Préambule page 1 Date de parution :

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1 GROUPE REGIONAL TUIC Nord / Pas de Calais Janvier 2011

2 Préambule page 1 Date de parution : Des pistes pour construire le volet numérique du projet d'établissement page 2 Date de parution : Elaboration d'une charte pour l'utilisation des ressources numériques page 12 Date de parution : Le volet numérique page 15 Date de parution : Les usages et ressources page 19 Date de parution : Les textes page 23 Date de parution : Le TBI ou TNI page 26 Date de parution : Un ENT pour le premier degré Beneylu school page 34 Date de parution :

3 ENSEIGNEMENT CATHOLIQUE NORD PAS-DE-CALAIS COMMISSION REGIONALE TUICE Note de lecture du «référentiel matériel et organisation des TICE Ecole» publié par le Ministère de l Education Nationale en décembre Ce référentiel n est plus en ligne sur le site du Ministère dans sa version ECOLE (seulement dans sa version COLLEGE). Ce référentiel a pour objectif d aider les enseignants à mettre en œuvre les technologies de l information et de la communication dans le cadre des acquisitions relatives au «socle commun de connaissances et de compétences», disposition majeure de la «loi d orientation et de programme pour l avenir de l Ecole» du 23 avril Il convient cependant de noter que ce référentiel a été rédigé pour les enseignants et les établissements de l enseignement public. A cet effet, il contient des dispositions ou consignes qui ne peuvent pas s appliquer à nos établissements d enseignement catholiques sous contrat. Toutefois, les éléments de réflexion pédagogique et relatifs aux équipements gardent tout leur intérêt pour le travail de nos enseignants. Pour tirer le meilleur parti de ce document, nous vous soumettons les quelques observations suivantes : 1. Les paragraphes 2. 3, 4 et 6 de l introduction (page 3) font référence à des politiques académiques et à des exigences techniques qui ne s imposent pas à nos établissements. Aucun des schémas directeurs qui sont mentionnés ne s imposent à nous. Pas non plus la nécessité de «réfléchir à la mise en œuvre des TIC dans l école. En lien avec les corps d inspection». 2. Le chapitre 1, LES USAGES (pages 4 et 5), constitue une précieuse trame d une réflexion pédagogique qu il convient d engager avec nos équipes pédagogiques. 3. Le chapitre 2, EQUIPEMENT NUMERIQUE DE L ECOLE LOCALISATION ET ORGANISATION (pages 6 à 13), est une référence précieuse pour envisager votre configuration de matériels et d équipements. 4. Le chapitre 3, DISPOSITIF D ACCOMPAGNEMENT ne concerne absolument pas nos établissements et ne s y applique pas. Les IEN, les collectivités territoriales et le recteur n ont pas compétence dans la mise en œuvre des TICE dans les établissements sous contrat. 5. Les chapitres 4 et 5, ACCES à INTERNET ET LES SERVICES NUMERIQUES DE BASE, et INFRASTRUCTURES (pages 15 à 21), doivent être considérés comme «à titre indicatif» dans notre réflexion. Ce sont simplement des points de repère pour nos équipes dans l organisation d une infrastructure propre à chaque établissement. 6. Avec ces réserves et restrictions, ce document constitue un précieux outil dans la mise en œuvre des TICE dans nos établissements. Il doit être complété par une approche pédagogique de l utilisation de ces outils, peu abordée dans ce référentiel. Claude DEWEERDT Secrétaire général de la DREC Direction Régionale de l Enseignement Catholique

4 Référentiel matériel et organisation des TICE > École

5 Sommaire Introduction...03 Les usages...04 > Les types d utilisation...04 > La mise en œuvre pour l école...04 L équipement numérique de l'école - localisation et organisation...06 > L organisation des équipements...06 > Les ordinateurs...08 > Les systèmes de visualisation collective...08 > Les imprimantes...10 > Les autres périphériques...10 > Les ressources numériques...11 Le dispositif d accompagnement...14 > L accompagnement pédagogique...14 > L accompagnement technique et la maintenance...14 L'accès à internet et les services numériques de base...15 > L'accès à internet...15 > Les services numériques...15 > La mise en place des services...15 > La sécurité...15 Les infrastructures...16 > La mise en réseau...16 > Le raccordement des équipements...16 > L accès aux ressources et services numériques...19 Sitographie...22 Remerciements...23 Avertissement statut du document Ce document a été élaboré par un groupe de travail national constitué de représentants d équipes TICE, d académies et d'inspections d'académies. Il a fait l objet d échanges entre ces équipes et leurs partenaires des collectivités locales. C est avant tout un outil de dialogue interne et entre les acteurs de l éducation nationale et des collectivités concernés par l équipement des écoles au niveau local, départemental et académique ; c est une base de référence sur laquelle il leur est possible de s appuyer, en complément des autres référentiels disponibles, notamment le cadre de référence des services intranet/internet d établissements scolaires et d écoles. 2

6 Introduction Aujourd hui, les technologies de l information et de la communication sont présentes dans toutes les écoles, pour les missions d administration comme d enseignement, utilisées par les enseignants et les élèves, et leur mise en œuvre est incontournable dans le cadre des acquisitions relatives au socle commun de connaissances et de compétences. Le socle commun est la disposition majeure de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école du 23 avril Il convient donc dans ce contexte, de définir comment le projet pédagogique intègre la dimension des technologies de l information et de la communication au service des connaissances et des compétences indispensables que tous les élèves doivent maîtriser. Cette dimension du projet d école doit aussi s intégrer dans la politique académique des systèmes d information, sans négliger les nécessaires échanges d informations avec les collectivités territoriales, les communes en particulier. L architecture, la connexion à internet, la sécurisation, la supervision, la conduite du changement, le choix de logiciels, l implantation, le mode d achat, le développement durable sont autant de données à prendre en compte avant d initier ou de poursuivre une politique. L équipement, l implantation et l organisation des différents matériels sont des étapes décisives et stratégiques qui ne peuvent être conçues comme une juxtaposition d équipements acquis successivement mais qui doivent répondre à un schéma d ensemble. Les communes (ou les communautés de communes) ont un rôle essentiel, elles ont en charge les coûts d équipement et de fonctionnement des écoles. Elles s impliquent dans l accompagnement des acquisitions des compétences en rendant accessibles les matériels informatiques et les ressources numériques dans le champ du périscolaire et du temps libre aux enfants. Pour que cet équipement corresponde le mieux aux besoins des élèves et des enseignants, l éducation nationale se doit de fournir un cadre commun de référence reconnu par tous. C est ce cadre que souhaite définir ce référentiel en s appuyant sur l expérience actuelle et en essayant de se projeter dans un futur proche. Les éléments qui y sont donnés le sont sur la base de constats obtenus à partir d une observation des pratiques et de tous les projets d impulsion menés par le ministère (1 000 visioconférences, école numérique rurale). Il constitue donc en ce sens, une référence dont l objectif est d aider à construire les fondements d une politique réfléchie, cohérente et partagée. Les équipes pédagogiques en lien avec les corps d inspection pourront s inspirer de ce document pour réfléchir à la mise en œuvre des TIC dans l école, en cohérence avec la politique académique et les schémas directeurs nationaux : schéma stratégique des systèmes d information et des télécommunications (S3it), schéma directeur de la sécurité des systèmes d information (SDSSI), schéma directeur des environnements de travail (SDET), schéma directeur des infrastructures (SDI), cadre de référence des services intranet/internet d établissements scolaires et d écoles (CRS2i2e). Voir Sitographie en page 22. Les communes, responsables des locaux et de l équipement des écoles, trouveront dans ce guide un moyen d évaluer et de projeter les besoins matériels et de développer un partenariat avec l éducation nationale. Équipement TICE et développement durable L éducation au développement durable doit se traduire concrètement par des actions collectives, des partenariats, et aussi de nouveaux modes de gestion des écoles. La mise en place d une politique TIC de l école doit intégrer un volet développement durable, qui prend en considération tous les aspects de la gestion des équipements et du fonctionnement des TIC. Chaque équipement doit être considéré sur l ensemble de son cycle de vie, y compris lorsqu il arrive en fin de vie et qu il doit être remplacé. Le développement de l usage des TICE peut conduire à un accroissement de la dépense en consommables associés (cartouches d encre, de toner, papier pour les impressions, supports de stockage de données). La gestion de cette consommation peut entrer dans le cadre d une démarche de développement durable, de mise en place d une structure éco-responsable et pédagogiquement engagée, par exemple en veillant à diffuser les informations internes à l école (circulaires, BO, etc.) et externes (parents, collectivités) par voie électronique. 3

7 Les usages Les types d utilisation Chercher, s'informer, se former Les possibilités de recherche documentaire connaissent un formidable essor. Chaque élève doit être à même d'en tirer partie tout en exerçant son sens critique en confrontant les informations. Les recherches sur internet, l utilisation de moteurs de recherche développent des compétences transversales (rechercher des informations, les organiser, les comparer ). La marque RIP ("Reconnu d'intérêt Pédagogique") signale les produits particulièrement adaptés aux usages pédagogiques. Exemple : Lecture d album et production d écrit en classe Primtice Produire, créer Les TIC ouvrent des possibilités très riches en matière de travail sur les textes, sur les sons, sur les images et sur leurs combinaisons. Elles encouragent la créativité et favorisent l'expression des élèves. Elles permettent de donner du sens aux apprentissages. La présentation et la mise en page gagnent en qualité et en lisibilité (même pour des élèves jeunes, en grande difficulté ou handicapés). La publication d un cédérom ou la réalisation d un site internet permettent d entrer de plain-pied dans la démarche de projet, de valoriser les compétences de chacun et de mettre en valeur le travail de l école. Exemple : Le Tchou-Tchou des bateaux ; production d une page internet. Communiquer, échanger, coopérer De nouveaux outils sont disponibles afin de permettre aux classes d'échanger entre elles ou de travailler avec des partenaires extérieurs au monde scolaire. L'usage des réseaux favorise le travail coopératif et la mutualisation. La correspondance scolaire, les échanges d informations en général, motivent la production d écrits ; les visioconférences favorisent l apprentissage d une langue étrangère. Les TIC favorisent l interactivité, diminuent les coûts et le temps de réaction. Lors d échanges et de travaux coopératifs, elles permettent de travailler en équipe malgré les distances et l éventuel décalage horaire. Individualiser, remédier Les TIC peuvent également contribuer à une différenciation des apprentissages à l'intérieur de la classe, elles permettent d individualiser les activités de l élève et de mettre en place des parcours de remédiation. Ces pratiques permettent de développer l autonomie des élèves dans les acquisitions et dans l utilisation de l outil. La mise en œuvre pour l école Pour la classe Les TIC constituent un moyen souple et efficace d'entrer en relation avec d'autres classes, d engager des activités de production qui pourront être facilement diffusées et de donner lieu à des échanges et à des collaborations, d'accéder à des ressources qui ne sont pas disponibles localement. 4 Pour l'élève Les TIC sont de nouveaux moyens : d'acquérir des compétences de communication (lire, écrire, voire échanger oralement) et de travail collaboratif, notamment à distance, nécessaires aujourd'hui dans une société en réseau, d'exercer un sens critique face au flux d'information, d'utiliser divers logiciels et produits multimédias pour développer des compétences scolaires.

8 Pour l'enseignant Ces technologies offrent : la possibilité de partager des compétences par l échange de pratiques, la confrontation d'expériences, la construction collective de séquences de cours ou d'exercices, des facilités pour différencier le travail des élèves en gardant trace de leurs essais, l accès aux services qui lui sont destinés au niveau de la circonscription, du département, de l'académie ou au niveau national (services d'information, d'animation, de suivi pédagogique, de formation...). Pour les parents Au niveau du primaire, les parents ont une plus grande proximité avec l'école et avec les enseignants, leur implication dans la vie de l'école et leur participation aux activités sont souvent plus importantes. Les nouvelles technologies permettent aux parents d accéder aux informations de l école (règlement intérieur, règles de fonctionnement, etc.), via internet ou, plus personnellement, à l agenda de leur enfant et de sa classe, au suivi de son évaluation, à des fonctions d accompagnement à la scolarité (conseils, exercices, supports, etc.). Elles offrent également un moyen de communication électronique avec l enseignant de la classe et le directeur d école contribuant ainsi à resserrer le lien éducatif autour de l élève. Enfin, elles sont de plus en plus utilisées dans la relation avec la commune, à partir des prestations délivrées dans le champ du périscolaire afin de permettre une meilleure communication sur des temps très éducatifs : restauration, accueil matin et soir, accueil de loisirs. 5

