Travailler autour de l affiche Vous trouverez l affiche du film sur le site :

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1 L HISTOIRE SANS FIN Tout d abord quelques sites intéressants pour une bonne compréhension : Cet article assez conséquent analyse séquence après séquence les relations entre l enfant dans sa vie quotidienne et le héros du conte. des résumés et des analyses ce site s ouvre avec adobe acrobat présentation du film ( générique, synopsis, approches du film, point de vue) : Un site polonais qui permet d imprimer de nombreuses images et de montrer aux enfants des photos prises au cours de la réalisation. Les pistes proposées trouveront leur place, pour la majorité d entre elles, aussi bien en amont qu en aval de la séance cinématographique. Toutefois, il est très important de diversifier les entrées dans les films Il est nécessaire de préparer les enfants, de les mettre en appétit, de susciter des attentes, des confrontations et puis on aime ce qu on reconnaît «Se former ne veut pas dire oublier d aimer» Plusieurs entrées sont possibles : voici quelques pistes à explorer et à compléter. L important est de ne pas se figer dans la systématisation Travailler autour de l affiche Vous trouverez l affiche du film sur le site : On mettra cette lecture en relation avec la première de couverture d un livre, voire du livre de Ende. Points communs/différences. On montrera la similitude du rôle : donner envie de lire, d aller voir et les différentes façons de s y prendre. Armelle Hiéblot CPAIEN Circonscription de Cannes 1

2 Compétences : - Apprendre à regarder - S approprier les codes - Reconnaître la spécificité de l affiche cinématographique - Justifier ses choix Démarches : On peut analyser l affiche de manière collective ( prévoir 1 affiche pour 5 enfants). Si vous posséder un rétroprojecteur penser à l imprimer sur transparent : sa projection est un excellent support pour un travail en grand groupe. Après une phase effusive où l enseignant note au tableau les remarques, on trie : - le texte : ce qui est écrit : forme et sens - l image : ce qui est dessiné ou photographié :( ce qui est représenté, la composition, les directions, les couleurs dominantes..) - Les relations texte-image - Question : Cette affiche te donne t-elle envie d aller voir le film? Justifie ta réponse Travail par groupes A partir d une grille d observation construite lors d une analyse collective, les enfants travaillent par groupes puis mettent en commun leurs observations. Ils débattent sur la question ( langage argumentatif). A la suite de ce travail et en fonction du titre et de l image les élèves peuvent émettre des hypothèses sur le film proposé : peut-être que Ces hypothèses seront écrites et reprises après le film. Si l affiche n est pas proposée avant, on peut demander aux enfants de la créer après la séance et de la comparer à la vraie. Travailler autour du générique et/ou du résumé Les livrets verts proposent systématiquement le générique et le résumé du film. Il est pertinent de les proposer aux enfants. L étude du générique permettra aux enfants de comprendre que le film est une création collective signée par un réalisateur et de découvrir les différents métiers du cinéma. Ici on pourra insister l importance des artistes et des techniciens ( 200) qui ont travaillé sur les décors et les effets spéciaux. : voir p 3 du livret vert. Pour le cycle 2, les génériques peuvent être simplifiés. On privilégiera date, lieu, année, réalisateur, quelques métiers du cinéma et la relation entre le nom des acteurs et le nom des personnages qu ils jouent.( la prise de conscience de la différence entre réalité et fiction est un travail fondamental) Comte-tenu de la complexité du film, notamment pour les plus petits, la lecture du résumé va permettre pendant le film la reconnaissance de situations déjà rencontrées, de personnages imaginés, auxquels on se sera déjà un peu attachés. Connaître le «happy end»les rassurera sans pour autant supprimer l émotion pendant le visionnement. Certains mots doivent donner lieu à des explications avant la projection : le néant, la mélancolie, Le genre du film Des films en écho : l héroic fantasy au cinéma de 1980 à aujourd hui : Armelle Hiéblot CPAIEN Circonscription de Cannes 2

