La formation initiale et continue des enseignants : Allemagne, Angleterre, Finlande

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1 La formation initiale et continue des enseignants : Allemagne, Angleterre, Finlande Synthèse documentaire Bernadette Plumelle Marion Latour 2/35

2 Synthèse documentaire La formation initiale et continue des enseignants : Allemagne, Angleterre, Finlande Bernadette PLUMELLE Marion LATOUR 3/35

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4 SOMMAIRE Introduction... 7 L Allemagne... 9 L Angleterre La Finlande Pour aller plus loin : /35

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6 Introduction Ce dossier documentaire, réalisé à la demande de la DEGESCO, porte sur la formation initiale et continue des enseignants dans trois pays. Chacun de ce pays, dans des contextes très différents, ont mis en place des réformes pour la formation des enseignants. Les fiches reprennent globalement la même structure mais chaque système éducatif possède des caractéristiques propres qui ne permettent pas la comparaison point par point. L essentiel des informations sont extraites de publications du réseau Eurydice et complétées par des publications de l OCDE et d articles de revues. Il est fait référence à la fin du document d un rapport de la Commission européenne consacré aux politiques à mener pour accompagner les enseignants débutants et leur proposer des programmes d initiation. Bernadette Plumelle Responsable du Centre de ressources et d ingénierie documentaires du CIEP 7/35

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8 L Allemagne 1 - Données générales L Allemagne est un État fédéral avec trois niveaux d administration : fédéral, régional (16 Länder) et local (environ municipalités). Les Länder sont responsables, au sein de leur territoire, de l éducation, des sciences et de la culture. Les ministres d éducation des différents Länder concertent leurs actions au sein de La Conférence permanente des ministres de l'éducation des Länder (Kultusministerkonferenz - KMK) pour faciliter l harmonisation des politiques en éducation au niveau national. En Allemagne, la scolarité est obligatoire jusqu à l âge de 15/16 ans (9 ou 10 ans de scolarité selon le Land). Pour l enseignement secondaire, Les Länder proposent plusieurs types d établissements : Hauptschule, Realschule, Gymnasium et Gesamtschule. 1 - La Hauptschule propose une formation générale composée de cours théoriques et de nombreux cours pratiques. Elle a pour objectif de préparer les élèves à l apprentissage. - Dans la Realschule, les enseignements sont plus complets et plus approfondis qu à la Hauptschule tout en restant une formation générale et permettent à certains élèves de rejoindre le lycée. Les diplômés de la Hauptschule et de la Realschule envisagent pour la plupart une formation professionnelle. - Le Gymnasium, qui correspond au système français du collège/lycée, propose une formation générale qui dure selon les Länder 8 ou 9 ans et débouche sur un diplôme de fin d études, l Abitur. L obtention de l Abitur confère un diplôme appelé «certificat général d accès à l enseignement supérieur» (die Allgemeine Hochschulreife). - La Gesamtschule, qui réunit les trois filières scolaires (Hauptschule, Realschule,Gymnasium) représente le type d école le moins répandu en Allemagne. Cette forme d école a pour but d éviter une orientation trop précoce. La condition requise pour suivre une formation d enseignant est d avoir le Hochschulreife (qualification pour accéder à l'enseignement supérieur). En règle générale, les enseignants sont employés par les Länder et ont le statut de fonctionnaires. Dans chaque Land, le ministère de l Éducation et des affaires culturelles est responsable de la formation initiale et continue des enseignants. 1 Répartition des élèves dans les quatre filières (2007/2008) : Hauptschule (9,7 %), Realschule (13,9%), Gymnasium (28,8%) et Gesamtschule (5,4%). Chiffres extraits du rapport de la KMK sur la structure de base du système éducatif de la République fédérale d Allemagne de 2007» 9/35

