Enseigner le vocabulaire en UPE2A. Casnav Aix-Marseille

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Monique Bruneau
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1 Enseigner le vocabulaire en UPE2A Casnav Aix-Marseille

2 Un constat préalable

3 Les enjeux pour la communication pour aborder les disciplines pour la lecture: - «c est le déficit de vocabulaire oral qui empêche l enfant d accéder au sens des mots écrits.» (Bentolila) - lecture, écriture et vocabulaire sont les trois volets d un même triptyque

4 La spécificité de l enseignement du vocabulaire en FLS Le mot: premier point d achoppement dans la compréhension du français pour l EANA: dégager de petites unités significatives (dans le continuum langagier de l interlocuteur) Prévalence de la compétence strictement lexicale dans les premiers temps à l oral Toutes les activités qui favoriseront le temps d exposition à la langue seront donc bénéfiques en soi

5 La spécificité de l enseignement du Il faut distinguer 3 groupes d élèves: Élèves partiellement francophones Débutants (langue proche) Débutants (langue distante) vocabulaire en FLS

6 La spécificité de l enseignement du vocabulaire en FLS Avec les élèves très jeunes ou NSA (aucune acculturation à l univers scolaire et à l écrit) Travailler en amont de l apprentissage ordinaire : les prérequis développer et s appuyer sur les premiers champs lexicaux acquis en production orale langage en maternelle

7 + liste de mots par fréquence

8 ce que la didactique du cycle 1 nous apporte Priorité: il faudra «parler aux enfants à tout propos et ne pas s évertuer à les faire parler.» (Rafoni)

9 Tableaux thématiques concernant l enseignement du vocabulaire en maternelle et en fls Des entrées thématiques récurrentes de la PS à la GS de maternelle (eduscol) La classe Les activités scolaires Les objets et les actes du quotidien Les autres : relations, salutations Les différents lieux de l école La cuisine et la nourriture Les animaux Les sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers ) Les mots du temps et de l espace Les fêtes L enfant et la famille La santé, l hygiène Le quartier, le village, la ville Thèmes de communication du FLS (ciep) Caractéristiques personnelles : se présenter, se décrire Maison, foyer, environnement (scolaire) Vie quotidienne Vacances et loisirs Relation avec les autres : famille, entourage, quartier Exprimer des sentiments Voyages et localisation : les lieux, se renseigner sur un lieu, prendre des renseignements Santé et bien-être : le corps humain, l alimentation Education : l école, le collège, les projets Achats Temps (météo) Temps (chronologie)

10 Priorité: développer les premiers champs lexicaux autour du «parler de l école» nombreuses situations spontanées de communication (sans enjeu didactique) En classe Hors classe Sorties scolaires Activités périscolaires répertorier ces situations connues et vécues ouvrir les champs lexicaux qui s y rapportent

11 Développer la syntaxe Importance du «mot-phrase» Tenir un propos sur le monde environnant par des activités centrées sur la compréhension orale À partir duquel on va construire le langage par croissance exponentielle: sujet / prédicat

12 Exemples d activités proposées par Rafoni À partir d images séquentielles, proposer les types d'activités suivantes : Désignation (compréhension orale) Questions à choix multiples (compréhension orale) Énoncé à rectifier (production orale a minima) Énoncé à trous (production orale à minima) Dans tous ces cas, l'élève allophone s'appuie sur du "déjà dit" (rails syntaxiques de l'enseignant) pour tenter d'y agréger un vocabulaire émergent

Des supports pertinents: les oralbums Pour voir à quoi ça ressemble: https://www.youtube.

13 Des supports pertinents: les oralbums Pour voir à quoi ça ressemble: Les applications téléchargeables:

14 côté enseignant côté élève

15 Des supports pertinents: les albums échos Pistes pour réaliser son propre album écho numérique:

16 Un exemple concret (Cellier, eduscol) Lexique = ensemble structuré = réseau de termes reliés entre eux par des relations L approche du lexique doit être organisée par des outils structurants

17 À partir d un album

18 La contextualisation Optimiser l apprentissage «incident» L origine d apparition du mot constitue un indice de récupération L album offre: Le support image Un emploi dans un environnement syntaxique Une exposition répétée aux mots Une mise en relation avec du connu La possibilité de classement et catégorisation

19 La décontextualisation Le cœur de la fleur permet de rappeler le contexte d acquisition premier Les mots extraits peuvent s appliquer à autre chose que le crapaud = transfert preparé

20 Variante avec pictogramme hypéronymes

22 recontextualisation Récupération à partir de la banque de mots, par exemple pour décrire le monstre d un autre album Nombreuses recontextualisations nécessaires (lectures, productions, situations de classe ou de la vie quotidienne)

23 Plus largement Intéressant également de les récapituler dans une forme plus large = deux ou trois fleurs = lexique des sciences ou de l histoire, appris pendant toute l année et/ou création d un imagier (outil facilitateur : porte-vue) Rappels ludiques et nécessaires = on retient bien ce que l on consolide par: - les jeux - les exercices - les productions orales ou écrites plus les récupérations seront nombreuses, meilleur et plus durable sera le stockage, plus dense le maillage

25 Activités de classe Les situations elles-mêmes qui mobilisent un lexique particulier : Rituels, activités et fabrications, vie de classe, spectacles, projets Les activités de rappel à partir de supports divers : photos, dessins, vidéos, diaporamas, enregistrements sonores, récits et compte rendus A partir des réactions spontanées des enfants on établit des échos, des reformulations de leurs tentatives, un peu au-delà de leurs capacités syntaxiques et lexicales du moment Les imagiers et autres représentations graphiques ou photographiques pour constituer des séries d objets ou d images par entrée thématique. Il faut proposer aux élèves de nombreux imagiers avec des représentations. Ces imagiers et divers affichages dans le coin lecture et dans la classe archivent et structurent le vocabulaire. La littérature jeunesse : les albums lus ou racontés en classe, les contes, les comptines, les chansons, la poésie L écoute des textes et les échanges de compréhension correspondants sont un vecteur primordial d accès au langage écrit. Le livre est aussi un support de langage oral autour de l illustration, de la compréhension du vocabulaire, mais aussi de la situation des personnages. C est un support pour décrire et formuler un point de vue.

26 Activités de classe par le jeu Jeu de Kim avec objets réels puis images et photos. Jeu de 7 familles, jeu d appariement Jeu de l'objet mystère jeu de devinettes et questionnement Jeu de loto fabriqué avec des photos liées à un vécu de classe Jeux de catégorisation : associations par critères communs, par identiques, contraires, similitude morphologiques des mots, exclusion d intrus. (catego) Jeux de mime et mise en scène avec ou sans marionnettes

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