Echelle d évaluation des Répercussions Fonctionnelles (ERF)
|
|
- Beatrice Baril
- il y a 7 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Pascal Vianin (2014) Echelle d évaluation des Répercussions Fonctionnelles (ERF) DESCRIPTION L échelle porte sur les troubles cognitifs observés par le patient au cours de sa vie quotidienne. Elle a pour objectif de mesurer les répercussions fonctionnelles de ceux-ci dans les différents domaines cognitifs ciblés par le programme RECOS (Mémoire verbale, Mémoire et attention visuo-spatiales, Mémoire de travail, Attention sélective, Fonctions exécutives, Vitesse de traitement). Cette échelle est remplie par la personne qui prendra en charge le patient durant la phase de remédiation cognitive. Elle sera réalisée lors de la séance suivant l évaluation neuropsychologique. Il est important que la personne qui mène l entretien connaisse le bilan cognitif et soit capable d établir des liens entre celui-ci et les répercussions fonctionnelles exprimées par le patient. L échelle est administrée pour les six domaines correspondant aux modules d entraînement, y compris ceux pour lesquels le bilan neurocognitif n a pas montré de difficultés. La passation de l échelle dure environ 45 minutes et permet de dégager des objectifs de remédiation. Ces objectifs seront redéfinis et précisés au début de la séance suivante et feront l objet d un contrat thérapeutique entre la patient et son thérapeute. PASSATION Le thérapeute parcourt l ensemble des questions avec le patient. Si le patient répond par l affirmative aux questions posées, le thérapeute lui demande de donner des exemples et de préciser les caractéristiques de son trouble. En fonction des thèmes abordés, le psychologue interrogera alors le patient sur la fréquence et l intensité de ce problème, les répercussions de ce trouble sur différents aspects de la vie quotidienne, les situations dans lesquelles cette difficulté se manifeste, les facteurs déclencheurs, etc. Si le patient parle de thèmes non prévus par le questionnaire, l évaluateur l encouragera à développer ces éléments pour autant qu ils soient liés au fonctionnement cognitif. Si le patient évoque des problèmes liés à ses symptômes positifs ou négatifs, l évaluateur cherchera à comprendre comment ils péjorent le fonctionnement cognitif. Toutes ces informations recueillies sur le patient doivent être soigneusement notées par le thérapeute, d une part pour la cotation et d autre part pour la définition des objectifs de la remédiation cognitive.
2 COTATION La cotation se fait en fonction de deux éléments (cf. éléments de cotation, p.8-12) : - le contenu de la pensée exprimée par le patient au cours de l entretien, c est-à-dire les réponses données aux questions, - le comportement observé au cours de l entretien, c est-à-dire le comportement en lien avec une difficulté cognitive. Pour chaque domaine cognitif, un score compris entre 1 et 7 est attribué (cf. grilles de cotation, P.8-12). Score Trouble cognitif 1 Absent 2 Minime 3 Léger 4 Moyen 5 Assez sévère 6 Très sévère 7 Extrême CONSIGNES «Je vais vous poser une série de questions se rapportant aux divers domaines cognitifs que nous avons évalués avec des tests lors des deux dernières séances. Dans un premier temps, vous allez me dire, pour chacun des thèmes abordés, si vous avez rencontré des difficultés de ce type. Si c est le cas, nous vous demanderons de donner des exemples afin que l on comprenne les difficultés que vous éprouvez. Nous vous demanderons également de préciser si ce problème est fréquent, depuis quand il est présent, à quel point il perturbe vos activités quotidiennes, etc. N hésitez pas également à nous indiquer des problèmes cognitifs qui ne figurent pas forcément dans la liste des questions. Si des questions ne sont pas claires pour vous, n hésitez pas à nous le dire». Commencer ensuite l évaluation en définissant brièvement chacune des fonctions évaluées.
3 Echelle des Répercussions Fonctionnelles (ERF) : QUESTIONNAIRE MEMOIRE VERBALE La mémoire verbale intervient pour enregistrer ou rappeler des informations comme le contenu d un roman, le sujet d une conversation qui vient d avoir lieu, les activités réalisées le week-end, le nom de telle personne, etc. Autrement dit, chaque fois qu il y a des mots ou des phrases à mémoriser. Lors de l évaluation cognitive, la mémoire verbale a été mesurée par le rappel des mots énoncés à plusieurs reprises et par le texte qui vous a été lu. Conversations «Est-ce qu il vous arrive d oublier le contenu d une conversation?» «Vous arrive-t-il de vous arrêter au milieu d une phrase parce que vous avez oublié ce que vous vouliez dire ou la question que l on vous a posée?» «Vous arrive-t-il de répéter plusieurs fois la même chose parce que vous avez oublié que vous l aviez déjà dit?» «Lorsqu une personne est en train de vous parler, est-ce qu il arrive qu elle doive répéter plusieurs fois les choses pour que vous vous en souveniez?»
4 Télévision, radio, lecture «Est-ce qu il vous arrive d oublier ce que vous avez entendu à la télévision ou à la radio, ou encore ce que vous lisez (journaux, revues, romans, etc.)?» «En lecture, est-il parfois difficile de vous souvenir du contenu principal d un texte, d un article ou d une histoire? «Avez-vous parfois de la difficulté à suivre le déroulement d un film, parce que vous oubliez ce que vous venez d entendre? «Est-ce qu il y a d autres activités en lien avec la mémoire verbale qui posent problème pour vous dans votre vie quotidienne?»
5 MEMOIRE ET ATTENTION VISUO-SPATIALES Echelle ERF P.Vianin, 2014 La mémoire et l attention visuo-spatiales nous permettent d analyser et de stocker les informations visuelles pour développer nos activités au sein de l environnement : se souvenir où on a posé un objet, estimer la distance qui nous sépare d un obstacle ou encore se rappeler le visage d une personne ou la couleur d un objet. Lors de l évaluation cognitive, nous avions mesuré votre capacité à vous souvenir de scènes de famille et également de figures géométriques que vous deviez reproduire sur une feuille. Mémoire visuo-spatiale «Vous arrive-t-il d avoir des difficultés à vous souvenir de quelque chose de visuel, comme une scène de votre vie ou un lieu qui vous est familier?» «Est-ce qu il vous arrive de ne plus pouvoir vous représenter correctement le visage de personnes familières?» «Est-ce qu il vous arrive de ne plus vous souvenir de l endroit où vous avez laissé un objet, comme par exemple votre téléphone mobile, vos clés ou votre voiture?» «Avez-vous parfois de la difficulté à vous souvenir comment on se rend à un endroit précis, comme par exemple chez un ami?»