9 2 Formation initiale des enseignants La formation initiale et continue des enseignants : Allemagne, Angleterre, Finlande Les différentes carrières pour lesquelles les enseignants sont formés varient selon le niveau d enseignement et le type d'établissement. On distingue six catégories de parcours professionnels : 1. Les carrières d enseignement au niveau du primaire (Grundschule) ; 2. Les carrières d enseignement général au niveau primaire et à un ou plusieurs niveaux du premier cycle du secondaire ; 3. Les carrières d'enseignement à un ou plusieurs niveaux du premier cycle du secondaire ; 4. Les carrières d enseignement pour les disciplines de l enseignement général au niveau secondaire supérieur ou Gymnasium ; 5. Les carrières d enseignement dans les matières professionnelles au niveau du secondaire supérieur ou dans les établissements professionnels ; 6. Les carrières d'enseignement dans l'enseignement spécialisé. Ces dernières années, les accords-cadres de la Conférence permanente (KMK) sur la formation et les examens pour les six types de carrières d'enseignement ont été adaptés au nouveau découpage de l'enseignement supérieur (Processus de Bologne). La formation des enseignants intègre de plus en plus l architecture européenne de l enseignement supérieur : Bachelor et Master, modularisation des cursus, crédits ESTS, accréditation Les modalités de la formation initiale Les formations doivent être étroitement liées au niveau de l enseignement dispensé et doivent tenir compte des exigences spécifiques de chaque type de carrière d enseignement. Dans tous les Länder, la formation des enseignants est dite consécutive. Elle s effectue en deux étapes : - un parcours d enseignement supérieur, dont des périodes de formation pratique, dans une université ou un établissement équivalent d'enseignement supérieur, les Technische Hochschulen/Technische Universitäten, Pädagogische Hochschulen (établissements supérieurs d éducation) et les établissements supérieurs d'art et de musique. Cette période comprend déjà des stages sur le terrain professionnel (ils peuvent représenter jusqu à 60 ECTS) et certaines universités ont même intégré un stage sur un semestre complet. A l issue de la formation, les étudiants doivent réussir le Premier Examen d État 2 (Erste Staataprüfung) ou obtenir le Master. C est la condition pour accéder à la deuxième étape. 2 Ce diplôme existe dans certains Länder mais tend à être remplacé par le Master. 10/35

10 Formation pédagogique pratique La formation initiale et continue des enseignants : Allemagne, Angleterre, Finlande La formation pédagogique pratique, appelée service préparatoire 3 (Vorbereitungsdienst), est la seconde étape de la formation. Elle se déroule dans des instituts de formation des enseignants (Studienseminare) 4 et permet aux futurs enseignants d acquérir les compétences suivantes : - planifier et structurer l'apprentissage lié à la discipline d enseignement, - faire face à des situations d'enseignement complexes, - promouvoir l'apprentissage durable, - gérer l évaluation des résultats dans une discipline spécifique. Cette formation, d une durée variant de 12 à 24 mois, comprend notamment de l enseignement guidé dans des établissements : stages d observation, de pratique accompagnée et en responsabilité dans des écoles ou établissements secondaires d application. Les étudiants participent également à des séminaires de pédagogie et de didactique des disciplines au cours desquels l expérience acquise par la pratique est analysée et approfondie. Pour cette étape, les candidatures sont posées au niveau du Land et l attribution du poste de stagiaire se fait en fonction des résultats au Master et en fonction des places (dans certains niveaux, les disciplines peuvent être déficitaires ou excédentaires). Les candidats doivent parfois attendre avant d être affectés sur un poste de stagiaire. Cette formation s achève avec le second Examen d'état ; la réussite à cet examen confère la qualification d'enseignant. Il est indispensable pour un emploi permanent dans la carrière d enseignement mais il ne garantit pas un poste d enseignement. Voie alternative Le recours aux diplômés de l'enseignement supérieur sans formation formelle d enseignant est parfois nécessaire pour répondre à la demande à court terme dans les disciplines déficitaires en enseignants. En 2009, 5,9 % des enseignants nouvellement recrutés dans l enseignement public n'avaient pas reçu de formation académique. Les mesures comprennent l'emploi direct, (principalement dans le système scolaire professionnel), avec ou sans accompagnement à la formation pédagogique, ou l'admission de diplômés de l'enseignement supérieur au service préparatoire (Vorbereitungsdienst). Les certificats qui peuvent être obtenus au cours de mesures d'accompagnement à la qualification, ainsi que le statut professionnel, varient d'un Land à l'autre. Pour le moment, ils sont valables uniquement dans le Land dans lequel ils ont été obtenus. 3 Selon la législation en vigueur dans les Länder, un maximum de 60 crédits ECTS correspondant au service préparatoire peuvent être alloués pour obtenir le diplôme de Master. 4 les Länders ont la responsabilité de l organisation de ces instituts de formation des enseignants. 11/35

