Petit Ours Brun sent tout Aubinais Marie, Bour Danielle Bayard Jeunesse, paru en 2007 Album (PS)

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1 Petit Ours Brun sent tout Aubinais Marie, Bour Danielle Bayard Jeunesse, paru en 2007 Album (PS) Auteurs du dossier Brigitte MEDINACELI Viviane QUIRIN Sylvie SANDRIN réalisé le 06/2009

2 Table des matières Argument Page 3 Pourquoi ce choix? Page 4 Grille d'analyse Page 5 Séance 1 Page 6 Séance 1 Bis Page 7 Séance 2 Page 8 Séance 3 Page 9 Séance 4 Page 10

3 Argument Cet album cartonné présente le personnage de Petit Ours Brun dans un environnement proche du quotidien du jeune enfant. La thématique est principalement centrée sur les sensations olfactives. Au fil des pages, Petit Ours Brun découvre de nouvelles senteurs à travers des situations indépendantes, dans différents lieux, à différents moments. L'absence de récit est une des particularités de cet album. Sa lecture peut donner lieu à des échanges d'expériences vécues par les enfants.

4 Pourquoi ce choix? Cartonné et de petit format, c'est un album aux couleurs vives et attirantes qui est facile à manipuler par de jeunes élèves. Les illustrations épurées leur permettront de centrer essentiellement leur attention sur le personnage principal et ses actions. Petit Ours Brun, personnage familier des enfants (série d'albums, de diapositives, dessins animés, magazines...), évolue dans un univers rassurant. Ils pourront ainsi s'identifier à lui tout en faisant référence à leur vécu personnel. L'exploitation de l'album permettra aux élèves : l appropriation d un lexique d'usage courant en lien avec les actes du quotidien une première familiarisation avec l'écrit la construction de la permanence du personnage une toute première mise en réseau (collection Petit Ours Brun). C'est un album singulier. Il s'agit d'un livre parfumé. Les odeurs ne sont pas choisies au hasard (odeurs qui sentent «bon», fortement liées à l affect de l enfant, à la chaleur de la maison, à la famille). Cet album permet d établir un lien étroit avec le domaine de la Découverte du monde. Il conduira à nourrir la curiosité des élèves. Les activités olfactives que suscite sa découverte faciliteront le développement des possibilités sensorielles des élèves.

5 Grille d'analyse Récit Absence de récit Lieux 7 lieux différents : - à l intérieur d une maison (cuisine, salle de bain ), - à l extérieur (jardin, pelouse ) - à la boulangerie. Temps 7 moments différents et indéterminés Personnages le personnage principal : Petit Ours Brun la maman de Petit Ours Brun (page finale) 7 textes autonomes Structures répétitives récurrentes : - une expression «ça sent, ça sent» - le nom du personnage principal, Petit Ours Brun, toujours au début du texte - une marque de ponctuation : point d exclamation à la fin de chaque texte - une invitation faite au lecteur : «Frotte» Mise en mots Typographie Mise en images Rapport texte / image Mise en réseau Typographie : - les points de suspension (ça sent...ça sent...) invitent le lecteur à formuler des hypothèses - les mots en caractères gras et dans une police plus grande mettent en évidence la réponse - une phrase écrite en plus petit invite le lecteur à frotter pour découvrir l odeur. 7 doubles pages sur fond uni de couleur vive et différente pour chaque double page (changement de lieu et d odeur). Personnage principal mis en scène sur la page de droite. Présence systématique sur la page de gauche d un élément qui prolonge l illustration de la page de droite. Redondance entre le texte à gauche et l'illustration à droite. autour du personnage de Petit Ours Brun : albums, magazines, dessins animés.../...

6 Séance 1 Objectifs S approprier l univers de Petit Ours Brun par feuilletage Formuler oralement à partir des illustrations les situations vécues par Petit Ours Brun Retrouver et associer les doubles pages qui correspondent aux différentes formulations. Organisation ½ groupe classe Matériel 8 albums Déroulement L enseignant présente l album aux élèves en leur disant : «Aujourd hui je vous ai apporté un livre. On va le découvrir tous ensemble.» Il présente la 1ère de couverture et demande aux élèves : «De qui parle ce livre? Que fait l'ours?» Il lit le titre puis tourne les pages une à une sans rien dire, tout en laissant aux élèves le temps de s'approprier chaque double page et de s'exprimer librement. Remarque : Le maître ne rebondit pas sur leurs éventuels commentaires. Une fois le feuilletage terminé, l'enseignant pose le livre ouvert, sur une table, devant les élèves, de façon à faire apparaître les pages «en éventail». Il recueille alors les remarques des élèves ou il les sollicite : «De qui parle ce livre?» «Que fait l ours?» Pour finir, l enseignant, en veillant à la qualité syntaxique et lexicale de son discours, reformule les réponses de chaque élève et les invite à repérer la double page correspondante dans les autres albums mis à disposition. Remarque pour le maître : En fin de séance plusieurs albums (ou tous) seront ouverts (ou non) aux pages concernées. Les albums resteront à la disposition des élèves. La même configuration sera reprise lors de la séance 2.

