévoir des périodes de présentation orale où chaque élève présentera des épisodes de sa vie personnelle à l aide de son carnet. Inviter les élèves, à la suite de chaque présentation orale, à poser des questions aux autres (p. ex., Peuxtu me dire ce que je n oublierai jamais? Qu est-ce que j ai fait à l âge de ans? Résume un épisode de ma vie personnelle.). 34 Chemin faisant 2 e année

7 Mettre le carnet dans le coffre au trésor à la fin de la présentation orale. Note : Ne pas oublier de poursuivre la lecture des messages secrets qu ont envoyés les parents (voir l Annexe 8 : Lettre aux parents). Réinvestissement (20 minutes) Individuellement Inviter les élèves à continuer à noter quotidiennement ou de façon hebdomadaire des épisodes et des péripéties de leur vie personnelle dans leur carnet, en y ajoutant des pages, ou dans un autre cahier intitulé Mon journal personnel. Faire l activité 3 de l unité d apprentissage Raconte-moi ton patrimoine Patrimoine et citoyenneté, Études sociales, 2 e année du Planificateur d unités d apprentissage. Pistes de différenciation Inviter les élèves plus kinesthésiques à mimer les épisodes ou péripéties racontés dans leur journal personnel (p. ex., un ou une élève peut raconter ou lire un souvenir pendant que d autres élèves miment le souvenir décrit). Faire preuve de flexibilité en ce qui a trait au temps alloué à l activité d intégration. Approfondissement Ouvrages MUNSCH, Robert, et Janet WILSON (illustratrice). Jamais je ne t oublierai, Toronto, Scholastic, 2003, 30 p. TIBO, Gilles. Adieu, grand-maman, Montréal, Québec Amérique, 2002, 160 p. Site Web Planificateur d unités d apprentissage. Études sociales, 2 e année, Raconte-moi ton patrimoine Patrimoine et citoyenneté. 35