Syllabus Formation Ingénieur civil des mines de nancy

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1 Syllabus Formation Ingénieur civil des mines de nancy version du 08/07/2013

2 SOMMAIRE Mines Nancy 4 La formation ingénieur civil des mines 10 Le cursus personnalisé de formation 15 L évaluation des connaissances 23 Déroulement de la formation par année 24 Index des cours Chaire Ingénierie et Innovation 27 Projets et stages 33 Education physique et sportive 39 Les enseignements de tronc commun 43 Première année - semestre 5 45 Première année - semestre 6 53 Deuxième année - semestre 7 59 Les enseignements par département et par option Département Energie : Production, Transformation 61 Parcours Energie : Production, Transformation Département Génie Industriel et Mathématiques Appliquées 77 Parcours Ingénierie Mathématique Parcours Ingénierie des Systèmes de Décision et Production Département Géoingénierie 99 Parcours Géoingénierie Département Information et Systèmes 129 Parcours Architecture des systèmes sûrs Parcours Organisation de l information et des processus Département Science et Ingénierie des Matériaux 153 Parcours Matériaux fonctionnels Parcours Matériaux de structure Département Procédés, Energie, Environnement 181 Parcours Ingénierie énergétique et environnementale des systèmes industriels Département transversal Economie, Organisations, Business 199 Filières managériales S7 Filières managériales S8-S9 2

3 Langues et cultures étrangères à l Ecole des Mines de Nancy 217 Enseignements de Première année 223 Enseignements de Deuxième et Troisième années 235 Les cours électifs 265 Les cours électifs 267 Les cours électifs transversaux 285 Les enseignements d «Humanités» 293 Première année - semestre Deuxième année - semestre Deuxième année - semestre Les enseignements des ateliers Artem 311 Contact Direction des Etudes 334 3

4 MINES NANCY Hier et Aujourd hui Dès sa création en 1919, l Ecole des Mines de Nancy s est caractérisée par l importance de ses relations avec le monde économique. Ses enseignements et la recherche se sont sans cesse adaptés aux mutations de son environnement. En 1957, sous l impulsion de Bertrand Schwartz, l Ecole crée une nouvelle pédagogie autour du concept d ingénieur généraliste, aidée en cela par l émergence quelques années plus tôt, d une recherche privilégiant l interdisciplinarité. En 1997, en complément de sa formation généraliste «ingénieur civil des mines», pour répondre aux besoins de l industrie et former aux métiers de la production, l école crée une seconde formation : la formation «ingénieur des techniques de l industrie» qui dispose d un recrutement et d un diplôme spécifiques dans deux disciplines du génie industriel : la gestion de production et l ingénierie de la conception. Cette dernière discipline créée en 2000 est à la fois délocalisée à Saint-Dié-des-Vosges et interministérielle (Education nationale et industrie). Ce sont aujourd hui les formations d ingénieurs de spécialité de l Ecole des Mines de Nancy. En 2000 également, les premiers modules de formation et les premiers projets interculturels «Arts- Sciences» sont proposés aux élèves de 2ème année de la formation ingénieur civil dans le cadre de l alliance, baptisée «Artem», (partenariat étroit avec l ICN Business School et l Ecole Nationale Supérieure d Art de Nancy). Cette dynamique Artem-Nancy s est amplifiée aujourd hui avec le déménagement de l école sur son nouveau site du campus ARTEM et un projet immobilier qui amènera prochainement sur ce même site l ICN Business School et l Ecole Nationale Supérieure d Art. En 2004, avec le Groupe des Ecoles des Mines, l Ecole des Mines de Nancy crée une graduate school afin de promouvoir ses formations à l international. En 2005 la création de l Association Artem-Nancy avec le soutien de l Association Artem- Entreprises et le développement d un label «Artem» pour les ateliers pédagogiques qui évoluent sur la base de ce concept innovant. En 2008, la chaire «Ingénierie et Innovation» voit le jour avec pour ambition de former les élèves ingénieurs au management de l innovation marque l emménagement de l École dans ses nouveaux locaux sur le campus Artem, la naissance de l Université de Lorraine et la création de l Institut Mines-Télécom (IMT). Organisation de l école Conseil d administration Présidé par Anne LAUVERGEON, ex-présidente du Directoire d AREVA et actuellement Présidente d ALP, le conseil compte, outre les représentants des personnels et des élèves, des personnalités représentant de grands groupes industriels français (EDF, SAINT-GOBAIN, SNCF, TOTAL, CAPGEMINI, ). Fondation de l Ecole Présidée par Jean-Carlos ANGULO, Directeur Général adjoint Opérations du groupe Lafarge, la fondation apporte son appui au développement de l école et aux élèves ingénieurs. 4