9 L équipement numérique de l'école - localisation et organisation L organisation des équipements L'équipement de l'école et son organisation doivent découler d'une réflexion sur les usages et s'inscrire en cohérence avec les actions menées localement. Il faut donc se référer au volet numérique du projet d école et aux besoins des utilisateurs. L'école peut faire appel au dispositif d'animation mis en place dans son département pour obtenir une aide à l'élaboration du volet numérique du projet d école et à sa prise en compte par l'inspection académique et les collectivités territoriales. Actuellement, il existe principalement trois types d'implantation des matériels informatiques qui coexistent ou non : une répartition des ordinateurs dans chacune des salles de classe, une concentration d ordinateurs dans une salle multimédia dédiée, des ordinateurs portables qui constituent une classe mobile 1. Organisation Ordinateurs regroupés dans une salle multimédia Ordinateurs dans les classes Solution portables classe mobile Avantages Cette configuration permet de faire travailler une demi-classe ou une classe entière. Les ordinateurs sont disponibles en permanence sur place et peuvent, si leur nombre est suffisant, être intégrés dans la pratique et dans la pédagogie quotidienne. L équipement devient modulable en fonction des usages et utilisable dans toutes les situations. Inconvénients Nécessite de gérer les élèves qui n ont pas accès à un ordinateur. Planning d occupation de la salle souvent difficile à gérer. Salles souvent sousexploitées. Déplacements des élèves. Nombre limité d ordinateurs dans chaque classe. Mise en réseau plus difficile. Transport, déplacements quotidiens. Planning d utilisation à gérer. Lorsqu un choix doit être effectué, il convient de prendre en compte, d'une part la spécificité des locaux, d'autre part l organisation pédagogique dans la classe pour que l'ordinateur s'intègre de la façon la mieux adaptée au fonctionnement général et quotidien de la classe. Il doit être cet outil que l'on va utiliser au même titre que le dictionnaire ou le cahier. Il doit rester disponible en permanence et permettre à un élève ou à un groupe d'élèves de venir l'utiliser au moment opportun. Le principe de souplesse dans l usage doit être privilégié. La mobilité des équipements permet aux élèves d utiliser les ordinateurs dans leur classe, même pour un temps court (pas de déplacement collectif en salle informatique) aussi bien que dans une salle différente. 1 Les classes mobiles sont constituées de plusieurs ordinateurs portables pouvant être connectés en Wi-Fi, stockés dans un meuble spécifique (servant de rangement, de protection et de base d alimentation) que l on peut déplacer d une classe à l autre. On peut rencontrer aussi des variantes pour ces classes mobiles comme un rack fixe pour recharger et sécuriser les ordinateurs portables qui peuvent être déplacés dans les classes et remis en charge, après utilisation, sur le rack. 6

10 L orientation actuelle est de privilégier les solutions de type classe mobile qui permettent un usage beaucoup plus souple que les solutions fixes 1. Toutefois, l équipement doit prendre en compte les situations particulières comme par exemple l ouverture de l école vers l extérieur (voir, ci-dessous, le projet Cyber-base école). La mise en réseau des ordinateurs, même dispersés dans l'école, permet de disposer dans chaque classe des moyens de communication et d'accès à des ressources, notamment via internet. Le nombre d ordinateurs et leur répartition sont fonction de la taille de l'école et de son projet. Une configuration type comprendrait plusieurs ordinateurs par salle de classe et, pour les usages collectifs, une salle multimédia, ou une classe mobile avec huit à douze ordinateurs. La recherche documentaire en ligne étant une des compétences du socle commun, il ne faut pas oublier l équipement de la bibliothèque centre de documentation (BCD) : deux ou trois postes connectés à internet pour la recherche documentaire et celle d ouvrages. L équipement du directeur ou de la directrice est aussi nécessaire : un poste relié à internet pour l utilisation de la Base Elèves et la consultation du courrier électronique administratif, ainsi qu une imprimante. Enfin, si la municipalité veut pouvoir communiquer avec ses agents, (cantine, accueil périscolaire, etc.), elle doit également prévoir un poste pour cet usage. Le plan École Numérique Rurale Le plan ENR constitue une illustration des orientations actuelles en matière d équipement pour le cas particulier des écoles rurales (moins de habitants). C est dans l esprit de permettre aux équipes pédagogiques une utilisation régulière des TIC et de faciliter les usages que le cahier des charges du plan École Numérique Rurale a été conçu. Le plan est constitué d un ensemble de services articulés autour d une solution de tableau numérique interactif, d une classe mobile comportant huit à douze micro-ordinateurs et d une solution d impression. Il comporte un volet infrastructures avec un ensemble de services numériques de base destinés à faciliter et sécuriser les usages au quotidien ; un volet ressources numériques mettant à disposition un ensemble de ressources adaptées aux besoins des cycles de l école et un volet accompagnement et formation destiné à aider les équipes pédagogiques à intégrer l usage de cet ensemble. Le projet Cyber-base école La Caisse des Dépôts et le ministère de l Éducation nationale ont signé le 2 octobre 2008, un protocole de partenariat concernant le développement de la e-éducation, et notamment la mise en place de 400 espaces Cyber-base dans des écoles primaires, en appui de l équipement de ces écoles en TIC et à leur ouverture sur l extérieur. Les Cyber-base écoles sont destinées à usage mixte : sur le temps éducation nationale : elles sont utilisées par les équipes éducatives de l école, pour l acquisition des connaissances et des compétences des programmes d enseignement ; hors temps éducation nationale : elles sont utilisées pour la sensibilisation du public, notamment des parents d élèves, aux TIC et aux usages de l internet, sous la responsabilité d un animateur pris en charge par la collectivité locale. L équipement de ces Cyber-base écoles comprend au minimum douze ordinateurs fixes ainsi qu une imprimante, une webcam, un scanner, un appareil photo numérique, un tableau numérique interactif et un vidéo projecteur. Cet équipement peut être complété par des ordinateurs portables. 1 Lorsque l implantation des ordinateurs est dans une salle multimédia, plusieurs solutions s offrent à l école et à la collectivité : compléter ce matériel par des classes mobiles. L intérêt de la salle multimédia, lorsque les locaux s y prêtent, est d être attenante à la BCD. Elle permet en outre, un travail commun de recherche documentaire complémentaire avec des outils différents et une gestion de la classe et des élèves plus aisée, répartir les ordinateurs dans les salles de classes avec une mise en réseau, lorsque le matériel se révèle obsolète, il est alors nécessaire de faire le choix de l achat de nouveaux matériels, la salle pouvant être dédiée à l enseignement des langues vivantes par l utilisation d un système de visioconférence. 7

11 Les ordinateurs Les matériels doivent prendre en compte les usages actuels les plus courants des technologies de l information et de la communication : traitement de texte, utilisation des ressources numériques pédagogiques, consultation de services sur internet, courrier électronique, journal scolaire, baladodiffusion, visioconférence, publication d'articles sur des sites, blogs, tableaux numériques interactifs, etc. Les ordinateurs commercialisés aujourd'hui sont des appareils multimédias communicants, qui permettent de prendre en compte ces usages, sous réserve de l'acquisition de périphériques adaptés (imprimante, scanneur, appareil photo numérique, etc.). Le choix des types d'ordinateur et de système d'exploitation peut être conditionné par un souci d'intégration aux actions menées au niveau local pour mieux prendre en compte certaines applications spécifiques ou par un souci d'économie, de ressources énergétiques et de licence d'exploitation. Les configurations standard du marché répondent bien aux usages courants. En entrée de gamme, il s'agit généralement d'équipements en fin de commercialisation. Les machines haut de gamme n'apportent, pour un prix élevé, que peu d'avantages pour une utilisation courante en classe. Il est donc souhaitable de préférer des ordinateurs de milieu de gamme, composés d'éléments éprouvés et très répandus et dont les prix sont généralement compétitifs en raison de la concurrence. Il est souhaitable d acquérir en fonction de la demande et des besoins, des ordinateurs portables, ultraportables ou netbooks. Le portable est d un usage souple, il peut être déplacé de salle en salle en fonction des besoins, utilisé lors des sorties scolaires et des visites ou afin de préparer les cours. Son usage gagne donc à être développé. Le recyclage d ordinateurs provenant d autres administrations ou d entreprises qui renouvellent leur matériel obsolète est possible, toutefois il convient de continuer à doter les écoles de matériel neuf qui permet de prendre en compte le développement des nouveaux usages. L attention des municipalités doit également être attirée sur les conséquences de la gestion des DEEE (Déchets d Équipements Électriques et Électroniques), sur le recyclage des vieux ordinateurs qui sont donnés aux écoles : ces dons ne sont pas toujours innocents ni gratuits. Enfin maintenir et mettre à niveau (logiciel et matériel) des ordinateurs qui sont considérés comme obsolètes par le responsable informatique de l entreprise à l origine du don oblige à une compétence informatique par exemple de déploiement en réseaux en vue de minimiser le travail du matériel recyclé. Cette approche peut être à étudier s il existe des compétences internes ou des possibilités d'accompagnement extérieur pour la mise en œuvre. Les systèmes de visualisation collective Les vidéoprojecteurs Un vidéoprojecteur permet de projeter sur un grand écran (ou un mur blanc) des images, de la vidéo, de la présentation assistée par ordinateur, provenant d un ordinateur, d un lecteur de DVD, etc. La qualité de la définition de l image est importante surtout pour la projection de vidéo. Il faut au minimum un modèle XGA. La luminosité est déterminante selon qu on projette en pénombre, en obscurité ou en plein jour. Les projections de jour nécessitent des appareils de lumen ANSI. Les prix des vidéoprojecteurs ont tendance à baisser rapidement. Certains vidéoprojecteurs intègrent un disque dur et/ou une prise USB ce qui permet un usage nomade plus pratique. Il faut penser à sonoriser le vidéoprojecteur par l ajout d enceintes externes. Lorsque le vidéoprojecteur équipe la salle de classe, il est bon de prévoir un clavier et une souris sans fil, ou une tablette graphique sans fil qui peuvent être passés à un élève sans qu il ait besoin de se déplacer devant le poste informatique. 8

12 Les Tableaux Numériques Interactifs (TNI) Un Tableau Numérique Interactif est l un des éléments d un dispositif interactif de visualisation collective, lequel s accompagne d un ordinateur et d'un vidéoprojecteur. Ce dispositif permet de projeter l écran de l ordinateur et de piloter ce dernier à partir du tableau à l aide d un stylet ou du doigt, selon les modèles. Le Tableau Numérique Interactif devient donc un écran tactile de très grande taille que l on peut utiliser pour interagir avec l ordinateur. Tableau Numérique Interactif 1 Tableau Numérique Interactif 3 2 Ordinateur Vidéoprojecteur Le tableau transmet à l'ordinateur les tracés effectués (1). L'ordinateur envoie au vidéoprojecteur les tracés et l'affichage normal (2). Le vidéoprojecteur projette sur le tableau le résultat, ce qui permet à l'utilisateur de voir en temps réel ce qu'il fait sur le tableau et comment cela est interprété par l'ordinateur (3). On peut coupler le tableau numérique avec une tablette graphique sans fil ou un ensemble clavier-souris sans fil pour éviter aux élèves de quitter leur place. Une barre de capture permet de convertir un tableau blanc en tableau électronique. La barre de capture se pose sur le tableau et retransmet à l ordinateur les tracés effectués à l aide du feutre inséré dans le porte-stylo. La barre de capture peut aussi être utilisée avec un vidéoprojecteur mais elle n offre pas la qualité et la précision d un TNI. TNI Modèles compacts, l électronique est intégrée au tableau qui peut être mural ou sur pieds. Ces dispositifs peuvent être déplacés d une classe à l autre au sein de l école, mais plus difficilement d une école à l autre au vu de l encombrement du tableau. Barre de capture Dispositifs portables et de petites dimensions, destinés à être utilisés avec des tableaux blancs classiques. Ces dispositifs peuvent être déplacés aisément au sein d une ou de plusieurs écoles. Mais ils sont difficiles à fixer de façon durable sur un support autre qu un tableau blanc qui réfléchit de façon gênante la lumière du vidéoprojecteur. Des enquêtes ont montré que 95 % des enseignants utilisateurs estiment que le TNI ou la barre de capture ont un impact très important sur la motivation des élèves. Les TNI ont un taux d usage beaucoup plus élevé quand ils sont installés dans la classe que lorsqu ils sont dans une salle partagée. Les dispositifs tels que les TNI et les barres de captures ne doivent pas être réduits à un vidéoprojecteur et un écran. Ils permettent une véritable interactivité, les élèves peuvent tester leurs hypothèses, la facilité de retour en arrière permet de dédramatiser l erreur. Les documents (trace écrite, tableau ) produits peuvent être sauvegardés et imprimés à l identique. Enquêtes et études réalisées sur les usages des TNI. 9