6 Attention visuo-spatiale «Est-ce qu il est parfois difficile de lire une carte routière et de situer votre position?» «Est-ce qu il est parfois difficile de vous représenter un itinéraire pour vous rendre à un endroit?» Si le patient conduit (voiture, vélo, scooter): «Est-ce qu il vous arrive de sous-estimer la distance de votre véhicule par rapport à un autre véhicule?» «Est-ce qu il vous arrive parfois d ignorer involontairement des voyants lumineux (laisser la cafetière allumée, le fer à repasser brancher, ), les feux pour les piétons, etc.?» Si le patient conduit (voiture, vélo): «Est-ce qu il vous arrive d ignorer involontairement les panneaux d interdiction, de direction, les feux rouges, ou la jauge d essence allumée?» «Est-ce qu il y a d autres activités en lien avec la mémoire et attention visuo-spatiales qui posent problème pour vous dans votre vie quotidienne?»
7 MEMOIRE DE TRAVAIL La mémoire de travail est une mémoire à court terme qui permet non seulement de reproduire les informations mais également de les manipuler, les "travailler" mentalement. Lors de l évaluation cognitive, on vous a notamment demandé de rappeler des chiffres dans un ordre croissant et des lettes en ordre alphabétique alors qu on les a énoncés dans le désordre. «Est-il parfois difficile de garder de l information en mémoire, pendant un court laps de temps? Par exemple, est-il difficile de faire du calcul mental ou de retenir un numéro de téléphone afin de le composer?» «Avez-vous parfois l impression que vos pensées n ont pas de fil conducteur parce que vous oubliez au fur et à mesure leur contenu?» «Est-ce qu il vous est parfois difficile de faire certains calculs, comme par exemple convertir des Francs Suisses en Euros, calculer l addition au restaurant, etc.?» «Est-ce qu il vous est parfois difficile de comprendre un texte (roman, article de journal, etc.) dans son ensemble parce que vous avez oublié ce qui précédait?» «Est-ce qu il vous arrive d avoir de la difficulté à suivre une conversation, en particulier lorsque votre interlocuteur utilise des phrases trop longues?»
8 «Vous arrive-t-il de ne plus savoir ce que vous êtes venus faire à tel endroit, parce que vous l avez oublié durant les secondes précédents? «Est-ce qu il y a d autres activités en lien avec la mémoire de travail qui posent problème pour vous dans votre vie quotidienne?»
9 ATTENTION SELECTIVE L attention sélective correspond à la capacité à porter son attention sur un seul type d informations (les paroles d une chanson, l odeur d un repas, la forme d un objet), tout en évitant que les autres stimuli de l environnement ne viennent perturber la tâche en cours (ex: le bruit du tram qui m empêche de comprendre le texte que je lis). Deux mécanismes sont donc nécessaires pour pouvoir effectuer une tâche d attention sélective: la sélection de l'information pertinente et l'inhibition des informations non pertinentes. «Avez-vous parfois l impression qu il est difficile de vous concentrer sur une chose précise et d ignorer le reste?» «Est-il parfois difficile de suivre une conversation, ou de lire, lorsqu il y a beaucoup de monde et/ou de bruits autour de vous?» «Est-ce que vous diriez qu il est parfois difficile de maintenir votre attention sur l une ou l autre de vos pensées?» «Avez-vous l impression d être souvent distrait-e?» «Avez-vous parfois l impression de porter attention à tout ce qui se passe autour de vous, même si ce n est pas votre intention?»
10 FONCTIONS EXÉCUTIVES Les fonctions exécutives correspondent principalement à l aptitude à élaborer des propositions, à planifier leur enchaînement de manière logique pour aboutir à une conclusion. Elles permettent ainsi de réaliser un comportement dirigé vers un but et de s'adapter à un grand nombre de changements survenant dans l environnement. Des déficits exécutifs ont souvent un impact majeur sur la vie quotidienne et peuvent conduire à de nombreux problèmes, tels que l impulsivité, la persévération et l incapacité à planifier de nouvelles activités. Organisation / Planification Dans des tâches quotidiennes, devez-vous parfois réfléchir, de façon intense, à la succession des choses à réaliser?» Avez-vous parfois de la difficulté à vous organiser lorsque vous avez plusieurs rendez-vous dans la journée?» «Avez-vous parfois de la difficulté à organiser vos tâches quotidiennes (repas, ménage, courses, lessive, etc.)?» «Avez-vous parfois de la difficulté à prévoir les choses à l avance, comme par exemple un repas pour des invités ou le budget pour le mois?» Flexibilité «Avez-vous parfois de la difficulté face à une nouvelle situation (par exemple un nouvel horaire de travail), à changer vos comportements, vos décisions, votre manière d agir?»
11 «Avez-vous parfois de la difficulté à réagir rapidement lorsque quelque chose d imprévu se produit pendant la journée, comme par exemple une visite inattendue ou un changement de programme?» «Est-ce qu il vous arrive parfois de vous comporter de manière répétitive (comme par exemple, prendre soin de toujours effectuer certaines actions dans un même ordre, faire ses achats toujours au même endroit, toujours partir de chez soi aux mêmes heures, etc. )?» Prise de décision / Prise d initiative «Avez-vous parfois de la difficulté à prendre des décisions dans des situations même simples de la vie quotidienne? «Est-ce qu il vous est souvent difficile de choisir le menu que vous allez manger au restaurant?» «Avez-vous parfois de la difficulté à prendre des initiatives pour réaliser des tâches simples ou des activités?» «Est-ce qu il est difficile, par exemple, de téléphoner à des ami(e)s pour organiser une sortie ou encore d inviter des ami(e)s à dîner chez vous?»
