La reconnaissance des compétences de métier à l université : le cas de l enseignement professionnel au Québec

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1 La reconnaissance des compétences de métier à l université : le cas de l enseignement professionnel au Québec Chantale Beaucher, Ph. D. Claudia Gagnon, Ph. D. André Balleux, Ph. D. CAPLA Banff, 21 octobre 2008

2 L enseignement professionnel dans le système scolaire du Québec La formation professionnelle (FP) est la 1 ère sortie professionnelle du système La FP, c est environ 150 programmes différents (ex. : plomberie) Durée des programmes : de 615 à 1800 heures (de 6 mois à 2 ans de formation)

3 Les enseignants de la FP Les enseignants sont recrutés pour leur expertise du métier (± 15 ans) Ils commencent à enseigner et ensuite ils s inscrivent à l université 50% ont un DEP, 30% un DEC et 20% ont un BACC C est la passion du métier et la volonté de la transmettre qui les motivent

4 La qualification légale des enseignants Le ministère de l éducation du Québec exige une qualification légale pour enseigner en FP (brevet) Depuis 2003, le brevet s obtient à la suite d un baccalauréat de 120 crédits Puisqu ils enseignent en même temps qu ils étudient, des autorisations provisoires se renouvellent en cumulant des crédits à chaque année

5 Le Baccalauréat en enseignement professionnel (BEP) C est le programme de 120 crédits qui est offert à temps partiel (étudiants travaillent la semaine) Un programme de formation initiale avec des airs de formation continue Ses composantes principales : la formation pédagogique, la formation disciplinaire, les stages et le perfectionnement

6 La reconnaissance des acquis disciplinaires (RAD) dans le BEP Sert à reconnaître la dimension disciplinaire de la formation Peut atteindre jusqu à 25% du programme de formation (30 crédits) Permet de traduire en crédits universitaires (équivalences) des compétences développées sur le marché du travail

7 La reconnaissance des acquis disciplinaires (RAD) dans le BEP (suite) La plupart des contenus n appartiennent pas à des disciplines universitaires Le référentiel d analyse n est pas défini dans un plan de cours C est une exigence ministérielle de créer ce processus dans le programme qui explique son existence

8 Le processus en bref Le référentiel de compétence est lié à la spécialité d enseignement (programme enseigné appelé un DEP) Chaque programme est défini par compétences (10 à 28 par DEP) Chaque compétence est enseignée dans un module (cours) Chaque module peut générer de 1 à 4 crédits en équivalence

9 Le processus en bref (la suite) Un cours de 3 crédits sert à monter le dossier C est le développement de ces compétences, au-dessus du DEP, qui est considéré L étudiant présente, dans un document écrit, le niveau de compétence acquis par ses expériences de travail Trois niveaux de développement de la compétence sont utilisés avec leur définition

10 Les indicateurs de développement Niveau 1 : Reproduire les mêmes principales tâches de la compétence avec autonomie et maîtrise des situations de travail Niveau 2 : Exercer l ensemble des tâches de la compétence avec autonomie et maîtrise dans des situations de travail variées et complexes Niveau 3 : Innover, améliorer les situations de travail, faire évoluer les pratiques courantes du métier

11 La mise en valeur des compétences Pour chaque compétence, l étudiant doit d abord décrire le ou les contextes d exercice de la compétence Ensuite, il doit décrire l exercice de la compétence dans son cadre réel et présenter les ressources personnelles et celles de l environnement mises en œuvre pour cette compétence

12 La mise en valeur (suite) Les ressources personnelles mises en œuvre sont, par exemple : les qualités personnelles les connaissances les habiletés manuelles les habiletés intellectuelles

13 La mise en valeur (suite) Les ressources de l environnement mises en œuvre sont, par exemple : le recours aux collègues experts l utilisation d outils avancés (informatique, mesures, etc. ) la participation à du perfectionnement l utilisation d équipements, de référentiels, de manuels de procédures l intervention au niveau du métier/ secteur

14 La mise en preuve des compétences L étudiant doit faire confirmer l exercice de cette compétence par les acteurs qui en ont été témoins et qui peuvent l attester (employeurs, organismes) Il doit faire appel à tout document confirmant la réalité de l exercice de cette compétence Présenter tout élément de preuve validant ses affirmations (vidéos, démonstration )

15 La mise en évaluation Le dossier est déposé à un comité composé d au minimum trois personnes : expert en reconnaissance des acquis de la formation professionnelle expert de métier représentant de l Université L évaluation se fait en collégialité

16 Un premier travail en atelier La validité de la preuve Nos attentes dans la mise en preuve : confirmer l exercice de la compétence au niveau identifié par l étudiant Les preuves acceptées mais non suffisantes : certificat d emploi, attestation de formation Les vidéos et les démonstrations sont inexistants

17 La validité de la preuve (suite) Donc c est la lettre de référence écrite par l étudiant selon la description des compétences dans son portfolio et validée par l employeur qui sert de preuve Question: Quelle validité accordez-vous à cette preuve? Question: Comment contourner cette façon de faire?

18 Un deuxième travail en atelier La fidélité des experts Une de nos attentes envers les experts : la même évaluation d un expert à l autre Nous observons des écarts importants d un expert à l autre même avec une formation Question: Comment dépasser la subjectivité des experts? Question: Comment s assurer de l expertise des experts?

19 Les mots de la fin Pour l intensité de votre participation Pour la qualité de votre écoute Pour votre patience dans cet exercice Je vous remercie