AIDE AU REPÉRAGE DES TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE ÉCRIT

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1 AIDE AU REPÉRAGE DES TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE ÉCRIT Second degré Edition mai 2006 «La compréhension du langage écrit passe par des capacités de langage oral et des habiletés d identification de mots écrits.» José MORAIS - Journée ONL Février 2005 La dyslexie se définit comme la difficulté durable d apprentissage de la lecture et d acquisition de son automatisme chez un enfant normalement intelligent, indemne de troubles sensoriels ou psychologiques. Il s agit d un trouble durable : la dyslexie est un état. Elle figure sur la liste des handicaps. Le degré de sévérité et le type de dyslexie sont variables. La dyslexie peut être accompagnée de troubles associés : dysorthographie, troubles de l attention, de l orientation spatiale et temporelle,... L élève dyslexique met en place des mécanismes de compensation, en particulier grâce à la rééducation orthophonique. «Les études épidémiologiques permettent de penser qu environ 5 % des enfants sont dyslexiques» (Sprenger-Charoles et Colé, 2003). Mise en œuvre d un plan d action pour les enfants atteints d un trouble spécifique du langage oral ou écrit - BO n 6 du 7 février 2002 : le repérage incombe aux enseignants le dépistage revient aux services médicaux le diagnostic est une démarche pluridisciplinaire (bilan de langage, examen médical et examen psychologique).

2 Pour information ÉLÈVES DE CYCLE III SIGNES D ALERTE LANGAGE ORAL - Persistance d un trouble de la parole ou du langage (déformations de mots, constructions grammaticales incorrectes). - Mauvaise compréhension du langage oral. LANGAGE ÉCRIT - Difficulté à écrire sous la dictée des mots d orthographe d usage, en respectant la liaison graphophonologique et en effectuant les accords nécessaires. - Confusions phonologiques (d/t, f/v, c/g, p/b, ch/j, s/z). - Inversions (in/ni). - Suppressions (apprend arend). - Mots oubliés. - Confusions, inversions, ajouts ou suppressions de lettres, syllabes et mots. - Sauts de lignes ou contraction de deux lignes. - Difficulté à copier un texte sans erreur. - Erreurs fréquentes dans la reconnaissance des mots. LECTURE ORALISÉE - Lenteur excessive, l automatisation ne se met pas en place. - Erreurs nombreuses au niveau phonologique. - Inversions, ajouts, suppressions. - Régularisations ou lexicalisations. - Difficultés de repérage dans l espace feuille ou l espace texte. - Erreurs fréquentes dans la reconnaissance des mots. COMPRÉHENSION - Difficultés à se repérer dans l organisation temporelle du texte. - Difficultés de repérage de l organisation spatiale (tableaux, paragraphes ). - Prises d informations erronées, en particulier dans les énoncés de mathématiques. - Informations essentielles oubliées. Les troubles du langage peuvent retentir sur le comportement de l enfant, entraînant éventuellement : - Fatigabilité, - Difficultés de concentration, d attention, excitation, abattement RÉFÉRENCES POSSIBLES ÉVALUATION CE2 : Comprendre un texte (appliquer une consigne) (écrire une phrase et des mots outils sous dictée). (copier un texte en vers) (forme orthographique des mots et organisation d une page) ÉVALUATION CE2 : Comprendre un texte Outils de la langue (repérer des informations d ordre chronologique et identifier les marques temporelles du texte). Les troubles du langage peuvent retentir sur le comportement de l enfant entraînant éventuellement fatigabilité, difficulté de concentration, d attention, d excitation, d abattement

