UN PROJET D ÉCRITURE EN CYCLE 3

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1 UN PROJET D ÉCRITURE EN CYCLE 3 Un exemple d enseignement global du Français en lien avec les programmes 2008 à partir du journal scolaire de classe ou d école

2 DANS VOS CLASSES Que faites-vous écrire en classe? Quand faites-vous écrire en classe? Qu est-ce qu un écrit réussi et comment l évaluer? Dans quel(s) horaire(s) disciplinaire(s) placeriezvous la mise en place d un journal scolaire?

3 EXEMPLE D'EMPLOI DU TEMPS POUR UNE CLASSE DE CYCLE 3 LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI Disciplines Minutes 9h Langue anglaise 10 Langue anglaise 10Langue anglaise 10Langue anglaise 10Langue anglaise 85 9h10 65 Rédaction ou 50Rédaction ou 50Rédaction ou Rédaction / Lecture/ 9h30 EPS Lecture ou Lecture ou Lecture ou littérature/ Maîtrise de la 9h45 Littérature Littérature Littérature langue dans disciplines 10h Mathématiques 30Grammaire 30Mathématiques 30Maîtrise de la langue h15 Calcul mental 15 Mathémathiques h30 Récréation 15 Récréation 15Récréation 15Récréation 15Sciences h45 Mathématiques 30 Mathématiques 15Grammaire 30Mathématiques 30expérimentales 11h Calcul mental 15 et technologie 11h15 Maîtrise de la 45 Orthographe ( dictée) 45Mathématiques 45Grammaire 45Histoire h30 langue dans les : Développer une Géographie 11h45 disciplines attitude réflexive Instruction civique 12h-13h55 REPAS REPAS REPAS REPAS et morale 14h Vocaculaire 30 Vocabulaire 15Vocabulaire 15Orthographe 15Education musicale 60 14h15 Mathématiques 30Education 30Grammaire 30Arts 60 14h30 Sciences 60 Musicale visuels 14h45 expérimentales EPS h et technologie Langue anglaise EPS EPS Récréation h15 Récréation 15 Récréation 15Récréation 15Récréation 15Total Français h45 Education musicale 15 Education musicale 15Calcul mental 15Calcul mental 15TOTAL GENERAL h Histoire 60 Arts 60Sciences 60Histoire 60 16h15 Géographie visuels expérimentales Géographie 16h30 Instruction civique et technologie Instruction civique EXEMPLE D'EMPLOI DU TEMPS 16h45 à 17h et morale et morale POUR UNE CLASSE DE CYCLE 3/ Total journée HORAIRES CONFORMES AUX en minutes PROGRAMMES DE 2008

4 QUESTIONNER LE RAPPORT À L ÉCRITURE DES ÉLÈVES Questionnaire écriture numéro 1 (élève de CM1) Quand tu es à l'école, à quel(s) moment(s) écris-tu? J'écris en littérature quand on doit inventer un texte, en production d'écrits. Aimes-tu écrire? Pourquoi? J'aime écrire parce qu'on peut inventer des histoires. Quand tu dois écrire un texte, comment t'y prends-tu? Pour écrire un texte, je pense à des moments qui sont déjà passés dans ma vie. Pour les personnages, quand je les invente, je m'inspire de membres de la famille. Ensuite, quand le texte est écrit, je me relis pour voir s'il y a des choses que j'ai oublié. Pour le compte-rendu, je pense à l'expérience qu'on a faite et j'écris ce qu'on a fait, pour le schéma, je fais un schéma de ce qui s'est passé. Pour le résultat, j'écris ce que ça a donné, pour la conclusion, j'écris la réponse du titre. Avant d'écrire, je réfléchis et ensuite je l'écris sur la feuille. Quand le maître recopie ce que tu lui dictes (par exemple lors de l'élaboration d'un résumé collectif), est-ce de l'écriture pour toi? Pourquoi? Oui, c'est de l'écriture parce que c'est nous qui l'inventons et c'est le maître qui l'écrit. Pour toi, la production d'écrits est une activité : difficile, facile, des fois facile, des fois difficile? Pourquoi? Ça peut être difficile quand on doit répondre à des questions de ce qu'on pense. Ça peut être facile quand on doit recopier ce qui est au tableau. Quand tu es chez toi, t'arrive-t-il d'écrire? Oui, quand j'écris à ma tatie sur l'ordinateur. Ou quand je veux écrire à ma mamie. Si oui, qu'écris-tu? Des lettres ou des cartes postales. Qu'utilises-tu pour écrire? Pour écrire, j'utilise parfois l'ordinateur quand je veux écrire à des membres de ma famille. Ou un stylo quand j'écris en classe ou un crayon à papier pour dessiner. Qu'aimes-tu écrire? J'aime écrire des histoires, surtout des histoires d'animaux.