12 VITESSE DE TRAITEMENT La vitesse de traitement renvoie à la vitesse avec laquelle nous intégrons et traitons les informations. Elle intervient dans la plupart des activités quotidiennes et permet de s adapter et de réagir rapidement face aux contraintes de l environnement, d effectuer des activités qui exigent une certaine vitesse d exécution, de résoudre un problème complexe dans un temps limité ou simplement de suivre une conversation lorsque les propos s enchaînent rapidement. Vitesse d exécution motrice «Dans des tâches quotidiennes manuelles comme faire la vaisselle, repasser vos vêtements, monter un meuble ou encore réparer un objet, pensez-vous être ralenti dans vos gestes ou du moins être plus lent que la moyenne des gens?» «Lorsque vous devez écrire ou recopier un texte par écrit, diriez-vous que cela vous prend plus de temps aujourd hui qu avant votre maladie?» «Est-ce que les gens autour de vous disent que vous êtes ralenti dans vos gestes et dans vos mouvements?» Vitesse de traitement cognitif «Est-ce qu il est difficile pour vous de trouver rapidement les mots que vous voulez prononcer parce que vous devez d abord les chercher dans votre mémoire?» «Dans les différentes activités que vous pratiquez, diriez-vous que vous effectuez vos tâches plus lentement que la moyenne des gens?»
13 «Avez-vous de la difficulté à résoudre rapidement les problèmes qui vous sont posés? Est-ce que les gens autour de vous le disent parfois?» Si le patient suit une formation ou travaille: «Avez-vous de la difficulté à suivre le rythme imposé par votre formation/travail?»
14 Echelle des Répercussions Fonctionnelles (ERF) : COTATION Mémoire verbale Eléments de cotation Le contenu de la pensée exprimée durant l entretien : correspond aux réponses données aux questions se rapportant à la mémoire verbale. Le comportement observé durant l entretien : en lien avec une difficulté cognitive. Par exemple, le patient ne sait plus ce qu il vient de dire, il se répète ; il oublie la question posée et/ou les consignes ; il n arrive pas à se souvenir ce qu on lui a dit, etc. Grille de cotation Score Classement Critères 1 Absent Définition non applicable 2 Minime Un léger doute existe sur la présence du trouble. 3 Léger Une mémoire verbale limitée est mise en évidence si le patient répond «oui» à une ou deux des questions. 4 Moyen Le patient répond «oui» environ à la moitié des questions, même si cela ne semble affecter que partiellement son fonctionnement global ou le comportement du patient observé durant l entretien est légèrement perturbé. 5 Assez sévère Le patient répond «oui» à la plupart des questions, en donnant des exemples qui illustrent les répercussions de ce déficit dans sa vie quotidienne ou le comportement observé durant l entretien est clairement perturbé. 6 Très sévère Le patient répond «oui» à la plupart des questions et le comportement observé durant l entretien est clairement perturbé. 7 Extrême Le patient répond par l affirmative à l ensemble des questions qui lui sont posées et le comportement observé durant l entretien est gravement perturbé.
15 Mémoire et attention visuo-spatiales Eléments de cotation Le contenu de la pensée exprimée durant l entretien : correspond aux réponses données aux questions se rapportant à la mémoire et à l attention visuo-spatiales. Le comportement observé durant l entretien : n est pas pris en compte dans la cotation de la mémoire et de l attention visuo-spatiales. Grille de cotation Score Classement Critères 1 Absent Définition non applicable 2 Minime Un léger doute existe sur la présence du trouble. 3 Léger Une mémoire et une attention visuo-spatiales limitées sont mises en évidence si le patient répond «oui» à une ou deux des questions. 4 Moyen Le patient répond «oui» environ à la moitié des questions, même si cela ne semble affecter que partiellement son fonctionnement global. 5 Assez sévère Le patient répond «oui» à la plupart des questions, en donnant des exemples qui illustrent les répercussions de ce déficit dans sa vie quotidienne. 6 Très sévère Le patient répond «oui» à la grande majorité des questions. 7 Extrême Le patient répond par l affirmative à l ensemble des questions qui lui sont posées.
16 Mémoire de travail Eléments de cotation Le contenu de la pensée exprimée durant l entretien : correspond aux réponses données aux questions se rapportant à la mémoire de travail. Le comportement observé durant l entretien : en lien avec une difficulté cognitive. Par exemple, le patient ne saisit pas les questions posées par le thérapeute, lorsqu elles sont trop longues ; il n arrive pas à répondre à la question posée parce qu il a oublié les consignes ou certaines parties de la question ; il a des difficultés à suivre la conversation avec le thérapeute, etc. Grille de cotation Score Classement Critères 1 Absent Définition non applicable 2 Minime Un léger doute existe sur la présence du trouble. 3 Léger Une mémoire de travail limitée est mise en évidence si le patient répond «oui» à une des questions. 4 Moyen Le patient répond «oui» environ à la moitié des questions, même si cela ne semble affecter que partiellement son fonctionnement global ou le comportement du patient observé durant l entretien est légèrement perturbé. 5 Assez sévère Le patient répond «oui» à la plupart des questions, en donnant des exemples qui illustrent les répercussions de ce déficit dans sa vie quotidienne ou le comportement observé durant l entretien est clairement perturbé. 6 Très sévère Le patient répond «oui» à la plupart des questions et le comportement observé durant l entretien est clairement perturbé. 7 Extrême Le patient répond par l affirmative à l ensemble des questions qui lui sont posées et l entretien est gravement perturbé par le comportement observé durant l entretien.
17 Attention sélective Eléments de cotation Le contenu de la pensée exprimée durant l entretien : correspond aux réponses données aux questions se rapportant à l attention sélective. Le comportement observé durant l entretien : en lien avec une difficulté cognitive. Par exemple, le patient tourne fréquemment la tête pour voir des éléments du décor ; il semble attiré par des bruits extérieurs ; il saute du coq à l âne, fait des associations relâchées, perd le fil du discours, présente des difficultés à rester focalisé sur la question posée, etc. Grille de cotation Score Classement Critères 1 Absent Définition non applicable 2 Minime Un léger doute existe sur la présence du trouble. 3 Léger Une attention sélective limitée est mise en évidence si le patient répond «oui» à une des questions. 4 Moyen Le patient répond «oui» environ à la moitié des questions, même si cela ne semble affecter que partiellement son fonctionnement global ou le comportement observé durant l entretien est légèrement perturbé. 5 Assez sévère Le patient répond «oui» à la plupart des questions, en donnant des exemples qui illustrent les répercussions de ce déficit dans sa vie quotidienne ou le comportement observé durant l entretien est clairement perturbé. 6 Très sévère Le patient répond «oui» à la plupart des questions et le comportement observé durant l entretien est clairement perturbé. 7 Extrême Le patient répond par l affirmative à l ensemble des questions qui lui sont posées et l entretien est gravement perturbé par le comportement observé durant l entretien.