11 En juin 2009, les Länder sont convenus d'échanger leur expérience sur les qualifications pour les enseignants ayant intégré la profession de cette manière et de prendre en compte des normes de qualité dans les programmes de qualification correspondants. Chronologie des réformes de la formation initiale des enseignants En 2004, les «Normes pour la formation des enseignants: sciences de l'éducation» 5 (Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften) ont été définies par la Conférence permanente (KMK). dans un référentiel en Ces standards intégrés dans les plans de formation des Länder servent à une évaluation régulière de la formation. Les normes sont organisées en onze compétences regroupées en quatre domaines : enseigner, éduquer, évaluer et innover. Pour chaque compétence, les normes sont listées en deux colonnes ; celles concernant les plages de formation théoriques et celles concernant les plages de formation pratiques (il en existe dès la première étape, à l université). En 2005, ont été définies les exigences concernant les Bachelor et Master de formation des enseignants : - Cursus intégré dans une université ou un établissement d enseignement supérieur équivalent qui comprend l étude, au niveau Bachelor et Master, d au moins deux disciplines et des sciences de l éducation ; - Adossement des contenus aux standards et référentiels nationaux ; - Pratique professionnelle dès le Bachelor ; - Différenciation des cursus et examens en fonction des différents professorats ; - Obligation de modularisation, d évaluation et d accréditation des cursus. En 2008, sont publiés dans un document les profils professionnels (Fachprofile) qui spécifient les contenus exigés pour dix-sept disciplines et leur didactique ainsi que pour le niveau primaire et l enseignement spécialisé. Chacune des parties se compose d un profil de compétences propre à la discipline ou au niveau, puis d un référentiel de contenus disciplinaires et didactiques. Pour chaque discipline, les contenus sont organisés en fonction du niveau d enseignement (premier cycle ou second cycle du secondaire). Ce document adopté par la Conférence permanente (KMK) et appliqué dans tous les Lander constitue la référence pour l élaboration d un cursus, son accréditation et son évaluation. Depuis 2010, les exigences auxquelles tout cursus Bachelor Master doit satisfaire pour obtenir l accréditation sont définies au niveau fédéral (KMK) : - Le cursus menant au Bachelor of Education (B. Ed.) doit durer entre 6 et 8 semestres (180 ECTS) - Le cursus de Master of education (M. Ed.) doit durer entre 2 et 4 semestres. Pour les deux diplômes réunis, il faut acquérir 300 ECTS sur une durée maximale de 10 semestres. 5 Ces normes se réfèrent aux objectifs d enseignement et de formation formulés dans la législation sur l éducation des Länder. 12/35

12 3. La formation continue Les objectifs de la formation continue des enseignants ont été fixés par la plupart des Länder dans leurs lois et règlements ou dans la législation scolaire. Le devoir des enseignants de suivre des formations est expressément prévu dans tous les Länder par des lois ou ordonnances, tandis qu'il revient aux employeurs, (généralement les ministères de l'éducation et des affaires culturelles), de veiller à ce qu il existe une offre de formation adaptée. La Commission sur la formation des enseignants (Gemischte Kommission Lehrerbildung) a formulé plusieurs principes qui prennent en compte les problèmes liés à l organisation et à la mise en œuvre de la formation continue des enseignants. Il y est notamment question de l intensification de la formation continue qui ne doit pas se faire au détriment des cours. Aussi il peut être exigé que le personnel enseignant participe à la formation continue en dehors des heures d enseignement. Toutefois, lorsque cela s avère nécessaire, les enseignants sont dégagés de leurs obligations d enseignement et leur salaire n est pas affecté. Par rapport à la question de la participation volontaire ou obligatoire à la formation continue, la Commission considère qu il est capital de percevoir cette participation non comme une décision individuelle mais comme une contribution au développement de chaque établissement et au développement du personnel enseignant au sein de chaque établissement. Organisation de la formation La formation continue des enseignants dans les Länder se décline aux niveaux central, régional et local : - au niveau central, c est l État qui gère les instituts de formation continue ; il peut s agir d académies publiques (staatliche Akademie) ou d instituts universitaires pour la formation continue des enseignants (wissenschaftliches Institut für Lehrerfortbildung). Les formations durent entre 2,5 jours et 5 jours. - au niveau régional, il existe les instituts de formation continue des enseignants (et leurs succursales) et les offices scolaires. La formation se décline en sessions d une journée ou en série de sessions l après-midi ou la soirée, une à plusieurs fois par semaine. - au niveau local, il y a généralement les offices scolaires des autorités locales (Schulämter). - la formation continue des enseignants peut également avoir lieu sur place. L établissement d enseignement peut organiser la formation de manière indépendante ou bénéficier de l aide des Länder. La formation a généralement lieu l après-midi ou en soirée. Elle peut aussi se dérouler en journée, entre une demijournée et plusieurs jours par an. 13/35