5 Mines de Nancy Alumni Présidée par Jean-Yves KOCH, Directeur exécutif marketing stratégique de Capgemini France, Mines Nancy Alumni, l association des anciens élèves est très présente dans la vie de l Ecole et participe avec les anciens des Mines de Paris et de Saint-Etienne à l animation des clubs professionnels Mines et des regroupements intermines locaux. Direction de l Ecole Elle est organisée de manière matricielle en directions par activités principales et directions d appui. Le Directeur de l école est assisté par un conseil de direction qui peut être élargi selon les sujets abordés aux responsables de départements d enseignement et/ou aux directeurs des laboratoires. Enseignement et recherche L enseignement et la recherche sont intimement liés et structurés en départements d enseignement fonctionnellement intégrés aux laboratoires de recherche. La formation accorde une place significative à la recherche, fournissant ainsi l approche inductive. L Ecole abrite ou est en relation avec de nombreux Masters dont la 2 ème année peut être suivie au cours de la 3 ème année de formation. Les thèmes de recherche sont extrêmement variés et couvrent l ensemble des problématiques des options proposées aux élèves. Laboratoires Départements Parcours d options Laboratoire Lorrain de Recherche en Informatique et ses Applications (LORIA) Institut Elie CARTAN Laboratoire d Energétique et de Mécanique Théorique et Appliquée (LEMTA) Institut Jean Lamour Institut Jean Lamour Information et Systèmes Génie industriel et Mathématiques Appliquées Energie : Production, Transformation Matériaux Procédés, Energie, Environnement Architecture des systèmes sûrs Organisation de l information et des processus Ingénierie des systèmes de décision et de production Ingénierie mathématique Energie, Production, Transformation Matériaux fonctionnels Matériaux de structure LAboratoire GeORESSOURCES Géoingénierie Géoingénierie Ingénierie énergétique et environnementale des systèmes industriels Le corps professoral Pour assurer ses missions pédagogiques et de recherche, Mines Nancy s appuie sur un corps professoral permanent (75 enseignants-chercheurs et environ 200 chercheurs) et sur de nombreux professionnels issus du monde économique intervenant dans le cadre de chaires industrielles ou sur vacations. L Ecole s appuie également sur les ressources pédagogiques de l Université de Lorraine ( étudiants, enseignants et enseignants-chercheurs). Un lien étroit avec l Université, les EPST et les établissements nationaux Membre du Collégium des Ecoles d Ingénieurs de l Université de Lorraine, Mines Nancy entretient de nombreuses relations avec ses partenaires. Ses laboratoires sont pratiquement tous inter-universitaires 5

6 et associés au CNRS, à l INRIA ou à l INERIS. Cette relation synergique et ses nombreux partenariats industriels lui permettent d offrir un enseignement de très haute qualité s appuyant sur des experts internationalement reconnus. L appartenance à l Institut Mines-Télécom (IMT) en tant que partenaire stratégique apporte de nombreux échanges pédagogiques et participe à sa dynamique internationale. L alliance Artem-Nancy offre des possibilités de cursus croisés et une ouverture interculturelle dans la relation Art-Sciences, débouchant sur de nouveaux métiers dans des secteurs traditionnels ou nouveaux de l économie. Une tradition d ouverture internationale Le déplacement hors de nos frontières de l activité économique oblige les écoles d ingénieurs à ouvrir leurs formations à l international. Pour ce faire, Mines Nancy a mis en place une stratégie de développement à l international en collaboration avec l Université de Lorraine et de son Collegium des Ecoles d Ingénieurs, le Groupe des Ecole des Mines (GEM) à présent au sein de l Institut Mines-Télécom (IMT) et le réseau n+i. Elle a ainsi pu mettre en place des partenariats avec les meilleures universités dans le monde offrant, conformément au règlement des études : la possibilité d un séjour d un semestre minimum dans une université ou une école étrangère (plus d une centaine de destinations possibles) la possibilité d une année «césure» entre la 2 ème et la 3 ème année de formation dans une entreprise (étrangère ou française) à l étranger la possibilité d obtenir un double diplôme d ingénieur avec des établissements étrangers reconnus et ayant signé une convention avec l école : Brésil 1-Pontificiad Universidad Catholica de Rio de Janeiro (ENSMN, D) 2-Escola Politécnica da universidade de São Paulo (IMT, ENSMN, D) Canada 1-Ecole Polytechnique de Montréal (IMT, CREPUQ, D, ND) 2-Université d Alberta (DD) Chili 1-Universidad de Santiago de Chili dite USACH (IMT, D, ND) 2-Shanghai Jia Tong University (IMT, D, ND) Espagne 1-Universidad Politécnica de Madrid - ETSI Industriales (ENSMN, D) Inde 1-Indian Institute of Technology de Kanpur (IMT, D, ND) Japon 1-Kyushu Institute of Technology (ENSMN, D, ND) Russie 1-Moscow State Technical University dite Bauman 6

7 la possibilité de s inscrire à un second diplôme (Master) dans un établissement étranger parmi les plus prestigieux : Chine 1-Tsinghua Pékin Etats Unis 1-Georgia Institute of Technology 2-Columbia 3-Purdue Royaume-Uni 1-Imperial College London 2-Cranfield University Suède 1-Université Chalmers, Göteborg Le séjour minimal à l étranger est fixé à deux mois, mais la durée moyenne est située à plus de six mois. Pour faciliter l intégration de nos étudiants nous leurs offrons : une formation obligatoire à deux langues étrangères et une incitation forte à en étudier une troisième ; une formation aux cultures étrangères. Par ailleurs, l Ecole accueille de nombreux étudiants d établissements partenaires pour des périodes de six mois à deux ans. En septembre 2012, elle a diplômé 20% d étudiants étrangers admis sur concours ou sur titres. ACCORDS EUROPÉENS OU INTERNATIONAUX (non diplômants) 1 - Union européenne Allemagne 1-TU Munich 2-TH Karlsruhe 3-Darmstadt 4-RTWH Aachen 5-TU Stuttgart 6-Saarbrücken Autriche 1-Université de Leoben 2-TU Wien Espagne 1-Universidad Politécnica de Madrid 2-Université d Oviédo 3-Université Polytechnique de Catalogne 4-Université de Vigo Finlande 1-Université de Lappeenranta 7

8 Grèce 1-Université de Patras 2-Université d Athènes Hongrie 1-Université de Miskolc Italie 1-Université de Padova 2-Université de Torino 3-Politecnico Torino 4-Université de Trieste 5-Université de Florence 6-Université d Udine Norvège 1-NTNU Trondheim Pologne 1-AGH Krakow 2-Ecole internationale de logistique et de transport de Wroclaw 3-Université de Lublin R. Tchèque 1-Czech Technical University de Prague 2-Université d Ostrava Roumanie 1-Université de Pitesti Suède 1-Université de Linköping 2-Université Chalmers 3-Université de Lulea 2 - Europe, autre Russie 1-Moscow State Technical University dite Bauman 2-Institut des Mines de Saint Pétersbourg 3 - Amérique du Nord Etats-Unis 1-Georgia Institute of Technology Canada 1-Ecole Polytechnique de Montréal 8