18 Fonctions exécutives Eléments de cotation Le contenu de la pensée exprimée durant l entretien : correspond aux réponses données aux questions se rapportant aux fonctions exécutives. Le comportement observé durant l entretien : en lien avec une difficulté cognitive. Par exemple, le patient ne réussit pas à organiser ses idées ; il ne prend pas d initiatives lors de l entretien et a de la difficulté à établir le lien entre les troubles cognitifs et leurs répercussions dans la vie quotidienne. Grille de cotation Score Classement Critères 1 Absent Définition non applicable 2 Minime Un léger doute existe sur la présence du trouble. 3 Léger Un léger déficit des fonctions exécutives est mis en évidence si le patient répond «oui» à une ou deux des questions. 4 Moyen Le patient répond «oui» environ à la moitié des questions, même si cela ne semble affecter que partiellement son fonctionnement global ou le comportement du patient observé durant l entretien est légèrement perturbé. 5 Assez sévère Le patient répond «oui» à la plupart des questions, en donnant des exemples qui illustrent les répercussions de ce déficit dans sa vie quotidienne ou le comportement observé durant l entretien est clairement perturbé. 6 Très sévère Le patient répond «oui» à la plupart des questions et le comportement observé durant l entretien est clairement perturbé. 7 Extrême Le patient répond par l affirmative à l ensemble des questions qui lui sont posées et l entretien est gravement perturbé par le comportement observé durant l entretien.
19 Vitesse de traitement Eléments de cotation Le contenu de la pensée exprimée durant l entretien : correspond aux réponses données aux questions se rapportant à la mémoire verbale. Le comportement observé durant l entretien : en lien avec une difficulté cognitive. Par exemple, le patient met beaucoup de temps à répondre à chacune des questions ; son élocution est très ralentie ; il paraît très lent à organiser sa pensée ; ses gestes sont très ralentis. Grille de cotation Score Classement Critères 1 Absent Définition non applicable 2 Minime Un léger doute existe sur la présence du trouble. 3 Léger Un léger ralentissement est mis en évidence si le patient répond «oui» à une ou deux des questions. 4 Moyen Le patient répond «oui» environ à la moitié des questions, même si cela ne semble affecter que partiellement son fonctionnement global ou le comportement du patient observé durant l entretien est légèrement perturbé. 5 Assez sévère Le patient répond «oui» à la plupart des questions, en donnant des exemples qui illustrent les répercussions de ce déficit dans sa vie quotidienne ou le comportement observé durant l entretien est clairement perturbé. 6 Très sévère Le patient répond «oui» à la plupart des questions et le comportement observé durant l entretien est clairement perturbé. 7 Extrême Le patient répond par l affirmative à l ensemble des questions qui lui sont posées et le comportement observé durant l entretien est gravement perturbé. * * * * *
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,
Plus en détailMON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1
Nom : Prénom :.. MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1 Récapitulatif pour la validation du Diplôme National du Brevet (Attestation du Niveau A2 en Langue Vivante) : ACTIVITES
Plus en détailListe des formations : Développement personnel
Liste des formations : Développement personnel Gamme de formation 06 LES 5 OUTILS ESSENTIELS DE DEVELOPPEMENT PERSONNEL POUR... 7108 DEVELOPPER SA PRESENCE POUR MIEUX COMMUNIQUER http://www.cegos.fr/formation-ameliorer-ses-relationsprofessionnelles/p-0106-
Plus en détailBienvenue à la formation
Bienvenue à la formation Environnement Alimentation Heure Ecriture Lecture Vie quotidienne Emotions Argent Informatique Poids et mesures Communication Orientation spatiale et temporelle Programme des cours
Plus en détailFORMULAIRE D AUTO-EVALUATION POUR PATIENTS SLA
1 FORMULAIRE D AUTO-EVALUATION POUR PATIENTS SLA Afin de donner un bon aperçu de mes possibilités et mes limitations à la DG Personnes handicapés, je coche ce que je peux faire ou ne plus faire. Ci-dessous
Plus en détailFiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique)
1 Fiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique) La programmation neurolinguistique (PNL) fournit des outils de développement personnel et d amélioration de l efficacité relationnelle dans
Plus en détailDescripteur global Interaction orale générale
Descripteur global Peut produire des expressions simples isolées sur les gens et les choses. Peut se décrire, décrire ce qu il fait, ainsi que son lieu d habitation. Interaction orale générale Peut interagir
Plus en détailA1 Parler avec quelqu un Je peux dire qui je suis, où je suis né(e), où j habite et demander le même type d informations à quelqu un. Je peux dire ce que je fais, comment je vais et demander à quelqu un
Plus en détailDESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues
DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE MONOLOGUE SUIVI
Plus en détailQuestionnaire pour connaître ton profil de perception sensorielle Visuelle / Auditive / Kinesthésique
Questionnaire pour connaître ton profil de perception sensorielle Visuelle / Auditive / Kinesthésique BUT : Découvrir ton profil préférentiel «Visuel / Auditif / Kinesthésique» et tu trouveras des trucs
Plus en détailVI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires
21 VI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires 22 PROJET I : Séquence 3 ORAL (Réception) Compréhension orale : Activité d écoute : 1 ère fiche pédagogique L objectif de cette séance est
Plus en détailAttestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année
Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié
Plus en détailTECHNIQUES D ÉDUCATION À L ENFANCE
2 TECHNIQUES D ÉDUCATION À L ENFANCE Application Icône Catégorie Compétence Description Prix Les jeux de puzzles pour les enfants Jeux Apprendre des mots en faisant des cassetête Le jeu de puzzle est unique
Plus en détailLes petits pas. Pour favoriser mon écoute. Où le placer dans la classe? Procédurier. Adapter les directives. Référentiel Présentation des travaux
Tombe facilement dans la lune (distraction interne) Compenser les déficits d attention des élèves ayant un TDAH : des moyens simples à proposer aux enseignants Line Massé Département de psychoéducation,
Plus en détailGUIDE AUX SERVICES SOS Emergency ET INFO Service
GUIDE AUX SERVICES SOS Emergency ET INFO Service INFORMATIONS GENERALES Avec Blue&Me Nav, vous pouvez accéder à un ensemble de services qui pourront être activés au moment de l achat de la voiture ou ultérieurement.
