17 POSTERS SUR LA THÉMATIQUE ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DESTINÉS AUX ÉLÈVES DE 8 À 12 ANS DOSSIER PÉDAGOGIQUE

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1 ASSOCIATION POUR L ALPHABÉTISATION ÉNERGÉTIQUE ET L ÉDUCATION À L ENVIRONNEMENT 17 POSTERS SUR LA THÉMATIQUE ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DESTINÉS AUX ÉLÈVES DE 8 À 12 ANS DOSSIER PÉDAGOGIQUE EDITION AUGMENTÉE INTÉGRANT LES LIENS AVEC LE PLAN D ÉTUDE ROMAND Projet réalisé avec le soutien de la Fondation Education et Développement

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3 TABLE DES MATIÈRES 1. L énergie, c est quoi? Les unités de l énergie Nos sources d énergie Nos besoins et leur consommation d énergie L énergie de tous les jours et l énergie grise L énergie grise des aliments Qu est-ce qui cloche chez nous? L empreinte écologique Pollutions des sources d énergie Risques et pollutions L effet de serre : principe L homme et l effet de serre: évolution du climat L effet de serre augmente L énergie dans les pays du Sud Effet de serre : refugiés climatiques Ressources naturelles et droits humains Répartition de la consommation d énergie dans le monde...17 Lexique...18 Liens internet...20

4 INFORMATIONS ESSENTIELLES Ces fiches pédagogiques accompagnent la série de 17 posters réalisés par l association Itexader à l intention des élèves de 8-12 ans. L énergie est une thématique complexe et nous avons voulu être le plus complet possible sans pour autant chercher à être exhaustif. Les sujets abordés dans ces posters contiennent des niveaux de difficulté variables que nous avons classés en 3 degrés : 1 er degré : dès 8-9 ans ou 2 e Cyle du PER, 1 e année (5 e HarmoS) 2 e degré : dès ans ou 2 e Cycle du PER, 2 e année (6 e HarmoS) 3 e degré : dès ans ou 2 e Cycle du PER, 3 e année (7 e HarmoS) Ces posters sont prévus pour être étudiés par groupe de 2-3 élèves qui, après travail approfondi de la thématique, présentent leur sujet au reste de la classe. Ces mêmes posters au format A0 peuvent être mis à disposition pour une présentation à un plus large public. Ce dossier ne propose pas du «clé en main», mais une base pour l enseignant-e afin de lui permettre de s approprier ce matériel. Les objectifs ne sont pas exhaustifs et le déroulement décrit n est qu une proposition qui a vocation d être adaptée selon la sensibilité de chacun-e. Nous avons également parfois inclus des propositions d activités, en groupe généralement, qui permettent d illustrer le sujet de manière ludique et interactive. Nous avons testé ces activités lors d animations que nous menons avec des élèves de la même classe d âges. Les discussions sont à amener comme des débats : sans réponses fixes; elles aident à peser des arguments. C est un exercice pour rechercher des informations et se former un avis, qui peut se confronter et s enrichir avec celui des autres. A priori, chaque poster peut être abordé indépendamment l un de l autre, mais certaine thématiques évoqués dans un poster peuvent être traitées de manière plus approfondie dans un autre. C est le cas par exemple de l effet de serre dont le principe fait l objet d un poster particulier, ou encore les unités de l énergie qui sont ensuite reprises dans plusieurs autres posters. Un lexique pour les mots marqués d un astérisque (*) complète ce dossier. PROPOSITION DE SÉLECTION DE POSTERS SELON TROIS THÉMATIQUES Initiation aux enjeux de l énergie : posters n o (10 posters) Energie et changements climatiques : posters n o (10 posters) Energie et interdépendance mondiale : posters n o (12 posters) LIENS AVEC LE PLAN D ETUDE ROMAND-PER FG : Analyser des formes d interdépendance entre le milieu et l activité humaine. MSN 25 : Représenter des phénomènes naturels, techniques, sociaux ou des situations mathématiques. MSN 26 : Explorer des phénomènes naturels et des technologies à l aide de démarches caractéristiques des sciences expérimentales. MSN 28 : Déterminer des caractéristiques du monde vivant et de divers milieux et en tirer des conséquences pour la pérennité de la vie. SHS 21 : SHS 23 : Identifier les relations existant entre les activités humaines et l organisation de l espace. S approprier, en situation, des outils pertinents pour traiter des problématiques de sciences humaines et sociales.