13 Les imprimantes Les imprimantes jet d'encre couleur, peu encombrantes et peu coûteuses à l'achat, conviennent bien aux utilisations non intensives, par exemple en salle de classe. Certaines imprimantes couleur sont maintenant équipées de lecteurs de cartes mémoires qui permettent d imprimer directement les photos sans passer par l ordinateur. Les imprimantes photo sont à réserver à un usage ponctuel en regard du coût élevé des consommables (papier et encre). Il est préférable en cas d impression en nombre de confier le travail à un laboratoire photo ou d utiliser les bornes d impression disponibles dans beaucoup de lieux publics. Des imprimantes multifonctions associant une imprimante et un scanneur permettent de regrouper les deux fonctions dans un seul et même appareil. Une imprimante multifonctions peut servir occasionnellement à photocopier un document. Pour les utilisations intensives, il est préférable d'acquérir une imprimante laser ou mieux, une imprimante laser réseau pour des raisons de vitesse d'impression et de coût des consommables. Les équipements de type imprimantes et copieurs numériques, devraient être reliés au réseau. Lors de l achat d imprimantes couleurs, il faut veiller aussi à la gestion du stock de cartouches couleurs : à chaque modèle d imprimante correspondent des modèles de cartouches différents. Les cartouches d encre ont des dates de péremption car les pigments utilisés perdent leurs qualités. De plus, il faut penser au recyclage des cartouches usagées. Depuis plusieurs années, des cartouches dites génériques ont fait leur apparition. Ces cartouches qui ne sont pas produites sous la marque de votre modèle d imprimante ont un coût moins élevé que les cartouches de marque. Il n existe pas de cartouches génériques pour tous les modèles d imprimantes du marché et les versions génériques de certaines références communes à plusieurs imprimantes d une même gamme peuvent même être refusées par un ou plusieurs des modèles de la gamme. L utilisation de cartouches génériques n est pas à conseiller pendant la période de garantie des imprimantes car cette utilisation peut annuler la garantie. Les autres périphériques Les usages pédagogiques de création multimédia les plus courants actuellement nécessitent de pouvoir numériser des documents, intégrer des photos, diffuser les productions des classes et donc de disposer des périphériques correspondants, dont certains peuvent être mis en commun entre les classes de l'école. La numérisation de documents (texte, image) On trouve actuellement des scanneurs (ou numériseurs) au format A4 de bonne qualité. Il existe des imprimantesscanneurs appelées multifonctions (voir le chapitre Imprimantes ). La résolution optique d un scanneur est le nombre de points par unités de surface que la cellule optique est capable de distinguer sur l'élément que l'on souhaite numériser. L appareil photo numérique Concernant les appareils numériques, on trouve des différences de prix similaires à la gamme des appareils argentiques. Ils permettent la sauvegarde des photos sur support d'enregistrement extractible (cartes mémoires) et sont donc très souples d'utilisation. Les photos peuvent être transférées sur l ordinateur en utilisant un lecteur de cartes mémoires adapté au format des cartes utilisées par l appareil photo ou en connectant directement l appareil photo à l ordinateur. Les prix des différentes cartes mémoires, des batteries et du type de connectique peuvent être déterminants dans le choix du modèle d appareil photo. La caméra numérique Comme pour les appareils photo numériques, on trouve des différences de prix entre les différents modèles de caméras numériques qui sont fonction de la définition du capteur optique ainsi que du type de support pour l enregistrement de la vidéo. Les vidéos peuvent être enregistrées sur des supports extractibles (cassettes mini DV, dévédéroms, cartes mémoire ) et/ou transférées directement en reliant la caméra à l ordinateur. (Attention, l enregistrement sur carte mémoire, disque dur et mini disque s accompagne d une compression des fichiers avec des codecs souvent exotiques qui ne sont pas reconnus par les principaux logiciels de montages. Souvent le logiciel de montage fourni avec la caméra ne permet que la mise bout à bout de séquences). La connectique varie d un modèle à l autre, il est donc indispensable de vérifier que le modèle choisi pourra se connecter aux ordinateurs de l école utilisés pour sauvegarder ou monter les vidéos. L interface à haut débit Firewire 10

14 (IEEE 1394 ou ilink) permet de piloter directement un caméscope numérique depuis un ordinateur. Si cette interface n existe pas sur l ordinateur de l école, il est possible d y ajouter une carte contrôleur firewire pour un très faible coût. Il est important de choisir un logiciel de compression de données audio et vidéo pour ne pas saturer rapidement le disque dur de l ordinateur (1h de vidéo DV native occupe environ 13Go de mémoire sur le disque). Les caméras les plus récentes offrent la possibilité de transférer les vidéos via le port USB2. Certaines caméras numériques peuvent être utilisées pour de la visioconférence. Les équipements pour les visioconférences Les usages plus spécifiques, liés au "temps réel" (visioconférence...) peuvent nécessiter des configurations plus performantes avec des cartes ou périphériques adaptés pour les usages les plus sophistiqués de communication de groupe avec de l image en haute définition. Une webcam, un micro de bonne qualité et des enceintes peuvent être suffisants pour des usages simples de visioconférence individuelle sur internet. Le micro casque On devra penser à équiper les ordinateurs de casques audio pour une utilisation individuelle. Les ordinateurs ne sont souvent équipés que d une prise audio, il faudra penser à équiper les ordinateurs de doubleurs de sortie audio si l on souhaite mettre deux élèves avec des casques par ordinateur. Il faut éviter les écouteurs qui pénètrent dans l oreille et prévoir d acheter des mousses de protection de rechange pour des questions d hygiène. Il existe différents types de casques qui permettent d éviter la pression sur les oreilles et améliorent l isolation phonique vis-à-vis des voisins. Les baladeurs Les lecteurs enregistreurs numériques associés à un logiciel de montage de son permettent aux élèves d illustrer avantageusement une production. Ces appareils doivent permettre l enregistrement mais aussi la récupération d enregistrements depuis un ordinateur. Aujourd hui, il existe une grande variété de baladeurs MP4 qui permettent d associer des images au son ou de lire des vidéos aux formats les plus courants (FLV, WMV, RM, MP4, MPEG, MPEG2, MPEG-4, DIVX...) sans conversion. Ils peuvent également capter et enregistrer les radios FM. Ils permettent à l élève d enregistrer des émissions ou de s enregistrer lui-même. Ils sont utilisés en particulier dans l apprentissage des langues vivantes pour augmenter le temps d exposition à la langue authentique. Les lecteurs/graveurs Ces appareils sont intégrés d entrée lors de l achat d un ordinateur de bureau. Dans le contexte d une école uniquement équipée d ultra-portables sans lecteur intégré ou de netbooks, il est souhaitable de disposer d un lecteur graveur externe par classe, voire par école pour la gravure des productions des élèves, pour l archivage des données ou pour l installation d applications. Les clés USB Les clés USB sont un excellent outil de liaison entre la famille et l école. Leur coût de plus en plus bas permettant de disposer d une capacité mémoire importante en fait un outil banal pour transporter et échanger des fichiers. Les ressources numériques Les logiciels Les produits bureautiques et de publication Il s'agit de "suites bureautiques" comportant notamment un traitement de texte, un tableur, un système de gestion de bases de données et un logiciel de présentation. Il existe de nombreuses suites bureautiques commerciales à des prix très divers, certaines d'entre elles sont sous licence libre et/ou gratuite. On s'assurera bien entendu, de la compatibilité de ces logiciels avec le système d'exploitation utilisé (Windows, Mac OS, Linux...). La plupart des suites bureautiques conviennent pour les usages pédagogiques et les usages courants ; sauf cas particulier, on pourra se passer de l'acquisition de produits coûteux. 11

15 Bien que ces produits soient relativement proches et dans une certaine mesure compatibles, il est souhaitable, avant de se lancer dans une acquisition, de se poser des questions : de formation en tenant compte du savoir-faire existant dans l'environnement immédiat, de choix opérés par les principaux groupes avec lesquels l'école sera amenée à échanger. Il faudra en effet veiller à ce que tous les participants à un même projet soient en mesure de travailler dans de bonnes conditions sur des documents communs et puissent accéder aisément depuis le domicile aux solutions logicielles choisies, à faible coût voir gratuitement. Certains de ces produits ont fait l'objet de conventions de coopération avec le Ministère : Les logiciels outils Il faut impérativement penser aux outils suivants : antivirus, pare-feu, antispam, logiciel de compression/décompression, logiciel de navigation internet, lecteur de fichier pdf (Adobe Reader entre autres). Les logiciels de gestion de l'école et de la bibliothèque (BCD) Il est important de veiller à ce que l éditeur du logiciel choisi ait prévu une interface avec Base élèves. Des dispositions ont pu être prises au niveau des départements ou des académies concernant les logiciels outils ou les logiciels de gestion d'école et de BCD. Il est souhaitable de prendre contact avec l'ien de circonscription et les équipes académiques pour obtenir des compléments d'information sur les produits utilisés. Les ressources multimédias pédagogiques Logiciels éducatifs : la marque RIP Des logiciels et produits multimédias de l édition sont évalués régulièrement par des commissions placées sous la présidence de l'inspection Générale de l'éducation Nationale. Elles délivrent la marque "Reconnu d'intérêt Pédagogique". Le service SIALLE Service dont l objectif est de mieux faire connaître l offre en logiciels libres éducatifs. Selon le niveau et le thème des logiciels libres repérés par le réseau académique, ceux-ci sont examinés par les groupes d experts disciplinaires en vue d un premier avis sur la pertinence de ceux-ci et de choix de logiciels à retenir pour une évaluation par les enseignants. Les logiciels retenus sont ensuite proposés en téléchargement sur l espace dédié avec l appareillage propre à l analyse (grille d analyse, guide...). Une clé pour démarrer L opération intitulée Une clé pour démarrer est un élément de promotion des ressources numériques pédagogiques. Son objectif est d aider à intégrer les technologies de l information et de la communication (TICE) dans l enseignement en s appuyant sur la connaissance des ressources disponibles. Cette clé contient des liens institutionnels, une rubrique Ressources pour enseigner, une entrée thématique permettant d accéder à des productions numériques validées au plan national ou académique et des exemples de pratiques de classe intégrant les TICE. L architecture de la clé enseignement primaire est disponible à l adresse suivante : La partie gratuite de la clé enseignement primaire sera mise en ligne et disponible pour l ensemble des enseignants dans le cadre du portail PrimTICE. Le catalogue ENR (École Numérique Rurale) Dans le cadre du plan d équipement des écoles rurales un catalogue de notices regroupant l ensemble des propositions éditoriales a été réalisé. Ce catalogue doit permettre aux écoles dont les projets d équipement ont été validés d exercer un droit de tirage de 1 000,00 afin d acquérir les ressources numériques pédagogiques qu elles souhaitent utiliser. Près de 400 références, allant des manuels numérisés aux ressources multimédias pédagogiques, donnent une vision assez exhaustive de la production éditoriale en matière de numérique. 12

16 Le portail PrimTICE Le portail PrimTICE a pour vocation de devenir le point d entrée unique et fédérateur de toutes les actions d aide à la mise en œuvre des TICE dans l enseignement primaire. PrimTICE propose des exemples sous forme de vidéos, associant étroitement pistes d usage et ressources. Le portail moissonne les bases de données existantes (Base de scénarios Primtice, clés usb primaire, SIALLE primaire). Liens utiles Les logiciels Reconnus d'intérêt Pédagogique (RIP) Catalogue ENR SIALLE Portail premier degré : PRIMTICE

17 Le dispositif d accompagnement L accompagnement pédagogique Les inspecteurs de l éducation nationale sont les interlocuteurs des collectivités territoriales pour l équipement des écoles. Pour tout projet d équipement d une école, les animateurs TICE de circonscription et/ou les équipes départementales ou académiques et les conseillers pédagogiques assurent une mise en relation avec les équipes déjà impliquées dans l'usage des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement et proposent une aide à l'élaboration des projets. Dans la mise en œuvre du volet numérique du projet d école et sa prise en compte par les collectivités territoriales, l'école peut faire appel au dispositif d'animation qui repose dans toutes les circonscriptions ou département sur un réseau d enseignants du premier degré, animateurs TICE qui ont pour mission première l accompagnement pédagogique des équipes des écoles. La politique académique est définie par le recteur à partir des orientations ministérielles et des possibilités de mises en œuvre définies par le Conseiller aux Technologies de l'information et de la Communication pour l'enseignement auprès du recteur (CTICE) et les IA-DSDEN. Pour le premier degré, l IEN-TICE, conseiller technique auprès de l IA-DSDEN, en collaboration étroite avec les équipes académiques et le CTICE, accompagne la mise en œuvre des grandes orientations ministérielles et académiques Pour mener à bien la politique des TICE pour le premier degré, le réseau national des IEN-TICE est piloté par une coordination nationale afin de créer une synergie entre le développement des infrastructures, des ressources, des usages et des formations. Dans chaque département, l IEN-TICE anime le réseau des animateurs TICE de circonscription. Les inspecteurs de l Éducation nationale chargés des circonscriptions sont les interlocuteurs des écoles. En cas de difficultés, les écoles pourront faire appel aux nombreux services développés sur internet par l'institution. Toutes les académies disposent de serveurs sur internet qui offrent des espaces de communication, d'échange, d'accueil des productions des écoles (par exemple : hébergement de sites d écoles) et des services d'information et d'animation pédagogique, éventuellement en liaison avec des partenaires. Les serveurs institutionnels, sont de la forme : Voir le plan de nommage de l'éducation nationale L accompagnement technique et la maintenance Les questions de maintenance, d accompagnement technique et de remplacement des équipements doivent être prises en compte dès l achat. Des contrats peuvent être passés avec des constructeurs ou des distributeurs sur les aspects de maintenance et d'assistance technique. Ces contrats permettent d avoir des équipements récents et des interventions rapides en cas de dysfonctionnement matériel ou logiciel, qui peut causer une indisponibilité pénalisante. Des solutions de location ou de crédit bail peuvent également être envisagées. Ces solutions permettent de passer d une logique d'achat de matériel à une logique d'achat de service (incluant le matériel, la maintenance, l'assistance technique et méthodologique). 14

18 L'accès à internet et les services numériques de base L'accès à internet L accès au réseau internet doit être assuré dans les meilleures conditions de débit possible. Les liaisons RTC (téléphone classique) doivent être abandonnées au profit de l ADSL ou de toute autre solution haut débit dès que possible. Une connexion à un débit effectif de 1Mb/s descendant et 512kb/s ascendant est considérée comme une base généralement suffisante pour la plupart des utilisations pédagogiques, y compris pour les usages courants de visioconférence. De plus les écoles doivent si possible bénéficier d une adresse IP fixe. Les services numériques Les ordinateurs et périphériques de l école doivent être connectés en réseau local. Les services numériques de base suivants doivent être disponibles : les services qui répondent aux contraintes légales dont la protection des mineurs : annuaire, authentification, sécurisation/accès réseau, production et gestion des journaux, les services liés aux usages pédagogiques et à l acquisition des compétences du socle commun : communications asynchrones, communications temps réel, stockage, recherche documentaire, publication, les services qui facilitent le bon fonctionnement : sauvegarde, supervision, régénération de poste. Ils sont décrits dans le cadre de référence des services intranet/ internet d établissements scolaires et d écoles (S2i2e) disponible à l adresse suivante : La mise en place des services La mise en place des services doit être élaborée en partenariat entre les collectivités et l éducation nationale. Certaines écoles peuvent déjà disposer de tout ou partie de ces services, il s agira donc de compléter l offre de services existante. Quelles que soient les infrastructures qui vont supporter ces services (voir le chapitre Les infrastructures p. 16), leur maintien en condition opérationnelle ne doit pas incomber à l école. On peut, à titre d illustration, envisager certaines possibilités : le service de communication asynchrone peut être la mise à disposition d une messagerie pour chaque élève par l académie, le service de communication synchrone peut être l utilisation d un dispositif de type webconférence disponible dans le réseau de l académie et auquel l école se raccorde selon les besoins, le service de stockage peut être en partie centralisé, en partie local sur des supports amovibles ou sur un matériel réseau spécifique, le service de publication peut s appuyer sur des solutions académiques d hébergement de sites. La sécurité L ouverture de l école sur internet et le développement des usages doivent s accompagner de mesures permettant d assurer la sécurité des mineurs. Ces mesures doivent prendre en compte les besoins des enseignants et des équipes éducatives de disposer d outils leur permettant de sélectionner et de contrôler l information mise à disposition des élèves. Ces mesures sont sous la responsabilité des recteurs d académies. Voir le bulletin officiel de l éducation nationale n 9 du 26 février 2004 : Usage de l internet dans le cadre pédagogique et protection des mineurs : Voir également la page consacrée à ce sujet sur Educnet : Par ailleurs, des mesures doivent être prises pour assurer la sécurité matérielle et logicielle des équipements. Tout poste doit être équipé d un antivirus à jour. 15

