Le bilan des apprentissages, 1er cycle du secondaire

Transcription

1 Le bilan des apprentissages, 1er cycle du secondaire Faire le point pour aider l élève à poursuivre ses apprentissages Première partie Claudine Lachapelle, conseillère pédagogique Commission scolaire du Lac-Abitibi 9 et 13 novembre

2 Intentions de la rencontre: Placer le bilan dans le processus de l évaluation des apprentissages. Qu est-ce que le bilan? et qu est-ce qui détermine la réussite d une discipline? Retour sur le résultat disciplinaire et règle de réussite disciplinaire.

3 Objectifs de la rencontre: Amorcer une réflexion en en équipe-cycle sur le le processus de de l évaluation et et comprendre ce ce qu est un un bilan des apprentissages. Nommer les besoins des équipes-cycle pour l élaboration du du bilan des apprentissages à la la fin fin de de l année scolaire.

4 Répondre à deux problématiques: Comment établir le résultat disciplinaire? Comment déterminer si un élève a réussi une discipline?

5 En équipe-cycle, quelles sont les actions que vous avez faites depuis la formation de juin 2006? 3 formations sur l évaluation en : Présentation de la Politique (Janvier 2006) La planification de l évaluation, cadre de référence (Avril 2006) La présentation et le processus d élaboration d outils pour évaluer (mai 2006)

6 En tant qu enseignant à la deuxième année du cycle, comment avezvous récupéré les traces de progression des apprentissages de vos nouveaux élèves pour leur année 1 du cycle?......

7 Depuis le début de l année scolaire, sur quoi avez-vous surtout porté votre regard évaluatif et comment? Qu avez-vous utilisé pour évaluer vos élèves??????

8 (EX) 5 Schéma tiré de la formation sur le programme de formation en mathématique, MELS, hiver 2006

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11 Seriez-vous en mesure d expliquer à un nouvel enseignant le processus d évaluation? Jusqu au bilan des apprentissages.

12 Processus d évaluation

13 Processus d évaluation des apprentissages Formation donnée aux membres du comité-bulletin à la rencontre #2 (16 février 2006) et en avril pour tous les enseignants du 1er cycle du secondaire Formation donnée en juin 2006 Outils d évaluation Manifestations observables dans le but de traduire les critères d évaluation. 1-La planification de l évaluation 2-La prise d information et l interprétation 3-Le jugement 4-La décision-action 5-La communication

14 Les principes de la Politique d évaluation Comment évaluer? Le processus d évaluation 4-Décision-action Permettre de réguler les pratiques de l enseignant; La connaissance de notre programme est un préalable ainsi que les critères d évaluation 1-Planification Établir l intention de l évaluation; Choisir les moyens appropriés à l évaluation; S assurer d une continuité tout au long du cycle. Donner une rétroaction à l élève pour favoriser sa régulation. 3-Jugement Analyser et se prononcer sur la progression de l élève ou l atteinte d exigences. Au fur et à mesure du déroulement des SAÉ ou SE En cours de cycle En fin de cycle 2-Prise d information et son interprétation Recueillir des données sur les apprentissages des élèves et les comparer avec ce qui est attendu; La prise d information est nécessairement intégrée à la dynamique de la classe.

15 Les principes de la Politique d évaluation Quand évaluer? Les trois temps de l évaluation: Au Au fur fur et et à mesure du du déroulement des situations d apprentissage et et d évaluation. En En cours de de cycle, à partir d un ensemble de de situations d apprentissage et et d évaluation et et de de situation d évaluation. En En fin fin de de cycle, lors du du bilan.

16 Les principes de la Politique d évaluation Quoi évaluer? Pour savoir quoi évaluer, il faut avoir la représentation de ce qu est un élève compétent.

17 Toutes disciplines confondues, quelles sont les manifestations d un élève compétent à la fin du cycle? Dans votre discipline, sur quoi pouvez-vous vous appuyer pour juger qu un élève est compétent?