5 1 L ÉNERGIE, C EST QUOI? Expliquer de manière intuitive la notion abstraite qu est l énergie, afin de pouvoir aborder les différentes formes qu elle peut prendre. 1 er degré (5 e HarmoS). Identifier différentes sources d énergie se trouvant sur Terre. Identifier nos besoins qui nécessitent de l énergie. Etablir une relation entre les besoins et la consommation d énergie nécessaire pour les satisfaire. Principal lien avec le PER: MSN 26 Explorer des phénomènes naturels ( ) à l aide de démarches caractéristiques des sciences expérimentales en observant et décrivant un phénomène naturel Apprentissages (7-8e année) : Recherche des fonctions de l énergie pour l être humain (pour son corps, chauffer, éclairer, mettre en mouvement, ) Attente fondamentale : l élève reconnaît différentes sources d énergie courantes et leurs utilisations Dans une leçon préalable, l enseignant-e a présenté aux élèves les sources de l énergie de leur corps et ce que cette énergie leur permet de faire ; elle explique la transformation d énergies du corps humain et des autres organismes vivants. En préambule, proposition d activités : trouver des expressions qui font référence à l énergie, avec des synonymes, par exemple : je suis tout raplapla ce matin. Lire le texte et observer les images, poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. Nommer les énergies représentées sur les images (CORR soleil-vague-eau en suspension dans les nuages-eau qui coule-arbres(=biomasse*)-bois-bois qui brûle), trouver d autres sources d énergie se trouvant dans la nature (CORR vent-pétrole-gaz naturel*-charbon-uranium-géothermie*-nourrituremarées). Identifier dans le texte les différentes énergies nommées. Propositions d activités : on peut classer dans un tableau sources, lieux de transformation et utilisations/actions. Sources : nourriture, vent, eau qui coule (pluie), soleil, pétrole, uranium, gaz naturel, charbon. Transformations : appareil digestif (estomac, intestin), éolienne, barrage, moteur, chaudière Actions : grandir, réfléchir, jouer, prendre le train, allumer la lumière, cuisiner, chauffer, etc. On peut représenter les différentes sources en les plaçant sous ou à la surface de la Terre et ainsi distinguer les énergies renouvelables (en surface) des énergies nos renouvelables (sous terre). Les élèves peuvent continuer la réflexion en dessinant par groupes les sources d énergie existant sur Terre, pour éventuellement faire un panneau général. Distinguer les images qui représentent de l énergie libérée et celles montrant de l énergie retenue (ou stockée) (CORR libérée:soleil-vague, eau qui coule- bois qui brûle / stockée: eau en suspensionarbres-bois). Identifier dans le texte nos besoins qui nécessitent de l énergie et trouver quelles sources représentées sur les images peuvent répondre à ces besoins (CORR soleil=s éclairer/se chauffer-eau qui coule=se laver/se déplacer-vague=se déplacer/s amuser-bois qui brûle=se chauffer/s éclairer). Propositions d activités : quels sont les besoins dans différents endroits de la planète? Comment sont utilisées les ressources dans ces lieux? Noter les trois principaux besoins (se chauffer s éclairer se déplacer) et indiquer par des flèches avec quelles sources d énergie on peut les satisfaire (CORR se chauffer:soleil/pétrole/gaz naturel/bois/géothermie* s éclairer : soleil/électricité se déplacer: pétrole/électricité/nourriture). Nos sources d énergie ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE 1

6 2 LES UNITÉS DE L ÉNERGIE Découvrir différentes unités pour mesurer l énergie. PS : il est fortement conseillé d utiliser un wattmètre* pour cette activité (disponible en do-it ou en prêt aux SI). 2 e - 3 e degré (6-7 e HarmoS). S initier à la notion de mesure, qui permet de quantifier et comparer les choses. Identifier différentes unités qui permettent de mesurer l énergie. Distinguer la notion d énergie de celle de puissance. Pouvoir estimer l ordre de grandeur des consommateurs d énergie électrique. Principal lien avec le PER: MSN 26 Explorer des phénomènes naturels et des technologies à l aide de démarches caractéristiques des sciences expérimentales en en utilisant des instruments d observation et de mesure. Attente fondamentale : l élève exprime une même grandeur dans différentes unités En préambule : l enseignant-e présente aux élèves différents moyens pour mesurer des grandeurs connues : la distance en mètre (m), la masse en kilogramme (kg), la vitesse en (m/s) ou (km/h), la température en degré centigrade ( C), le temps en seconde (s) ou (min) ou (h) etc. Lire le texte et observer les images, poser des questions à l enseignant-e, si nécessaire. Identifier les différentes unités d énergie nommées dans le texte et noter à quelle sorte d énergie chaque unité est associée (CORR: calorie est associée à nourriture, litre est associé à pétrole, kwh à électricité, Joule à rien en particulier). L enseignant-e explique la différence entre «énergie» et «puissance» : la puissance peut être comprise comme l intensité énergétique qui s exprime en quantité d énergie fournie en 1 seconde (1 Watt=1 Joule par seconde). Propositions d activités : avec un wattmètre, mesurer la puissance de différents appareils électriques usuels et/ou se trouvant en classe : montrer que les appareils ont des puissances très différentes ; expliquer comment calculer la consommation d énergie d un appareil avec un exemple au tableau ; montrer que parfois, la puissance d un appareil varie (p. ex un ordinateur). Exercice : a) quelle est l énergie nécessaire pour allumer une lampe de 1 W pendant 15 s? (CORR : E=P*t =1*15 = 15 J) b) Quelle quantité d énergie faut-il pour soulever une pomme de 100g d une hauteur de 4 m? (CORR : E=mgh=0.1*10*4 = 4 J) c) avec l énergie utilisée pour allumer le sèche-cheveux pendant 2 s, combien de temps peut-on allumer la lampe de poche? (CORR : 3600 s, soit 1h). Identifier la puissance (notée sur une étiquette ou sur le verre de l ampoule) des appareils électriques se trouvant en classe (un tube lumineux (néon) a une puissance d env. 30W) et calculer combien de temps il faut qu ils soient allumés pour consommer 1 kwh. Proposition d activité : amener différents emballages (appareils électriques, nourriture) ou annonces publicitaires (voitures, appareils électriques, TV, etc.) et rechercher des indications de consommation d énergie et d unité d énergie. POUR ALLER PLUS LOIN Réfléchir à comment il serait possible de consommer facilement moins d électricité, en particulier à l école et/ou dans la classe: peut-on quantifier ces économies? Nos besoins et leur consommation d énergie 2 ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE

7 3 NOS SOURCES D ÉNERGIE Au cours de l histoire, l homme a diversifié ses sources d énergie. Depuis qu il utilise des machines, il puise dans les stocks d énergie fossile. Son utilisation de l énergie a fortement augmenté ces 50 dernières années. 2 e degré (6 e HarmoS). Mettre en lien le développement technique et la consommation d énergie. Acquérir une meilleure vision des moyens utilisés liés aux grandes époques historiques. Différencier besoins essentiels à la survie et ceux liés au mode de vie. Différencier les énergies renouvelables des énergies fossiles. Principal lien avec le PER: SHS 22 Identifier la manière dont les Hommes ont organisé leur vie collective à travers le temps, ici ou ailleurs en établissant des liens entre des événements du passé ainsi qu entre des situations actuelles et des événements du passé. Lire le texte et observer le graphique et les images qui y sont représentées, poser des questions à l enseignante, si nécessaire. Identifier grâce au texte et au graphique quelles énergies les humains ont utilisé jusqu aux débuts de l ère industrielle (1860). L enseignant-e explique la différence entre les énergies renouvelables* et non-renouvelables. L enseignant-e explixite les deux axes du graphique : - l axe y : les millions de barils* par jour correspondent à une équivalence en pétrole de la consommation énergétique journalière moyenne de chaque année ; si on veut avoir la consommation sur une année, il faut multiplier par 365. Si on utilise un équivalent pétrole comme unité, c est que le pétrole est la source d énergie la plus répandue (et la plus convoitée) ces dernières années ; - l axe x : le temps écoulé depuis les débuts de l ère indsutrielle ; - dans le graphique, la partie «Autres» correspond aux autres énergies renouvelables commercialisées (solaire, éolienne, déchets, etc.). Classer dans l ordre croissant (en mesurant les segments correspondant à chaque source) les sources d énergies utilisées en différentes années: ; comparer et discuter du résultat, en regroupant les renouvelables et non-renouvelables. Proposition d activité : jeu en extérieur «des pas pour situer la formation des énergies fossiles dans l histoire». Chaque pas représente un million d années. 1 pas à l apparition de l homme, 65 pas jusqu à la disparition des dinosaures, 200 jusqu à leur apparition, 300 jusqu à la formation du pétrole. A la fin, on peut se représenter en combien de temps on va épuiser les ressources fossiles qui ont mis des millions d années à se former... : moins de 200 ans, soit presque imperceptible sur notre échelle des pas ( faire une avancée minuscule). Présenter pour chaque énergie non-renouvelable à quels principaux usages elle correspond aujourd hui (CORR charbon: électricité-chauffage-moteur / pétrole: moteur-chauffage- électricité / gaz naturel: chauffage-électricité / uranium=électricité). Discuter si les services apportés par les énergies non-renouvelables sont des besoins vitaux ou s ils sont liés à un mode de vie. Discuter des conséquences possibles de l augmentation de la consommation mondiale d énergie et comparer le niveau de consommation d énergie soit le même de l Europe avec d autres régions du monde (USA, Afrique, etc.). Proposition d activité : demander aux élèves de compter le nombre d appareils électriques qui se trouvent dans leur chambre et de discuter desquels ils pourraient réellement se passer. L énergie, c est quoi? Nos besoins et leur consommation d énergie ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE 3

8 4 NOS BESOINS ET LEUR CONSOMMATION D ÉNERGIE Par des exemples concrets, comparer les consommations énergétiques de différents objets et les comportements pour répondre aux mêmes besoins. 2 e degré (6 e HarmoS). Approfondir le lien entre besoins et dépenses d énergie. Développer une vision critique de la notion de besoin. Acquérir la notion d efficacité énergétique, visible grâce aux étiquettes-énergie. Trouver des solutions moins énergivores pour couvrir les mêmes besoins. Principal lien avec le PER: FG Analyser des formes d interdépendance entre le milieu et l activité humaine ( )en analysant de manière critique sa responsabilité de consommateur et certaines conséquences qui découlent de son comportement. Apprentissage favorisé : Réflexion sur les produits de consommation proposés (prix, publicité, mode, ) et sur leurs conséquences (énergie grise, travail des enfants, contrefaçon, ) Lire le texte et réfléchir quand, pour aller à l école, on a vraiment besoin d utiliser une voiture et quand on a vraiment besoin d utiliser le bus ou le train. Observer les étiquettes-énergie et se souvenir où on peut trouver aussi de telles étiquettes. Proposition d activité : amener des appareils ou autres ayant une étiquette-énergie (certains bâtiments scolaires en sont munis) et discuter de la signification des lettres A à G. Classer dans un tableau les ampoules de la plus à la moins chère. Classer dans un tableau les ampoules selon leur durée de vie. Comparer les résultats en établissant un classement qualité/prix. L enseignant-e explique la signification de «lumen/watt»: c est la luminosité fournie par chaque ampoule pour la même consommation de 1W ; pour une ampoule à filament, il faudra 6W pour obtenir 66 lumen, alors qu un peu plus d 1W suffit pour une ampoule à LED ; les LED sont donc les plus efficaces, car ce sont celles qui nécessitent le moins d énergie pour une même luminosité. Classer dans un tableau les ampoules de la plus à la moins efficace (en lumen/watt). Proposition d activité : avec un wattmètre, comparer la consommation de 3 ampoules différentes qui éclairent grosso modo de manière identique. Réfléchir aux autres différences (qualité de la lumière, recyclage, etc.) : Classer dans un tableau le type d éclairage du plus au moins cher après h (env. 15 ans). Comparer avec le 1er tableau et tirer des conclusions en tant que consommateur/trice, sur le choix de ses ampoules. Proposition d activité : réfléchir en commun à des moyens pour que nous puissions couvrir nos besoins de manière plus efficace ; prendre l exemple d un besoin et trouver des idées. PS : la comparaison des prix s est faite en prenant le coût du kwh à 25 cts, que se passerait-il si le prix de l électricité augmente? POUR ALLER PLUS LOIN Visiter le site sur l efficacité énergétique: Nos sources d énergie Répartition de la consommation d énergie dans le monde Les unités de l énergie 4 ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE

9 5 L ÉNERGIE DE TOUS LES JOURS ET L ÉNERGIE GRISE Découvrir que nos besoins quotidiens en énergie ont un impact sur l environnement et mettent en jeu de nombreux mécanismes. 2 e degré (6 e HarmoS) Découvrir la notion d énergie grise liée à l histoire des objets, depuis leur fabrication jusqu à leur élimination. Montrer que les gestes quotidiens peuvent avoir des conséquences, souvent invisibles, à plusieurs niveaux dans la société. Sensibiliser à la notion de système et d interdépendance. Principal lien avec le PER: FG Analyser des formes d interdépendance entre le milieu et l activité humaine en évaluant de manière critique sa responsabilité de consommateur et les conséquences sur la production globale d énergie qui découlent de son comportement, par une réflexion sur les produits de consommation proposés. Lire le texte et observer les images, poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. Sur la base du texte, proposer avec ses propres mots une définition de l énergie grise. Propositions d activité : 1. Prendre un objet quelconque se trouvant en classe et représenter toutes les étapes où sont associées de l énergie grise, de sa fabrication jusqu à son élimination ; en faire éventuellement un poster ; réfléchir au problème en se posant les questions suivantes : - Combien de personnes l ont fabriqué, où et comment vivent-elles? - Combien de mains l ont manipulé pour qu il parvienne jusqu à nous? - Qui va l éliminer, dans quel(s) pays? 2. Exercice : tu reçois un téléphone portable avec son nouvel abonnement. Il n a rien couté à l achat, mais en terme d énergie quel est son prix? Sur la base du texte, réfléchir à la question de durabilité : est-il toujours judicieux de changer fréquemment d appareils (voiture, ordinateur), même si leur efficacité* énergétique est meilleure? Réfléchir à des moyens pour diminuer l énergie grise des objets qui fonctionnent avec des piles (CORR: utiliser des piles rechargeables, recycler les piles). Quels pays sont ceux qui consomment le plus et le moins d énergie grise? Changer de point de vue: Minh est une femme de 19 ans dans la banlieue de Canton, en Chine. Elle travaille dans une usine textile qui fabrique des habits de sports exportés en Europe. Imagine/invente une journée de sa vie. POUR ALLER PLUS LOIN Etudier l énergie grise d actes immatériels, comme envoyer un ou écouter de la musique. Aborder la thématique de l obsolescence programmée. L énergie grise des aliments Qu est-ce qui cloche chez nous? ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE 5

10 6 L ÉNERGIE GRISE DES ALIMENTS Déterminer l impact de ce que l on mange chaque jour qui varie selon la provenance et le conditionnement des aliments consommés. 1 er degré (5 e HarmoS) Identifier la provenance de la nourriture. Se placer dans le rôle de consommateur-trice, qui peut agir en faisant des choix. Montrer que l acte de se nourrir peut avoir des conséquences, souvent invisibles, à plusieurs niveaux dans la société. Principal lien avec le PER: FG Analyser des formes d interdépendance entre le milieu et l activité humaine en identifiant des comportements favorisant la conservation de l environnement et de la biodiversité. Observer la carte, lire le texte, les étiquettes et les chiffres associés, poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. Découvrir la raisons de la différence de consommation de litres d essence entre les produits. Déterminer à quoi correspondent les litres d essence pour chaque produit, selon leur provenance. Dessiner les étapes qui ont conduit 2 différents produits sur notre table: une pomme et du jus d orange. Proposition d activité : amener des emballages de différents produits alimentaires, repérer l origine de ses composants et les placer sur une mappemonde ; estimer d autres causes d énergie grise que le transport (fabrication, conditionnement, réfrigération, etc.) et classer (de manière estimative) les produits dans l ordre croissant d énergie grise, en justifiant ce classement. Réfléchir au prix des produits: les haricots verts d Egypte ou les asperges du Pérou sont-ils plus chers que ceux qui poussent ici? Pourquoi? Evaluer les conséquences pour notre pays si plus personne n achetait d aliments produits localement. POUR ALLER PLUS LOIN Discuter de l utilisation des sols en Suisse : est-il possible de continuer à construire routes, immeubles, infrastructures indéfiniment? Existe-t-il une limite? Energie de tous les jours et énergie grise Qu est-ce qui cloche chez nous? 6 ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE

11 7 QU EST-CE QUI CLOCHE CHEZ NOUS? Déterminer le lien entre le monde de vie et la consommation d énergie en Occident. 1 er degré (5 e HarmoS). Approcher de manière intuitive les notions d énergie grise et de mode de vie énergivore. Prendre conscience que ce qui est «normal» ici ne l est pas pour tou-te-s ailleurs. Sensibiliser à la notion de système et d interdépendance. Découvrir que l abondance généralisée de biens conduit à une impasse. Principal lien avec le PER: FG Analyser des formes d interdépendance entre le milieu et l activité humaine en analysant de manière critique sa responsabilité de consommateur et les conséquences sociales et environnementales qui découlent de son comportement. Apprentissage favorisé : Réflexion sur les produits de consommation proposés (prix, publicité, mode, ) et sur leurs conséquences (énergie grise, travail des enfants, contrefaçon, ) Lire le texte et observer les images, poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. Propositions d activité: regarder les étiquettes de ses vêtements et noter leur provenance voir un film (cf. sur la situation des enfants travailleurs dans l industrie textile, et imaginer la journée et les conditions de vie et de travail d un-e travailleur/euse dans l usine de textile où des habits ont été fabriqué. Identifier à quoi correspondent ces images, trouver où les photos pourraient avoir été prises, imaginer une histoire autour de ces images. Pour chaque image, noter ce qui consomme de l énergie. Proposition d activité: demander aux élèves de compter le nombre d appareils électriques se trouvant dans leur chambre. A quoi servent-ils? Sont-ils très coûteux en énergie? Répondre aux questions du texte. Déterminer la différence entre les différents pays du monde et des conséquences si tous avaient le même comportement. Réfléchir à ce qui nous incite à accumuler et acheter toujours plus d objets matériels. A quel besoin cela correspond-il? Cela nous rend-il heureu x? Comment cela se passe-t-il dans les autres pays? POUR ALLER PLUS LOIN Aborder la thématique de l obsolescence programmée lien vers le documentaire : Energie de tous les jours et énergie grise L énergie grise des aliments Répartition de la consommation d énergie dans le monde ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE 7