3 CONSEILS POUR L ADAPTATION PÉDAGOGIQUE À PERSONNALISER SELON LE DEGRÉ DE DYSLEXIE DE L ÉLÈVE 1 TRAVAIL EN CLASSE a L enseignant. Propose des documents dactylographiés et aérés (police et interligne adaptées).. Met en évidence les points essentiels (surlignage, typographies différentes et utilise la disposition spatiale).. Lit toutes les consignes à voix haute, s assure de leur bonne compréhension et reformule si nécessaire. Ecrit le plan du cours au tableau. b Lecture oralisée. Ne pas faire lire l élève à haute voix sans préparation.. Dans certains cas éviter de les faire lire devant les camarades.. Autoriser la lecture avec un outil pour suivre les lignes.. Autoriser la sub-vocalisation (lecture à mi-voix).. Utiliser au maximum l outil informatique. c Écrit. Permettre à l élève de ne pas recopier (sachant que pour certains ce n est pas du tout une aide).. En production de textes, admettre la dictée à un tiers ou proposer l usage du magnétophone.. Ne pas surcharger de corrections la production écrite de l élève ; organiser ces corrections et éventuellement rendre à l élève un texte partiellement corrigé et recopié.. Ne pas faire copier x fois le même mot, l élève ne peut acquérir l orthographe de cette façon. Remarque : l apprentissage de l anglais est particulièrement difficile pour un enfant dyslexique du fait de l irrégularité de cette langue. 2 ÉVALUATIONS. Ne sanctionner l orthographe que s il s agit de la connaissance évaluée.. Diminuer le volume d un texte écrit, laisser le temps nécessaire à la relecture et apprendre à l élève à se relire (une lecture pour chaque point à vérifier).. En cas d échec à l écrit, envisager une évaluation orale.. Trouver un système d évaluation qui lui permette de visualiser ses progrès (en dictée, par ex., utiliser un pourcentage de mots justes). 4 LIAISON FAMILLE / ÉTABLISSEMENT. Instaurer une relation de confiance réciproque avec la famille pour maintenir une cohérence des apprentissages.. Expliciter l organisation mise en place autour de l élève.. Faire le point régulièrement avec la famille.. Mettre en place, si nécessaire, un Projet Personnalisé de Scolarisation.. Prévoir au moins une équipe éducative par an. 3 TRAVAIL À LA MAISON TRAVAIL AU COLLEGE/LYCÉE Utiliser un maximum l outil informatique.. Pour l organisation du travail personnel, vérifier que les devoirs soient bien lisibles.. Faire en sorte que l élève apprenne ses leçons à partir d un support dactylographié ou s assurer que le texte recopié est lisible.. Prévoir le temps pour copier les leçons ou rechercher à effectuer et donner les explications nécessaires.. Adapter le travail aux objectifs définis pour l élève. 5 TRAVAILLER L ESTIME DE SOI. Valoriser l élève dans ses réussites et dans ses progrès même minimes. Tenir compte de ce handicap dans les appréciations du bulletin scolaire. Mettre l élève en confiance.

4 LES RESSOURCES Repérage : Enseignant, en collaboration avec l équipe éducative. Dépistage : Service de Promotion de la santé en faveur des élèves Prendre contact avec le médecin scolaire du secteur Rôle du médecin scolaire : 1- Examen à la demande de l enseignant pour tout enfant ou jeune scolarisé présentant un trouble du langage écrit : en lien avec l équipe éducative, le médecin orientera la famille sur la conduite à tenir (bilan en milieu spécialisé, bilan orthophonique, ou simples conseils à l enseignant) 2- Si le trouble du langage est spécifique et entraîne un handicap pour la scolarité, le médecin scolaire peut mettre en place un Projet Personnalisé de Scolarisation, en accord avec l enseignant, la famille, et les autres partenaires travaillant autour de l enfant ou du jeune. Il intervient également dans le cadre des aménagements aux examens (tiers temps, secrétaire, ordinateur). Diagnostic : Le médecin oriente ensuite la famille pour un bilan plus approfondi. CHRO d Orléans Consultation troubles des apprentissages - Docteur Barthez / Docteur Boisseau Tél :

5 Autres sources d informations : Avenir dysphasie AAD France, 108 ter Avenue Foch St Germain en Laye Tel : Hervé Hebron, 36 rue Voltaire La Talaudière Tel : avenir.dysphasie@free.fr Coridys Loiret Mme Barras 24 Hameau de la Rivière ARDON Barras.Tribu@wanadoo.fr Présentation : - Diffusion d'informations sur les troubles spécifiques de l'apprentissage - Accueil, conseil et orientation des familles - Information des professionnels - Mise en relation des personnes et institutions afin de décloisonner les domaines de compétences complémentaires et de permettre l'échange des connaissances et des pratiques. FCPE DYS - 54, rue de Bourgogne RLEANS Tél : fcpedys@aol.com Cellule d écoute départementale de la FCPE. Son objectif est l accompagnement des parents des enfants souffrant de troubles «dys». Elle les soutient dans leurs démarches de reconnaissance et de prise en compte à l école des troubles de l enfant et agit pour la mise en place d aménagements pédagogiques dans les établissements scolaires. Centre de ressources sur les troubles des apprentissages : IUFM, site Saint-Jean Centre de Ressources Documentaires 110 rue du faubourg Saint-Jean ORLEANS Lieu de consultation d ouvrages sur les troubles des apprentissages ; accueil spécialisé sur rendez-vous avec Anne-Lise Doyen, maître de conférence en psychologie à l IUFM Orléans-Tours ( Anne-Lise.Doyen@orleans-tours.iufm.fr ) Sites pour en savoir plus : Ce dossier est consultable sur le site de l'inspection académique du Loiret à l'adresse