N Objectifs et notions visés Matériel

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1 Cycle 3.. ; UNITE ET DIVERSITE DU VIVANT Sciences 2 séances Fiche séquence u Compétence 3B La culture scientifique et technologique : n LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE o Pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner. o Exprimer et exploiter les résultats d une mesure, d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l écrit comme à l oral. o Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques. u Élément de connaissances et de compétences sur l unité et la diversité du vivant: n PRESENTATION DE L UNITE DU VIVANT o Identifier les différentes caractéristiques du vivant (s alimenter, se reproduire, etc.) o Découvrir que les êtres vivants ont une organisation et des fonctions semblables. n LA BIODIVERSITE o Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes. o Proposer des tris en fonction des différentes caractéristiques mises e évidence, justifier ses choix. n PRESENTATION DE LA CLASSIFICATION DU VIVANT (À partir de petites collections " 3 à 4 espèces) o Approcher la notion de caractères communs avec le support de schémas simples (ensembles emboîtés). o Interpréter les ressemblances et les différences en terme de parenté. u Vocabulaire à acquérir en fin de séquence : n MELANGES ET SOLUTIONS o Vivant, non vivant, reproduction, alimentation, respiration, cycle de vie (naissance, croissance, maturité, vieillissement, mort), espèce. o Biodiversité, animaux, végétaux. o Caractère commun, parenté. N Objectifs et notions visés Matériel Séance 1 u PROBLEMATIQUE : Qu est-ce qu un être vivant? u OBJECTIF(S) SPECIFIQUE(S) DE LA SEANCE : 1. Identifier les différentes caractéristiques du vivant (naître, se reproduire, etc.). 2. Découvrir que les êtres vivants ont une organisation et des fonctions semblables. 3. Aborder la notion de classement. u VOCABULAIRE : Vivant, non vivant, reproduction, alimentation, respiration, cycle de vie (naissance, croissance, maturité, vieillissement, mort), espèce. u Planche d images êtres vivants/objets Annexe 1 Séance 2 u PROBLEMATIQUES : Tous les êtres vivants sont-ils identiques? u OBJECTIF(S) SPECIFIQUE(S) DE LA SEANCE : 1. Observer et identifier des caractères permettant de décrire et de comparer des animaux. 2. Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes. 3. Mettre en évidence la notion d espèce. u VOCABULAIRE : Espèce, caractères, ressemblances, différences, reproduction. u Photographies des mésanges (noires, charbonnières et bleues) Annexe 2

2 N Objectifs et notions visés Matériel Séance 3 Séance 4 u PROBLEMATIQUE : Tous les êtres vivants sont-ils identiques? (suite) u OBJECTIF(S) SPECIFIQUE(S) DE LA SEANCE : 1. Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes. 2. Établir une classification. u VOCABULAIRE : Caractère commun, parenté, espèce. u PROBLEMATIQUES : Comment «classer» les êtres vivants? : u OBJECTIF(S) SPECIFIQUE(S) DE LA SEANCE : 1. Construire et comprendre la classification des animaux. u VOCABULAIRE : Caractères communs, ressemblances, différences, espèces, parenté. u Fiche documentaire (définitions) + tableau récapitulatif à double entrée (recto-verso) Annexe 3 et 5 u Carte d identité + photos espèces Annexe 4 u tableau récapitulatif des caractères (renseigné) Annexe 5 Evaluation u COMPETENCES EVALUEES : 1. Avoir des connaissances concernant la notion de «vivant». 2. Être capable d identifier les attributs de différentes espèces animales. 3. Être capable de proposer une classification sous la forme d ensemble emboîtés.