19 Les infrastructures La mise en réseau La mise en réseau local des ordinateurs a pour objectif de permettre aux utilisateurs de l'école d'avoir accès à des ressources réparties sur le réseau interne de l'école, sur les serveurs de l'académie et plus généralement sur internet. La mise en réseau de l'école permet aux utilisateurs d accéder à l ensemble des ressources informatiques quel que soit le lieu où ils se trouvent : salle de classe, salle multimédia, salle des maîtres, bibliothèque, bureau du directeur. Ils peuvent alors tous utiliser : une même imprimante, les ressources partagées localement, les ressources internet. Chaque utilisateur est indépendant, peut consulter des ressources différentes de celles qui sont vues par les autres et travailler en autonomie. Le réseau interne permet de partager de façon fonctionnelle et économique la liaison d'accès à internet. En effet, il admet l'accès simultané de plusieurs utilisateurs depuis n importe quel poste à travers une seule liaison distante (et donc un seul abonnement). Le raccordement des équipements Câblage Le câblage est plus ou moins complexe suivant l'étendue du réseau (câblage de toutes les salles de l'école ou câblage d'une seule salle) et le nombre de postes à raccorder. Pour réaliser un câblage étendu de plusieurs salles, il est préférable de faire appel à une société spécialisée. On rencontre aujourd hui des situations où une seule salle de classe est câblée. Réseau limité à une salle pouvant évoluer vers un cablage complet Accès à internet l l LOCAL TECHNIQUE Routeur SALLE DE CLASSE Commutateur (Switch) Chaque poste est équipé d'une carte réseau et relié à un appareil nommé commutateur ou switch. Le routeur qui assure la connexion à internet est également raccordé au commutateur. 16

20 Cette solution technique permet d'envisager la connexion ultérieure d'autres salles de l'école, comme illustré dans le schéma ci-après. École cablée Accès à internet l l LOCAL TECHNIQUE Routeur SALLE DE CLASSE Commutateur (Switch) SALLE DE CLASSE BUREAU Serveur SALLE DE CLASSE BIBLIOTHÈQUE Wi-Fi et CPL Il existe aujourd'hui des solutions utilisables en alternative ou en complément au câblage des bâtiments pour la mise en place d'un réseau : il est en effet possible de mettre en place des réseaux hertziens (Wi-Fi) ou bien des réseaux exploitant le câblage existant du réseau électrique via la technologie des "Courants Porteurs en Ligne" (CPL). Le réseau sans fil nécessite la mise en place d'une borne appelée "point d'accès", ainsi que des cartes réseau sans fil, ou des clés USB Wi-Fi sur les postes à connecter, exception faite des ordinateurs portables récents qui sont quasiment tous équipés d une interface réseau Wi-Fi intégrée. Les ondes étant transmises par voie hertzienne, une étude de mise en œuvre est nécessaire. Cette étude doit porter sur deux éléments importants : la propagation des ondes au travers des différents obstacles (murs, vitres, mobilier...), afin d assurer une communication de qualité suffisante entre les divers espaces concernés, les risques en matière de sécurité des informations. Par ailleurs, il est recommandé de limiter le recours aux technologies Wi-Fi où cela s avère strictement nécessaire, par exemple pour accompagner un équipement de type classe mobile. Ce genre d équipement permet de déployer les ordinateurs portables, en réseau, dans une salle de classe. Les ordinateurs portables ainsi connectés peuvent donc avoir accès aux ressources partagées sur le réseau (imprimantes, connexion internet ). 17

21 Précautions d usages concernant l utilisation du Wi-Fi Il n'existe actuellement aucun élément scientifique mettant en évidence une nocivité du Wi-Fi, mais il n'existe pas non plus d'étude permettant de certifier qu'il n'y a aucun risque sanitaire à son utilisation. On peut cependant considérer ce risque comme très réduit aujourd hui. La puissance émise par les équipements Wi-Fi est nettement inférieure à celle des équipements de téléphonie mobile ; dans des conditions normales d utilisation le rayonnement électromagnétique auquel sont soumis les utilisateurs est très faible. En effet, la valeur du champ décroit rapidement avec la distance, dès la distance de 12,5 cm ; au-delà de quelques mètres la contribution d un équipement Wi-Fi devient négligeable et il est difficile de la distinguer dans le bruit ambiant 1. Elèves et enseignants se trouvent dans une situation d exposition résiduelle au rayonnement Wi-Fi dans des conditions normales d utilisation, à condition de respecter un certain nombre de précautions : Limiter les durées d exposition au temps nécessaire pour les usages, ne pas laisser la borne active en dehors des plages d utilisation. Les études médicales montrent que la durée d exposition est une variable importante (exposition cumulée). Maîtriser la puissance des bornes et la couverture lorsque le gestionnaire Wi-Fi le permet. Se situer à bonne distance de la borne. L étude Supélec préconise 2,1 m entre la borne et une personne. La distance de sécurité est de 20 cm (plus la puissance rayonnée est importante, plus la "distance de sécurité" augmente). Ne pas placer l ordinateur portable sur les genoux de l utilisateur ni au contact de la peau, donc au plus près de la source des émissions Wi-Fi de l'ordinateur ; la dose de rayonnement subi serait équivalente à celle résultant de l'exposition au rayonnement d'un téléphone mobile, dont l'usage est déconseillé pour les enfants de moins de 15 ans. Écarter au mieux les postes de travail les uns des autres (il faut noter qu il n y a pas d effet cumulatif des rayonnements provenant des divers équipements portables pour peu que leurs distances respectives soient de l ordre de 1 mètre ou plus). Installer une prise Ethernet par salle de classe, cela permet d éviter la desserte en Wi-Fi de l ensemble de l école et donc de ne pas exposer l ensemble des personnes de façon permanente. Positionner les points d accès en hauteur (plus haut que la tête) de façon à ne pas faire obstacle à la liaison. Éviter d approcher des objets métalliques d une antenne Wi-Fi ce qui peut perturber la liaison et induire localement une concentration du champ électromagnétique. En l absence d éléments scientifiques mettant en évidence la nocivité du Wi-Fi, il convient, en application du principe de précaution, de respecter les recommandations ci-dessus afin de limiter au maximum l exposition au rayonnement électromagnétique du Wi-Fi. La technologie des courants porteurs en ligne demande la mise en place de boîtiers servant d adaptateurs entre des équipements du réseau informatique à raccorder par ce moyen (ordinateurs, commutateurs, routeurs) et le réseau électrique qui se substitue alors partiellement au câblage du bâtiment. Ces boîtiers ne dispensent pas de la présence de la carte réseau sur chaque ordinateur ni du câble permettant de l y raccorder. Dans un cas comme dans l'autre, le débit utile de ces technologies n'est que de quelques mégabits à quelques dizaines de mégabits par seconde. Ce débit est bien inférieur à ce que l'on peut obtenir aujourd hui avec le câblage Ethernet (1Gb/s) et risque de devenir un facteur limitant face au développement de l accès à internet à très haut débit disponible dans certaines zones. D'autre part, le coût lié à la mise en place d'une infrastructure de réseau n'est pas négligeable. Il est donc recommandé d'étudier les différentes possibilités et de ne recourir au Wi-Fi ou au CPL que lorsque les locaux ou une problématique spécifique l'imposent. Il est recommandé également de demander un test d efficience des matériels proposés avant achat. 1 Cf. : étude Supélec RLAN et Champs électromagnétiques : : étude commandée par l Arcep, qui a ouvert un dossier sur Fréquences et Santé : 18

22 L accès aux ressources et services numériques Les modèles classiques Historiquement deux modèles d organisation s opposaient : les réseaux poste à poste et les réseaux comportant un serveur dédié. Le réseau poste à poste (ou d égal à égal) Chaque ordinateur du réseau est à la fois serveur et client. Chacun peut accéder aux ressources locales partagées par les autres : imprimantes, lecteurs de cédérom ou DVD, logiciels et fichiers de données, voire l accès à internet lorsqu un seul ordinateur y est relié directement. Réseau d égal à égal Clients / Serveurs Accès à internet Routeur Le réseau avec serveur dédié Dans ce type de réseau, un ordinateur est considéré comme serveur. Il est dédié à cette tâche. Les autres ordinateurs sont les clients. Un logiciel spécifique doit être installé sur le serveur pour partager les ressources et permettre l authentification des utilisateurs. Ce type de réseau est plus performant. Comme un serveur requiert plus de compétences techniques pour son administration, il est particulièrement important de mettre en place une organisation permettant sa maintenance et son administration à distance par des équipes spécialisées. Réseau avec serveur dédié Accès à internet Serveur Clients Routeur 19

23 Un modèle axé sur les services Une vision plus actuelle et plus orientée utilisateur tend à se substituer à ces deux modèles : une vision orientée services. En effet, aujourd hui les services numériques peuvent être fournis en tout ou partie à distance et par des prestataires différents. Dès lors, la question n est plus d opposer une vision poste à poste à une vision serveur unique. Ce serait plutôt de savoir qui peut fournir à l école telle ou telle partie des services numériques, comment, à quel coût et avec quelles contraintes (techniques, fonctionnelles). En tout état de cause, le partage de ressources locales en poste à poste soulève des difficultés (comme la limitation du nombre de connexions simultanées sous Windows) 1 et devrait être à éviter. Un deuxième élément vient rompre la dichotomie classique : des équipements réseau autonomes tels que des imprimantes, des scanneurs, des imprimantes multifonction, des disques durs réseaux sont de plus en plus courants pour un surcoût de plus en plus faible (voire nul dans le cas de certaines gammes d imprimantes). En fait, chacun d eux est l équivalent d un micro-serveur spécialisé dans une ou quelques fonctions. Il est par exemple plus pertinent d installer une imprimante réseau que de partager une imprimante depuis un poste. En l absence de serveur dédié traditionnel et de service de stockage externalisé, il est également plus pertinent d utiliser un disque réseau qu un dossier partagé d un ou, a fortiori, de plusieurs postes clients. Cela simplifie l accès aux données, la maintenance à distance et la sauvegarde. Exemples d organisations types Des constats précédents découle une grande variété de situations possibles. Ci-après sont donnés deux exemples d architecture des services numériques avec leurs avantages et leurs inconvénients respectifs. Ces exemples ont pour but de permettre aux écoles en relation avec les collectivités territoriales et les partenaires économiques d effectuer des choix éclairés, en adéquation avec les contraintes locales et les objectifs qu ils se sont fixés. Architecture fortement centralisée Figure 1 : Architecture simplifiée des infrastructures TIC des écoles (configuration a minima) Infrastructure mutualisée* ÉCOLE Poste directeur Service de sécurisation et d accès au réseau Internet Postes pédagogiques Poste nomade Poste domicile * Infrastructure mutualisée : Services d authentification et d annuaire, de stockage, de communication asynchrone, de communication temps réel, de recherche documentaire, de publication. Services de sauvegarde, de gestion des journaux, de supervision. 1 Sous XP PRO :10 connexions simultanées sous XP Home : 5 connexions simultanées. 20

24 Avantages Nécessite peu de compétences techniques de proximité. Optimise les infrastructures matérielles et les coûts énergétiques afférents. Inconvénients et contraintes Une panne réseau externe aura un fort impact sur les activités. Une panne au sein des infrastructures mutualisées aura un impact sur une population importante d utilisateurs. Requiert des débits réseau suffisants entre l école et les infrastructures mutualisées. Requiert une haute disponibilité des liens réseau externes et des infrastructures mutualisées. Architecture répartie Figure 2 : Architecture simplifiée des infrastructures TIC des écoles (configuration noyau ) Infrastructure mutualisée* ÉCOLE Infrastructure locale** Poste directeur Service de sécurisation et d accès au réseau Internet Postes pédagogiques Poste nomade Poste domicile * Infrastructure mutualisée : Services d authentification et d annuaire, de stockage, de communication asynchrone, de communication temps réel, de recherche documentaire, de publication. Services de sauvegarde, de gestion des journaux, de supervision. ** Infrastructure locale : Services d authentification et d annuaire, de stockage, d enregistrement des journaux. Avantages Une panne réseau externe ou sur les infrastructures mutualisées aura un impact moindre sur les activités, certaines pouvant se poursuivre en interne. On peut adapter la répartition des services aux débits réseau disponibles localement. Inconvénients et contraintes Les coûts matériels et énergétiques sont plus élevés. Nécessite davantage de compétences techniques de proximité. Une panne au sein des infrastructures mutualisées aura un impact sur une population importante d utilisateurs Requiert des débits réseau suffisants entre l école et les infrastructures mutualisées. Requiert une haute disponibilité des liens réseau externes et des infrastructures mutualisées. 21