5 QUESTIONNER LE RAPPORT À L ÉCRITURE DES ÉLÈVES Questionnaire écriture numéro 2 (élève de CM1) Quand tu es à l'école, à quel(s) moment(s) écris-tu? En productions d'écrits, étude de la langue, histoire, géographie Aimes-tu écrire? Pourquoi? Non, je n'aime pas écrire parce qu'il faut réfléchir, il faut savoir quoi écrire. Quand tu dois écrire un texte, comment t'y prends-tu? Je prends des mots et je les assemble puis je fais des phrases et je fais d'autres phrases et à la fin du livre, je le relis. Quand le maître recopie ce que tu lui dictes (par exemple lors de l'élaboration d'un résumé collectif), est-ce de l'écriture pour toi? Pourquoi? Oui, parce que c'est tout le monde qui donne des idées. Pourquoi? Parce qu'il faut beaucoup réfléchir. Quand tu es chez toi, t'arrive-t-il d'écrire? Non Si oui, qu'écris-tu? Qu'utilises-tu pour écrire? Un stylo. Qu'aimes-tu écrire? Pour toi, la production d'écrits est une activité : difficile, facile, des fois facile, des fois difficile?

6 QUESTIONNER LE RAPPORT À L ÉCRITURE DES ÉLÈVES Questionnaire écriture numéro 2 (élève de CM1) Quand tu es à l'école, à quel(s) moment(s) écris-tu? Quand je fais une matière, par exemple, «production d'écrits» Aimes-tu écrire? Pourquoi? J'aime écrire car on raconte quelque chose sans forcément la dire à l'oral. On apprend quelque chose. Quand tu dois écrire un texte, comment t'y prends-tu? J'invente les phrases et je les écris. Et quand j'ai fini mon texte, je le relis pour voir si c'est correct. Quand le maître recopie ce que tu lui dictes (par exemple lors de l'élaboration d'un résumé collectif), est-ce de l'écriture pour toi? Pourquoi? Non, ce n'est pas de l'écriture car je lui dis à l'oral et l'oral et l'écrit c'est différent. Pourquoi? Car il faut respecter toutes les règles sinon ce n'est pas correct Quand tu es chez toi, t'arrive-t-il d'écrire? Oui. Si oui, qu'écris-tu? J'écris mes secrets, une liste de choses à faire et je discute sur l'ordinateur. Qu'utilises-tu pour écrire? Une règle / un journal intime / des feuilles de papier / des stylos / l'ordinateur / le dictionnaire. Qu'aimes-tu écrire? Ce que j'ai fait dans la journée et mes secrets. Pour toi, la production d'écrits est une activité : difficile, facile, des fois facile, des fois difficile?

7 EN C3, LA MISE EN PLACE DE L ÉCRITURE À PROGRAMME EN PLUS DE L ÉCRITURE À PROCESSUS AMÈNE UNE PLUS VALUE C est le chantier d écriture qui fonctionne réellement comme une démarche de recherche.

8 QUE DOIT FAIRE L ENSEIGNANT? Il doit mobiliser les savoirs antérieurs Il doit prendre en compte les représentations initiales Il doit mettre l élève face à un (ou des) obstacles clairement défini(s) Il doit l obliger à émettre des hypothèses et à les confronter à celles des autres Il doit mobiliser les outils utiles et disponibles, il doit l aider à les repérer, il anticipera sur les nouveaux outils à construire

9 ECRIRE EN PROJET Le partage de la planification (de l échéancier) permet aux élèves de passer progressivement d un enjeu de réalisation du projet à un enjeu d apprentissage: au repérage de ce qu il y a à apprendre, c est à dire de ce que l on ne sait pas encore bien faire, lors d un moment collectif de régulation.