3 Sciences experimentales et technologie Unité et diversité du vivant Séance 1/4 : Qu est-ce qu un être vivant? Cycle 3 u Compétence 3 La culture scientifique et technologique : n LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE o Pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner. o Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter. o Exprimer et exploiter les résultats d une mesure, d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l écrit comme à l oral. u Objectif(s) spécifiques de la séance : 1. Identifier les différentes caractéristiques du vivant (naître, se reproduire, etc.). 2. Découvrir que les êtres vivants ont une organisation et des fonctions semblables. 3. Aborder la notion de classement. u Vocabulaire : Vivant, non vivant, reproduction, alimentation, respiration, cycle de vie (naissance, croissance, maturité, vieillissement, mort), espèce. Modalités Déroulement Notes u Étape 1 Introduction du thème et recueil des représentations : ! Gpe Écrit & Planche & images & Annexe 1 n L enseignant présente le sujet d étude de cette séquence : " Nous allons nous intéresser cette fois à un nouveau domaine des sciences : la biologie. Nous allons étudier les êtres vivants (bio = vie + logie = étude). " Mais au fait, qu est-ce qu un être vivant? Ü Réponse attendue : quelque chose qui vit, respire, mange ; c est nous n Noter au tableau la problématique de séance : Qu est-ce qu un être vivant? n Faire des groupes de 2/3 élèves. n Distribuer la planche d images à chaque groupe (cf. Annexe 1) puis passer la consigne : " Parmi toutes ces photographies, cherchez celles qui représentent des êtres vivants et entourez-les. Vous expliquerez votre choix sur votre cahier d essais en répondant à la question suivante : Pourquoi dîtes-vous qu ils sont vivants? n Laisser les élèves échanger entre eux et essayer de se mettre d accord pour répondre à la consigne. Cette notion est très discutée dans chaque groupe et leur pose des problèmes de définition.

4 Modalités Déroulement Notes 15 & Planche & images & Annexe 1 u Étape 2 Mise en commun : n Afficher les travaux au tableau en les regroupant par types de réponses. n Les rapporteurs de chaque groupe «identique» présentent les affiches réalisées en expliquant les choix qui ont été faits ; puis ils lisent leur réponse à la question «Pourquoi dîtes-vous qu ils sont vivants?» n Avec l aide du P.E., les élèves relèvent les termes importants comme les verbes naitre, mourir, grandir, etc. Ceux-ci sont écrits au tableau. n Engager une discussion pour ne retenir que les verbes qui caractérisent le vivant avant de faire correspondre le nom et d ordonner les états : o naître " la naissance o se nourrir " se nutrition o grandir " la croissance se développer " le développement o se reproduire " la reproduction o mourir " la mort É 15! Ind. Écrit & Feuillet verte u Étape 3 Trace écrite : SC. I- Qu est-ce qu un être vivant? Unité et diversité du vivant.. à Un être vivant est un être qui nait. se nourrit. grandit. ou se développe. se reproduit et meurt. naître " la naissance se nourrir " se nutrition grandir " la croissance / se développer " le développement se reproduire " la reproduction mourir " la mort u Prolongement(s) envisageable(s) :

5 Sciences experimentales et technologie Unité et diversité du vivant Séance 2/4 : Les êtres vivants sont-ils tous pareils? Cycle 3 u Compétence 3 La culture scientifique et technologique : n LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE o Pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner. o Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter. o Exprimer et exploiter les résultats d une mesure, d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l écrit comme à l oral. u Objectif(s) spécifiques de la séance : 1. Observer et identifier des caractères permettant de décrire et de comparer des animaux. 2. Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes. 3. Mettre en évidence la notion d espèce. u Vocabulaire : Espèce, caractères, ressemblances, différences, reproduction. Modalités Déroulement Notes u Étape 1 Introduction du thème et recueil des représentations : " Au préalable, demander aux élèves de rappeler les critères qui définissent les êtres vivants, critères retenus dans la trace écrite de la séance précédente. " mise en place de l affichage de classe à partir des photos d êtres vivants ou non. & Feuille verte n Noter au tableau la problématique de séance : Les êtres vivants sont-ils tous identiques? n Expliciter le vocabulaire et étayer la réflexion des élèves : " Dans la séance précédente, nous avons classé les êtres vivants et ceux qui n en sont pas. Nous avons effectué une première classification. Maintenant, nous allons apprendre à observer d autres caractéristiques : les points communs et les différences qui vont nous permettre de classer les animaux ! Gpe Écrit & cahier & d essais + & Annexe 2 u Étape 2 Observation et recherches : n Projeter au tableau les images de mésanges. n Expliciter le travail à effectuer " Dans votre cahier d essais, vous allez noter dans deux colonnes les points communs et les différences qui existent entre ses 6 êtres vivants. Ü Réponse attendue : 2 ailes, 1 bec, 2 pattes / une tache blanche sur la joue, barre Ü Réponse attendue : blanche au milieu des ailes et le bout des ailes est rayé, Ü Réponse attendue : la forme du corps et du bec, etc.