25 Sitographie Liens vers la loi d orientation, socle commun, BO,B2I Liens S3it SDET le SDET S3IT sur le site education.gouv.fr dont la feuille de route pour le scolaire sur le site Educnet Liens vers les scénarios PrimTice illustrant les usages des classes mobiles ou des TNI Défi lecture : tutorat entre élèves de CP et CE2 avec une classe mobile. Réalisation d'un fichier audio-visuel à partir d'un chant Classe mobile Communiquer à l'aide des TUIC à partir du site de l'école (Liens avec les parents, révisions, échanges en classe transplantée, journal télévisé...) Il y a une classe mobile et un TBI dans l'école, même si le scénario ne le laisse pas paraître. (École en RRS) Usage du TBI en géométrie EPS et TBI : Concevoir un enchaînement à visée esthétique Voir aussi la vidéo réalisée par le MEN : Un chemin, une école... usage de la baladodiffusion, de TBI et de classes mobiles Scénario : Liens vers les études concernant le Wi-Fi Cf. : étude Supélec RLAN et Champs électromagnétiques : Étude commandée par l Arcep, qui a ouvert un dossier sur Fréquences et Santé : Hypersensibilité aux ondes électromagnétiques : 22

26 Remerciements Ce Référentiel équipement a été réalisé par le ministère de l Éducation nationale, sous-direction des technologies de l information et de la communication (SDTICE). Coordonné par le programme Infrastructures et Services (SDTICE) Dorothée Danielewski et Michèle Monteil Avec la participation des académies de : Aix-Marseille : Giovanna Pinna Caen : Didier Detalminil Clermont-Ferrand : Philippe Orlat Dijon : Francis Bordes François Bouard Pascal Charpentier Jean François Rousseau Grenoble : Claude Delteil Nancy-Metz : Pascal Faure Poitiers : Jacques Bouffard Michel Reverchon-Billot Et la contribution, pour la SDTICE, de : David Bantigny Jean-Loup Burtin Étienne Durup Hélène Ormières Jean-Serge Vigouroux Jean-Michel Vite 23

27 thématique Technologies de l'information et de la Communication pour l'éducation titre du document Référentiel matériel et organisation des TICE à l école éditeur Sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation contact Sdtice-is@education.gouv.fr date de parution Décembre 2009 conception graphique et illustrations impression MEN

28 ENSEIGNEMENT CATHOLIQUE NORD PAS-DE-CALAIS COMMISSION REGIONALE TUICE Note de lecture du «référentiel matériel et organisation des TICE Ecole» publié par le Ministère de l Education Nationale en décembre Ce référentiel est en ligne sur le site : Ce référentiel a pour objectif d aider les enseignants à mettre en œuvre les technologies de l information et de la communication dans le cadre des acquisitions relatives au «socle commun de connaissances et de compétences», disposition majeure de la «loi d orientation et de programme pour l avenir de l Ecole» du 23 avril Il convient cependant de noter que ce référentiel a été rédigé pour les enseignants et les établissements de l enseignement public. A cet effet, il contient des dispositions ou consignes qui ne peuvent pas s appliquer à nos établissements d enseignement catholiques sous contrat. Toutefois, les éléments de réflexion pédagogique et relatifs aux équipements gardent tout leur intérêt pour le travail de nos enseignants. Pour tirer le meilleur parti de ce document, nous vous soumettons les quelques observations suivantes : 1. Les paragraphes 2. 3, 4 et 6 de l introduction (page 3) font référence à des politiques académiques et à des exigences techniques qui ne s imposent pas à nos établissements. Aucun des schémas directeurs qui sont mentionnés ne s imposent à nous. Pas non plus la nécessité de «réfléchir à la mise en œuvre des TIC dans l école. En lien avec les corps d inspection». 2. Le chapitre 1, LES USAGES (pages 4 et 5), constitue une précieuse trame d une réflexion pédagogique qu il convient d engager avec nos équipes pédagogiques. 3. Le chapitre 2, EQUIPEMENT NUMERIQUE DE L ECOLE LOCALISATION ET ORGANISATION (pages 6 à 13), est une référence précieuse pour envisager votre configuration de matériels et d équipements. 4. Le chapitre 3, DISPOSITIF D ACCOMPAGNEMENT ne concerne absolument pas nos établissements et ne s y applique pas. Les IEN, les collectivités territoriales et le recteur n ont pas compétence dans la mise en œuvre des TICE dans les établissements sous contrat. 5. Les chapitres 4 et 5, ACCES à INTERNET ET LES SERVICES NUMERIQUES DE BASE, et INFRASTRUCTURES (pages 15 à 21), doivent être considérés comme «à titre indicatif» dans notre réflexion. Ce sont simplement des points de repère pour nos équipes dans l organisation d une infrastructure propre à chaque établissement. 6. Avec ces réserves et restrictions, ce document constitue un précieux outil dans la mise en œuvre des TICE dans nos établissements. Il doit être complété par une approche pédagogique de l utilisation de ces outils, peu abordée dans ce référentiel. Claude DEWEERDT Secrétaire général de la DREC Direction Régionale de l Enseignement Catholique Préambule

29 DES PISTES POUR CONSTRUIRE LE VOLET NUMERIQUE DU PROJET D ETABLISSEMENT Introduction L outil informatique est entré dans les familles, même modestes. La «connexion internet» devient peu à peu aussi banale que le téléphone. L I.Phone, les clés 3G, les connexions illimitées dans certaines villes, centres commerciaux, cafés ou hôtels se généralisent peu à peu. L enfant d aujourd hui est en communication avec le monde entier. Les TUIC (Technologies Usuelles de l Information et de la Communication) ne sont plus un rêve. Elles sont une nécessité liée à l évolution normale de notre monde. L élève de cycle 3 pense tout connaître de l informatique et se vante de tout trouver sur Internet. En connaît-il pour autant les risques et les dérives? L Education Nationale a compris les limites de cet outil merveilleux, parfois tabou, souvent prenant. Elle engage les enseignants à en tenir compte dans leur pratique pédagogique. Il n est plus possible de «faire classe» comme on le concevait il y a de cela dix ans. Nos élèves baignent dans la technologie et notre rôle consiste à les aider à maîtriser un outil qui peut s avérer inefficace ou dangereux s il n est pas utilisé comme il se doit. C est pour cette raison que nous avons à valider les compétences des enfants en matière d utilisation des techniques d information et de communication. Le brevet informatique et internet appelé B2i est devenu obligatoire. Les chefs d établissement du second degré sont maintenant tenus de le réclamer aux écoles et le C2i figure dans les compétences à acquérir au cours de la formation initiale des professeurs des écoles. Alors que faire avec ce B2i? Est-ce un diplôme de plus? Une activité supplémentaire, alors que nous avons déjà beaucoup à faire? "Le temps nous manque, les réformes successives nous ajoutent des tâches." Qui n a pas entendu ce genre de réflexion? TUIC et différenciation pédagogique. Il convient de mettre les choses à leur place. Le B2i n est pas un diplôme. Les TUIC sont des outils au service des apprentissages et ne sont pas une finalité. L enfant d aujourd hui est né avec Internet, il le découvre, parfois à ses dépens Il l utilise plus ou moins bien L ordinateur n est qu une machine Ni plus, ni moins valable qu un stylo, même à plume de marque. Il a sa place dans nos classes. Nous ne pouvons plus l ignorer. Il peut nous ouvrir des frontières incommensurables en matière de documentation, il peut emmener notre classe sur des lieux inaccessibles financièrement et révéler des merveilles. Si l on accepte de se laisser interpeler par les possibilités qu il peut offrir il devient alors un instrument au service des enfants. Comme tout instrument il peut être facteur d harmonie et outil de réussite. C est même une chance pour nous. Nos classes sont de plus en plus hétérogènes, les différences de niveaux et de culture sont de plus en plus importantes. Il nous arrive même d accueillir des enfants japonais, russes, polonais ou d autres nationalités. Barrière de la langue en début d intégration, difficultés de communication et de pédagogie. L ordinateur est un moyen de les surmonter, tout au moins en partie Comment intégrer les TUIC dans une pratique de classe quotidienne? Denis Dürr, enseignant en cycle 3 à Notre Dame Valenciennes Janvier 2011

30 Le B2i est simplement une validation des compétences de l enfant dans le maniement des outils de communication. Il nous suffit de ratifier 80% des compétences référencées par le Ministère de l Education Nationale pour valider et fournir une attestation à l enfant. Le B2i n est en aucun cas un travail supplémentaire, encore moins un diplôme à passer, comme il m arrive parfois de l entendre dire. A ce propos la validation en ligne est un moyen confortable. En effet c est l enfant qui valide lui-même, l enseignant contrôle et ratifie. Cela peut se faire dès le CE2 jusqu à la fin du CM2. Cette ratification peut même commencer plus tôt selon l ampleur des écoles, la cohésion des équipes pédagogiques, la présence ou non d une salle informatique dans l établissement. Exemple de fiche d enfant permettant la validation en ligne du b2i : Taux de validation du B2i : 83 % S'approprier un environnement informatique de travail : 100 % E.1.1 : Je sais désigner et nommer les principaux éléments composant l'équipement informatique que j'utilise et je sais à quoi ils servent. E.1.2 : Je sais allumer et éteindre l'équipement informatique. Je sais lancer et quitter un logiciel. E.1.3 : Je sais déplacer le pointeur, placer le curseur, sélectionner, effacer et valider. E.1.4 : Je sais accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un fichier. Adopter une attitude responsable : 25 % E.2.1 : Je connais les droits et devoirs indiqués dans la charte d'usage des TIC de mon école. E.2.2 : Je respecte les autres et je me protège moi-même dans le cadre de la communication et de la publication électronique. E.2.3 : Si je souhaite récupérer un document, je vérifie que j'ai le droit de l'utiliser et à quelles conditions E.2.4 : Je sais accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un fichier. OUI OUI OUI OUI OUI NON OUI NON NON Outil de validation en ligne du B2i sur le site de la Direction diocésaine de Cambrai : Il permet d avancer au rythme de l enfant et de valider lorsque l enseignant le peut. En fin de CM2 un diplôme peut être imprimé et transmis aux collèges d accueil de nos élèves. Devenue obligatoire, la validation du B2i peut encore, bien que de moins en moins, poser problème à certains enseignants moins à l aise avec le clavier. L échange de services peut et doit aisément compenser ce problème. Dans ce cas précis, d ailleurs, il favorise les échanges entre enseignants et soude les équipes pédagogiques. Comment intégrer l ordinateur dans sa pratique de classe? Avec ou sans Internet? Un ou plusieurs ordinateurs dans une classe permettent aux enfants d accéder à un autre mode d appropriation des savoirs et des savoir-faire. Surtout si une connexion internet existe. Est-il nécessaire que tous les enfants d une classe fassent la même chose en même temps? La pédagogie par ateliers des classes maternelles devrait interroger les enseignants des classes élémentaires et leur ouvrir des horizons plus larges que leur simple groupe classe. Intégrer les ateliers dans une classe élémentaire permet aux professeurs d aller plus loin, aux enfants de découvrir plus de choses et de s approprier les savoirs plus aisément. Participants ou acteurs de la découverte ils comprennent mieux les choses et les retiennent mieux. C est d ailleurs l esprit de la «Main à la Pâte» initiée dans les sciences à l école. Merci Monsieur Charpak d avoir osé en témoigner à grande échelle. Dans cette perspective l ordinateur devient un outil confortable et un facteur d autonomie. CD ROM ou site internet bien choisis laissent les enfants travailler seuls ou en binômes sous le regard discret de leur enseignant Comment intégrer les TUIC dans une pratique de classe quotidienne? Denis Dürr Janvier 2011

31 Bien souvent les logiciels employés possèdent les outils d évaluation et de remédiation. L enfant peut donc se corriger seul, organiser son apprentissage, remédier à ses difficultés et l enseignant, pendant ce temps, peut s occuper d un autre groupe. Ici l ordinateur est une chance pour la classe. TUIC et enfants en difficultés passagères ou durables. Souvent, dans une classe, ces enfants posent des problèmes à leurs professeurs. Ils sont plus lents, comprennent moins vite et freinent la classe. Pourtant ils sont capables de progrès et nous nous devons de leur offrir le meilleur, adapté à leur souci. Parfois cette difficulté n est pas un handicap mais tout simplement un autre mode de gestion de l apprentissage. Ce sont souvent, alors, les problèmes des enfants précoces ou dits surdoués. Chacun sait que ces élèves là, déstabilisent les professeurs car leur manière d apprendre est souvent soit hyper simplifiée et rapide, soit hyper complexe. Faut-il isoler ces enfants, leur imposer notre mode de fonctionnement, se contenter de se dire que ce n est pas évident? Là encore l atelier informatisé peut être un outil facilitateur. Seul, ou par groupe, l enfant accède à des outils d appropriation adaptés. De préférence par petits groupes ou par binômes, car les enfants entre eux progressent plus vite et mieux que si nous sommes derrière. Ici l ordinateur est facteur de liberté et d efficacité. Quel équipement? ou existe -t-il une installation idéale? En matière de pédagogie, l idéal n existe pas. Il y a tant de situations particulières, les années se succèdent mais ne se ressemblent pas. L hétérogénéité est une réalité quotidienne. Vue sous cet angle, l installation informatique d une classe, d une école, demande beaucoup de souplesse. L espace informatisé de la classe : Ce qui me paraît le plus utile, mais pas forcément toujours réalisable, c est d abord une connexion internet haut débit, ensuite quelques postes dans la classe. Un au minimum. Et si possible d une configuration pas trop obsolète. Les logiciels évoluent vite, il faut pouvoir répondre à la demande en mémoire. Cet atelier en classe permet beaucoup de choses : un apprentissage autonome pour un, deux, ou plusieurs enfants, avec un logiciel sur CD Rom, une connexion sécurisée ou un simple travail de traitement de texte ou de dessin. Il permet aussi de répondre immédiatement à la demande d informations des enfants : biographie d un auteur, document iconographique, source, réponse à un doute, etc. Dans ce domaine d ailleurs l enfant est capable d accéder seul à l information. Et la réponse est donnée immédiatement. Parfois il est possible de glaner sur la toile une photo illustrant le propos. Par exemple, il est facile de répondre à cette question d enfants «Monsieur, les poilus dans les tranchées, ils étaient nourris comment?» Pendant le cours un enfant se rend sur l ordinateur, ouvre Google et tape «cuisine dans les tranchées», ou «alimentation des poilus durant la guerre». Il trouve alors ceci : Comment intégrer les TUIC dans une pratique de classe quotidienne? Denis Dürr Janvier 2011