13 En règle générale, les acteurs au niveau central et régional se concertent et organisent régulièrement des rencontres et des conférences. La formation continue peut également être dispensée par des églises et des structures non publiques (ex : instituts culturels étrangers et associations). Les contenus Les contenus portent sur la théorie de l éducation, la psychologie, la didactique des disciplines et autres thématiques en lien avec les disciplines, les objectifs de l enseignement, la présentation des nouveaux curricula ainsi que des sujets d actualité clefs tels que l apprentissage interculturel et les nouvelles technologies. Au niveau central, de nombreux cours sont notamment destinés aux chefs d établissement et aux responsables de département au sein des instituts de formation des enseignants. Une grande importance est accordée à la formation pour les enseignants exerçant dans les écoles spécialisées (Förderschulen), en particulier tout ce qui concerne l intégration des enfants handicapés dans les écoles grand public. La formation continue peut également prendre la forme de séminaires, groupes d étude, conférences, voyages d études, colloques et cours à distance. Bénéfices La participation à la formation continue n a d impact ni sur l évaluation ni sur le salaire de l enseignant. Cependant, elle peut avoir un effet indirect dans la mesure où une participation régulière à la formation continue est considérée favorablement pour les demandes de postes à haut niveau (tels que chef d'établissement). Dans certains cas, elle peut déboucher sur de nouvelles perspectives professionnelles, comme l enseignement d une nouvelle discipline, un nouveau poste ou une promotion. 3. Les réformes en cours 6 Avec la réforme de la formation des enseignants, la part de formation pratique au sein des écoles a été sensiblement augmentée ces dernières années dans les cursus d'enseignement supérieur. La formation pratique acquise dans les écoles peut être comptabilisée pour la formation pédagogique pratique. Pour les cursus au sein des universités, tous les Länder ont mis en place des structures chargées de coordonner la formation des enseignants entre les facultés et de garantir une cohérence avec la pratique pédagogique. Tous les Länder n ont pas complètement mis en œuvre le Processus de Bologne pour ce qui concerne la formation des enseignants. Certains Länder ne se sont pas encore prononcés sur l introduction de cursus Bachelor-Master ; d autres l ont introduit de façon expérimentale ou 6 L essentiel des informations données sont extraites de l article de Françoise DELPY (cf. bibliographie ci-après) 14/35

14 limitée à quelques universités. Plusieurs sont en voie de généralisation ou l ont complètement intégré. Le Parlement de la Rhénanie-Westphalie a voté en 2009 une loi concernant la réforme de la formation des enseignants qui est considérée comme la plus aboutie : - Tous les étudiants qui se destinent à l enseignement (tous secteurs et niveaux confondus) suivent un même cursus : Bachelor en six semestres et Master en quatre semestres (300 ECTS). Tous les enseignants doivent bénéficier d une formation de même qualité. - Une place plus importante donnée à la pratique : o L étudiant suit un premier stage diagnostique (Eignungspraktikum) de 20 jours pour qu il puisse déterminer s il a les aptitudes pour enseigner, suivi d un entretien-conseil (Eignungsberatung) o Le deuxième stage obligatoire est un stage d orientation (Orientierungspraktikum) qui a lieu la première année du Bachelor ; o Un semestre pratique (Praxissemester) de cinq mois minimum durant le Master (deuxième ou troisième semestre). Sources consultées - Eurypedia. Initial education for teachers working in early childhood and school education : Germany Février 2012, 6 p. cation_for_teachers_working_in_early_childhood_and_school_education - Eurydice. National system overview on education system in Europe and ongoing reforms : Germany Novembre 2011, 8 p. mary_sheets/047_de_en.pdf - Continuing professional development for teachers working in early childhood and school education : Germany Septembre 2011, 4 p. _Professional_Development_for_Teachers_Working_in_Early_Childhood_and_School _Education 15/35