18 Portrait de l élève qui développe des compétences dans diverses situations d apprentissage et d évaluation, l élève Sait quoi faire, quand le faire et pourquoi le faire... Choisit, utilise et construit des connaissances : Connaissances antérieures ; Contenu de formation disciplinaire ; Apprentissages transversaux ; Savoirs essentiels, notions, concepts, processus ; Développe la conscience de sa façon d apprendre et la capacité de s autoréguler : Réfléchit sur ses nouveaux apprentissages, ses attitudes et la démarche utilisée ; Analyse l efficacité de ses stratégies; Fait le bilan des progrès; Identifie ses forces et ses défis Est conscient de ses attitudes, de ses perceptions et du degré de sa motivation: Image qu il a de sa compétence et de lui-même comme apprenant ; Image qu il a de la valeur des activités disciplinaires proposées ; Image qu il a de son contrôle sur la tâche ou ses les apprentissages à réaliser ; Utilise une démarche d apprentissage appropriée: En fonction de son profil d apprenant ; En gardant des traces du cheminement suivi ; En recourant à des stratégies ; En faisant appel à diverses ressources ; pour réaliser des productions variées, seul et en collaboration avec les autres. Diane L Écuyer, décembre 2005, adapté du schéma de Élaine Daneault, 2004.

19 Les principes de la Politique d évaluation Quoi évaluer? Les composantes de la compétence: Les notions, concepts, savoirs essentiels, etc.; Les stratégies; La La mobilisation des stratégies et et des notions-concepts par par les les SAE et et SE SE Les savoirs essentiels sont évalués en même temps que les compétences, car les élèves doivent être capables d utiliser ces savoirs dans diverses situations afin de démontrer leurs compétences.

20 Compétence : je suis compétent à. Lire des textes variés dans l action ( savoir-agir ) parce que j ai des capacités à.et que je suis habile à. Capacités : Plusieurs habiletés juxtaposées. Je suis capable de Planifier ma lecture, sélectionner des informations que j ai besoin et les organiser. Habileté : stratégie Je suis habile à Faire des liens avec ce que j ai déjà lu. Et parce que je possède des Connaissances : Les types et les genres de textes que je lis. Je sais :Concepts-notions Survoler un texte pour anticiper son contenu Formuler des hypothèses ou faire des prédictions Une séquence d actions, des personnages, des comparaisons, etc. Claudine Lachapelle, conseillère pédagogique. Commission scolaire du Lac Abitibi. Tableau adapté de madame Nicole Tardif.

21 Compétence : je suis compétent à. Résoudre une situation-problème dans l action ( savoir-agir ) parce que j ai des capacités à.et que je suis habile à. Estimer l ordre de grandeur d un résultat. Capacités : Plusieurs habiletés juxtaposées. Je suis capable de Habileté : stratégie Je suis habile à Reconnaître des similitudes entre des SP Dégager l information contenue dans des représentations, déterminer les données manquantes, supplémentaires ou superflues, associer un modèle mathématique à la SP Passer d un mode de représentation à un autre. Et parce que je possède des Connaissances : Je sais :Concepts-notions Dénombrement Mesures d angles, formules pour calculer des longueurs, périmètres, aires Claudine Lachapelle, conseillère pédagogique. Commission scolaire du Lac Abitibi. Tableau adapté de madame Nicole Tardif.

22 1- Planification de l apprentissage et de l évaluation Situation souhaitée par le MELS OÙ EN SOMMES- NOUS? SAE et SE en continuité tout au long du cycle.

23 2- La prise d information et l interprétation L interprétation de l information est une étape visant à donner du sens aux informations recueillies en vue du jugement. Il s agit de valider ou de discriminer l information selon les intentions pédagogiques. Quels sont les outils qui peuvent m aider pour interpréter l information recueillie? 1. Au fur et à mesure des SAE et SE: 2. En cours de cycle: 3. En fin de cycle:

24 L interprétation de l information Au fur et à mesure du déroulement des situations d apprentissage : À partir d une analyse des informations recueillies sur les compétences disciplinaires et transversales de l élève en prenant soin de considérer les différents aspects d une compétence (connaissances, attitudes, perceptions et motivation, activité métacognitive, démarche d apprentissage) et en se référant aux critères d évaluation sélectionnés dans le PDFEQ.