Plus en détailDemande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire
Date d envoi : Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire QUESTIONNAIRE AU TITULAIRE Ce document doit être complété par le titulaire de classe et/ou par l orthopédagogue
Plus en détailTraumatisme crânien léger (TCL) et scolarité
Document destiné aux enseignants, aux médecins et aux infirmières scolaires H.Touré pour l'équipe du CSI (Centre de Suivi et d Insertion pour enfant et adolescent après atteinte cérébrale acquise), M.Chevignard,
Plus en détailNOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
Plus en détailQuels sont les indices observés chez les enfants présentant un trouble de traitement auditif?
Le trouble de traitement auditif _TTA Entendre n est pas comprendre. Détecter les sons représente la première étape d une série de mécanismes auditifs qui sont essentiels pour la compréhension de la parole
Plus en détailI/ CONSEILS PRATIQUES
D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)
Plus en détailCOMPETENCE DE NIVEAU N1
GROUPE DES ACTIVITES ATHLETIQUES DEMI FOND Réaliser une performance motrice maximale mesure à une échéance donnée COMPETENCE DE NIVEAU N1 Compétences attendues dans l APSA Réaliser la meilleure performance
Plus en détailLes enfants malentendants ont besoin d aide très tôt
13 CHAPITRE 2 Les enfants malentendants ont besoin d aide très tôt Pendant les premières années de leur vie, tous les enfants, y compris les enfants malentendants, apprennent rapidement et facilement les
Plus en détailDossier de presse Jeudi 27 novembre 2008
«Téléphoner en conduisant multiplie par 5 les risques d accident» Lancement d une campagne nationale télévisée, radio et Internet pour alerter les Français sur les dangers du téléphone en situation de
Plus en détailCertaines situations de trafic peuvent-elles provoquer un risque accru d hypoglycémie?
P a g e 1 Comment savoir que vous présentez une hypoglycémie? La plupart des personnes diabétiques sentent rapidement lorsque leur taux de glycémie est trop bas (inférieur à 60 mg/dl). Les premiers symptômes
Plus en détailMIEUX CONNAÎTRE LES HANDICAPS, ADAPTER SON COMPORTEMENT
MIEUX CONNAÎTRE LES HANDICAPS, ADAPTER SON COMPORTEMENT Chaque handicap est différent. Si la classification des handicaps en grandes familles peut, au premier abord, paraître réductrice, elle a cependant
Plus en détailÉcole : Maternelle. Livret de suivi de l élève. Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle :
École : Maternelle Livret de suivi de l élève Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle : Livret de suivi de l élève à l école maternelle Chaque compétence est évaluée selon
Plus en détailDocument d aide au suivi scolaire
Document d aide au suivi scolaire Ecoles Famille Le lien Enfant D une école à l autre «Enfants du voyage et de familles non sédentaires» Nom :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Ce document garde
Plus en détail23. Le discours rapporté au passé
23 23. Le discours rapporté au passé 23.1 LE DISCOURS INDIRECT On utilise le discours indirect pour transmettre : Les paroles de quelqu un qui n est pas là : Il me dit que tu pars. Les paroles de votre
Plus en détailMÉDECINE PSYCHANALYSE DROIT JURISPRUDENCE QUESTIONS À FRANÇOIS-RÉGIS DUPOND MUZART. première partie
MÉDECINE PSYCHANALYSE DROIT JURISPRUDENCE QUESTIONS À FRANÇOIS-RÉGIS DUPOND MUZART première partie Alessandra Guerra En France il y a des jugements sur la question psychothérapiepsychanalyse J ai entendu
Plus en détailCOMPRENDRE LES FRAIS DE DÉPLACEMENT DANS LE NETTOYAGE
Belgique P.B. 1099 Bruxelles X BC 309659 Publication de La Centrale Générale-FGTB l P910643 NETTOYAGE COMPRENDRE LES FRAIS DE DÉPLACEMENT DANS LE NETTOYAGE Dans le nettoyage, vous devez souvent vous déplacer
Plus en détailOUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager. Assistant(e) secrétaire commercial(e)
OUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager Assistant(e) secrétaire commercial(e) Référentiel d activités+analyse d activités Référentiel de compétences Référentiel
Plus en détailLes 15 mots de Rey Évaluation de la capacité d apprentissage à court terme.
Les 15 mots de Rey Évaluation de la capacité d apprentissage à court terme. Présentation du test: La méthode consiste à lire et à faire répéter à plusieurs reprises au sujet examiné une série de 15 mots
Plus en détailquestions/réponses sur les DYS
D Y S L E X I E, D Y S P H A S I E, D Y S P R A X I E, Les DYS, un handicap émergeant? La Dysphasie trouble du langage oral? La Dyspraxie, trouble de la coordination du geste? La Dyslexie, trouble du langage
Plus en détailQuelqu un de votre entourage a-t-il commis un suicide?
Quelqu un de votre entourage a-t-il commis un suicide? Soutien après le suicide d un jeune À la mémoire de Adam Cashen Quelqu un de votre entourage a-t-il commis un suicide? Si une personne de votre entourage
Plus en détailLes troubles spécifiques des apprentissages
Les troubles spécifiques des apprentissages www.apedys78-meabilis.fr En collaboration avec L. Denariaz, psychologue cognitiviste Points clefs Définitions et repérage Quelle est l origine du trouble? Vers
Plus en détailMES ÉCO-DÉPLACEMENTS LE QUIZZ
MES ÉCO-DÉPLACEMENTS LE QUIZZ Pour réduire efficacement ses consommations liées aux déplacements C'est parti! Ce quizz vous permettra d évaluer les gestes que vous faites déjà en matière d éco-déplacements
Plus en détailInformation au patient
Information au patient Hôpital de jour médico-chirurgical Je vais subir une intervention chirurgicale en hôpital de jour, cela signifie que l intervention et le retour à domicile s effectueront le même
Plus en détailSophie Blanchet, Frédéric Bolduc, Véronique Beauséjour, Michel Pépin, Isabelle Gélinas, et Michelle McKerral
Le traumatisme cranio-cérébral léger chez les personnes âgées : impact sur les processus mnésiques et exécutifs - Mise en relation avec les habitudes de vie Sophie Blanchet, Frédéric Bolduc, Véronique
Plus en détailDirectives. 1. Je lis beaucoup. 2. J aime utiliser la calculatrice, un chiffrier électronique ou un logiciel de base de données à l ordinateur.