7 Séance 1 Bis Cette séance est une reprise de la séance 1 Elle sera organisée dans le cadre des ateliers afin de privilégier un moment spécifique qui permettra à tous les élèves d'atteindre les objectifs visés en séance 1. Il appartiendra au maître de constituer les groupes en fonction des besoins. Tous les élèves ne seront donc pas nécessairement concernés. Il serait préférable que cette reprise soit menée dans la même journée.

8 Séance 2 Objectifs Formuler les situations vécues par Petit Ours Brun en précisant les lieux et les actions. S'approprier le lexique correspondant aux lieux et aux actions. Echanger autour des expériences personnelles, comprendre l'expérience de l'autre. Organisation En ateliers constitués en fonction du niveau de langage. Déroulement Phase n 1 Les albums sont disposés comme en fin de séance 1. Le maître dit aux élèves : «Souvenez-vous, hier on a parlé d un petit ours, vous le voyez? Que pouvez vous en dire?» Dans un premier temps, il laisse les élèves s exprimer librement. Remarque : Toutes les images ne seront pas systématiquement commentées. Dans un deuxième temps, le maître : - favorise l'échange entre les élèves des expériences personnelles évoquées par chacun d'eux, - reprend les expressions des élèves en les enrichissant si nécessaire. La reformulation par le maître doit essentiellement faire apparaître l'action du petit ours et le (s) lieu (x) où elle se déroule. Exemple avec l'illustration où l on voit Petit Ours Brun se laver les mains : «L ours est dans la salle de bain. Il se lave (se frotte) les mains (avec du savon)...» Phase n 2 Dans un sac, le maître a pris soin de rassembler tous les objets* qui suggèrent les actions du petit ours : savon, bassine, panier à linge, chaise, chaussures et boîte, pain et panier, moquette gazon, sauterelle, petit bouquet de fleurs, gâteau,... A tour de rôle, les élèves tirent au sort un objet qu ils nomment. Par son questionnement le maître invite l'élève à reformuler l'action qui est en jeu et à la situer dans un lieu approprié. Il s'attachera à reformuler systématiquement les propos des élèves en veillant à la qualité syntaxique et à l'emploi du lexique adapté. Remarques pour le maître : - * L utilisation de reproductions (images, photos, dessins ) peut présenter une difficulté supplémentaire pour les élèves qui n ont pas construit la représentation imagée des objets. - Certaines actions pourront être reprises et travaillées dans les coins jeux ou à certains moments spécifiques de la journée.

9 Séance 3 Objectifs Reformuler les actions présentées sur chaque double page. Comprendre le texte lu par l enseignant. Identifier ce qui, dans cet album, caractérise le personnage principal (son nom : Petit Ours Brun, ce qu il fait : il sent tout). Organisation Phases 1 et 2 : en groupe classe ou en demi groupe suivant l'effectif et/ou le niveau de langage Phase 3 : par petits groupes, en atelier Déroulement Phase n 1 Le maître reprend l'album et questionne les élèves : «On a déjà parlé de Petit Ours. Vous souvenez-vous? Que fait-il?» Les élèves reformulent les différentes actions : «Petit Ours se lave les mains. Petit Ours est couché dans l herbe. Petit Ours met ses chaussures. /» Le maître montre au fur et à mesure les doubles pages correspondantes. Remarque : Différentes façons de nommer le personnage principal peuvent ête utilisées par les élèves (l'ours, le petit ours, Petit Ours Brun, il). Leur usage participe à la construction de la permanence du personnage. Phase n 2 Le maître annonce que maintenant il va lire le livre. Il se met en situation de lecteur en tournant le livre vers lui. Les élèves n'ont plus les illustrations sous les yeux et sont en situation d'écoute. L enseignant lit successivement chacun des textes de manière expressive afin d attirer l attention des élèves sur 2 récurrences : le nom du personnage principal, l expression «ça sent, ça sent». Phase n 3 Le maître relit l album dans son intégralité, en tournant le livre vers les élèves.

10 Séance 4 Objectifs Affiner la compréhension du texte lu. Utiliser un lexique approprié. Formuler des hypothèses et les vérifier. Découvrir les différentes senteurs. Organisation Par petits groupes, en atelier Déroulement Le maître relit le texte de chaque double page jusqu'à «ça sent, ça sent...» en trouvant l'intonation qui invite les élèves à donner la réponse. Il retourne ensuite le livre en direction des élèves pour permettre la validation de la réponse par la double lecture texte-illustration. Un élève est alors invité à montrer l objet représenté (savon, pain ) et à le sentir (frotte le savon, frotte le pain). M /«Petit Ours Brun se couche sur la pelouse...ça sent, ça sent...» E /«l'herbe» M /«ah, oui, tu vois de l'herbe? Viens me la montrer. Frotte l'herbe.» L'élève frotte l'herbe et sent. Le maître termine la lecture de l'album sur la dernière illustration. Il laisse aux élèves la possibilité de faire référence à leur expérience, d'échanger leurs émotions, leurs sentiments personnels. Livre fermé, il insiste sur le fait que Petit Ours Brun sent beaucoup de choses et les énumère. Le maître distribue un album à chaque élève et leur offre le plaisir de le manipuler pour découvrir les différentes senteurs. Il est attentif aux réactions des élèves, les accompagne dans leur lecture, interroge, reformule.