25 En cours de cycle : Quand une quantité suffisante d informations a été recueillie sur les compétences disciplinaires et transversales de l élève, dans le cadre de plusieurs situations d apprentissage, les analyser en se référant aux critères d évaluation, en gardant en tête les attentes de fin de cycle, s il y a lieu. En fin de cycle : Lors du bilan, quand une quantité suffisante d informations a été recueillie sur les compétences disciplinaires de l élève, dans le cadre de plusieurs situations d apprentissage, les analyser en se référant aux échelles de niveaux de compétence.

26 3- La notion de jugement en évaluation 1 er bulletin 2 e bulletin 3 e bulletin 4 e bulletin 5 e bulletin Bilan de fin de cycle Situation désirée Jugement de l enseignant en vue de soutenir l apprentissage Évaluation Évaluation intégrée intégrée à à l apprentissage l apprentissage Le Le cheminement cheminement de de l élève l élève est est visible visible Logique Logique de de cycle cycle Attentes de fin de cycle Début du cycle Fin du cycle Sylvain Richer, mars 2006

27 Le jugement sur une tâche complexe Il permet de : vérifier si l élève répond aux exigences de la tâche cerner les forces et les défis constater la progression dans le développement de ses compétences Dans le but de: contribuer au réajustement du processus apprentissageenseignement contribuer à la construction du jugement sur le développement des compétences

28 Le jugement sur l état de développement d une compétence Durant l étape » Critères d évaluation reliées à 1C Appréciation des situations d apprentissage et d évaluation SAE #1 SAE #2 SE #1 État du développement de la compétence Critère 1 b c b B Critère 2 Critère 3 a c b b a b L élève répond à la plupart des exigences associées aux tâches.

29 Nous ne sommes peut-être pas encore en continuum de SAE et de SE! Que faire alors? Sur quoi pouvons-nous colliger de l information: Connaissances (savoirs essentiels, notions, concepts, etc.) Comment pouvons-nous le faire?

30 Le jugement sur le niveau de compétence atteint Durant le cycle d apprentissage » Critères d évaluation reliées à 1C Critère 1 Appréciation des situations d apprentissage et d évaluation SAE b SAE c SE b Jugement sur le niveau de développement atteint Critère 2 a b a Compétence assurée (4) Critère 3 c b b

31 4- La décision-action FONCTIONS DE L ÉVALUATION Prendre des décisions en vue de : Soutenir l apprentissage pour permettre des ajustements quotidiens Reconnaître des compétences de l apprentissage l élève des actions pédagogiques l enseignante à partir de la réalisation d un bilan à la fin de chaque cycle aidé par les attentes de fin de cycle et les échelles de niveaux de compétences mesures de soutien MOYENS échanges d idées autorégulation autoévaluation régulations interactives régulations rétroactives régulations proactives Claudine Lachapelle, CP, CSLA. Adaptation du MELS

32 5. La communication Le bulletin Le bilan des apprentissages

33 Le bulletin Domaine des langues Français, langue d enseignement Code Enseignante ou enseignant : 1 Bulletins Lire et apprécier des textes variés A A Écrire des textes variés NÉ C Communiquer oralement selon des modalités variées B C Progrès et comportement: Absences: 1 Forces et défis: Échelle d appréciation de l état du développement des compétences disciplinaires A L élève développe très bien sa compétence B L élève développe bien sa compétence C L élève développe suffisamment sa compétence D L élève développe peu sa compétence É L élève développe très peu sa compétence NÉ Cette compétence n a pas fait l objet d une évaluation

34 Le bilan des apprentissages au secondaire Les échelles de niveaux de compétences sont prescriptives au secondaire. La structure des échelles de niveaux de compétence a été présentée lors de la formation sur les outils d évaluation en juin dernier.

