Comment améliorer la qualité des dessins en cycle 1

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1 Comment améliorer la qualité des dessins en cycle 1

2 Rappels de repères tout au long du cycle 1 Progressivité des apprentissages dans le domaine : Percevoir, sentir, imaginer, créer «Utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation» Fin de TPS Fin de PS Fin de MS Fin de GS -Jouer à dessiner: manipulation «d objets qui dessinent» (caplas, barres diverses, cordelettes, tracettes... Explorer le lien du geste et de la trace: Le trait, la découpe, -Assembler deux ou trois formes par juxtaposition, superposition. -réaliser des compositions plastiques librement - Assembler plusieurs formes par calquage -Enrichir son dessin en empruntant des éléments de représentation. -réaliser des compositions plastiques relevant de la spatialisation Utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation. Elaborer des compositions plastiques

3 Comment faire progresser les élèves de cycle 1 dans leur pratique du dessin? par le développement de la perception de la représentation spatiale ; cela peut être développé entre autre à travers des situations de productions gestuelles, de récréations graphiques, etc par une amélioration du «savoir-bien-dessiner» ; ce peut être l'occasion de développer la motricité fine ( activités ludiques possibles en aide personnalisée) par le développement des perceptions représentatives et de l'imaginaire c'est sur ce champ d'investigation que portera cette proposition néanmoins, l'amélioration des qualités du dessin est également liée à d'autres facteurs tels que : - la présence efficace de l'enseignant pour : - mettre l'élève en confiance - l'encourager - partager avec les élèves le plaisir du dessin - motiver par l'aide : montrer comment les éléments se dessinent - attirer l'attention sur des détails - apporter des modèles -apporter des outils pour développer la perception visuelle -instituer un lieu mémoire: le cahier de dessins Pour enrichir la perception représentative et l'imaginaire, nous allons donc travailler sur les objectifs suivants: Objectif général:: établir une relation entre une forme simple donnée et le réel. Objectifs spécifiques: - manipuler des formes simples - développer la compétence à regarder, à observer - développer l imagination par la verbalisation - distinguer un objet de ses représentations

4 Le travail en profondeur de ce champ d'investigation passe obligatoirement par des rencontres riches et récurrentes proposition de formes organisationnelles : chaque jour de la semaine : 4 ateliers tournants ; chaque atelier traitant une même compétence 1 atelier avec l'enseignant, dans lequel celui-ci va solliciter les élèves en langage apprendre aux élèves un geste, une technique inconnue attirer leur attention sur des paramètres précis etc... 3 autres ateliers : 2 en autonomie 1 avec l'atsem

5 Propositions de contenus des ateliers Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4 avec la maîtresse Séance 1 compétence Regarder - Imaginer contenu Une forme justifier son interprétation Regarder - Imaginer - Représenter Un dessin au trait commencé, l'élève le termine en justifiant son interprétation Regarder Jeu des 8 différences Regarder jeu de mémory avec des formes simples Atelier 1 avec la maîtresse Compétence : Regarder - Imaginer L enseignant propose une grande quantité de formes colorées simples et quelconques. (cf ci-sessous) Chaque élève tire au sort une forme; manipulation approfondie et description à tour de rôle ( couleur, contour, matière ) Puis les élèves cherchent par orientations successives à exprimer un lien avec un objet du réel ( sous l aspect formel). Tout de suite, l élève dit: «c est un chat», «c est une voiture», l enseignant doit aider à dire autre chose, à dépasser le premier stade, à développer cette faculté de voir des choses. à imaginer le caractère, la vie, le contexte, de l oiseau ou personnage, ou tout autre objet ( la réalité peut se mêler à la fiction) ex: «l oiseau tend son cou pour voir plus loin»,» «le chat s étire comme un serpent, pour aller plus vite»

6 Atelier 2 Compétence : Regarder - Imaginer - Représenter Des dessins sont incomplets, il faut les terminer, exemples : Atelier 3 Compétence : Regarder Le jeu des 8 différences Atelier 4 Compétence : Regarder jeu de mémory avec les formes simples utilisées en atelier 1