3 A partir de l affiche ou de la lecture du livre on pourra identifier le genre du film et le replacer dans une filmographie plus générale. Après le visionnement on recherchera d autres inférences : par exemple - Quelles images t ont fait penser à un western? - A quels films, à quels livres que tu connais te font penser certains personnages? C est par le tissages de ces liens que l enfant entrera dans la culture. Travailler à partir du livre Il serait intéressant, si vous possédez cet ouvrage, d en lire quelques extraits pour mettre les enfants en situation d attente. Ainsi, les enfants se trouveront dans la situation de Bastien au début de sa lecture. La lecture ( en plusieurs fois) du résumé permettra aux enfants de situer le film dans l histoire complète. Bien sûr, après la projection, il sera fructueux d y revenir. Dans le livret vert p 25 et 26 des passages du livre vous sont indiqués pour analyser des séquence filmique et les rapprocher des passages écrits. Un travail de comparaison peut être proposé : ressemblances, différences, le rôle du narrateur dans le traitement cinématographique. Vous trouverez des informations sur Michaël Ende, un résumé de son livreet des extraits de textes sur les sites : Ce site évoque la construction littéraire du roman. Des jeux d écriture semblables pourront être conduits au cycle 3. un livre du même auteur : Travailler sur les thèmes du film Le thème de la lecture, en ces temps de lutte contre l illettrisme, me semble tout à fait indiqué. On pourra évoquer ce que représente pour les enfants l acte de lire : - les positions, les lieux privilégiés, quels voyages dans sa tête, certains se sont-ils déjà identifiés à un héros? Après le film on réfléchira sur les réactions du lecteur, son implication dans l aventure, ses anticipations Pour les plus jeunes on lira des contes de fées dont la structure se rapproche du film ( quête). Cela permettra l inférence ( C est comme dans ) On pourra, après le film, rechercher les différences avec des personnages conventionnels rencontrés dans les contes : l escargot de course, le gentil dragon blanc Vous pourrez lire un article qui reprend des analyses classiques sur la fonction du conte chez l enfant et que l on retrouve dans le film. Armelle Hiéblot CPAIEN Circonscription de Cannes 3

4 L imaginaire et le réel Quelques albums et romans qui mettent en images et en mots ces allers-retours entre ces mondes : Il sera intéressant de faire percevoir les relations entre les deux mondes, les moments d interpénétration, et de chercher à quels moments précis Bastien entre dans l histoire de son livre. Par le biais de ce récit on aidera les élèves à prendre conscience de la différence entre réel et imaginaire aussi bien à partir du film que de leur expérience vis à vis des médias : publicité, jeux vidéos. Donner des responsabilités d écoute et de regard Pour permettre aux enfants de prendre conscience de la multiplicité des codes ( verbal, iconique, sonore) et de les sensibiliser à la spécificité d un film il est possible de proposer aux enfants, par petits groupes, d être attentifs à un élément du film. Le choix des questions implique que l enseignant ait lui-même repéré des éléments significatifs qu il souhaite étudier. Voici quelques sujets à titre d exemple : Pour évoquer le générique Regarde bien tout au début : que vois-tu avant que l histoire commence? Qu est-ce que cela te rappelles? Ecoute : Qu entends- tu? Retrouves tu ces éléments à un autre moment du film? Le film est terminé. Regarde: que vois-tu? Ecoute : qu entends-tu? As-tu déjà rencontré ces éléments à un autre moment du film? Autour du son Tu écouteras ( paroles, bruitages, musique ) Qui parle? Qui crie? Pourquoi? Les voix traversent-elles les mondes? Qui raconte l histoire? Comment le sais-tu? Qui est le narrateur ( pour les plus grands) Y a t-il plusieurs musiques? Quand changent-elles?a ton avis pourquoi? Retrouves-tu parfois la même? Les personnages Qui sont les amis de? Qui sont les ennemis de?.. Comment le sais tu? On pourra faire ce travail pour Bastien et Atreyu. Rechercher ce qui sépare, ce qui rapproche les deux enfants, qui ressemble à qui dans l histoire, dans la réalité? Les lieux Repère les lieux où se passe cette histoire.( réels et fictifs) Retourne t-on plusieurs fois dans le même lieu? Y rencontre-t-on les mêmes personnages? Les codes de l image cinématographiques Ce film permet de travailler sur - la plongée et contre-plongée ( passage des portes de l oracle, survol de Fantasia)) - le gros et très gros plan Pour quels effets? Armelle Hiéblot CPAIEN Circonscription de Cannes 4