Nous vous invitons à faire compléter ce questionnaire par votre enfant et à le compléter par la suite en utilisant la section qui vous est attribuée en pensant à votre enfant. Directives Lis chaque énoncé
Plus en détailMa vie Mon plan. Cette brochure appartient à :
Ma vie Mon plan Cette brochure est pour les adolescents(es). Elle t aidera à penser à la façon dont tes décisions actuelles peuvent t aider à mener une vie saine et heureuse, aujourd hui et demain. Cette
Plus en détailLa chronique de Katherine Lussier, psychoéducatrice M.Sc. Psychoéducation.
1 La chronique de Katherine Lussier, psychoéducatrice M.Sc. Psychoéducation. Édition d avril 2009 Thème : Le trouble déficitaire de l attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) Références : www.comportement.net
Plus en détailLa téléassistance en questions
8 La téléassistance en questions Il y a une coupure de courant, qu est-ce que je fais? Vous ne faites rien. Une batterie de secours de plusieurs heures est incluse dans le transmetteur. Vous pouvez éventuellement
Plus en détailL enfant sensible. Un enfant trop sensible vit des sentiments d impuissance et. d échec. La pire attitude que son parent peut adopter avec lui est
L enfant sensible Qu est-ce que la sensibilité? Un enfant trop sensible vit des sentiments d impuissance et d échec. La pire attitude que son parent peut adopter avec lui est de le surprotéger car il se
Plus en détailmentale Monsieur Falize la création et l utilisation d imagerie interactive, les associations noms-visages, la méthode des lieux.
Pr Anne-Marie Ergis le vieillissement entraîne le déclin d un certain nombre de fonctions cognitives, comme la vitesse de traitement, les ressources attentionnelles, la mémoire de travail, la mémoire épisodique
Plus en détail10 REPÈRES «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF
10 REPÈRES POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 MEN-DGESCO 2013 Sommaire 1. LES OBJECTIFS DU DISPOSITIF 2. LES ACQUISITIONS PRIORITAIREMENT VISÉES 3. LES LIEUX
Plus en détailGuide de l abonné KX-TVM50 KX-TVM200. Système de Messagerie vocale. Nº de modèle. Version du document 3.0 2010/07
Guide de l abonné Système de Messagerie vocale Nº de modèle KX-TVM50 KX-TVM200 Merci d avoir acquis un Système de Messagerie vocale de Panasonic. Veuillez lire attentivement ce manuel avant d utiliser
Plus en détailÀ propos d exercice. fiche pédagogique 1/5. Le français dans le monde n 395. FDLM N 395 Fiche d autoformation FdlM
fiche pédagogique FDLM N 395 Fiche d autoformation FdlM Par Paola Bertocchini et Edvige Costanzo Public : Futurs enseignants en formation initiale et enseignants en formation continue Objectifs Prendre
Plus en détailInformation sur le sujet. Tests-assignés
BRIEF - Sommaire Adulte Inventaire de comportements reliés aux fonctions exécutives Robert M. Roth, Ph.D., Peter K. Isquith, Ph.D., and Gerard A. Gioia, Ph.D. Adaptation et traduction française, Institut
Plus en détailPremière éducation à la route Je suis piéton
séance 1 Première éducation à la route Je suis piéton Je découvre Observe attentivement ce dessin puis décris ce qui se passe dans cette rue. Est-ce que tu as repéré des situations dangereuses? Lesquelles?
Plus en détailMessagerie vocale Édition Îles-de-la-Madeleine. Guide d utilisation. 1 888 télébec telebec.com
Messagerie vocale Édition Îles-de-la-Madeleine Guide d utilisation 888 télébec telebec.com Messagerie vocale Plus performante qu un répondeur, elle prend vos messages même si vous êtes en ligne. Ce service
Plus en détailLe trouble oppositionnel avec. provocation ou par réaction?
Le trouble oppositionnel avec provocation ou par réaction? Emmanuelle Pelletier, M.Ps., L.Psych. Psychologue scolaire Octobre 2004 Trouble oppositionnel avec provocation ou par réaction? La personne oppositionnelle
Plus en détailDanseur / Danseuse. Les métiers du spectacle vivant
Les métiers du spectacle vivant Filière : artistique Domaine : art chorégraphique Appellations voisines : artiste chorégraphique Autres métiers du domaine : chorégraphe, maître de ballet, notateur Danseur
Plus en détailSynthèse Mon projet d emploi
Synthèse Mon projet d emploi Nom : Date : Complété par : TÉVA Estrie 2012 La synthèse permet de recueillir les informations notées dans les questionnaires et de constater les ressemblances et les différences
Plus en détailS ickness Impact Profile (SIP)
Nom : Prénom : Date de naissance : Service : Hôpital/Centre MPR : Examinateur : Date du jour : Étiquettes du patient S ickness Impact Profile (SIP) Il présente le même problème de droit d auteur (pour
Plus en détailLIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES
Nom... Prénom... Date de naissance... Note aux parents Le livret personnel de compétences vous permet de suivre la progression des apprentissages de votre enfant à l école et au collège. C est un outil
Plus en détailREDIGER UN COMPTE RENDU DE TYPE JOURNALISTIQUE
FICHE MEDIAS N 1 REDIGER UN COMPTE RENDU DE TYPE JOURNALISTIQUE A l'attention des enseignants des cycles II et III Initiative de sensibilisation au handicap mental l'écolensemble Objectifs pédagogiques
Plus en détailAccédez au test ici http://myspeed.visualware.com/index.php
Test de vitesse VoIP Pourquoi faire le test? Un test de vitesse VoIP est un moyen efficace d évaluer la capacité de votre connexion Internet à prendre en charge un système de téléphonie VoIP. D autres
Plus en détailPLAN D ÉTUDES. école fondamentale
PLAN D ÉTUDES école fondamentale Nous Henri, Grand-Duc de Luxembourg, Duc de Nassau, Vu la loi du 6 février 2009 portant organisation de l enseignement fondamental; Notre Conseil d État entendu; Sur le
Plus en détailLa Solution Télématique Innovante pour la voiture basée sur Windows Mobile
La Solution Télématique Innovante pour la voiture basée sur Windows Mobile SOMMAIRE INFORMATIONS GENERALES... 3 Le mains libres... 3 Lecteur de messages SMS... 5 Le lecteur média... 6 Sécurité routière...
