ÉTABLISSEMENT RÉGIONAL COMPORTANT 3 CAMPUS

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1 ÉTABLISSEMENT RÉGIONAL COMPORTANT 3 CAMPUS

2 Présentation 1. Cégep de l Abitibi-Témiscamingue 2. Formation des superviseurs de première ligne dans l industrie minière du Québec 3. Processus d élaboration d un programme de formation développé par compétences

3 Situation géographique Sur un territoire de km 2 Limitrophe de l'ontario, de l'outaouais, du Saguenay-Lac-Saint-Jean et du Nord-du-Québec Situé en région ressource

4 L établissement Trois campus de formation régulière Jeunes âgés entre 16 et 19 ans 2450 étudiantes et étudiants répartis dans trois campus Rouyn-Noranda (siège social) Val-d Or Amos programmes de formation préuniversitaire Durée : 2 ans 12 programmes de formation technique Durée : 3 ans

5 Les programmes Préuniversitaires Sciences de la nature Sciences humaines Arts plastiques Arts et lettres Techniques Soins infirmiers Technologie forestière Technologie du génie civil Technologie de maintenance industrielle Électronique industrielle Technologie minérale Techniques d éducation à l enfance Techniques d éducation spécialisée Techniques de travail social Techniques de comptabilité et de gestion Informatique

6 Nos pôles d excellence Le Cégep, pôle d excellence dans une région minière Un programme de formation technique de 3 ans en technologie minérale Une unité de recherche et de services en technologie minérale (URSTM) associée à l Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue Une usine école de traitement de minerais

7 Nos pôles d excellence Le Cégep, pôle d excellence dans une région forestière Un programme de formation technique de 3 ans en aménagement forestier Une forêt école unique pour l apprentissage pratique Un centre de transfert des résidus industriels (CTRI)

8 Notre expertise en formation continue et sur mesure Soins infirmiers Maintenance industrielle Minéralurgie Informatique Géomatique Électronique industrielle Géologie Exploitation minière Santé et sécurité au travail

9 Notre expertise en formation continue et sur mesure Quelques clients

10 Notre expertise sur le marché international Expertise en formation par compétences Développement de programmes de formation technique par compétences Évaluation de la compétence du personnel Appui technique Formation sur mesure

11 Notre expertise sur le marché international Participation active aux séminaires et activités d échanges internationales : CHILI, PÉROU, ALGÉRIE, BURKINA FASO

12 Notre expertise sur le marché international République de Guinée Analyse de situations de travail à la compagnie des bauxites de Guinée Élaboration et implantation de programmes de Techniciens supérieurs (BTS) Évaluation de la situation à l Institut des Mines et de la Géologie de Boké et recommandations Formation modulaire par compétences pour la compagnie AngloGold Ashanti

13 Notre expertise sur le marché international CETEMIN Centro tecnológico minero (Lima, Perú) Formation sur l'opération et la maintenance de chargeuse navette Création d un programme en mécanique d équipements lourds Création et diffusion de plusieurs cours pour l école : Électricité et mécanique des équipements lourds, instrumentation d usine, etc. Démarrage d un programme en électricité et mécanique d entretien pour un nouveau campus (Cerro de Pasco) avec le support de l Agence Canadienne de Développement International (ACDI)

14 Notre expertise sur le marché international Chili Centre de formation INACAP, Calamá : création et implantation d'un programme par compétences en exploitation minière Centro internacional minero Benjamin Teplizky, Copiapó : élaboration, implantation et révision de programmes de formation en mécanique d équipements lourds et d équipements fixes, en électricité et en instrumentation Centro de formación técnico San Augustin de Talca : création et implantation d un programme en «Administración de empresas con una orientación en gestión de negocios internacionales»

15 Le développement de programmes par compétences Axé sur le transfert méthodologique Identification des compétences avec les employeurs Identification des critères de performance Définition des profils d entrée et de sortie du programme d études Création des grilles de cours Élaboration des contenus Arrimage avec les autres niveaux d études Soutien aux achats d équipements et aménagement des locaux Suivi, formation des formateurs, perfectionnement dans le pays ou au Canada

16 La mobilité étudiante Échanges étudiants Stages pratiques Accueil d étudiants étrangers Provenance : Île de la Réunion, Pérou, Mexique

17 Nos partenaires

18 PROJET DE PARTENARIAT Formation des superviseurs de première ligne dans l industrie l minière du Québec Par: Mario Gonthier Directeur du Service de la formation continue et des marchés extérieurs Cégep de l Abitibi-Témiscamingue

19 Contexte Différents rapports d enquêtes relatifs aux accidents mortels ont ciblé des besoins de formation chez les superviseurs L Association minière du Québec (A.M.Q.) a approché le Cégep de l Abitibi-Témiscamingue Un partenariat entre l industrie minière (A.M.Q.) et le Cégep de l Abitibi-Témiscamingue Mise en place d un comité de travail par le comité de formation de l A.M.Q. Rédaction des modules 1 à 4 par le Cégep de l Abitibi- Témiscamingue

20 Nature du besoin Niveau de scolarité des superviseurs Nouvelles technologies Santé et sécurité au travail Efficience

21 Formule retenue (cadre administratif) Partenariat et co-gestion (Cégep-industrie) Cégep Développement des contenus Promotion et suivi du programme FMS Formation des formateurs Suivi pédagogique Évaluation postformation Diplômation

22 Regroupement de l industrie (A.M.Q.) Validation des contenus (comité de validation) Promotion et suivi du programme FMS

23 Entreprise minière Adhérer au programme FMS Sélectionner des formateurs internes et les former Former ses superviseurs