15 DELPY Françoise Allemagne : la réforme de la formation initiale des enseignants Spirale, n 46, octobre 2010, p , bibliogr. C est en fait dès le début des années soixante-dix que la réforme de la formation des enseignants a commencé en Allemagne, lorsque les «Hautes Écoles Pédagogiques» créées au lendemain de la seconde Guerre Mondiale ont été peu à peu intégrées aux universités. Les Déclarations de la Sorbonne (1998) et de Bologne (1999) ont ensuite assez rapidement amené des changements comparables à ceux que vit actuellement le système français de formation des enseignants. Cette contribution a pour but de donner un aperçu de la réforme en Allemagne : architecture générale et contenus des nouveaux cursus, premières critiques et ajustements. 16/35

16 L Angleterre 1 - Données générales En Angleterre, le système d'enseignement est décentralisé. L instance ministérielle qui gère l éducation est le Department for Education. Les local authorities sont chargés de la gestion des établissements. La scolarité est obligatoire de 5 à 16 ans et repose sur un programme national, National Curriculum, formé de quatre cycles, key stages 7, deux au cycle primaire et deux au cycle secondaire. Les enseignants du secteur primaire sont généralistes ; les enseignants du secteur secondaire (élèves de 11 à 16 ou 18 ans) sont spécialisés dans une ou deux matières du curriculum national. Pour enseigner dans les écoles publiques, les enseignants doivent être titulaires du Qualified Teacher Status (QTS). Jusqu en avril 2012 c était le General Teaching Council for England (GTC) qui délivrait le QTS. Cet organisme a cessé d exercer et ses fonctions réglementaires sont depuis assumées par le ministère de l éducation. Le Qualified Teacher Status (QTS), statut d'enseignant qualifié, est le seul statut professionnel qui autorise une personne à enseigner en tant qu enseignant qualifié dans les écoles publiques. Les établissements recrutent des enseignants formés pour la discipline ou pour la tranche d'âge dans lesquelles ils se destinent à enseigner. Dans les établissements privés payants, il est possible d occuper un poste d enseignant sans formation pédagogique. Néanmoins, les écoles privées font le maximum pour former leurs enseignants et qu ils obtiennent le statut d enseignant qualifié Les enseignants des écoles publiques sont des employés publics mais n ont pas le statut de fonctionnaires. Ils n ont de garantie d emploi à aucun moment de leur parcours professionnel. Ils peuvent avoir des contrats à durée déterminée ou indéterminée. Le contrat est passé soit avec la local authority, soit avec la direction de l établissement, governing body, selon la catégorie de l établissement. 2 Formation initiale des enseignants La formation des enseignants est sous le contrôle du gouvernement. Dès 1984, il a défini des critères officiels pour l accréditation des programmes de formation d enseignants offerts par les universités. Ce contrôle centralisé s est renforcé encore ces dernières années avec une définition de critères professionnels (standards) que les stagiaires doivent remplir. Les exigences ministérielles en matière de formation initiale des enseignants sont définies dans le Professional Standards for Qualified Teacher Status and Requirements for Initial 7 Key stages: étapes-clés ou niveaux-seuil 17/35