Plus en détailFormation Word/Excel. Présentateur: Christian Desrochers Baccalauréat en informatique Clé Informatique, 15 février 2007
Formation Word/Excel Présentateur: Christian Desrochers Baccalauréat en informatique Clé Informatique, 15 février 2007 1 Avant de débuter Qui suis-je? À qui s adresse cette présentation? Petit sondage
Plus en détailDifférencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place
Plus en détailComment remplir une demande d AVS Remplir les dossiers administratifs quand on a un enfant autiste et TED (3) : demander une AVS
Comment remplir une demande d AVS Remplir les dossiers administratifs quand on a un enfant autiste et TED (3) : demander une AVS Intégration était le maître mot de la loi de 75, scolarisation est ce lui
Plus en détailNe vas pas en enfer!
Ne vas pas en enfer! Une artiste de Corée du Sud emmenée en enfer www.divinerevelations.info/pit En 2009, une jeune artiste de Corée du Sud qui participait à une nuit de prière a été visitée par JésusChrist.
Plus en détailLa prise en charge de votre épilepsie
G U I D E - A F F E C T I O N D E L O N G U E D U R É E La prise en charge de votre épilepsie Vivre avec une épilepsie sévère Novembre 2007 Pourquoi ce guide? Votre médecin traitant vous a remis ce guide
Plus en détailConseil canadien de la magistrature Voies de fait et autres infractions contre la personne n entraînant pas la mort
Conseil canadien de la magistrature Voies de fait et autres infractions contre la personne n entraînant pas la mort Table des matières Infraction 244...3 Décharge d une arme à feu avec intention (Art.
Plus en détailComprendre les différentes formes de communication
Chapitre 2 Communiquer de façon professionnelle 2. Lisez la mise en situation ci-dessous. Ensuite, nommez les attitudes favorisant la communication qui n ont pas été mises en pratique et expliquez votre
Plus en détailCréation d interfaces facilitant l utilisation de tablettes tactiles par les personnes hébergées dans l établissement
Création d interfaces facilitant l utilisation de tablettes tactiles par les personnes hébergées dans l établissement CISS Limousin : trophée des usagers 1 Préambule La tablette tactile est un outil caractérisé
Plus en détailObjectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres
Développement personnel La programmation neurolinguistique (P.N.L.) Objectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres. Historique et postulats de la
Plus en détailPoste 4 le montage. Le montage
1/11 Le montage Conseils et astuces pour le montage de clips vidéo Situations de montage modèles Exercice pratique Information aux enseignants: logiciel de traitement vidéo 2/11 Un montage parfait! Description
Plus en détailPour le parent à la recherche de son enfant enlevé par l autre parent
enfant enlevé par l autre parent En cas d urgence, COMPOSEZ LE 911. Premières étapes à faire immédiatement Cette liste de contrôle vous aidera à rassembler toute l information utile aux corps policiers.
Plus en détailEpilepsies : Parents, enseignants, comment accompagner l enfant pour éviter l échec scolaire?
Epilepsies : Parents, enseignants, comment accompagner l enfant pour éviter l échec scolaire? L épilepsie concerne plus de 500 000 personnes en France, dont la moitié sont des enfants ou des adolescents.
Plus en détailAuxiliaire avoir au présent + participe passé
LE PASSÉ COMPOSÉ 1 1. FORMATION DU PASSÉ COMPOSÉ Formation : Auxiliaire avoir au présent + participe passé PARLER MANGER REGARDER J ai parlé Tu as parlé Il/elle/on a parlé Nous avons parlé Vous avez parlé
Plus en détailRèglement intérieur de l association
Règlement intérieur de l association Naissance et fonctionnement de l association, informations diverses. Reims Parkour School est une association ayant vu le jour le 4 novembre 2011, sous l impulsion
Plus en détailCOMMENT PARLER DES LIVRES QUE L ON N A PAS LUS?
Né dans un milieu où on lisait peu, ne goûtant guère cette activité et n ayant de toute manière pas le temps de m y consacrer, je me suis fréquemment retrouvé, suite à ces concours de circonstances dont
Plus en détailRédiger pour le web. Objet : Quelques conseils pour faciliter la rédaction de contenu à diffusion web
Rédiger pour le web Objet : Quelques conseils pour faciliter la rédaction de contenu à diffusion web Sommaire 1. Rédiger des contenus... 2 Lire à l écran : une lecture contraignante... 2 Ecrire des phrases
Plus en détailFrançois Émond psychologue 2003 Centre François-Michelle. Liste des 24 catégories de connaissances et compétences à développer
Programme par Cœur François Émond psychologue 2003 Centre François-Michelle Trousse de consolidation des connaissances et compétences scolaires Attention, mémoire, raisonnement, stratégies, habiletés linguistiques
Plus en détailC est votre santé Impliquez-vous
C est votre santé Impliquez-vous Le financement de ce projet a été fourni par le ministère de la Santé et des Soins de longue durée de l Ontario www.oha.com 1. Impliquez-vous dans vos soins de santé. Dites-nous
Plus en détailDevoirs, leçons et TDA/H1 Gaëtan Langlois, psychologue scolaire
Devoirs, leçons et TDA/H1 Gaëtan Langlois, psychologue scolaire Pourquoi traiter des devoirs et leçons avec les TDA/H? Parce que c est un des problèmes le plus souvent rencontrés avec les enfants hyperactifs
Plus en détailFrançais langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches
Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches Niveau A2.1 Descripteur global La personne peut : comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment
Plus en détailQUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE
QUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE Le premier contact avec vos élèves est déterminant, il y a de nombreux éléments à prendre en compte pour le réussir. Un professeur doit
Plus en détailLangue Française. Syllabus A1. Description globale du niveau A1 utilisateur élémentaire
Langue Française Redatto da Dott.ssa Annie Roncin Syllabus A1 Description globale du niveau A1 utilisateur élémentaire L étudiant peut : -comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes
Plus en détailAppliquez-vous ces 4 éléments pour travailler plus efficacement?