32 Après avoir commenté le document, éventuellement en avoir trouvé d autres, imprimer ou projeter cette photo est chose facile. C est aussi l occasion de montrer aux enfants comment trier l information, la copier, la coller puis l imprimer. Excellent moyen de développer leur esprit critique. L idéal serait d y adjoindre un tableau interactif Le coût n est pas le même, certes, mais il offre tellement de possibilités. Il faut savoir encore que les prix dans ce domaine se démocratisent peu à peu. Il existe maintenant des formules facilement déplaçables L ordinateur ici est vécu comme une encyclopédie infinie, interactive et à la réponse quasi instantanée. La salle d informatique : Sans doute la plus confortable, surtout si elle vient en complément de l atelier en classe. A condition toutefois qu elle réponde aux besoins d aujourd hui. Spacieuse pour accueillir une classe entière, bien ventilée. Mais, à moins de se considérer classe pupitre et d être équipé en conséquence, il est impossible pour l enseignant de surveiller, d aider, de dépanner trente enfants sur ordinateur. L idéal serait donc d avoir une quinzaine de postes, en réseau de préférence. Quinze enfants travaillent avec l ordinateur, les quinze autres travaillent de manière classique sur table. Là encore il est possible de différencier : sur tables, les travaux écrits ou de lecture peuvent varier, dans les contenus, ou encore dans la durée. Ils peuvent être individualisés. Sur ordinateur, il est possible de mettre en place des ateliers tournants : une initiation au clavier ou entraînement (souvent nécessaire, même aujourd hui), une recherche en histoire, géographie ou sciences ou un atelier de langue, une éducation à la sécurité routière ou un atelier spécifique lié aux compétences du B2i peuvent se succéder dans la semaine. Le nombre de postes laisse libre cours à l enseignant En fonction de ses projets, des besoins de sa classe, de son école. Un atelier personnalisé d aide peut même être envisagé, pour un ou plusieurs enfants. L informatique à l école n est pas seulement liée au traitement de texte et à la frappe des poèmes de la fête des mères. En effet l outil informatique laisse la place à une multitude inépuisable de possibilités pédagogiques qu il serait sans doute difficile de détailler ici. En annexe quelques exemples illustreront ce propos. Il faut reconnaître que l informatique en ligne ou sur CD, apporte un confort indéniable à la classe en permettant à quelques enfants de travailler en autonomie, de se corriger et de valider leurs compétences. L enseignant n a plus la gestion du groupe à assurer, il veille simplement au bon déroulement de l activité et guide l enfant s il fait appel à lui, sachant que bien souvent les bons outils sont suffisants pour permettre à l enfant de se débrouiller seul ou éventuellement avec l aide d un camarade. Parfois le problème de la gestion du bruit, ou mieux du silence se pose. Quelques petits moyens élaborés avec les enfants améliorent considérablement les choses. L autonomie de chacun devient alors garante des progrès du groupe. Par exemple : Les clés de la responsabilité mises en œuvre avec les enfants : "si tu n es pas sérieux, on accroche ta clé au tableau et ton appréciation mensuelle s en ressent". Ou bien x clés affichées entraînent une sanction. A définir avec le groupe. La mascotte : une figurine nommée mascotte est remise à un responsable chargé de la donner à ceux qui perturbent. Le dernier qui possède la mascotte en fin de séance est sanctionné. Le veilleur de groupe : à tour de rôle un enfant est nommé veilleur de son groupe. Il est garant de la bonne tenue des camarades de son équipe, il peut parfois piloter une recherche. Il peut aussi proposer au groupe de sanctionner le fauteur de trouble. L ensemble décide. Dans le cadre de l aide personnalisée il y a également beaucoup de sites en ligne qui permettent de faire travailler des enfants seuls ou par petits groupes, sur l un ou l autre objectif choisi par l enseignant chargé de la classe. Par exemple, sous réserve de l analyse préalable du site par l enseignant : vient d éditer un guide très intéressant et fourni Le professeur titulaire garde la responsabilité de sa classe. Il choisit parmi les nombreuses propositions offertes par Internet, les CD Rom ou les logiciels libres, le meilleur outil susceptible de faire progresser ses élèves Comment intégrer les TUIC dans une pratique de classe quotidienne? Denis Dürr Janvier 2011

33 L enfant y trouve un intérêt particulier parce que le support est animé, plus ludique. Il participe à son évaluation et remédie seul. L ordinateur devient pour lui un compagnon d apprentissage, voire dans certains cas, s il est bien géré, un tuteur. Le TBI ou tableau interactif dans une pratique de classe au quotidien. Le tableau interactif, certes est encore un peu cher, il devient toutefois un élément peu à peu indispensable à la classe d aujourd hui. Son coût est à relativiser en fonction des possibilités qu il donne aux enseignants qui l utilisent. Et ceux qui en possèdent un ne veulent plus revenir en arrière. Les moyens qu il nous offre sont indéniablement positifs et rendent la vie du professeur plus simple : *La présentation sur le tableau est lumineuse, les enfants ont la reproduction exacte de la fiche sur laquelle ils travaillent, ils se repèrent beaucoup plus facilement. C est pratique, par exemple, dans le cadre de l évaluation. *Grâce aux fonctions «effacer, changer de couleur, de style, insérer, copier, coller» le TBI est un véritable laboratoire remplaçant aisément le cahier d essai ou la phase de recherche des enfants. Il permet de mémoriser les procédures d apprentissage ou encore de les effacer, voire de les hiérarchiser. Il faut cependant se méfier de lui car il pourrait, si l on n y prend pas garde replacer le professeur en situation frontale. Il ne faut pas, en effet perdre de vue que c est l enfant qui structure son apprentissage. Là encore l informatique n est qu un outil, et chaque outil a ses limites. Un TBI vécu seulement en frontal perdrait vite de son intérêt et lasserait les enfants. Rappelons que l enseignant est responsable des moyens mis en œuvre dans sa classe dans le respect des Instructions Officielles. Un exemple en Français : l outil numérique des éditions Sedrap : Merci pour leur aimable autorisation. *Mis au service de l enfant en difficultés, moyennant une légère et rapide formation au maniement du stylet, le TBI permet à l enseignant de différencier sa pédagogie. L atelier TBI libère et permet au professeur d aborder la même notion sous un angle différent, il permet aussi d aborder d autres notions avec un autre groupe tandis que le premier travaille seul ou sous la tutelle d un autre enfant plus à l aise avec l outil. Le tutorat d enfant bien conduit est souvent meilleur que toutes les présentations faites par l enseignant. - 6 Comment intégrer les TUIC dans une pratique de classe quotidienne? Denis Dürr Janvier 2011

34 * Employé occasionnellement de manière plus frontale le TBI, grâce aux outils proposés de nos jours par les éditeurs, permet une meilleure présentation du travail, en géométrie notamment. Il remplace alors avantageusement la craie ou le feutre effaçable. Un exemple en maths, considérant que le compas est d une fiabilité totale et qu il est plus maniable que le compas à ventouse : Merci encore aux éditions Sedrap. *Lors des leçons d histoire, sciences ou géographie la possibilité d aller sur internet enrichit considérablement le cours et une visite virtuelle de Chambord vaut presque un déplacement sur site. Les enfants ont la réalité sous les yeux, en grand écran et en couleurs. C est sans doute plus confortable que de manier des quantités d ouvrages, aux informations parfois tronquées ou obsolètes. (Il n est d ailleurs pas nécessaire d avoir un TBI pour faire ce genre de choses, un écran suffit.) *Quoi de mieux encore qu une vidéo réalisée par un spécialiste pour expliquer une attitude à prendre en sport, une posture à tenir, une règle de jeu Le TBI joue ici encore un rôle important dans la présentation et dans la compréhension des choses Alors PC en classe? TBI dans chaque classe? Salle informatique? La réponse, bien entendu est liée aux budgets. Encore que, si l on sait informer les parents des souhaits en ce domaine, il est souvent possible de récupérer du matériel encore performant, bien que réformé dans les entreprises. Pour commencer il me paraît intéressant de dire que salle informatique et ordinateurs dans les classes sont très complémentaires. En classe l enfant peut aller seul sur le ou les postes : il termine un travail et poursuit sur l ordinateur une activité de traitement de textes, une aide, une recherche etc. pour lui-même ou pour le groupe ou la classe. En salle informatique les moyens sont décuplés. Il est possible de différencier complètement, selon les besoins du groupe ou du projet. Par exemple : Trois enfants peuvent améliorer une compétence en informatique, trois autres peuvent effectuer du traitement de texte, trois autres faire une recherche sur Internet, trois autres encore peuvent résoudre des problèmes de maths en ligne et trois autres enfin correspondre avec une autre école. La liste n est pas exhaustive et peut se décliner à l infini Comment intégrer les TUIC dans une pratique de classe quotidienne? Denis Dürr Janvier 2011

35 Pendant ce temps le second demi groupe s adonne à des travaux plus «traditionnels de lecture, de maths, d écriture etc. ) Il me paraît important aussi de dire que, dans le cas d une salle, il vaut mieux être en réseau, organisé par un serveur. Cela permet aux enfants de retrouver le travail à n importe quel moment sans se préoccuper de l ordinateur sur lequel ils ont travaillé. Si les classes peuvent être reliées au serveur (réseau classes, salle, intranet, internet, salle des professeurs et bureau du chef d établissement) c est encore plus pratique. De sa classe l enfant retrouve et complète ce qu il a commencé. C est une aide notoire dans le cas de la gestion des groupes de niveau. Un autre confort pour l enseignant. En conclusion. Les TUIC sont indissociables et incontournables puisque la validation du B2i est devenue obligatoire. Si l outil informatique peut encore déstabiliser certains enseignants, c est compréhensible. Il est cependant important que chacun se donne les moyens de la réflexion, puis de la formation et enfin de la mise en place dans la classe. Les Inspecteurs de l Education Nationale commencent, lors de leurs inspections à analyser l usage des technologies nouvelles. Progressivement leur utilisation, et non leur enseignement deviendra obligatoire et vérifiable. Il ne faut pas avoir peur de cette avancée des choses. Elle est liée à l évolution de notre société et du monde. Les enfants ne pourraient pas comprendre que leur école ignore ces moyens ou refuse pour x raisons de les mettre en pratique. La révolution de l informatique n est pas dangereuse si chacun s emploie à la comprendre et à l utiliser. Nul ne fait marche arrière, il n est sûrement pas question de recourir au tam-tam ou aux signaux de fumée pour communiquer. Il n est pas non plus question de revenir à la calligraphie pour écrire. Sauf si l on veut produire une œuvre d art. Notre monde évolue. Rapidement, certes, mais l enseignant a le devoir de s adapter à cette évolution et de chercher des moyens de faire passer les choses. Les TUIC en sont un, elles ne sont pas le seul Elles deviennent, de toute façon, incontournables En annexe quelques exemples vécus dans des classes Annexe 1 Histoire de l art et «you tube» : A partir du livre d histoire de l art utilisé en classe l enseignant construit une séquence pour prolonger un spectacle au Théâtre de la ville. De la musique baroque à l opéra de Mozart, «La flûte enchantée». Tous les paragraphes du livre sont illustrés par une petite vidéo en ligne correspondante. On associe une courte biographie des auteurs ou une image Motivation et calme assurés Une approche de la diversité Papageno est parfaitement reconnu des enfants. Séquence vécue en CM 1 en octobre Annexe 2 Histoire et Art : Visite virtuelle du château de Chambord Pilotée par l enseignant ou pilotée par un enfant et commentée par le prof. Aussi bien que si vous y étiez, la foule en moins Valable pour beaucoup de châteaux ou de sites historiques Comment intégrer les TUIC dans une pratique de classe quotidienne? Denis Dürr Janvier 2011

36 Annexe 3 Musique : De la chanson à l opéra Extraits en ligne sur Youtube ou Deezer. Pas de souci de licence, de droits d auteur. La musique à la carte gratuite, légale Un confort pour le professeur qui ne s encombre plus de technologie, disques, CD ou autres moyens pas toujours faciles à gérer. Sans oublier la possibilité de mettre un fond musical d ambiance lorsque les enfants travaillent. Ils apprécient et en redemandent. gratuit et légal Annexe 4 Arts visuels : Picasa et Andy Warhol Connaissance de l auteur sur Internet facile à gérer. Un montage original facile à mettre en place moyennant une petite installation gratuite du logiciel Et voilà un cadeau original pour Maman. Format au choix. Merci à Alexandre et ses parents. Annexe 5 Aide personnalisée : Quelque soit la matière il n est pas difficile de comprendre que le support informatique permet à l enfant, à tout moment de la journée, ou dans un cadre spécifique de trouver l outil qui lui permettra de se remettre à niveau. Seul ou guidé par son professeur. CD Rom ou travail en ligne, la liste est longue. Annexe 6 Suivi du travail individuel : L ordinateur remplace ou complète admirablement «le cahier de notes» et permet un suivi toujours plus affiné du travail des enfants d une classe. Afficher un profil est aisé. Les logiciels ne manquent d ailleurs pas dans ce domaine Comment intégrer les TUIC dans une pratique de classe quotidienne? Denis Dürr Janvier 2011