9 4 - Amérique du Sud Brésil 1-Pontificiad Universidad Catholica de Rio de Janeiro 2-Escola Politécnica da universidade de São Paulo 3-Université d Itajuba 4-Université de Campinas 5-Université de Brasilia 6-Université du Parà 7-Université de Pernambuci 8-Université de Rio Grande do Norte Chili 1-Universidad de Santiago de Chili dite USACH 2-PUC Chili 5 Asie Chine 1-Shanghai Jia Tong University Inde 1-Indian Institute of Technology de Kanpur Japon 1-Kyushu Institute of Technology 9

10 LA FORMATION INGENIEUR CIVIL DES MINES Les objectifs pédagogiques Le projet pédagogique de l Ecole vise à former des ingénieurs appelés à devenir des leaders, dont la performance intellectuelle et scientifique, la créativité, la responsabilité et l exigence éthique, leur permettent d appréhender le monde et d évoluer en acteurs agiles et efficients des entreprises et des organisations. Pour cela la formation s appuie sur une solide culture scientifique, complétée par des connaissances en sciences humaines, économiques, et de gestion, par des cours d humanité, par des enseignements partagés avec des écoles relevant d autres disciplines et par l enseignement des langues et cultures étrangères. L enseignement proposé au sein des départements a pour objectif de constituer un lien d acquisition de savoirs et de compétences sur un domaine d intervention de l ingénieur, lui donnant ainsi une capacité d expertise sur ce domaine. Il permet de mobiliser les connaissances scientifiques de base et contribue ainsi à développer l esprit méthodologique et l adaptabilité de l ingénieur civil des Mines de Nancy. Une pédagogie diversifiée Une pédagogie différenciée qui reconnaît la diversité des talents et des intentions des étudiants et qui permet à chacun de se bâtir son cursus personnalisé de formation. Reconnaître que les talents des élèves sont multiples et différents, c est aussi reconnaître que leurs intentions d évolution, notamment professionnelles, peuvent être très diverses, c est leur donner la possibilité de faire des choix de cours et de comprendre le sens de leur choix, donc le sens de chacun des actes d enseignement. A cet effet, l école précise les objectifs de chacun des actes pédagogiques figurant au programme. L offre de formation, très importante, permet à l élève de faire de multiples choix motivés, en particulier en deuxième et troisième année, et de construire ainsi son cursus personnalisé de formation. Une pédagogie par l action pour l apprentissage du passage à l acte : la prise de risque et l exercice de la responsabilité. L apprentissage du passage à l acte ne peut s acquérir que par la pratique de l action elle- même. A cet effet, l élève est mis en situation d action à de très nombreuses reprises en particulier dans le cadre des activités de projets et de stages ; la participation à des jeux d entreprise, la pratique d activités associatives périscolaires est également, à cet égard, une excellente école de formation, elle est à ce titre favorisée par l école. Une pédagogie pour l apprentissage de la complexité Le champ d exercice de l ingénieur est celui du réel donc de la complexité. L élève est mis en situation d apprentissage de la complexité à de multiples reprises au cours de sa scolarité en particulier dans le cadre des ateliers Artem (voir le chapitre consacré à cet effet) qui associe conduite de projet réel et apprentissage pluridisciplinaire, tant par la complexité du projet que par la composition des groupes d élèves impliqués. Une pédagogie d apprentissage de la vie en société L ingénieur est non seulement le garant de la bonne application de la loi dans l entreprise, c est à dire des règles et règlements qui définissent l organisation et le fonctionnement de la société ; il en est aussi très souvent l auteur : producteur de règles et d organisations nouvelles (démarche qualité, développement durable ). Afin de préparer l élève-ingénieur à l exercice de ces responsabilités, Mines Nancy place l étudiant, à l école même, en situation pré-professionnelle d exercice de droits et devoirs. A titre d exemple, la présence aux cours est obligatoire de la même façon que la présence de l ingénieur sur son lieu de travail est requise quotidiennement. 10

11 Autre exemple : les étudiants sont invités à donner leur avis et à faire des propositions pour toute modification de règle de fonctionnement de l école. Il leur est demandé périodiquement d évaluer la qualité des enseignements et de participer aux réflexions sur les évolutions pédagogiques. L école est par là-même un lieu d apprentissage de l exercice du pouvoir responsable. Une pédagogie bâtie autour de deux temps interactifs et complémentaires Il s agit avant tout de former des têtes bien faites, capables de créativité et d esprit entrepreneurial. La formation de l ingénieur civil des mines est bâtie autour de deux temps complémentaires : Un temps d apprentissage encadré par l école ; c est le temps du cursus personnalisé de formation de l élèveingénieur qui ne dépasse pas 25 heures d enseignement par semaine en moyenne ; Un temps d auto apprentissage, en accompagnement du temps d enseignement encadré mais aussi pour une implication effective dans une ou plusieurs activités associatives. L implication de l élève dans une activité associative est donc encouragée, car au regard des finalités du système de formation, elle est potentiellement porteuse de développement d autonomie, de prise de responsabilité et de risque, de créativité, de développement culturel. A titre d exemple, le panel des activités associatives concerne : La Junior-Entreprise : Mines Services ; Le Forum Mines-Télécom Nancy (anciennement Forum Est-Horizon) : organisation annuelle qui rassemble chaque année une centaine d entreprises et accueille plus de 5000 étudiants ; Charivari : un festival de cirque ; Le Bureau des élèves et la quarantaine de clubs qu il anime ; Les activités à caractère inter-universitaire ou inter-écoles : orchestre de l Université de Lorraine, associations créées dans le cadre d Artem-Nancy. Compétences de l ingénieur Les capacités et compétences recherchées pour les ingénieurs diplômés ont été précisées par la Commission des Titres d Ingénieur (CTI). A partir de ces compétences générales, leur déclinaison spécifique mise en œuvre à Mines Nancy est précisée. Un tableau général indique quels sont les éléments pédagogiques qui permettent la formation à ces compétences spécifiques. La formation ingénieur civil des mines vise à développer des capacités à gérer les systèmes complexes, qu ils soient artificiels ou naturels, en utilisant au mieux la modélisation, l optimisation par simulation, et la visualisation des données ou des résultats de simulation, pour comprendre, analyser, prévoir et communiquer efficacement avec divers interlocuteurs. La formation ingénieur civil des mines vise à développer des capacités à mettre en œuvre des connaissances spécialisées issues de la recherche scientifique pour des applications technologiques, économiques ou financières dans les différents secteurs de l industrie ou des services. ingénieur La formation ingénieur civil des mines vise à développer des compétences méthodologiques pour la gestion optimale des systèmes industriels, des activités de services ou des organisations, et des compétences en sciences économiques et de gestion, nécessaires au pilotage des entreprises ou des organisations nationales ou internationales. ses choix professionnels La formation ingénieur civil des mines vise à développer des capacités affirmées de collaboration avec le monde professionnel de l industrie, des services et des collectivités locales, issues de l expérience, avec l appui de la Direction de l Action vers les Entreprises et Collectivités (DAEC). 11