17 Teacher Training 8 par l agence (organisme public non gouvernemental) Training and Development Agency for Schools (TDA) La formation des enseignants se déroule très largement en milieu scolaire, y compris dans les programmes proposés par des universités. Il existe plusieurs parcours de formation pour devenir enseignant dont les deux principales sont la voie consécutive et la voie parallèle. Tous mènent à la qualification professionnelle, qualified teacher status (QTS). 1) Formation consécutive Cette formation est la plus fréquente. Après avoir obtenu un diplôme au niveau de la licence (bachelor) avec mention en quatre ans (Honours degree) dans une discipline donnée, les futurs enseignants suivent une formation professionnelle d un an pour obtenir un titre universitaire, le Post graduate Certificate of Education(PGCE) au niveau Master. Durant cette année-là, ils doivent mener des projets de recherche à l échelle de l établissement où ils sont affectés pendant leur année de formation initiale mais «en dépit de ce déplacement au niveau du master universitaire, les compétences exigées des enseignants prennent moins en compte la production et l utilisation de la recherche [ ] les recommandations actuelles ne font pas spécifiquement mention d une utilisation de la recherche» 9. Ces formations sont suivies traditionnellement par des futurs enseignants exerçant dans l enseignement secondaire. Mais ce type de programme consécutif rencontre de plus en plus de succès pour les candidats à l enseignement dans le secteur primaire et sont maintenant la voie choisie par la majorité des futurs enseignants du primaire. 2) Formation parallèle Une minorité prépare un diplôme universitaire d enseignement en trois au quatre ans, combinant une formation d enseignant et la préparation d un diplôme dans une discipline. Il aboutit au Bachelor avec QTS. La plupart des programmes qui suivent ce modèle sont conçus pour l'enseignement primaire et mènent au Bachelor of Education (BEd, équivalent à la licence en sciences de l éducation). Il existe également quelques programmes pour l enseignement spécialisé d une discipline du secondaire, en particulier dans les matières telles que l'éducation physique et le design, conduisant au Bachelor of Arts (BA, équivalent de la licence en lettres) ou au Bachelor of Science (BSc, équivalent de la licence pour les matières scientifiques) avec QTS. La formation est généralement organisée selon un modèle intégré, associant l étude de la discipline à des cours théoriques et des activités d'enseignement pratique tout au long de la période d'étude. 8 Texte disponible sur 9 WILSON Elaine (2010), Un "nouveau professionnalisme" des enseignants au Royaume-Uni, RIES, n 55 18/35

18 3) Formation alternative Environ 10 % des enseignants obtiennent leur diplôme (QTS) sans forcément obtenir un diplôme d enseignement supérieur. Ils suivent une formation en milieu scolaire (School Centred Initial Teacher Training, SCITT), dont les programmes sont conçus et exécutés par des groupements d'écoles et d établissements supérieurs voisins. Introduits en 1998, le Graduate Teacher Programme (GTP) et le Registered Teacher Programme (RTP) permettent aux écoles d'embaucher des enseignants qui ne sont pas encore qualifiés et de les soutenir à travers un programme de formation individuelle menant au statut d'enseignant qualifié (QTS). Les candidats au GTP doivent déjà être titulaires d'un Bachelor ; la formation dure généralement une année scolaire. Les candidats au RTP doivent avoir terminé avec succès deux années à temps plein d'enseignement supérieur ou l'équivalent à temps partiel. Ils passent ensuite entre un et deux ans à travailler et à se former comme enseignant pendant qu'ils achèvent leur diplôme. Les stagiaires doivent d'abord trouver un emploi dans une école ; ils sont payés comme des enseignants non qualifiés. Teach first : un programme particulier L association caritative «Teach first» 10, fondée en 2002, promeut un programme de formation en milieu professionnel s adressant à une élite. Elle propose à de jeunes diplômés ayant réussi brillamment leur études de s engager dans des établissements sensibles au minimum deux ans. Une fois leur qualification acquise, ils intègrent la deuxième année un programme de formation en «leadership» qui les prépare soit à une carrière hors du secteur de l éducation (commerce, entreprise) ou les amène, s ils souhaitent rester dans l éducation, à des postes d encadrement ou de direction d établissement. Stages/ expérience pratique de l enseignement L'expérience de l enseignement fait partie intégrante de tout programme de formation. Sa durée est définie dans le Professional Standards for Qualified Teacher Status and Requirements for Initial Teacher Training (2008) de l agence TDA. La durée de cet enseignement dépend de la voie choisie (consécutive ou parallèle). L'expérience de l enseignement doit s acquérir dans deux établissements différents au moins. Dans la première école, les stagiaires observent et apprennent au contact d enseignants expérimentés. Plus tard, ils sont initiés à la gestion de groupes d'élèves. Au cours du dernier stage, ils assument la responsabilité de l'enseignement et de l'apprentissage de toute une classe sur une longue période de temps. Ils doivent faire la preuve de leur capacité à planifier, enseigner et évaluer l'apprentissage. 10 Site Internet de l association : Les informations données sont extraites de l article cité précédemment. 19/35