37 Par exemple : Une copie de carnet personnel réalisé avec Excel. Grâce aux macros, les termes «Acquis, en cours ou non acquis» s affichent directement dans la colonne, en regard de l objectif et en fonction du résultat de l évaluation. Gestion simple, rapide et immédiate du profil des élèves. Annexe 7 Gestion des absences et relations avec les parents : Une adresse mail et une liste ou un groupe Voilà une transmission rationnelle et «écologique» des informations inhérentes à la vie de la classe, de l école. Annexe 8 Sciences et technologie : Apprendre le fonctionnement de l appareil photo, s initier au cadrage et à la prise de vues, découvrir le trajet de la lumière etc autant de notions faciles à aborder avec l ordinateur et l appareil numérique. D autant que cela ne coûte rien et que l enfant voit le résultat de sa prise de vues tout de suite. Expliquer le système solaire avec est plus facile et plus clair qu avec un livre, même le meilleur. Annexe 9 Rendre compte d un séjour ou d une classe nature : Picasa et son lien : une quantité presque illimitée de photos en ligne, récupérables par les parents qui peuvent les agrandir, les copier, les coller, les imprimer Un gain de temps et d argent. Plus de pellicules photos Attention au droit à l image!!!! Les parents doivent donner leur autorisation à l'établissement pour faire photographier leur enfant Picasa Albums Web : service gratuit de partage de photos Le blog pédagogique : Il permet de rendre compte de la vie du séjour au jour le jour, les textes sont faits par les enfants, les photos aussi Quoi de mieux pour dire à un parent que son enfant vit son séjour à fond Pourvu que l on choisisse les bonnes photos Là encore, les enfants peuvent réaliser le travail eux-mêmes, pourvu qu ils aient abordé le maniement à l école Comment intégrer les TUIC dans une pratique de classe quotidienne? Denis Dürr Janvier 2011

38 En conclusion : Relisons les textes officiels, analysons nos pratiques Laissons nous interpeler par les outils et l évolution de notre monde, laissons les enfants agir, faisons leur confiance Nos pratiques s enrichiront et nos classes s en porteront mieux. L informatique n est pas une panacée Il ne résoudra pas les problèmes que nous rencontrons au quotidien de nos classes Il peut, par contre, être une aide efficace. Une alternative à la différenciation pédagogique au service des enfants qui nous sont confiés. Surtout disons nous que l ordinateur est entré dans notre vie. Contre notre gré parfois Mais il a été conçu pour simplifier la vie des gens et leur tâche. Nos élèves le savent Pourquoi seraient-ils écartés de ces progrès et innovations? Comment intégrer les TUIC dans une pratique de classe quotidienne? Denis Dürr Janvier 2011

39 Elaboration d'une charte d'utilisation des ressources informatiques Dans la circulaire n du 18 février 2004 parue au BO n 9 du 26 février 2004, le Ministre de l'education Nationale indique les mesures à mettre en œuvre pour garantir le développement de l'usage de l'internet dans le cadre pédagogique. La formation et la sensibilisation des utilisateurs doivent se concrétiser par la responsabilisation de chacun à travers une charte d'usage des technologies de l'information et de la communication dans l'établissement. La charte d'usage des TIC est un texte à dimension éducative et ne doit pas se réduire à une liste d'interdictions ou à un mode d'emploi des outils informatiques. Les établissements et plus généralement l'ensemble de la communauté éducative, doivent s'approprier les droits et les devoirs mentionnés dans cette charte. Pour cela, il semble indispensable que, sur le modèle de l'élaboration du règlement intérieur, l'établissement construise, à partir d'une charte de référence, sa propre charte, adaptée à son contexte et cohérente à son projet. Pour élaborer une charte? La charte a pour objectif de fixer les règles liées à l'usage des TIC qu'aucun autre texte national ne peut définir et qu'il incombe à chaque établissement de préciser compte tenu de la grande variété d'utilisation des ressources TIC. La légitimité d'une charte s'explique principalement par la nécessité de : - Se conformer au Droit tout en sachant que la seule réglementation est insuffisante. - Responsabiliser tous les acteurs et usagers des ressources TIC - Prendre la juste mesure des risques liés aux usages de l'établissement afin de répondre de manière adaptée aux besoins réels. Ceci passe par une information auprès des élèves, des professeurs et des parents sur les dangers d'internet et des outils numériques : le téléphone portable par exemple. La société Calysto en partenariat avec l'education Nationale intervient dans les écoles et les collèges pour faire de la prévention auprès des membres de la communauté éducative et les invite à adopter une attitude citoyenne. Il ne s'agit pas de faire peur aux élèves et aux adultes mais de les sensibiliser à l'utilisation de ces outils numériques. Ces interventions peuvent être organisées au sein des établissements. Pour prendre contact, rendez-vous sur le site : Comment élaborer une charte? Chaque établissement doit définir sa propre démarche d'élaboration ou de modification de la charte, appropriée à sa situation. Il s'agit d'y associer tous les membres de la communauté éducative et de créer une véritable concertation pour que la charte soit le résultat d'un travail collectif qui permettra une meilleur adhésion aux dispositions de la charte. Cette réflexion pourra se mettre en place lors d'un conseil d'établissement. Cette charte doit être compréhensible par tous, élèves et adultes. Il s'agit de définir les comportements attendus des utilisateurs des services en ligne au sein de l'établissement. Celle-ci doit être intégrée au règlement intérieur, elle doit être visible dans l'établissement (salle de classe, salle des professeurs, salle informatique ) Elle doit être signée par tous les utilisateurs. - Un exemple de charte pour tout utilisateur dans l'établissement, - Un exemple de charte pour les élèves. Il est préférable de s'en inspirer pour bâtir la charte de la classe ou du cycle, (voir annexe pdf.) - Vous pouvez vous référer au manuel : "Comment enseigner avec les TUIC en cycle 3" Hachette éducation Marie Noëlle Van Ruymbeke Responsable Diocésaine des TUIC DDEC CAMBRAI

40 Charte de l utilisateur du matériel informatique dans le cadre des activités scolaires Modèle proposé par l Inspection Académique des Vosges à destination des élèves des écoles et de leurs parents. Circonscription : Entre 1- J utilise du matériel informatique L école.... et L élève Tampon de l école Le matériel informatique qui est mis à ma disposition à l école est fragile, il doit donc être manipulé avec précaution et dans le respect des consignes +d utilisation. Je sais que l ordinateur que j utilise n est pas à moi et que les différentes installations servent aussi à d'autres élèves. Je ne peux en aucun cas modifier la configuration des ordinateurs. Je sais que je suis responsable de l utilisation que je fais du matériel informatique. Si j'ai un problème ou un doute lors de mes manipulations, je dois appeler l'adulte responsable. Je ne dois ni ouvrir les dossiers des autres, ni effacer ou modifier leurs contenus sans autorisation. Il m'est interdit d'apporter des disquettes, des CD, des DVD ou tout autre support sans l'autorisation de l'enseignant. Je ne peux imprimer un document que si j'ai l'accord de l'adulte qui m'accompagne. J'utilise le scanner pour numériser et reproduire des images ou documents avec l'autorisation et la surveillance d'un adulte, mais en respectant la notion de propriété intellectuelle et artistique. Je sais que la loi dit que l on ne peut reproduire les œuvres d autrui (images, sons, vidéos, textes ) que si on a l autorisation de leur auteur. 2- Je vais naviguer sur Internet Je sais que les enseignants me font utiliser l'internet dans le cadre de mes apprentissages. Je ne l'utiliserai pas pour une autre raison que celle-là. Par exemple : je ne vais pas rechercher des sites sur mon chanteur préféré lorsque je dois faire une recherche en géographie. Je suis conscient qu il est possible que je rencontre un site qui contient des mots ou des photos que les adultes qui m'encadrent ou mes parents ne voudraient pas que je voie. Je n'essaierai pas de trouver ces sites. Je montrerai immédiatement à l'adulte qui m'encadre tout site qui me met mal à l'aise. Je suis conscient que tout ce qui est sur l'internet n'est pas forcément vrai. Je me poserai les bonnes questions et j en parlerai avec les adultes pour essayer de distinguer le faux du vrai. Je sais que les textes et les photos que je vois sur un site ont un auteur. Je sais que je dois indiquer leurs provenances si je veux les utiliser. Je ne donnerai jamais mon nom, mon adresse (ou celle de l'école), mon numéro de téléphone ou quoi que ce soit sur ma famille. Exemple : je navigue sur un site qui me propose de m'offrir des cadeaux si je leur laisse mon adresse Je ne réponds pas.. Je m'engage à ne jamais me faire passer pour quelqu'un d'autre. Je sais qu on peut essayer de me tromper. Je n'utiliserai jamais l'internet pour m'en prendre aux autres : je n'enverrai ou n'afficherai jamais des messages insultants, grossiers ou mal intentionnés. Page 1 sur 2

41 3- Et si je voulais pratiquer le clavardage ou aller sur des forums? Je sais qu'il m'est interdit, à l école, de communiquer sans autorisation par le biais des «chats» appelés également clavardages ou par le biais des forums. 4- Je vais communiquer grâce à la messagerie électronique Mon école peut mettre à la disposition des élèves une boîte aux lettres électronique par classe ou pour chaque élève. L'échange par courrier électronique est donc public. La correspondance ne servira qu aux échanges scolaires entre élèves classes ou écoles. Je demanderai la permission et l'assistance d'un adulte avant d'ouvrir tout courrier électronique provenant de personnes que je ne connais pas. Lorsque je relèverai le courrier, je montrerai immédiatement à un adulte tout message qui me met mal à l'aise. Attention : malgré toutes les précautions prises, les risques liés à l'internet ne sont jamais nuls. Description des services proposés par l école L école met à disposition des élèves les moyens techniques suivants (cocher les cases ou ne garder que ceux qui sont proposés) Accès à internet L interdiction de l accès à des sites indésirables est assurée grâce à : Présence physique d un adulte Protection par un moyen logiciel Serveur mandataire (liste blanche académique) SLIS (liste noire) Autre logiciel (préciser) Autre dispositif (préciser) Création d un site internet Dans un but éducatif, la création sera vérifiée par un enseignant responsable de la publication. Messagerie électronique( cocher ce qui est proposé) Une adresse pour l école Une adresse par classe Une adresse par élève L'utilisateur reconnaît avoir pris connaissance de l'ensemble des dispositions de cette charte et s'engage à les respecter dans leur intégralité. Date : Signature de l élève Signature des parents Cette charte est évolutive. Elle pourra être révisée en cours d année en fonction du matériel informatique et des nouvelles avancées technologiques. Charte réalisée en accord avec la charte-type du Ministère de l Education Nationale Page 2 sur 2

42 Charte pour l'utilisation des ressources informatiques Je soussigné(e).... a pris connaissance des principes suivants : Principes généraux Les ressources informatiques mises à disposition par l'école, constituent un outil de travail privilégié pour tous : matériel, logiciels, réseau interne et Internet. Son usage participe à la formation de l'élève ainsi qu'à l'action pédagogique des enseignants. Chaque élève, chaque adulte dispose d'un droit d'utilisation de l'outil informatique qui suppose de la part de chacun le respect du matériel et de certaines règles de fonctionnement, précisées par le règlement intérieur. Pour le confort de tous, le respect de cette charte et du règlement intérieur est une obligation qui s'impose à chaque utilisateur. Consulter des sites concernant vos passions, envoyer des mails à des amis, relèvent de pratiques privées, cependant l'usage occasionnel du système informatique à titre privé reste admis. Néanmoins la consultation de ressources discriminatoires, obscènes ou insultantes est totalement prohibée. Toute action réalisée à partir de ce système informatique laisse des traces, l'administrateur du système est en droit de surveiller l'ensemble du parc informatique et d'accéder à l'ensemble des fichiers en vue de la maintenance ou pour vérifier que la charte a été respectée. Mes actions laissent une trace, je ne cherche pas à les dissimuler, je ne prends pas l'identification d'une autre personne. Les utilisateurs ont accès aux services informatiques suivants : (variables selon le contexte de l'école) Les services informatiques - Utilisation des imprimantes selon les modalités de l'école et réglementées par l'enseignant, - Utilisation de clés USB : l'analyser avant de l'utiliser, - Utilisation du scanner : selon les modalités adoptées par l'école, - Copie de programmes : la copie et l'installation de programmes sont interdites. L'installation de nouveaux programmes est sous la responsabilité de l'administrateur du réseau ou de l'enseignant, - Utilisation de tous les logiciels mis à disposition par l'école. Les services Internet - Les élèves ont la possibilité d'accéder à Internet à des fins pédagogiques et en présence des adultes. L'accès aux sites est protégé par un système de filtrage : sites et logiciels. - Les boîtes aux lettres électroniques sont réservées aux usages pédagogiques Marie Noëlle Van Ruymbeke Responsable Diocésaine TUIC DDEC Cambrai