12 principes du développement durable La formation ingénieur civil des mines vise à développer des capacités d innovation et de pilotage des projets innovants dans les différents secteurs d activités économiques, dans le respect des principes du développement durable et de la responsabilité sociétale, avec l appui de la chaire ingénierie innovation. La formation ingénieur civil des mines vise à développer des capacités d ouverture, issues de l expérience, vers des collaborateurs ayant des compétences complémentaires comme celles du design ou du commerce, et vers des collaborateurs issus de la diversité des cultures étrangères, avec le soutien du Département des Langues et Cultures Etrangères, de la Direction de l Action Internationale (DAI), les associations Artem-Nancy et Artem- Entreprises. La formation ingénieur civil des mines vise à développer des capacités à réfléchir et échanger autour des humanités (arts, lettres et sciences sociales), à découvrir et tenir compte de la diversité des cultures et des sociétés étrangères, de l environnement économique et financier global, ainsi que des enjeux environnementaux. 12

13 Stage de fin d études Compétences CTI 1A 2A 3A Sciences fondamentales Modélisation, optimisation, visualisation Champ de spécialité des secteurs d activité Méthodes de l ingénieur Génie industriel Economie et gestion Organisations professionnelles Collaboration avec le monde professionnel Enjeux professionnels Développement durable Innovation et Responsabilité Contexte international Collaboration interculturelle Valeurs sociétales Humanités Diversité des cultures Enjeux globaux TCS TCS TCM Jeux d entreprise Semaine recherche-innovation Stage ouvrier, tutorat Visites d entreprises, RDV métiers Sport, Associations Semaine recherche-innovation Projet 1A Langues Journée interculturelle Humanités Stage ouvrier Projet Sport Départements Electifs Départements Electifs Recherche opérationnelle TCM et FIL Electifs Stage et césure en stage Projet de Département Projet Artem Semaine départementale Projet de Département Projet Artem Evénements DD Langues et cultures étrangères Intégration étudiants étrangers Semaine départementale à l étranger Ateliers Artem Journée interculturelle Stage et césure en stage Humanités TCM et FIL Cultures étrangères Electifs Départements Electifs Départements Electifs FIL Electifs Projet de Départe- ment Projet de Départe- ment Langues et cultures étrangères Journée interculturelle FIL Cultures étrangères Electifs DD : Développement Durable FIL : Filières managériales TCM : Tronc Commun Managérial TCS : Tronc Commun Scientifique 13

14 La méthode d enseignement Une unité normale d enseignement est composée d une heure de «cours» et de deux heures de travaux dirigés. L étudiant, autonomie oblige, acquiert lui-même les bases de son enseignement à partir d un guide d apprentissage qui lui est fourni par l enseignant (polycopié,.). Le «cours» est ainsi pour l essentiel une séance de pratique interactive de questions/réponses entre le professeur et les élèves. Les travaux dirigés se déroulent en petits groupes de façon à favoriser l apprentissage du travail en groupe et la créativité interactive. Les travaux pratiques sont constitués, pour l essentiel, par les projets et les stages qui représentent 40 % du temps global du cursus de formation de l élève. L enseignant est, dans ces conditions d exercice pédagogique, placé à l Ecole des Mines de Nancy en situation de médiateur entre l étudiant et les savoirs que ce dernier doit maîtriser : savoirs disciplinaires mais aussi savoirs pédagogiques. Il est en effet important que l étudiant acquière des connaissances et qu il comprenne le comment de cette acquisition. L évaluation des enseignements Depuis plus de quarante ans, l Ecole des Mines de Nancy pratique l évaluation de la qualité de ses enseignements par les étudiants. L étudiant dispose à l Ecole des Mines de Nancy d un double système d évaluation des enseignements. A la fin de chaque unité d enseignement, il évalue individuellement l enseignement reçu au travers d une fiche d évaluation fournie par l enseignant de l unité. Cette évaluation va essentiellement servir à l enseignant pour ajuster, si besoin est, son enseignement. A la fin de chaque semestre les élèves-ingénieurs évaluent collectivement et globalement, grâce à une fiche d évaluation standardisée, l enseignement reçu. Les résultats de cette évaluation sont interprétés par la Direction des Formations qui en informe les Responsables de départements et les transmet aux élèves en accord avec la Direction des Etudes. 14