35 Le bilan des apprentissages Régime pédagogique, article 30.1 «Le bilan des apprentissages de l'élève comprend, notamment : 1 l'indication du niveau de développement atteint par l'élève pour chacune des compétences propres au programme d'activités de l'éducation préscolaire ou aux programmes d'études dispensés. À l'enseignement secondaire, l'appréciation de ce niveau de développement s'appuie sur les échelles des niveaux de compétences établies par le ministre et afférentes aux programmes d'études; [...]»

36 La structure des échelles des niveaux de compétence Compétence marquée Compétence assurée Compétence acceptable Compétence peu développée Compétence très peu développée Nouvel aspect à considérer avec le document «tableau de conversion» du résultat disciplinaire du MELS.

37 L utilisation des échelles de niveaux de compétence Construire son jugement progressivement et le mettre à jour à la suite des dernières situations d apprentissage et d évaluation. Associer globalement la compétence d un élève à un des niveaux de l échelle, sans faire une association point par point entre les observations réalisées et chacun des énoncés d un niveau. Communiquer, au besoin, des informations plus détaillées pour certains élèves, à l intérieur du plan d intervention par exemple.

38 Le bilan des apprentissages Régime pédagogique, article 30.1 «Le bilan des apprentissages de l'élève comprend, notamment : [...] 3 s'il s'agit d'un élève de l'enseignement secondaire, son résultat dans chacune des matières enseignées ainsi que, en cas de réussite, les unités afférentes à ces matières. Ce résultat est exprimé sous forme de note lorsqu'il s'agit d'un élève du deuxième cycle de l'enseignement secondaire du parcours de formation générale ou du parcours de formation générale appliquée.» Cet article sera modifié afin que le résultat disciplinaire soit indiqué en note au 1er cycle du secondaire.

39 Exemple de bilan des apprentissages Expression du résultat sous forme de COTE/ Note Histoire et éducation à la citoyenneté Code Enseignante ou enseignant : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique Interpréter les réalités sociales à l aide de la méthode historique Construire sa conscience citoyenne à l aide de l histoire Commentaires Niveau de compétence atteint BILAN Résultat disciplinaire C Bien 64,8% Nombre d unités 6

40 Le résultat disciplinaire Expression du résultat sous forme de NOTE Exemple de table de conversion pour passer des niveaux de compétence atteints au résultat disciplinaire. Remise du document sur le tableau de conversion et explications

41 Les documents pour soutenir l élaboration du bilan des apprentissages: Politique d évaluation des apprentissages PDFEQ Cadre de référence au secondaire Échelles de niveaux de compétence Régime pédagogique

42 Qu est-ce qu il me manque pour élaborer le bilan des apprentissages de mes élèves? Remise du document «aide-mémoire pour élaborer un bilan des apprentissages».

43 Rencontre #2 fin mars, début avril. @

44 Cadre de référence en évaluation au secondaire, page 106

45 Le bilan c est quoi? C est le dernier bulletin du cycle. Il indique le niveau de développement des compétences disciplinaires au regard des attentes de fin de cycle. Il s inscrit dans une fonction de reconnaissance des compétences. Il s apparente à un portrait de la situation effectué à l aide de différentes données recueillies en cours d apprentissage et non à l occasion d évaluations formelles conçues uniquement à cette fin.

46 À quoi sert le bilan? À communiquer aux parents, à l élève et aux enseignants du cycle suivant le niveau de développement des compétences au regard des attentes de fin de cycle. À établir des mesures de soutien ou d enrichissement pour les élèves qui en auraient besoin au cycle suivant. À prendre des décisions sur le passage au cycle suivant : Mesures de soutien particulières; Ajustement du plan d intervention; Orientation vers un parcours plus adapté.

47 Comment fait-on un bilan de fin de cycle? Étapes de la démarche d évaluation : planification, prise de l information interprétation, jugement, décision action

48 De quoi est-il composé? Comment s exprime un bilan? Qu est-ce qui peut servir d appui au jugement global porté sur le bulletin? Ce qui peut servir d appui au jugement : Informations de nature qualitative; Données sur les forces et les difficultés; Données sur les acquis, les progrès réalisés, l intérêt de l élève, ses attitudes.