Appliquez-vous ces 4 éléments pour travailler plus efficacement? Ce livret vous a été remis en complément de la vidéo «4 éléments pour travailler plus efficacement». Visitez http://methode-prepa.com pour
Plus en détailLa Solution Télématique Innovante pour la voiture basée sur Microsoft Auto
F I A T 5 0 0 La Solution Télématique Innovante pour la voiture basée sur Microsoft Auto SOMMAIRE INFORMATIONS GÉNÉRALES... 3 La fonction Mains libres... 3 Le lecteur de textos... 5 Le Media Player...
Plus en détailQUESTIONS / REPONSES ASSOCIATIONS CULTURELLES
QUESTIONS / REPONSES ASSOCIATIONS CULTURELLES 1) DANS QUELLES CONDITIONS NOTRE ASSOCIATION ET SES MEMBRES BENEFICIENT-ILS DES GARANTIES D ASSURANCE APAC? Conformément aux mentions figurant sur le bordereau
Plus en détailCitizenship Language Pack For Migrants in Europe - Extended FRANÇAIS. Cours m ultim édia de langue et de culture pour m igrants.
Project Nr. 543248-LLP-1-2013-1-IT-KA2-KA2MP Citizenship Language Pack For Migrants in Europe - Extended FRANÇAIS Cours m ultim édia de langue et de culture pour m igrants Niveau A2 Pour com m uniquer
Plus en détailJ e commencerai par vous donner une définition de
Les troubles du graphisme Les troubles du graphisme et de l écriture chez l enfant dyspraxique CLAIRE LE LOSTEC* Claire Le Lostec travaille comme ergothérapeute dans un service de soins à domicile de L
Plus en détailTraumatisme crânien ou traumatisme cranio-cérébral Trouble de santé neurologique Aide-mémoire
Définition La notion de traumatisme crânien ou traumatisme crânio-cérébral (TCC) couvre les traumatismes du neurocrâne (partie haute du crâne contenant le cerveau) et du cerveau. La Société de l'assurance
Plus en détailLe stage choisi est celui d un club de jeunes cadres en formation «recherche d emploi».
Témoignages d Anne-Laure Mausner, Sophrologue Thème : Préparation pour un entretien d embauche (Les prénoms ont été modifiés pour respecter l anonymat) Le stage choisi est celui d un club de jeunes cadres
Plus en détailUne école au Togo, épisode 1/4
Une école au Togo, épisode 1/4 Thèmes Éducation, formation Concept Ce documentaire présente la situation de l école primaire au Togo. Contenu Pour visionner le documentaire Une école au Togo, allez sur
Plus en détailLa rue. > La feuille de l élève disponible à la fin de ce document
La rue Grandir, qu est-ce que cela signifie vraiment? Un jeune qui a vécu isolé dans les rues de Paris témoigne. Cette fiche pédagogique propose de découvrir une réalité peu connue de la France d aujourd
Plus en détailIntroduction NOTE D ETONNEMENT CONSEIL DES TEMOINS FABRIQUE CITOYENNE JANVIER 2015
NOTE D ETONNEMENT CONSEIL DES TEMOINS FABRIQUE CITOYENNE JANVIER 2015 Introduction La fabrique citoyenne initiée par la Ville de Rennes va conduire à la rédaction d une charte de la démocratie locale.
Plus en détailCARAVANE PUBLICITAIRE «ROUTE DU SUD CYCLISTE LA DEPECHE DU MIDI» 18 au 21 juin 2015
CARAVANE PUBLICITAIRE «ROUTE DU SUD CYCLISTE LA DEPECHE DU MIDI» 18 au 21 juin 2015 DOSSIER D INSCRIPTION Le Podium 2014 de «La Route du Sud Cycliste La Dépêche du Midi : 1) Nicolas ROCHE : Team «Tinkoff
Plus en détailTITRE : LES JEUX OLYMPIQUES UN OBJECTIF UNE PREPARATION
TITRE : LES JEUX OLYMPIQUES UN OBJECTIF UNE PREPARATION CREDIT : Laurent CHOPIN Définition de la notion d objectif : Cette notion vous est, maintenant, on ne peut plus familière. Un tout petit rappel en
Plus en détailMika : Elle me dit. Paroles et musique : Mika/Doriand Universal Music France. Thèmes. Objectifs. Vocabulaire. Note. Liste des activités
Mika : Paroles et musique : Mika/Doriand Universal Music France Thèmes La famille, relations enfants/parents. Objectifs Objectifs communicatifs : Donner des ordres. Faire des reproches. Rapporter des propos.
Plus en détailAnimer une association
FICHE PRATIQUE N 7 www.animafac.net gestion de projet Animer une association Une association vit mieux si elle est composée de plusieurs membres partageant un projet collectif. Si la loi 1901 est une loi
Plus en détailCAP C.R.M. Conducteur Routier Marchandises
CAP C.R.M. Conducteur Routier Marchandises Lycée Bel Air de TINTENIAC Le titulaire de ce CAP doit être capable d assurer, en prenant en compte la sécurité et la qualité, le service transport de marchandises
Plus en détailLA MAISON DE POUPEE DE PETRONELLA DUNOIS
LA MAISON DE POUPEE DE PETRONELLA DUNOIS Je suis une poupée dans une maison de poupée. Un jour j ai quitté mari et enfants, pourquoi? je ne sais plus très bien. À peine le portail s était-il refermé derrière
Plus en détailTrucs et astuces pour les devoirs et leçons
Trucs et astuces pour les devoirs et leçons Pour les Parents Établissez une routine Identifiez avec votre enfant le moment le plus propice (ex : avant ou après le souper) ; Identifiez avec votre enfant
Plus en détailLa gestion du temps 3e partie: La planification
Volume 15 No 3 - Septembre 1998 ÉDUCATION ET DROITS DE L'HOMME La gestion du temps 3e partie: La planification Colette Paillole Dans de précédents numéros de La revue des Échanges, nous vous avons présenté
Plus en détail