7 Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4 avec la maîtresse Séance 2 compétence contenu Dessiner/ Interpréter/ présenter Dessiner aux ciseaux Interpréter/ présenter Jeu du cadavre exquis à l aide d un petit livre fabriqué Dessiner/ Interpréter/ présenter À l'aide d'objets, de caplats, de cordelettes, etc...«dessiner» ce qui a été tiré au sort ( une voiture, une fleur, une maison, etc...fournir un modèle de l'objet à «dessiner» les autres élèves du groupe doivent deviner l'objet dessiné Interpréter/ présenter Choisir deux formes, les découper et les assembler.ajouter des éléments divers (œil, graphismes, etc...) les productions personnelles seront assemblées en une production collective ( certainement, de part les formes de base, obtiendra t'on des propositions d'oiseaux en vol!) Atelier 1 avec la maîtresse Compétence : «dessiner - interpréter - présenter» Chaque élève dispose d un papier blanc canson de format A4 et d une paire de ciseaux. Chaque élève «dessine» 2 coups de ciseaux, sur cette feuille, l un dans le prolongement de l autre (en ligne droite ou courbe, etc...); (en MS : 1 coup de ciseaux / en GS : 2 coups de ciseaux) ; puis chaque feuille est passée à l élève voisin, qui réalise la même opération. On réitère l opération autant de fois que d'élèves du groupe ( Attention : le retour au point de départ est effectué par le 2 coup de ciseau du 4 ème élève) ( le dernier élève du groupe doit détacher la forme, donc peut-être plus de 2 coups de ciseaux!) Quand la feuille revient à son propriétaire, une forme se détache, découpée par l ensemble des élèves du groupe. L aléatoire est ici convoqué. Il n y a pas d intention de la part des élèves, de «dessiner» un motif aux ciseaux, mais c est la simple application d une consigne. Chaque élève interprète sa forme, et procède alors à des ajouts graphiques, et même des collages pour rendre plus lisible l objet précédemment défini. L'élève parle de son «dessin». L élève peint alors un fond en lien avec l objet défini pour en approfondir le sens puis, pour terminer, l élève colle l objet sur le fond. On ajoute un titre sous la dictée.

8 Atelier 2 Compétence : Interpréter/ présenter Chaque élève choisit une combinaison de 2 éléments ; en fonction du niveau de l'élève, chacun reproduit sa combinaison : soit directement par le dessin / soit à l'aide de calque ou de carbone / soit à la photocopieuse. Puis, les élèves peuvent réaliser des ajouts divers Une composition collective sous forme d'une ribambelle peut-être réalisée. Atelier 4 Compétence : Interpréter/ présenter Choisir deux formes blanches. Assembler ces deux formes (juxtaposer ou superposer) et interpréter cette nouvelle forme nouvelle forme.) Après l interprétation de sa forme, l élève procède à des ajouts graphiques, à des collages pour rendre plus lisible l objet défini. L'élève parle de sa composition Pour terminer, chaque élève peint un fond en liaison avec son interprétation et lui donne un titre.

9 Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4 avec la maîtresse compétence composer composer composer composer Séance 3 contenu Créer des petits modules à partir des éléments : découper, assembler, coller, pour créer une farandole collective. Créer des petites compositions, à l aide de formes cartonnées Réaliser une petite composition personnelle en relief à l'aide de languettes de papiers colorés, sur un support rigide ( agrafage) A l aide de formes en carton ( formes empruntées à des œuvres d art moderne comme celles de Poliakoff, de Herbin, etc ), jouer à composer «sa propre œuvre d art moderne» Atelier 1 avec la maîtresse Compétence : composer Donner à chaque élève les mêmes formes blanches, cernées de noir - L'élève découpe ces formes. L élève va manipuler les formes, les nommer, en faire une interprétation imaginaire, puis il les agencera par juxtaposition et ( ou )superposition, pour réaliser une composition personnelle, (il doit utiliser toutes les formes, mais uniquement celles- ci). Il peindra sa composition, puis travaillera le fond, en couleurs, en collages, etc pour approfondir le sens. Remarque: ce travail se faisant assez rapidement, on peut proposer aux élèves de réaliser une collection de petites compositions.

10 Atelier 2 Compétence : Composer A l'aide de 4 formes choisies dans un ensemble, composer un «objet» (superposition, juxtaposition) Ces formes sont en carton ; elles sont cernées de noir recto et verso et sont plastifiées. Réaliser une composition sur une feuille plastique ( permettant l adhésion des formes), puis après retourné cette feuille support, faire une photocopie. Ainsi, petit à petit, l élève va approfondir ses capacités à regarder va exercer son imagination va développer des compétence langagières sa capacité à accepter d autres idées va enrichir les occasions de rencontrer la forme simplifiée, menant petit à petit à une forme d abstraction.

11 Analyse de la démarche, afin de tenter de répondre à la problématique de départ «en quoi le travail à partir de formes simples peut-elle influer sur l apprentissage et la qualité du dessin»? A travers des situations d apprentissage de ce type, l élève apprend à distinguer les objets de la réalité de leurs représentations. En d'autres termes, ses représentations mentales sont enrichies, ses stéréotypes se complètent petit à petit. Avec le temps, par son dessin et ses compositions, l'élève aura de moins en moins recours à l'ajout de détails ; il justifiera ses envies de dire l'essentiel avec peu. Il est sur le chemin de la simplification et de la codification. Dossier réalisé par Mario Zanchetta CPD AV Vosges -2011, à partir de recherches d enseignants en formation