15 Le cursus personnalisé de formation La formation «ingénieur civil des mines de Nancy» se déroule sur trois années universitaires réparties en cinq semestres d enseignement et trois périodes de stage d une durée cumulée minimale de 32 semaines. La première année de formation La première année de formation est consacrée à l acquisition de connaissances scientifiques générales et de compétences pour leurs applications. Elle est aussi consacrée à l acquisition de connaissances en sciences économiques et sociales, en humanités et en langues et cultures étrangères. C est aussi une année de découverte : des métiers de l ingénieur par des cycles de rencontres et de conférences réalisés par des cadres d entreprises ; de la recherche par des contrats avec les laboratoires en relation avec l Ecole ; de la société par des projets «mains à la pâte» avec les écoles primaires de l agglomération nancéienne et de la cordée de la réussite «Artem, ensemble vers la réussite» avec les collégiens et lycéens lorrains ; du monde économique au travers de visites d entreprises et d un stage de six semaines. Les deuxième et troisième années de formation La deuxième et la troisième année forment un ensemble homogène à partir duquel l élève ingénieur va choisir son cursus personnalisé de formation. Il fait le choix d un parcours dans un département qui regroupe des enseignements de spécialités disciplinaires associés à la conduite d un projet en équipe. Ce parcours représente environ 30 % de son temps de formation de deuxième et troisième année. Il fait aussi le choix d enseignements «électifs» à caractère scientifique et technologique approfondi ou interdisciplinaire ou à caractère interculturel qui complètent et ouvrent sa formation d option sur des domaines spécifiques. L élève fait également le choix d un atelier Artem qui assemble, autour d un projet complexe interdisciplinaire et interculturel, des enseignements dans un champ de compétence transversal. Cet atelier représente 15% de son temps de formation de deuxième année. L élève complète sa formation par des enseignements managériaux et d humanités, de langues et cultures étrangères. La troisième année d études se réalise à l Ecole, ou lorsque le projet personnel et professionnel de l élève le justifie, dans d autres écoles ou universités partenaires en France ou à l étranger. C est une année d approfondissement des connaissances et d orientation dans la ligne du projet professionnel envisagé. 15

16 Les enseignements Les enseignements académiques sont semestrialisés et organisés en unités d enseignement comportant 7 ou 14 séances suivant les disciplines et les périodes. Ces enseignements sont répartis en sept groupes : les enseignements généraux scientifiques pour conforter les bases scientifiques conceptuelles et méthodologiques. Ces enseignements sont dispensés principalement en première année. les enseignements managériaux ont pour objectif de permettre aux élèves ingénieurs d acquérir les compétences indispensables pour appréhender l environnement économique, la complexité du monde social et les problèmes organisationnels. Ces enseignements se déroulent tout au long de la scolarité et comportent des enseignements en tronc commun pendant les deux premiers semestres et des filières managériales orientées métiers au choix parmi 10 thématiques. les enseignements de parcours dans les départements scientifiques dans un département ont pour objectif de permettre à l élève ingénieur d acquérir une capacité d expertise propre à l un des grands secteurs d activité et de mettre en pratique les enseignements scientifiques et méthodologiques. S appuyant sur des projets, ces enseignements sont dispensés en deuxième et troisième année de formation. les enseignements d ateliers Artem, par définition interdisciplinaires, sont conçus de façon à familiariser l élève ingénieur avec la complexité et les facteurs humains. Ils s appuient sur une pédagogie par projets et s intègrent dans la deuxième année de formation en partenariat avec les autres écoles d Artem Nancy. les enseignements électifs ont pour objectif d apporter un approfondissement sur un thème donné, des outils méthodologiques interdisciplinaires ou une ouverture sur un domaine spécifique de développement ou d application des sciences. les enseignements de langues et cultures étrangères répondent à l objectif de l école de donner à tout élève un niveau d utilisateur indépendant confirmé dans une langue et intermédiaire dans une seconde ; la formation est sanctionnée par l obtention de diplômes extérieurs (examen des universités de Cambridge, de l Institut Goethe, de l Université de Salamanque, etc.). La formation à l Ecole des Mines de Nancy comporte ainsi l étude obligatoire de deux langues vivantes, dont l anglais, et l étude optionnelle fortement incitée par l école d une troisième langue. Les enseignements de langues sont dispensés tout au long du cursus à raison de 8 heures par semaine en première année et de 4 à 8 heures par semaine selon les niveaux obtenus, en 2 ème et 3 ème année. L enseignement est assuré par une équipe pédagogique d une quarantaine de personnes dont plus de 50 % enseignent leur langue maternelle. Les élèves disposent également d importants moyens d enseignement à distance et d un ensemble de revues, enregistrements audio ou vidéo. Les enseignements d humanités visent à restituer les grandes lignes des traditions intellectuelles qui constituent la toile de fond des débats contemporains. 4 grandes thématiques sont enseignées : - Sciences, Technologies, Sociétés : Il s agit d examiner d abord les rapports entre science et vérité en s appuyant sur l histoire des sciences et l épistémologie contemporaine. On aide ensuite à penser la technique comme système afin de comprendre non seulement l histoire des techniques, mais aussi l évolution des objets et des produits industriels, ainsi que les relations sciences/technologies/sociétés. - Culture et Civilisation : Cette thématique présente, au-delà de la diversité des cultures, en quoi consiste «l institution imaginaire» de toute société, quels sont les symboles qui fondent et justifient le lien social. On examine en quoi la globalisation des échanges économiques et des réseaux de communication modifie notre perception du monde, et on cherche à mettre en perspective les modèles occidentaux du savoir avec des modèles différents, afin de mieux comprendre les problèmes géopolitiques, mais aussi par exemple, les problèmes liés aux transferts de technologies entre pays riches et pays pauvres. - Art et Esthétique : A côté des critères scientifiques et techniques qui président à l élaboration de nouveaux produits, il importe de faire valoir dès les premières phases les critères esthétiques qui garantiront que les produits seront non seulement fonctionnels mais aussi «beaux» (de même pour les critères économiques qui garantiront la viabilité commerciale de ces produits). Le but est ici de présenter 16