12 8 L EMPREINTE ÉCOLOGIQUE Découvrir ce qu est l empreinte écologique et déterminer celle de la Suisse. 3 e degré (7 e HarmoS) Découvrir la notion d «empreinte écologique», sans forcément approfondir la méthode qui la calcule. Déterminer l empreinte de différents pays relativement à ce que leur territoire peut fournir. Identifier en quoi la consommation d énergie est un facteur très important de l empreinte écologique. Principal lien avec le PER: FG Analyser des formes d interdépendance entre le milieu et l activité humaine en identifiant des comportements favorisant la conservation et l amélioration de l environnement et de la biodiversité. Lire le texte et observer les schémas, poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. Sur la base du texte, donner une définition du développement durable. Proposition d activité: dessiner un monde correspondant au développement durable. Déterminer si les pays notés à droite (avec leur empreinte représentée par des planètes) sont des exemples de développement durable et ce qu ils devraient éventuellement faire pour y parvenir. Propositions d activité: 1. Définir la biocapacité de la forêt : capacité d absorption du CO 2, biodiversité* élevée, filtration des eaux de percolation, ressource d énergie renouvelable (biomasse*) et réfléchir à son importance pour l empreinte écologique d un pays. 2.Dessiner un paysage qui a une forte biocapacité et un paysage qui en a une faible. A partir du camembert, déterminer toutes les contributions de l énergie à l empreinte écologique de la Suisse. Calculer l empreinte écologique de différents élèves (par exemple en utilisant le calculateur sur le lien de l enseignant-e: que pourrait-on faire pour la diminuer? Est-ce suffisant pour atteindre un équilibre entre ce que la nature peut nous offrir et ce que nous prenons d elle (=les ressources que nous utilisons de la nature)? Proposition d activité: réfléchir aux aspects sur lesquels chacun peut avoir une influence et ceux sur lesquels on ne peut personnellement rien faire ou très peu. POUR ALLER PLUS LOIN «L empreinte écologique», A. Boutaud et N. Gondran, La Découverte, Répartition de la consommation d énergie dans le monde 8 ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE

13 9 POLLUTIONS DES SOURCES D ÉNERGIE Déterminer les pollutions émises aux différentes étapes de la production d énergie ainsi que le principe de déperdition* énergétique intervenant lors de toute transformation d une forme d énergie vers une autre, déperditions qui varient selon les filières* de production. 3 e degré (7 e HarmoS). Aborder le thème scientifique de la conversion de l énergie. Découvrir en quoi les besoins humains déclenchent tout un processus de production. Découvrir les étapes de filières* de production et leurs impacts sur l environnement. Principal lien avec le PER: FG Analyser des formes d interdépendance entre le milieu et l activité humaine en constatant quelques incidences du développement et de la technologie de filières énergétiques sur l environnement. Introduire la notion de chaînes énergétiques* à l aide d exemples téléchargeables sur : en précisant que la transformation des sources d énergie ( = énergie primaire) en énergie utilisable nécessite plusieurs étapes. Proposition d activité: nommer les principales sources d énergie qu on peut trouver sur la terre, les représenter schématiquement sur un dessin. Observer les deux filières types proposées et compter les étapes pour chacune d elle entre l énergie primaire (= source d énergie qu on peut trouver dans la nature) et l énergie accessible aux utilisateurs. Poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. Proposition d activité: pour chacune des deux filières, trouver quelles pollutions touchent les bénéficiaires finaux de l énergie: réfléchir si dans la réalité, cela influence le choix des filières. Noter les avantages et inconvénients des deux filières*. Proposition d activité: montrer différentes images de pollution et imaginer/réfléchir à quelles filières énergétiques ces pollutions pourraient correspondre. Proposer des solutions pour diminuer les pollutions des sources d énergie. POUR ALLER PLUS LOIN Dans ce poster, l énergie utilisée est l électricité: quelles autres sortes d énergie utilise-t-on dans la vie quotidienne? Risques et pollution Ressources naturelles et droits humains ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE 9

14 10 RISQUES ET POLLUTIONS Présenter les risques multiples liés à la pollution produite par la consommation élevée d énergie, principalement non renouvelable. 3 e degré (7 e HarmoS). Identifier en quoi notre consommation d énergie induit une prise de risques et des pollutions pouvant provoquer des nuisances conséquentes sur la santé et la qualité de l environnement. Différencier les risques et la pollution pour l environnement de ceux pour la santé. Déterminer les impacts dus à l utilisation des énergies non-renouvelables. Principal lien avec le PER: FG Analyser des formes d interdépendance entre le milieu et l activité humaine en constatant quelques incidences provoquées par le développement et la technologie sur le milieu et situant l évolution des milieux dans une perspective historique Lire les textes principaux et faire la liste de toutes les pollutions/accidents qui y sont notées et essayer de trouver leur cause. Poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. Observer les 4 images en haut à droite et lire la légende correspondante: préciser que le nuage de points blancs correspond aux émissions de radioactivité suite à l accident de la centrale nucléaire de Tchernobyl, en Ukraine. A partir de ces images : - Localiser où se trouve Tchernobyl. - A quel moment la Suisse a-t-elle été touchée par le nuage radioactif? - Tchernobyl émettait-elle encore de la radioactivité le 4 mai 1986? - Quelles régions en Europe ont échappé au nuage radioactif? Observer l image de la Bretagne et lire la légende correspondante. Sur la base de cette image : - A partir des traînées, compter le nombre d avions qui ont survolé la mer. - Quelles sont les nuisances provoquées par ces traînées? CORR- diminution de la luminosité solaire, dégradation de la qualité de l air pour les oiseaux en altitude, augmentation de l effet de serre. - Les personnes transportées dans les avions subissent-elles les nuisances des trainées? Contribuent-elles à réparer les dégâts occasionnés? Comment? Proposition d activité: demander aux élèves s ils se souviennent d un accident/impact qu ils ont vécu/ dont ils ont été témoins concernant des risques énergétiques (par exemple électrocution, mauvaises odeurs dues au pétrole, incendie, etc.). Observer l image en bas à gauche et lire la légende correspondante. A partir de cette image : - Repérer les régions avec beaucoup de points rouges (=présence de torchères*), ce qui correspond à une importante quantité d extraction de pétrole. - Repérer les régions lumineuses correspondant à une forte concentration de population, mais surtout à une importante consommation d énergie. - Comparer les résultats et discuter de la relation entre les pollutions et les risques pour les travailleurs et les habitants des sites de production/extraction d énergie et les bénéficiaires de l énergie fournie. Pollution des sources d énergie Ressources naturelles et droits humains Lexique: déchets radioactifs, pics d ozone, couche d ozone, pluies acides, particules fines, torchère. 10 ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE

15 11 L EFFET DE SERRE : PRINCIPE Ce poster explique comment le principe de l effet de serre a rendu la vie possible sur Terre. 2 e degré (6 e HarmoS). Associer l effet de l atmosphère à celui d une serre de plantation de légumes. Différencier l effet de serre de la destruction de la couche d ozone. Identifier les différents types de rayonnement du soleil. Principal lien avec le PER: MSN 26 Explorer des phénomènes naturels à l aide de démarches caractéristiques des sciences expérimentales en observant et décrivant le phénomène d effet de serre. Attente fondamentale : l élève met en évidence quelques facteurs (des variables et des constantes) intervenant dans une problématique IMPORTANT Les élèves différencient le phénomène d effet de serre de celui de la destruction de la couche* d ozone, présente dans la stratosphère, qui absorbe une grande partie du rayonnement ultraviolet*. Ce filtre protège les organismes vivants des effets destructeurs du rayonnement ultraviolet (coups de soleil, cancers de la peau pour les humains). Certains gaz dégagés par les activités humaines, dont les plus connus sont les Chlorofluorocarbones (CFC) attaquent cette couche. Le CO 2 ne fait pas partie de ces gaz nocifs pour l ozone. En introduction, l enseignant-e représente schématiquement une serre et explique comment les rayons du soleil sont piégés à l intérieur, d où une température très élevée sous la serre (comparer avec une voiture restée longtemps au soleil en été). Propositions d activité: pour illustrer le phénomène d effet de serre, amener une boîte à chaussure peinte en noir, une avec une vitre posée dessus, l autre sans. Mettre un thermomètre à l intérieur, ou glisser la main et comparer. Il est possible de faire ce bricolage avec les élèves. L enseignant-e expliquer que lorsque les rayons du soleil touchent une surface, ils se transforment en rayon infrarouge* (IR) : ce rayonnement est invisible, mais il produit de la chaleur ; il ne peut pas traverser les vitres. Observer les schémas de la Terre avec et sans atmosphère et lire les textes associés. Poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. Expliquer avec ses mots pourquoi certains rayons infrarouges ne sont pas réfléchis par la surface de la Terre et restent donc piégés près de la Terre. Expliquer avec ses mots pourquoi à la surface de la Terre la température moyenne est de 15 C. Tous les posters qui traitent de l effet de serre et des changements climatiques. Lexique: infrarouge (IR). ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE 11

16 12 L HOMME ET L EFFET DE SERRE : ÉVOLUTION DU CLIMAT Depuis le début de la révolution industrielle, l utilisation intensive d énergies fossiles* libère dans l atmosphère du gaz carbonique (CO 2 ) absent du cycle naturel. Cela entraîne un réchauffement substantiel de la température moyenne sur Terre. 3 e degré (7 e HarmoS). Identifier la corrélation* entre la température et la quantité de CO2 dans l atmosphère grâce à des mesures scientifiques. Proposition d activités : jeu en extérieur, «le jeu du CO 2». Ce jeu se déroule sur le modèle de l homme en noir. Dans la cour d école, les élèves forment une ligne : Ils doivent partir du soleil, toucher la Terre qui est représentée par une ligne à une certaine distance, puis remonter vers le soleil, en imitant le rayonnement. Deux d entre eux, ou un seul selon le nombre d élèves, représentent une molécule de CO 2. Ils se placent entre le soleil est la Terre, mais plus près de la Terre. Ils peuvent attraper les autres en les touchant uniquement après qu ils aient atteint le sol et repartent vers le ciel. Ceux qui ont été touchés restent vers la surface de la Terre et les autres retournent vers le soleil ; on compte le nombre d élèves de chaque côté. La deuxième partie se fait avec 2x plus de d élèves «CO 2», et on remarque qu il y a beaucoup plus de chance d être attrapé lorsqu il y a plus de CO 2 dans l air. Constater la différence d échelle temporelle entre les variations précédentes et la variation actuelle. Expliquer avec ses mots ce qui pose problème avec le CO 2. Principal lien avec le PER: MSN 26 Explorer des phénomènes naturels à l aide de démarches caractéristiques des sciences expérimentales en formulant des hypothèses et en les confrontant aux résultats expérimentaux Analyser le graphique : comprendre les échelles, estimer la température à l époque des pharaons d Egypte (-6000 ans), indiquer quand a eu lieu la dernière période glacière. Poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. Lire les textes : à cause de quoi la quantité de CO 2 dans l atmosphère augmente-t-elle si vite? Représenter schématiquement (en BD par exemple) les étapes qui conduisent aux changements climatiques. POUR ALLER PLUS LOIN Réfléchir à la différence entre le climat et la météo, par exemple sur la base de la page web : le site du Giec* donne les références scientifiques aux changements climatiques : «Comprendre le réchauffement climatique», R. Trotignon, Pearson, 2009 L effet de serre : principe L effet de serre augmente Effet de serre : réfugiés climatiques Lexique: ppm, carottes de glace, Giec, énergie fossile, gaz à effet de serre. 12 ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE

17 13 L EFFET DE SERRE AUGMENTE Déterminer les conséquences de l augmentation de l effet de serre et les inégalités planétaires, qui rendent ces conséquences plus ou moins graves. 2 e degré (6 e HarmoS). Identifier quels sont les effets concrets des changements climatiques sur la nature. Prendre conscience que ce phénomène concerne la planète entière, mais que certaines régions et certaines populations risquent d être plus exposées. Principal lien avec le PER: MSN 28 Déterminer des caractéristiques du monde vivant et de divers milieux et en tirer des conséquences pour la pérennité de la vie en percevant l impact de son interaction avec le monde vivant Lire le texte et identifier les conséquences des changements climatiques sur les espèces vivantes. Poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. Propositions d activité : 1. Imaginer une manière d observer l évolution du changement climatique dans la région où on habite (par exemple observer la date des premières floraisons, le nb de jours où il y a de la neige en hiver, etc.). 2. Jouer au jeu numérique interactif climcity sur Ce jeu permet de choisir des actions à mener dans une ville pour diminuer la consommation d énergie et l émission de gaz carbonique. Observer et commenter les photos satellites du Pôle Nord : qui subit l évolution de cette situation? Et qui en profite? (CORR : le commerce des pays limitrophes, l accès aux ressources naturelles proches du Pôle Nord). Réfléchir pourquoi il est si difficile d agir pour contrer ce phénomène de changements climatiques. L effet de serre : principe L homme et l effet de serre : évolution du climat Effet de serre : réfugiés climatiques Lexique: biodiversité. ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE 13