24 Modules développd veloppés Module 1: Géologie 12 heures Module 2 : Contrôle de terrain 16 heures Module 3 : Connaissance du travail à 40 heures être supervisé Module 4 : Gestion du personnel I 40 heures 108 heures

25 Modules à être développd veloppés Module 5 : Arpentage 6 heures Module 6 : Ventilation 4 heures Module 7 : Entretien préventif (mécanique/électrique) 4 heures Module 8 : Services utilitaires 4 heures Module 9 : Santé et sécurité au travail 8 heures Module 10 : Mesures d urgences 4 heures Module 11 : Secourisme en milieu de travail 16 heures Module 12 : Santé au travail et hygiène industrielle 12 heures Module 13 : Enquête d accident/incident 16 heures Module 14 : Gestion du personnel II 192 heures 266 heures

26 Adhésion des entreprises L entreprise doit conclure une entente avec le Cégep de l Abitibi-Témiscamingue Il faut qu elle fasse accréditer ses formateurs Suite à son accréditation et celle de ses formateurs, une entreprise peut : former ses superviseurs OU faire appel au Cégep

27 Formation des formateurs Formation commune Jours 1 à 4 : 28 heures Notions en pédagogie Formation spécifique Jour 5 : 4 heures Module concerné

28 Suivi pédagogiquep Le Cégep assure le suivi et soutien, de façon continue, les formateurs accrédités dans l exercice de leurs tâches Un spécialiste en pédagogie assiste au ou à un des premiers cours donné par chaque formateur

29 Évaluation postformation La formation offerte par l entreprise ou l institution fait l objet d une évaluation postformation avant l émission des cartes et des attestations Ces évaluations se feront quand un nombre raisonnable de superviseurs seront formés Chaque module est assujetti à cette évaluation Un ratio de 25 % des superviseurs formés sera évalué

30 DIPLÔMATION Chaque participant recevra une attestation de participation émise par le Cégep de l Abitibi- Témiscamingue Lorsque tous les modules du programme (14) seront complétés et réussis, le Cégep émettra un diplôme

31 Résultats Près de 150 superviseurs formés Seulement 4 modules développés

32 PROCESSUS D ÉD ÉLABORATION PROGRAMME DE FORMATION DÉVELOPPÉ PAR COMPÉTENCES

33 PROCESSUS D ÉD ÉLABORATION Étape 1 : L analyse de la situation de travail (AST) À partir d un atelier DACUM, analyser les tâches associées à un poste de travail Réunir un ou des experts du poste de travail Réunir les employeurs visés par le poste analysé Étape 2 : Écriture des compétences et des critères de performance Ce sont les connaissances (savoirs), les habiletés (savoir-faire) et les attitudes (savoir-être) Elles sont écrites à partir des résultats de l analyse de situation de travail Elles reflètent la réalité du milieu de l emploi puisqu elles sont issues de l AST Elles sont validées avec le milieu employeur

34 PROCESSUS D ÉD ÉLABORATION Étape 3 : Développement du programme par compétences Le développement du programme consiste à élaborer les objectifs d apprentissage pour atteindre les compétences du poste de travail Les objectifs d apprentissage s articulent autour de trois composantes : 1. Les contenus 2. L évaluation 3. Les activités pédagogiques

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37 OBJECTIFS D APPRENTISSAGE C est quoi? Correspondent essentiellement aux compétences à développer pendant la formation Ce sont les connaissances (savoir), les habiletés (savoir-faire) et les attitudes (savoir-être) Ça sert à quoi? Déterminer la cible et le résultat de la formation Indiquer ce que les participants seront en mesure de faire à la fin de la formation

38 OBJECTIFS D APPRENTISSAGE Ça sert à qui? Au concepteur (pour le développement) À l enseignant C est fait par qui? Le concepteur C est l étape centrale et déterminante dans le développement d un programme de formation par compétences

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40 CONTENU C est quoi? Déterminer les éléments de contenu qui seront nécessaires à l atteinte de la compétence visée Ça sert à quoi? À établir ce qui sera enseigné dans chacun des cours Ça sert à qui? Aux enseignants (préparation des cours) C est fait par qui? Le concepteur

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42 ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES C est quoi? Plan des stratégies pédagogiques suggérées pour la dispensation du cours. Il contient : Les objectifs d apprentissage Les éléments de contenu La suggestion d une liste des stratégies pédagogiques adaptées à la clientèle et tenant compte du matériel disponible

43 ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES Ça sert à quoi? Guider l enseignant dans sa préparation de cours Soutenir l enseignant dans son enseignement Ça sert à qui? À l enseignant C est fait par qui? Le concepteur

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45 L ÉVALUATION C est quoi? Document sous forme de tableau qui : Présente les aspects à mesurer Précise les critères d évaluation Détermine les % accordés Ça sert à quoi? Développer les épreuves d évaluation Doit tenir compte en tout temps des savoirs, savoir-faire et savoir-être Doit respecter les critères de performance Ça sert à qui? Au concepteur (développer l outil d évaluation) À l enseignant (pour évaluer l atteinte de la compétence) C est fait par qui? Le concepteur

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47 Informations Mario Gonthier, directeur Service de la formation continue et des marchés extérieurs Cégep de l Abitibi-Témiscamingue Téléphone (Val-d Or) : (819) poste 334 Téléphone (Rouyn): (819) poste 1233 Courrier électronique : mario.gonthier@cegepat.qc.ca Stéphane Labrecque Ing jr Enseignant et conseiller aux marchés extérieurs Cégep de l Abitibi-Témiscamingue Téléphone (Rouyn): (819) poste 1541 Courrier électronique : stephane.labrecque@cegepat.qc.ca Site internet :