17 les manières dont une pensée s inscrit dans des lignes, des figures, des couleurs, des sons et des rythmes, mais également d aborder les relations de l art avec l inconscient, les connaissances scientifiques, les représentations collectives du pouvoir et les choix politiques. - Philosophie et Droit : Il s agit ici principalement de donner les éléments pour «s orienter dans la pensée», afin de comprendre les problèmes posés par nos démocraties modernes, depuis l analyse de ce que requiert le plein exercice de la citoyenneté, jusqu à ce que signifie «être responsable» : les nouveaux partages à inventer entre ce qui est tolérable et ce qui ne l est pas, les rapports qu entretiennent la question du bonheur et celles du sens, le rapport à autrui, la justice, l imaginaire. L objectif est également de donner aux élèves ingénieurs quelques repères sur les fondements juridiques des sociétés. l éducation physique et sportive : Partie essentielle de toute formation humaine équilibrée, l éducation physique et sportive est intégrée à la formation en première année. Les enseignements sont assurés par le Service Inter-Universitaire des Activités Physique et Sportives (SIUAP). En premier lieu, ils visent des objectifs spécifiques et généraux propres à la discipline ; à ce titre, ils participent à l épanouissement personnel de chacun aux plans affectifs, cognitifs et moteurs. En second lieu, ils concourent à l acquisition par l élève-ingénieur de son nouveau statut : dirigeant, inventif, créatif, meneur, consultant, promoteur En d autres termes, bien au-delà de l acquisition de techniques sportives, il s agit bien d investir harmonieusement sa personnalité pour la meilleure ouverture au monde en général et au monde de l entreprise en particulier, dans un contexte où le sport et les activités physiques s affirment comme un domaine social, économique, technologique, émergent. Parallèlement à ces enseignements, les élèves peuvent s engager au sein de l association sportive ; ils ont accès aux prestations du SIUAP. Les départements - Les parcours scientifiques A la fin de la 1 ère année, l élève ingénieur intègre un département scientifique dans l une des disciplines suivantes : Energie : production transformation; Génie industriel et Mathématiques appliquées; Géoingénierie; Information et Systèmes; Science et Génie des Matériaux; Procédés, énergie, environnement. Les parcours ont pour objectif de permettre à l élève ingénieur d acquérir, au sein d un département scientifique, une capacité d expertise approfondie et de mettre en pratique les enseignements méthodologiques. Ces cours sont dispensés à partir de la 2 ème année et comportent 14 modules de 21 heures (8 en 2 ème année et 6 au premier semestre de la 3 ème année, le second semestre est consacré au projet de fin d études, il est choisi dans la spécialité du parcours de département et réalisé au cours d un stage en entreprise). En seconde année, un projet de département réalisé en groupe sur les deux semestres permet de concrétiser les enseignements scientifiques et méthodologiques. Département ENERGIE : PRODUCTION, TRANSFORMATION Parcours Energie Production, Transformation Ce parcours a pour objectif d assurer aux élèves-ingénieurs une formation solide dans les enseignements fondamentaux de l énergie : mécanique des fluides, thermique et thermodynamique. On y traite également de l état de l art des technologies dans le domaine de l énergie. La formation est complétée par une ouverture sur l approche globale de la situation énergétique incluant la présentation des différents vecteurs et sources d énergie, des énergies renouvelables ainsi que du trading et de la gestion de l énergie. Département GENIE INDUSTRIEL & MATHÉMATIQUES APPLIQUÉES Parcours Ingénierie des systèmes de décision et de production Ce parcours vise à faire acquérir des compétences en gestion scientifique de la production au sens large (industrie manufacturière, grande distribution, transport, banque ) et en ingénierie de l aide à la décision. Les ingénieurs formés sont recrutés dans l industrie, le commerce et les services. 17

18 Parcours Ingénierie mathématique Ce parcours forme des ingénieurs mathématiciens aptes à traiter des problèmes concrets, à contribuer à leur modélisation et à choisir les méthodes numériques les plus puissantes pour les traiter. Elle propose deux spécialisations, l une vers les mathématiques financières qui requièrent des aptitudes à la modélisation stochastique et l autre vers le calcul scientifique. Département GEOINGENIERIE Parcours Géoingénierie Dans une approche volontairement très généraliste, et donc suivant un parcours unique, le département propose un enseignement très varié préparant l étudiant à différents métiers touchant au génie civil, minier et pétrolier, ainsi qu à la gestion des risques et à l environnement. Cet enseignement vise d abord à développer la capacité à observer et à représenter des objets complexes (cartographie géologique, géophysique) et la capacité à modéliser ces objets (géotechnique, géostatistique, hydrologie). Le département propose également des approfondissements dans différents domaines : génie civil s.l. (tunnels, ouvrages ), gestion des risques naturels, exploitation et valorisation du sous-sol (hydrocarbures, mines, géothermie), notamment. Département INFORMATION ET SYSTEMES Parcours Architecture des systèmes sûrs Ce parcours aborde le traitement d information comme faisant partie d un système large et complexe et dont les interactions avec le monde réel sont multiples et critiques. La sûreté et la sécurité y trouvent donc une place prépondérante, au même titre que les aspects de modélisation des échanges et des interactions, la communication et la mobilité/ubiquité. Il place l information dans un contexte d intégration technologique et logicielle. Parcours Organisation de l information et des processus Ce second parcours s intéresse plus au concept même d information, de sa représentation, de son évolution, et de la façon dont, en étant intégré dans des processus métiers de l entreprise, elle évolue, s enrichit et produit de la valeur ajoutée. La question n est plus d aborder l intégration technologique informatique, mais de déterminer quelle organisation et quelle représentation de l information répondra au mieux aux besoins de son utilisation. Département MATERIAUX Parmi les trois grandes classes de matériaux que sont, les métaux et alliages, les polymères et les céramiques, on regroupe traditionnellement les matériaux dits de structure sélectionnés pour leurs caractéristiques mécaniques et leur tenue en service, et les matériaux dits fonctionnels qui assurent des fonctions autres que mécaniques. Après un tronc commun où sont abordés les deux groupes de matériaux de façon équilibrée, il est proposé deux parcours différenciés partiellement décloisonnés Parcours Matériaux fonctionnels L objectif de ce parcours est de présenter les relations qui existent entre l organisation de la matière, principalement à l échelle atomique et ses propriétés fonctionnelles comme la conduction électrique, thermique ou les propriétés optiques et de faire découvrir des matériaux innovants et leurs applications : matériaux diélectriques, magnétiques, semi- conducteurs, conducteurs ioniques, et structures artificielles (films minces à surface fonctionnalisée, super-réseaux, fils quantiques, ). Toutes ces propriétés sont mises en œuvre dans des applications émergentes, de haute technologie, parfois miniaturisées et actuellement en très fort développement. Parcours Matériaux de structure L objectif de ce parcours est la compréhension des phénomènes qui font qu un matériau a un comportement mécanique qui lui est propre et pour lequel, outre la composition chimique, la microstructure joue un rôle primordial. L optimisation des propriétés mécaniques et de la tenue en service passe par la maîtrise de l élaboration qui permettra d obtenir un produit ou demi-produit ayant 18