18 14 L ÉNERGIE DANS LES PAYS DU SUD A travers des exemples concrets, il est possible de répondre aux besoins en énergie par des solutions simples et renouvelables. 2 e degré (6 e HarmoS). Comparer qualitativement la consommation d énergie entre les pays du Nord et ceux du Sud. Montrer des exemples dans les pays du Sud d améliorations de la qualité de vie respectueuses de l environnement. Principal lien avec le PER: SHS 21 Identifier les relations existant entre les activités humaines et l organisation de l espace en questionnant les besoins (culturels, économiques, ) et les activités déployées pour les satisfaire. Progression des apprentissages : Identification des échelles concernées ou à prendre en compte selon la problématique (locale, régionale, nationale, continentale et mondiale) Attente fondamentale : l élève, dans une situation donnée, met en relation des aménagements liés aux activités humaines et leur impact sur la qualité de vie des personnes ou sur l environnement. Lire le texte du haut de la page et expliquer ce qui distingue les habitants des pays du Nord de ceux du Sud dans leur consommation d énergie. Poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. D un point de vue écologique, le mode de vie de quels habitants devrait être encouragé? Observer les photos : quelles sont les sources d énergie utilisées par les appareils représentés? A quels besoins ces installations permettent-elles de répondre? Lire le texte du bas de la page : faire un dessin qui explique le fonctionnement d un panneau solaire photovoltaïque. En se basant sur le schéma de biodigesteur domestique, reconstituer la chaîne énergétique du biogaz (on peut s inspirer de la chaîne de biogaz proposée sur : EXPLICATION DU FONCTIONNEMENT D UN BIODIGESTEUR DOMESTIQUE Le biodigesteur permet de transformer de la matière organique en méthane (=biogaz*) ; ce procédé s appelle méthanisation*. La matière entrante est du purin qui est une macération liquide de matière organique permettant d assurer l écoulement et la continuité du procédé. A cause de la production de biogaz, la pression à l intérieur de la cloche est plus élevé qu à l extérieur, raison pour laquelle le niveau y est plus bas, ce qui permet également d assurer un débit de gaz pour la combustion. La matière sortante est un purin avec un très faible taux de carbone, mais avec un niveau en nitrate* élevé, ce qui constitue donc un excellent engrais naturel pour l agriculture. La fermentation* est assurée par des bactéries qui doivent généralement être amenées pour initier le procédé. POUR ALLER PLUS LOIN Présenter le projet «Robin des Watt» de l association terragir : html. Nos sources d énergie Lexique: panneau photovoltaïque, biogaz. 14 ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE

19 15 EFFET DE SERRE : REFUGIÉS CLIMATIQUES Déterminer les incidences des changements climatiques à moyen et long terme sur les conditions de vie des nombreux habitants de la planète. 1 er degré (5 e HarmoS). Identifier des effets concrets des changements climatiques sur les populations de la Terre. Prendre conscience que le processus de changements climatiques aura des effets encore longtemps et qu il est difficile aujourd hui d en mesurer et apprécier l ampleur. Principal lien avec le PER: FG Analyser des formes d interdépendance entre le milieu et l activité humaine en situant l évolution des milieux dans une perspective historique Lire le texte principal et expliquer avec ses mots ou en dessins pourquoi certaines populations sur Terre devront se réfugier vers d autres territoires en raison des changements climatiques. Poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. Observer la photo de l homme avec sa vache: imaginer une histoire autour de cette image. Observer les deux cartes du delta du Nil: combien de villes risquent d être inondées en raison de l élévation du niveau de la mer? Proposition d activité : observer une carte du monde et identifier d autres régions qui vont être exposées aux changements climatiques (CORR : toutes régions avec des deltas : delta du Gange, du Mékong, du Mississipi, du Rhin, les îles de faible altitude comme les Maldives). Lire le texte sur fond bleu : pourquoi les effets des changements climatiques vont-ils se manifester pendant encore de nombreuses années? Ressources naturelles et droits humains L effet de serre : principe L homme et l effet de serre : évolution du climat L effet de serre augmente Lexique: inertie, gaz à effet de serre. ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE 15

20 16 RESSOURCES NATURELLES ET DROITS HUMAINS Déterminer en quoi les ressources naturelles bénéficient aux populations locales. 1 er degré (5 e HarmoS). Identifier les relations entre exploitation des ressources naturelles et détérioration des droits humains. Se représenter comment vivent les populations habitant proche de gisements pétroliers. Principal lien avec le PER: SHS 21 Identifier les relations existant entre les activités humaines et l organisation de l espace en formulant des questions, en émettant des hypothèses et en vérifiant leur pertinence dans le contexte socio-spatial. En préambule, rappeler les droits humains fondamentaux, en particuliers ceux des enfants : Observer la photo du haut et imaginer une histoire autour de cette image. Lire le texte principal et noter ce qui serait particulièrement énervant si on était habitant/travailleur dans un pays produisant du pétrole. Poser des questions à l enseignant-e si nécessaire. Proposition d activité : obtenir des échantillons de pétrole brut et raffinés et les faire sentir aux élèves. Trouver les droits humains fondamentaux qui ne sont pas respectés dans une telle situation. Lire le texte sur fond bleu et imaginer un dialogue entre les protagonistes (habitant du delta du Niger et responsable d une compagnie pétrolière habitant de Guinée équatoriale et son président). POUR ALLER PLUS LOIN Pour connaître l origine du pétrole consommé en Suisse : Répartition de la consommation d énergie dans le monde Effet de serre : réfugiés climatiques Lexique: extraction de pétrole, torchère. 16 ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE

21 17 RÉPARTITION DE LA CONSOMMATION D ÉNERGIE DANS LE MONDE Découvrir l inégalité de la consommation de pétrole. 3e degré (7e HarmoS). Identifier quantitativement la différence de consommation d énergie sur les différents continents. Développer des arguments pour économiser l énergie dans les pays riches du Nord. Principal lien avec le PER: MSN 25 Représenter des phénomènes sociaux ( ) en triant et organisant des données et en mobilisant, selon la situation, la mesure et/ou des outils mathématiques. Observer le schéma de la carte du monde représentant la répartition de la consommation d énergie. Poser des questions à l enseignant-e si nécessaire puis répondre aux questions : - sur quel continent un habitant consomme-t-il le plus de pétrole? Et le moins? - combien de fois plus de pétrole un habitant d Amérique du Nord consomme-t-il qu un habitant d Asie? - En Asie, en Europe et en Amérique du Nord, on consomme autant de pétrole, mais est-ce juste? Lire le texte en bas de page et noter toutes les raisons pour économiser de l énergie en Suisse, en trouver d autres. Propositions d activités : on imagine que tous les habitants de la Terre sont représentés par les élèves de la classe (mettons 20) qui se répartissent sur les différents continents (dessinés par exemple à la craie dans la cour d école) en proportion de leur population, soit : 1 en A. du Nord, 2 en Europe, 2 en A. du Sud, 3 en Afrique et 12 en Asie. On considère que la consommation de pétrole est représentée par 20 petits chocolats: si la répartition était équitable, chaque élève aurait un chocolat, mais ce n est pas le cas... Il y a un seul petit chocolat pour l Afrique et l A. du Sud, 6 pour l A. du Nord, 6 pour l Europe et 6 aussi pour l Asie. Qui en a trop, qui n en a pas? Comment rétablir la justice? Les réponses et les réactions fusent. Pour terminer, on demande de se répartir les petits chocolats de telle sorte que chacun en ait un. Si le nombre d élèves dans la classe est différent de 20, établir une répartition qui garde l esprit du jeu (par exemple enlever 1 ou 2 élèves en Asie, en ajouter un en Afrique, etc.). NB : en cas de chaleur, les chocolats auront tendance à fondre: on peut donc aisément les remplacer par d autres bonbons. L énergie dans les pays du Sud Ressources naturelles et droits humains ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE 17

22 LEXIQUE Barils de pétrole : unité de mesure du volume de pétrole correspondant à 159 litres. Biodiversité : diversité des variétés et espèces vivantes assurant un équilibre, une dynamique et une capacité d adaptation face aux changements pouvant affecter l environnement où se développent ces êtres vivants. Biogaz : se dit du gaz méthane (CH 4 ) issu de la transformation de la biomasse* Biomasse : toute matière issue du vivant contemporain (herbe, bois, paille, légumes, animaux, crottin, etc.). Carotte de glace : cylindre de glace creusé en profondeur de la banquise ou d un glacier et qui sert à analyser la composition des différentes couches de glace qui se sont formées au fil du temps. Chaîne énergétique : entre la source d énergie existant dans la nature et l énergie utilisée, il existe de nombreuses étapes avec des transformations énergétiques ; l ensemble s appelle «chaîne énergétique». Par exemple, l énergie de la pluie accumulée dans les barrages est transformée en électricité grâce à une turbine qui actionne une génératrice, puis cette électricité est transformée en énergie rayonnante (lumière), entre autres. Corrélation : se dit lorsque deux grandeurs évoluent selon une même relation, une même tendance, par exemple pour les enfants, la taille est en corrélation avec l âge car plus les enfants sont âgés, plus ils sont grands, mais ce n est pas absolu. Couche d ozone : c est une couche, composition O 3, se trouvant dans la stratosphère (20-30 km d altitude) et servant à filtrer les rayons UV* du soleil pour protéger les espèces vivantes. Certains gaz artificiels comme les CFC se trouvant dans les sprays ou les liquides de réfrigération des frigo détruisent cette couche d ozone. ATTEN- TION, souvent les personnes considèrent que le CO 2 est également responsable de la destruction de la couche d ozone, ce qui n est pas le cas! Déchets radioactifs : dans une centrale nucléaire, tout le combustible nucléaire (uranium) n est pas utilisé, il y a des restes qui sont des déchets radioactifs. Il y en a des fortement radioactifs et d autres faiblement, mais tous ces déchets ont une durée de vie longue, plusieurs centaines d années ou même plusieurs milliers. Pour l instant, aucune solution n existe pour stocker ces déchets. Déperdition énergétique : selon le 2 e principe thermodynamique, lors de toute transformation énergétique, une partie de l énergie se transforme en chaleur ; on appelle ce phénomène déperdition (ou dissipation) énergétique, car en général la production de chaleur n est pas souhaitée et il faut donc refroidir le système. Efficacité énergétique : c est la quantité d énergie nécessaire pour fournir un même service, par exemple la chaleur à apporter pour chauffer un bâtiment à 20 C ou la quantité de Watt pour éclairer une table avec 300 lumen. Certains appareils indiquent leur efficacité énergétique à travers des étiquettes allant de la lettre A (bonne efficacité) à la lettre G (mauvaise efficacité). Energie fossile : toute source d énergie provenant de la décomposition géologique de la matière organique, soit essentiellement : pétrole, charbon, gaz naturel. Les énergies fossiles mettent plusieurs dizaines millions d années pour se former et ne sont donc pas renouvelables. Energie renouvelable : toute source d énergie pouvant se reconstituer rapidement lorsqu on l utilise, source d énergie qui ne s épuise pas lorsqu on l utilise, soit essentiellement : vent, eau qui coule (hydraulique), soleil, géothermie ; à noter que la biomasse est considérée comme une énergie renouvelable pour autant que sa culture soit durable : l énergie issue d une forêt qui a subi une coupe rase n est donc pas renouvelable. 18 ENJEUX ÉNERGÉTIQUES ET INTERDÉPENDANCE MONDIALE DOSSIER PÉDAGOGIQUE