19 Note historique : En 1984, on a introduit des lignes directrices nationales sur la durée minimale des stages en milieu scolaire au sein des programmes de formation initiale des enseignants, afin d augmenter le temps consacré à l'apprentissage «sur le tas» à l'école. La durée des stages a été augmentée en 1989, passant à 75 jours pour les programmes de second et de troisième cycles, et à 100 jours pour les programmes de premier cycle. Incitations financières En 2002, devant la pénurie d enseignants, des mesures incitatives ont été créées pour les stagiaires diplômés intégrant la formation initiale, ciblées selon les besoins. Pour les disciplines déficitaires (mathématiques et sciences) les bourses annuelles s élèvent actuellement à Les bourses octroyées aux stagiaires d autres disciplines, non déficitaires, est plus faible (4000 ). Les stagiaires ont également droit à des primes d installation. 11 Accompagnement Dans les établissements, les enseignants d expérience (senior staff) donnent des conseils professionnels de manière suivie à leurs collègues, que ce soit dans le cadre de tutorat quotidien (monitoring) ou dans le cadre d une formation spécifique ou ciblée. Les enseignants ayant des compétences avancées (Advanced Skills Teachers) ont le devoir de diffuser l'expertise dans leur propre établissement et dans d'autres écoles ; il en est de même pour les enseignants nommés au nouvel échelon de «professeur excellent», qui sont contractuellement obligés de participer à l insertion des enseignants nouvellement qualifiés et d assurer un parrainage (mentoring) professionnel vis-à-vis des autres enseignants de l établissement. 3. La formation continue / Développement professionnel continu (DPC) La formation continue s intègre dans le développement professionnel continu (DPC), Continuing professional development, qui consiste en une activité de réflexion conçue pour améliorer les compétences professionnelles et les compétences professionnelles transversales, les connaissances professionnelles et la compréhension du métier. Le DPC prend en charge les besoins individuels et permet à l enseignant de parfaire sa pratique professionnelle. Ce terme se décline en une large palette d activités de développement à la fois formelles et informelles, fournies par différents acteurs : - activités à l intérieur de l établissement telles que l insertion, le coaching, le mentorat, la gestion des résultats, l enseignement en équipe, le partage de bonnes pratiques, l'observation de classe et la rétroaction ainsi que l'ensemble des activités de développement de l établissement ; 11 Informations extraites de l article de McNAMARA Olwen (2010), Une approche technique et rationaliste : La formation des enseignants en Angleterre, RIES, n 55 20/35

20 - réseaux d établissements tels que les réseaux virtuels par exemple pour partager les bonnes pratiques ; - activités extérieures telles que les études agréées en troisième cycle 12, les conférences, les stages en entreprise, les visites d'étude et les échanges internationaux. Ces activités sont proposées par les local authorities, les établissements d'enseignement supérieur, les universités, les associations, les prestataires privés. Les différents niveaux de responsabilité La responsabilité du DPC est partagée par le ministère de l Éducation, le Training and Development Agency for Schools (TDA), le National College for School Leadership 13, le General Teaching Council for England (GTC) 14, les instances en charge de l établissement (school governing bodies) et les enseignants eux-mêmes. Chaque établissement détermine ses besoins de formation (DPC) en fonction de son plan de développement. Le financement du DPC incombe aux établissements. La stratégie En 2009, la TDA a publié sa «Stratégie pour le développement professionnel du personnel en charge des élèves », qui s'applique à la fois aux enseignants et à l ensemble du personnel scolaire. Trois priorités ont été définies pour la période : - augmenter la cohérence et la coopération, en renforçant la collaboration entre les trois niveaux de décision : niveau local, régional et national ; - construire une culture de l apprentissage, ce qui signifie permettre aux écoles de progresser en associant d une part le développement professionnel continu (DPC) de chaque membre du personnel et de l'équipe aux progrès de l établissement, d autre part en examinant les résultats et l insertion professionnelle du personnel pour planifier le DPC et proposer à l ensemble du personnel d y participer. 12 Certaines activités formelles de formation peuvent être agréées au niveau master et conduire à des certificats ou diplômes de troisième cycle. 13 Le National College for School Leadership propose des formations ciblés sur les besoins des personnes en charge du management intermédiaire dans les établissements (ex : coordinateurs pour une discipline dans le secteur primaire, responsables d une année dans le secondaire). 14 Le GTC qui a cessé ses activités en avril soutenait le DPC des enseignants à travers des réseaux professionnels et le Teacher Learning Academy (TLA) et sa reconnaissance professionnelle pour l apprentissage des enseignants. 15 En anglais : Strategy for the professional development of the children's workforce in schools , consultable sur 21/35