19 la microstructure visée, à partir de l état liquide, par transformations thermomécaniques, par dépôt ou par réaction chimique. En raison de leur nature physico- chimique différente, les matériaux cristallisés (alliages métalliques, céramiques, bétons), les matériaux amorphes (verres et polymères) et les matériaux composites sont traités séparément. Tous ces matériaux sont illustrés au travers d applications industrielles dans des domaines en perpétuelle recherche de performances accrues tels que l automobile, l aéronautique, le génie civil ou la filière nucléaire. Département PROCEDES, ENERGIE, ENVIRONNEMENT Parcours Ingénierie énergétique et environnementale des systèmes industriels Ce parcours a pour objectif d apporter les bases de la modélisation des procédés industriels dans lesquels les aspects énergétiques jouent un rôle capital. Il s agit de répondre au besoin de production de produits nouveaux avec un maximum de sécurité et en minimisant les impacts sur l environnement et les besoins énergétiques. Les ateliers Artem Artem-Nancy est le nom de l Alliance de Mines Nancy, de l ICN Business School et de l Ecole Nationale Supérieure d Art de Nancy (ENSA). C est dans ce contexte que les trois écoles ont mis en place, sur leurs sites respectifs, des «ateliers Artem» qui se déroulent tous les vendredis pendant les deux semestres académiques. Chaque école propose des enseignements ouverts au choix des étudiants de l avant dernière année de formation. Le monde de l ingénieur est celui du réel donc de la complexité. Les problèmes auxquels il est confronté supposent pour leur compréhension et leur résolution une approche qui ne peut plus être simplement disciplinaire et déductive. Le monde de l ingénieur est aussi celui du travail en équipe pluriculturelle, internationale. Les écoles d Artem-Nancy proposent ainsi des ateliers dont certains peuvent être suivis par des élèves des 3 écoles. C est un ensemble de deux éléments indissociables : un enseignement pluridisciplinaire et la conduite de projets complexes. L enseignement académique (90 heures de cours ou conférences à raison de 3 h par semaine) vient s assembler, se construire pour la résolution du problème complexe posé par le projet. L atelier Artem permet de se confronter à des cultures différentes, celle par exemple du futur cadre commercial de l ICN, celle aussi de l artiste ou du designer de l ENSA. L atelier Artem : une pédagogie par projet «La conduite du projet est réalisée par un groupe d élèves» (de 4 à 6 élèves des trois Ecoles). La méthode d évaluation s attache au résultat du travail du groupe dans la conduite du projet à trois niveaux. Le groupe projet définit la problématique du problème posé (analyse systémique du projet). Ce qui se traduit par un premier rapport. Il propose une ou plusieurs méthodes de résolution de problème dans une vision comparative. L évaluation s attache, à ce niveau, à évaluer la pertinence du choix de la méthode, l efficience de celleci. Ce qui se traduit aussi par un rapport. Le groupe projet crée l objet même, matériel ou immatériel, résultat final de la conduite du projet. Ce qui se traduit par un objet. L évaluation du travail collectif est donc celui du groupe. Elle fait l objet d un rapport collectif écrit et oral. Proche de l évaluation professionnelle, la méthode d évaluation attachée à l atelier n interdit pas, bien au contraire, des évaluations individuelles pour précisément reconnaître la diversité des talents des élèves. 19

20 Ainsi est offerte à l élève de Mines Nancy une pédagogie originale : matricielle dans son organisation combinant des enseignements dits sectoriels où l élève s attache essentiellement à l acquisition de connaissances scientifiques et techniques en vue de la préparation à un univers professionnel dans un secteur d activités donné (celui de l informatique, de la production de l énergie, de la finance, etc.) et des enseignements dits transversaux à travers les ateliers Artem (où l élève s attache de façon préférentielle à l apprentissage de méthodologies de pensée et d action traversant des champs disciplinaires différents et développe ainsi son aptitude à la création et à la gestion de la complexité) et certains cours électifs. Les projets et les stages Au cours de leur scolarité, les élèves ingénieurs sont entraînés à travailler en équipe sur des projets scientifiques et techniques proposés par l école (laboratoires, services ) et par les entreprises : Trois grandes catégories de projets : les projets de 1ère année sont orientés vers l application pratique des connaissances scientifiques sur des sujets à caractère pédagogique et sociaux ; les projets de 2ème année, conduits en équipe de 2 à 6 personnes selon l importance du sujet, dans le cadre des parcours d approfondissement et dans le cadre des ateliers Artem; les projets de 3ème année, dernière année d étude, s appuient fortement sur les compétences des laboratoires pour leur réalisation dans le cadre des parcours scientifiques choisis. La formation standard de Mines Nancy comporte trois stages obligatoires qui se déroulent, selon le choix de l élève-ingénieur, en France ou à l étranger sur une durée minimum de 9 mois. Ces stages sont les suivants : un stage «ouvrier» au cours de la première année (stage proposé par l école), dans une entreprise de production en France ou à l étranger. Objectif : découverte de l entreprise à partir d un poste d ouvrier. Durée : 4 semaines obligatoires qui peuvent être complétées durant l été par un stage optionnel notamment pour la validation du quitus international* 1. Période : Février-Mars et Juillet-Août. un stage de «projet professionnel» au cours de la deuxième année, dans une entreprise ou un organisme en France ou de préférence à l étranger* avant l entrée en troisième année (stage à trouver par l élève ingénieur). Objectif : Intégration dans une équipe de projet, et acquisition de savoir-faire tels que l organisation, l analyse, l étude, la conception, le conseil, l audit ou l encadrement. Durée : 12 semaines en fonction des contraintes liées à certains parcours extérieurs à l Ecole en 3 ème année. Période : juin-septembre. un stage «de fin d études» au cours de la troisième année (pour ceux qui choisissent la 3 ème année standard), en France ou à l étranger*, en entreprise ou en laboratoire pour ceux qui optent pour une formation par la recherche (stage proposé par l école). Le sujet de ce stage est en forte synergie avec le parcours d approfondissement choisi par l étudiant. Objectif : Remplir une mission d Ingénieur Généraliste dans le cadre d une équipe au sein de laquelle il aura à négocier et convaincre, former et informer, être moteur du changement et être créatif. Durée : minimum 20 semaines. Période : mars-août. * le quitus international impose un minimum de 8 semaines hors pays européens francophones au cours des trois années de formation. Un séjour dans un pays européen francophone compte pour la moitié de sa durée réelle. 20