10 9+ 1 = 10 PRINCIPES POUR ÉCRIRE 1. on écrit de vrais textes dans le cadre de projets pour de vrais destinataires 2. on apprend à écrire en même temps que l on écrit 3. écrire et lire s entremêlent en permanence, l un nourrissant l autre et inversement 4. on n écrit pas à partir de rien, il n y a jamais de page blanche, pour peu que l on ait pris le temps de se constituer du matériau (mots, expressions, fragments) 5. on n écrit non pas avec des idées mais avec des mots. Et même si on a une vague idée au départ, celle-ci va se transformer dans l écriture ; des sens inédits vont se construire

11 6. on écrit en se donnant des règles des contraintes ; celles-ci ont un effet libérateur de l imaginaire 7. l autre fait toujours partie de l imaginaire, comme ressource et comme destinataire 8. écrire c est toujours réécrire 9. écrire, c est faire et défaire sa pensée, son écrit, en permanence s autoréguler 10. écrire c est travailler dans la langue.

12 LES ÉTAPES D UN CHANTIER DE PRODUCTION D ÉCRIT Etape 1 : se représenter la situation de communication, la visée et le genre d écrit à produire. Le projet sera noté Etape 2 : Concevoir le contenu avec matérialisation (canevas, dessins, mot-clés, frise chronologique ) à lire en un seul coup d œil Etape 3 : Ecrire la première version Etape 4 : Evaluer la première version Etape 4 bis : insérer à ce moment une ou plusieurs séances afin de répondre à des difficultés

13 LES ÉTAPES DE LA PRODUCTION D ÉCRIT Etape 5 : Produire la seconde version Etape 6 : Evaluer la seconde version Etape 7 : Editer Etape 8 : Confrontation des réactions du destinataire aux effets attendus ( possible dès l étape 6).

14 LECTURE ET ÉCRITURE En référence aux programmes 2008, la lecture et l écriture sont systématiquement liées : elles font l objet d exercices quotidiens, non seulement en français mais aussi dans le cadre de tous les enseignements. Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue [ ] relève de l enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines [ ]

15 LA RÉDACTION La rédaction de textes fait l objet d apprentissages réguliers et progressifs : elle est une priorité du cycle 3. Elle s intègre à toutes les activités scolaires. Les élèves apprennent à : narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème en respectant des consignes de composition et de rédaction

16 Ils sont entraînés à : rédiger corriger améliorer leurs productions Tout en : utilisant le vocabulaire acquis utilisant leurs connaissances grammaticales et orthographiques utilisant les outils mis à leur disposition (manuels, dictionnaires, répertoires)

17 Rédacti on Cours élémentaire Cours moyen deuxième année première année - Dans les diverses activités - Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse scolaires, noter des idées, écrite, explicite et énoncée dans des hypothèses, des une forme correcte. informations utiles au - Rédiger un court texte travail scolaire. narratif en veillant à sa - Rédiger un court dialogue cohérence temporelle (temps (formulation des questions des verbes) et à sa précision et des ordres). (dans la nomination des - Rédiger des textes courts personnages et par l usage de différents types (récits, d adjectifs qualificatifs), en descriptions, portraits) en évitant les répétitions par veillant à leur cohérence, l usage de synonymes, et en à leur précision (pronoms, respectant les contraintes mots de liaison, relations syntaxiques et orthographiques temporelles en ainsi que la ponctuation. particulier) et en évitant - Rédiger un court dialogue les répétitions. (formulation des questions et des - Savoir amplifier une ordres). phrase simple par l ajout - Savoir amplifier une phrase d éléments coordonnés en ajoutant des mots : en (et, ni, ou, mais entre des coordonnant par et mots ou des phrases un nom à un autre, un adjectif simples ; car, donc entre à un autre, un verbe à un autre. des phrases simples), - Améliorer (corriger et d adverbes, de enrichir) un texte en fonction compléments des remarques et aides du circonstanciels et par maître. l enrichissement des groupes nominaux. Cours moyen deuxième année - Dans les diverses activités scolaires, prendre des notes utiles au travail scolaire. - Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d une dizaine de lignes. - Rédiger différents types de textes d au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. - Écrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs consignes précises.

18 MODULE: «CRÉATION D UN JOURNAL SCOLAIRE» Module proposé à titre d exemple en 9 séances Fiche d évaluation du compte rendu d événement Fiche de réalisation d un article de presse Document «séquence écrits de presse»; Lien avec les apprentissages linguistiques

19 LES DÉMARCHES ET LES MÉTHODES DE PRODUCTION D ÉCRITS

20 DES ÉCRITS DE TRAVAIL ETAPES DE PLANIFICATION VERS D AUTRES ÉCRITS.

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