5 Les procédés cinématographiques Dans ce film un travail de repérage sur les raccords entre l univers réel et imaginaire peut être mené au cycle 3. On demandera aux enfants d être attentifs aux différentes façons de passer d un univers à l autre : répétition des paroles, dessin sur le cartable, l orage, les cris, les pleurs Et après la séance - Laisser les enfants s exprimer librement : le cri du cœur - Procéder à un bref résumé oral collectif pour s assurer de la cohérence - Ecrire le nom des personnages si les enfants n en n ont pas eu connaissance auparavant Faire la synthèse des réponses aux questions posées avant la séance En complément des pistes déjà évoquées Identifier le ou les messages du film A travers ce film, identifier ce que l auteur a voulu nous dire : il ne faut jamais renoncer à ses rêves, il est important d avoir confiance en soi, aucune situation n est désespérée Evoquer un personnage en action dans une séquence marquante. Si l on a la possibilité de travailler à partir d un CD ou d une cassette - De qui s agit-il? - Où est-il? - Où était-il avant? - Pourquoi est-il là - Comment apparaît-il? ( position, plan, lumière, son) - Quel est l effet produit? - Que fait-il? - Est-il seul? Qui est avec lui? - Quelle musique entend t-on? - Le personnage reste-t-il ou s en va t-il? - Où va t-il? - Que deviennent les autres personnages? Autour du temps - Le temps dans le conte et dans la réalité : est-ce le même? Quels éléments nous donnent des informations? - A partir d images du film, les enfants retrouveront la chronologie du récit, placeront une image manquante dans le déroulement d une séquence. Autour du son On peut proposer des activités autour de ce thème : - visionnement d une séquence filmique sans le son, choix d une autre musique, analyse de l effet narratif obtenu, comparaison. - à partir de l écoute d un extrait musical, imaginer une scène, retrouver une scène. Armelle Hiéblot CPAIEN Circonscription de Cannes 5

6 Travail de lecture/écriture Il faudrait éviter l éternel compte-rendu qui n intéresse personne. On préfèrera l écriture de critiques ou de synopsis qui trouveront leur place dans la rubrique cinéma du journal scolaire. Le film pourra être le fil continu dans lequel s inscriront l écriture parcellaire des enfants (écriture d une réplique, arrivée d un nouveau personnage, nouvelle rencontre ) On pourra travailler sur la structure de ce récit filmique : - reconnaissance d éléments de narratologie : narrateurs, personnages, lieux, temps Vous trouverez ici un travail produit par des CM1 Dans le domaine de l espace La quête d Atreyu ainsi que ses survols du pays de Fantasia seront l occasion d identifier et de travailler sur les différents paysages rencontrés. Et si c était notre terre, quels pays aurait-il pu traverser, survoler? Cela pourra donner lieu à des recherches sur des cartes, dans des encyclopédies. Voir et produire des images - On pourra dessiner le personnage, le moment préféré, créer une affiche en réutilisant les connaissances acquises lors de l analyse. quelques travaux d enfants de Grande Section - A partir d une image du film, faire dessiner ce qui est hors-champ - L observation du dragon blanc Falkor pourra générer des productions plastiques par collages ou par dessins d animaux constitués de rencontres étranges. L utilisation du livre «le faunographe) éditions du Ricochet, qui allie descriptions et dessins sera un support porteur pour cette activité qui remporte toujours un vif succès auprès des enfants. La girafe à la tête de tigre deviendra le/la «tigrafe». - Le rassemblement autour de la tour d ivoire au début du film ( visages) peut susciter une recherche sur les réalisations cubistes et un travail de production. - Des œuvres picturales, en forme d images ricochets, peuvent être mises en relation avec l esthétique générale du film ( cycle 3) Albrecht Altdorfer Jérôme Bosch : le jardin des délices proposé page 24 du livret Bonne année cinématographique à tous! Armelle Hiéblot Armelle Hiéblot CPAIEN Circonscription de Cannes 6