43 Les informations doivent être protégées Je ne prends sous aucun prétexte le risque de perturber le système d'informations. Je protège les ressources informatiques. Je ne modifie ni ne détruis un fichier qui ne m'appartient pas ou dont je ne suis pas responsable. Je n'introduis pas de ressources extérieures qui peuvent être porteuses de virus. Je fais preuve de prudence et de discernement quand j'échange des informations avec des tiers. Les droits d'auteur doivent être respectés Les logiciels, les sites et certaines créations diffusées sur Internet sont considérés comme des "Œuvres de l'esprit" et protégés par la loi sur les droits d'auteur ou droits voisins. Celui qui les copie commet un délit de contrefaçon. La contrefaçon de logiciels Les logiciels utilisés sont protégés par des licences accordées par les fournisseurs. Toute copie de ces logiciels est strictement interdite. La contrefaçon en ligne La diffusion d'éléments copiés sur Internet est interdite sans autorisation préalable. La création de pages web est soumise au même régime des droits de la propriété intellectuelle. L'utilisation de la messagerie doit être réglementée Je soigne la qualité des messages envoyés à l'extérieur : ils contribuent à l'image de l'établissement scolaire. Je ne modifie pas les termes d'un message que je fais suivre. Je n'envoie jamais de lettre chaîne et je bloque celles qui m'arrivent. Je n'expédie que des documents contrôlés par un anti-virus. Je sais que je suis responsable devant la loi des fichiers que j'envoie. Toute personne ne respectant pas les principes de cette charte se verra interdire l'accès au système informatique Date : Signature de l'utilisateur, Comment intégrer les TUIC dans une pratique de classe quotidienne? Denis Dürr Janvier 2011

44 «VOLET NUMERIQUE» A. Des textes vers une évolution du projet d établissement - Projet de La loi d orientation et de programme pour l avenir de l école 17. Faciliter l accès à l ordinateur et à Internet - Maîtriser les TIC et les mettre au service de tous les enseignements. "La circulaire n du 9 septembre 2005 (BO n 34 du 22 septembre 2005) réaffirme l'importance de la maîtrise des TIC conformément à la compétence 4 du socle commun. - Préparation de la rentrée 2007 Circulaire n Du [Toutefois, les programmes de l école maternelle et élémentaire ne se limitent pas à ces outils de base et concernent tous les piliers du socle commun. Cela nécessite une grande rigueur dans la définition des progressions, au sein du cycle, et de l école, dans tous les domaines d enseignement. - - L arrêté du 14 juin 2006 (B.O. n 29 du 20 juillet 2006) définit les connaissances et capacités exigibles pour le brevet informatique et internet (B2i). - La circulaire n du 7 novembre 2006 définit les modalités de mise en œuvre de l arrêté. Les résultats des élèves font l objet de deux indicateurs de performance, le premier indicateur porte sur l acquisition du niveau 1 du B2i en fin d école, le second sur l acquisition du niveau 2 du B2i en fin de collège - Remise du rapport e-educ sur les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement Discours - Xavier Darcos 21/05/2008 "Dans le cadre du projet «école numérique», chaque lycée, chaque collège et chaque école, devra l'année prochaine inclure un volet «numérique» dans son projet d'établissement. Le développement des espaces numériques de travail (ENT) comme l'organisation de la préparation au Brevet informatique et internet (B2i) constituent une bonne opportunité pour concevoir et engager la mise en œuvre du volet numérique du projet d'établissement. " - Dès la rentrée 2008, un "volet numérique intégré dans les projets d école permettra de développer les usages des technologies de l information et de la communication par les élèves au cours des apprentissages, à tous les niveaux et dans tous les champs disciplinaires. - Préparation de la rentrée 2009 Bulletin officiel n 21 du 21 mai 2009 «Répondre aux enjeux de la société, développer le service public de l'éducation, donner une chance de réussite à tous les élèves : tels sont les grands axes d'action du ministère de l'éducation nationale, déclinés en 15 priorités.» dont : - Développer l'accès aux technologies numériques éducatives et favoriser leur usage. Textes réglementaires : - Décret n du Socle commun de connaissances et de compétences. BO n 29 du 20 juillet Arrêté du Référentiels de connaissances capacités exigibles pour le brevet informatique et internet. BO n 3 du 17 janvier Arrêté du Connaissances et capacités exigibles pour le B2i BO n 29 du 20 juillet Francis Coulon Animateur Institutionnel DD1 LILLE

45 - Circulaire n du Brevet informatique et internet (B2i) école, collège, lycée (Lycées d enseignement général et technologique et lycées professionnels) B0 n 42 du 16 novembre 2006 (encart) - Le B.O N 3 18 JANV : Annexe 1 Indicateur 1.5 «Proportion d élèves ayant atteint, à l issue de la scolarité primaire, le niveau 1 du B2i (brevet informatique et internet)» - Grille de référence : et-b2i_ pdf Document composé à partir de textes extraits des sites suivants : L.pdf B. Des repères pour élaborer le volet Tice du projet d établissement. Les TUIC font désormais partie du paysage économique, social, culturel et éducatif. Il appartient à l École de faire acquérir, par chaque élève, les domaines de la compétence 4 du socle commun. Celles-ci lui permettront ainsi d'utiliser de façon réfléchie et efficace ces technologies et de contribuer à former des citoyens autonomes, responsables, doués d esprit critique. Les TUIC, ont vocation à s'intégrer pleinement aux actions développées dans le cadre du projet d établissement et en fonction des objectifs poursuivis, l équipe pédagogique choisit de mettre les TUIC au service des apprentissages disciplinaires et/ou au service d un projet transversal. Les compétences du B2i se construisent progressivement au travers de ces activités et non pas au travers de séances spécifiques. 1. L élaboration du volet numérique tient compte des phases de construction du projet d établissement : Première phase : Etat des lieux. Deuxième phase : Analyse des données et formulation d objectifs concrets. Troisième phase : Conception des actions. Quatrième phase : Evaluation et réactualisation du projet si nécessaire. Le développement de l usage pédagogique des TUIC touche les élèves au cours des apprentissages, à tous les niveaux et dans tous les champs disciplinaires. Il s appuie sur l analyse et la définition des attentes et des évolutions à envisager. Le volet fait apparaître pour chaque année les actions qui concourent au développement des connaissances et compétences dans le domaine des TUIC. Ces actions sont à programmer. L équipe pédagogique peut répartir librement la validation des compétences du B2i sur l'ensemble du cursus maternelle et élémentaire. Cette répartition peut être réalisée dans le cadre du projet d'établissement. a. Constat de la situation et problématique. Ex : -Tous les élèves n ont pas le B2i en quittant la classe de CM2. - Des lacunes constatées dans les résultats des évaluations en mathématiques. b. Objectif général. Ex : - Arriver à ce que 100 % des élèves quittant la classe de CM2 aient le B2i. - Développer et consolider une compétence disciplinaire. c. Etat des lieux des structures et des ressources de l école Francis Coulon Animateur Institutionnel DD1 LILLE

46 Ex : - Equipement informatique. - Grilles de programmation des compétences du B2i selon les cycles. - Ressources : site de l école ; personne «ressource» ; logiciels.. d. Les actions. L école définit : - Ses choix sur les usages qu elle souhaite développer. Les TUIC peuvent être utilisées en tant qu : * Outil de production : traitement de texte, production de documents composites,... * outil de remédiation (ASH), d entraînement, de soutien... (quels logiciels?) * outil de recherche, de réflexion : pour les élèves, pour les enseignants (constitution de ressources) * outil d ouverture culturelle * outil de communication vers : autres écoles, élèves, familles, collègues * outil d évaluation : portfolio * - Les compétences B2i à travailler. - les objectifs visés et les moyens mobilisés Ex : - Correspondre en utilisant la messagerie électronique,. - Mettre en place un défi mathématique entre établissements avec publication des recherches sur un espace collaboratif (site Web, ENT...) e. Les moyens spécifiques. Ex : - Amélioration de l équipement informatique (nombre d ordinateurs disponibles, débit Internet, mise en réseau) f. Effets attendus. Ex : - amélioration de la programmation de la validation des compétences du B2i au cours de la scolarité de l élève. - utilisation de l outil informatique dans différentes disciplines à l école. 2. Outil spécifique : recueil des données. Sur un plan Quantitatif : a. Mise en œuvre du B2i Objectif : amener 100% des élèves du 1er degré au niveau du B2i ( B.O. N 3 18 JANV Cf. annexe 1) Taux de réussite au B2i en fin de CM2 La feuille de position B2i : La feuille de position B2i est-elle utilisée dans chaque niveau de classe, en cycle 2 et 3? % d'élèves disposant d'une feuille B2i. Validation du B2i : Quel pourcentage d'élèves de CM2 a validé le B2i en juin dernier? % d'élèves ayant validé le B2i en fin de CM2. b. Equipement de l'école et accessibilité aux TUIC Equipement (ratio de l école : nombre d élèves par poste.) Accessibilité à L'ordinateur : Le taux d'équipement d'une école est égal au nombre d'élèves divisé par le nombre de postes informatiques de l'école ou du lieu fréquenté (école voisine, espace numérique, bibliothèque.) Taux d'équipement = nombre élèves/ordinateur ; niveau maternelle - élémentaire Internet : Votre école dispose-t-elle d'une connexion en haut débit? Internet est-il accessible sur tous les postes informatiques de l'école ou seulement sur une partie d'entre eux? Nombre ordinateurs connectés/ nombre total ; niveau maternelle - élémentaire Francis Coulon Animateur Institutionnel DD1 LILLE

47 Sur un plan Qualitatif : a. Equipement et qualité de l équipement (âge, neuf occasion, maintenance, ) : - Matériel : vidéoprojecteur, classe mobile, portables, Tableau blanc interactif, tablette graphique, appareil photo numérique, imprimantes.. - Logiciel : logiciels outils, logiciels exerciseurs, encyclopédies, manuels numériques... b. Mode d organisation de l utilisation : en réseau, postes en fond de classe, classe mobile Les choix pédagogiques orientent la politique d équipement. c. Utilisateurs qui adhérent à la charte d utilisation de l internet, des réseaux et des services multimédia de l école. (équipement mis à disposition ; site ; liste de diffusion, blog..) d. Compétences des maîtres (titulaire du C2I2e, référent de site, personne «ressource»...) e. Règles de sécurité (serveur, logiciel de filtrage, antivirus, charte ) f. Le "système d information" de l école : le site de l école, le blog de la classe, de l école, l adresse de courriel communiquée aux familles pour la liaison avec l école, l environnement numérique de travail (ENT) Francis Coulon Animateur Institutionnel DD1 LILLE

48 Usages Ressources 1/ Regard critique sur l information consultée par Internet Les comportements informationnels ont connu un nouvel essor avec le développement des dispositifs d accès à l information en ligne (navigateurs web, moteurs de recherche, banques de données spécialisées). La réflexion sur l'évaluation de la fiabilité d'un site s'articule en 2 parties : Réflexion sur l'auteur et l'information : - L'auteur de la page est-il identifié? - la fonction et/ou les compétences de l'auteur sont-elles mentionnées? - L'auteur écrit-il à titre personnel ou pour une collectivité? - Quel type de collectivité publie ce site?un organisme officiel - un éditeur une entreprise une association. Réflexion sur le site Internet visité : l intention du site - La date de publication ou de mise à jour est-elle indiquée? - L'adresse URL du site est-elle liée à un nom de domaine acquis? (Il faut regarder l extension de l adresse du site Internet. Exemple : il s agit d un site institutionnel : il s agit d un site d un particulier - La qualité du site laisse-t-elle douter de la qualité de l'information? - Les fautes d orthographe - Les liens inactifs - Le non-respect du droit d'auteur - La publicité omniprésente - Pour évaluer un site Internet, il faut : - Identifier la source du texte, c'est à dire l'auteur, la date de publication, l intention de communication, et d'autres paramètres parfois critiques pour l'usage des textes. Il existe des moteurs de recherche de l éducation permettant d effectuer des recherches sur les sites institutionnels : inspection académique crdp ministère de l éducation. Spinoo Spinoo est un moteur de recherche dédié aux sites éducatifs institutionnels. Il permet de trouver tous les documents pédagogiques et les informations... Educasources Portail de ressources pédagogiques multidisciplinaires pour l'école à l'intention des professionnels de l'éducation Blandine Quelderic Documentaliste Ifp ARRAS

49 Moteur de recherche de l éducation réalisez une recherche sur 350 sites publics de référence de l'éducation nationale Catalogue des Ressources Educatives numériques Ressources éducatives et numériques du réseau scéren. 2/ La recherche documentaire à l école primaire Avant d'apprendre à faire une recherche sur Internet, les élèves doivent apprendre à naviguer sur un site Web. Cette étape ne peut être éludée La lecture sur écran implique l'acquisition de connaissances et de compétences spécifiques. En début d'apprentissage, le guidage proposé aux élèves est important. Quatre étapes sont nécessaires : - 1ère étape : Apprendre à comprendre ce qu est une arborescence. Arborescence dossier - Arborescence Internet - 2ème étape : Réaliser une recherche sur un site Internet ou Cédérom de manière à comprendre l organisation de l information. - 3ème étape : Utiliser des mots-clefs dans un moteur recherche adapté au niveau de l élève. - 4ème étape : Répondre à une problématique. Les élèves mettent en place une démarche d investigation. Ils naviguent sur plusieurs sites Internet pour chercher des informations pour répondre à la problématique donnée. Explor@tice Sur ce site, vous trouverez des exemples d activités sur la recherche documentaire en classe. Il existe des outils de recherche pour les élèves du primaire. Annuaire de sites internet - Weblitoo : le portail des élèves de cycles 3 Une sélection de sites Internet classés en fonction du programme de cycle 3 et adapté aux élèves. - Cartables.net Annuaires de recherche par catégorie Langue française Histoire - Géographie - Sciences - Education civique - Mathématiques - Arts Blandine Quelderic Documentaliste Ifp ARRAS