21 Les écoles des Mines ont établi une charte des stages en entreprise. Celle-ci est conforme à la loi du 31 mars 2006 sur l égalité des chances en définissant les engagements réciproques des trois partenaires que sont le stagiaire, l école et l entreprise. Cette charte a été validée pour les stages des élèves ingénieurs civils de Mines Nancy. Dans le cadre de la flexibilité offerte à l issue de la 2 ème année, les élèves ont la possibilité d insérer dans leur parcours ou à sa fin, un stage long (de 9 mois à 1 an). En complément de ces stages, différentes actions participent à la maturation du projet personnel et professionnel des étudiants : en première année - Une semaine recherche et innovation : Les élèves découvrent les laboratoires en lien avec l Ecole et prennent part en parallèle à des jeux d innovation en groupe qui leur font découvrir la notion de projet créatif. - Visite d entreprises : les élèves sont invités à visiter de grandes entreprises pour un premier contact avec le milieu industriel. - Sémantique et stylistique : comment rédiger intelligemment un rapport et effectuer une soutenance orale de stage autour de thèmes liés à la sociologie du travail. - Sensibilisation à la communication écrite et orale : exposés, rapports, prise de parole en groupe. - Des espaces d échanges organisés par la DAEC et les Associations étudiantes (Forum, Bureau des Elèves et Junior-Entreprise) animés par les récents anciens élèves, actifs au sein de l Association des Anciens. Il s agit de témoignages des différentes missions confiées à un ingénieur dans un secteur d activité. - Des rencontres avec les entreprises partenaires de l Ecole. Sous forme de séminaires, 2 ou 3 cadres présentent les différents métiers offerts au sein de leur entreprise. Des simulations d entretien d embauche sont également organisées. - Un tutorat actif par des cadres de l école. Chaque élève bénéficie de l aide d un tuteur pour l assister dans ses choix de cours, de projets et d activités périscolaires. Combiné avec les informations recueillies à l école lors des séminaires et des rencontres de cadres d entreprise, il doit être capable de mieux se connaître et de construire un projet de formation cohérent avec ses aspirations professionnelles qu il pourra mûrir au cours des années suivantes. - Conférences organisées par les départements scientifiques sur la thématique du développement durable. en deuxième année - Des demi-journées sont prévues pour une présentation de la culture de l entreprise. Des cadres de l entreprise, souvent des anciens élèves de l école, présentent leur expérience personnelle et informent les élèves sur la nécessité d une bonne adaptation à la culture de l entreprise. - Une semaine départementale : visite d entreprises liées aux enseignements des différents départements de l école. - Sensibilisation à la communication écrite et orale : exposés, rapports, prise de parole en groupe. Les partenariats industriels De très nombreuses relations existent entre Mines Nancy et les entreprises. Ces relations peuvent prendre différentes formes suivant les entreprises : - Des entreprises motrices : ce sont les grandes entreprises qui participent depuis longtemps à la vie de l Ecole. Des partenariats se sont noués au fil des années à travers l embauche d un grand nombre d élèves, la participation directe à des enseignements, l accueil de stagiaires des différentes années et la sensibilisation, pour les élèves, aux métiers de l ingénieur. Ces entreprises sont aussi de gros donateurs au travers de la taxe d apprentissage. 21

22 Les relations avec ces partenaires privilégiés sont assurées par la Direction de l Ecole. Il s agit de : EDF, Total, Arcelor, Areva, Renault, PSA, GdF, CEA-Framatome, Saint-Gobain, IBM, Société Générale, SNECMA, SNCF, ALCAN, Michelin, Exxon-Mobil, BNP Paribas, Lafarge, Air France, Faurécia, Véolia - Des entreprises accompagnatrices : ce sont aussi assez souvent de grands groupes industriels, fortement liés à l Ecole, mais dont les relations ne couvrent pas l ensemble des domaines des entreprises précédentes. Elles participent à la vie de l Ecole aussi bien dans ses activités d enseignement qu au travers de grandes manifestations comme le forum Est- Horizon ou d autres activités impliquant des projets d élèves. Les relations avec ces entreprises sont assurées en commun par la Direction de l Ecole et le bureau des élèves. Leur nombre est assez important, nous pouvons citer par exemple Danone, Rank Xerox, Carrefour, Banque de France, Screg, Unilog, Cora, Accenture, Dassault, Ratp - D autres entreprises partenaires : ce sont environ 300 autres entreprises, petites, moyennes ou grandes, avec une implantation locale, régionale, nationale ou internationale qui participent directement par l accueil de stagiaires et la cotisation à la taxe d apprentissage, à la vie de l école. Ce très fort tissu industriel, partenaire de la formation, mais aussi présent par l association des anciens, est toujours prêt à se mobiliser pour développer notre forte image d ingénieurs capables d agir dans tous les secteurs d activité. 22