6 Modalités Déroulement Notes 15-20! Gpe Écrit & cahier & d essais + & Annexe 2 u Étape 2 Observation et recherches : (suite) n Mise en commun : o Relever les points communs et différences notés. o Déduire avec les élèves que : " Puisque ces oiseaux ont des points communs, ils font partie d un même groupe : groupe des mésanges et parce que ces mésanges présentent des différences entre elles, il y a des sous groupes. " Trouver ces sous groupes en regroupant les photographies tout en précisant leur choix. Ü Arriver au classement : mésanges noires, mésanges bleues et les mésanges Ü charbonnières avant d expliquer que ces 3 groupes sont appelés «espèces» " Des êtres vivants appartiennent à une même espèce s ils peuvent se reproduire entre eux et que leurs petits peuvent également se reproduire. o En même temps que l enseignant produit l affichage de classe, les élèves découpent les 6 images de mésanges et les collent en fonction des 3 espèces définies en collectif. o Donner un nom à chaque espèce puis entourer le groupe entier. MÉSANGES mésanges charbonnières aa mésan s mésan É 15! Ind. Écrit & Feuillet verte u Étape 4 Trace écrite : SC. II- Tous les êtres vivants sont-ils identiques? Unité et diversité du vivant.. à Un groupe d êtres vivants a des caractères communs. Dans ce groupe, il y a tout de même des différences entre eux. C est pour cela qu on forme des plus petits groupes appelés espèces. à Deux individus appartiennent à la même espèce s ils peuvent se reproduisent entre eux et leurs petits également. u Prolongement(s) envisageable(s) : o Préciser qu il existe encore d autres espèces de mésanges : à longue queue, nonnette, etc. " ceci peut faire partie d une recherche documentaire (papier ou TICE).

7 Sciences experimentales et technologie Unité et diversité du vivant Séance 3/4 : Les êtres vivants sont-ils tous pareils? Cycle 3 u Compétence 3 La culture scientifique et technologique : n LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE o Pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner. o Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter. o Exprimer et exploiter les résultats d une mesure, d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l écrit comme à l oral. u Objectif(s) spécifiques de la séance : 1. Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes. 2. Établir une classification. u Vocabulaire : Caractère commun, parenté, espèce. Modalités Déroulement Notes u Étape 1 Introduction du thème et recueil des représentations : " Au préalable, demander aux élèves de rappeler les critères qui définissent les êtres vivants, les notions de groupes et d espèces, points communs et différences. " mise en place de l affichage de classe à partir des photos d êtres vivants ou non. & Feuille verte n Noter au tableau la problématique de séance : Les êtres vivants sont-ils tous identiques? (suite) n Expliciter le travail et l objet d étude la séance : " Vous allez aujourd hui classer d autres animaux par espèce, comme nous l avons fait lors de la séance précédente pour le groupe des mésanges.» & Annexe 3 15! Gpe. Ecrit & Annexe 4 + & photos &+ trombones u Étape 2 Observation et classement : A- Vocabulaire scientifique : n Distribuer la fiche documentaire (Annexe 3) qui servira d outil pour remplir la carte d identité qui va être proposée à chaque groupe d élèves. n Lire silencieusement cette fiche avant d en vérifier la compréhension. B- Observation et classement : n Par groupe de 3-4 élèves, après distribution du matériel et explicitation des consignes cidessous, les élèves doivent : 1. Renseignez la carte d identité (Annexe 4) dudit groupe : observer les animaux et s aider de la fiche documentaire (Annexe 3) 2. Écrire le nom du groupe. 3. Classer les animaux par espèce en s inspirant du travail fait avec «les mésanges», 4. Regrouper les photographies avec un trombone.

8 Modalités Déroulement Notes & Annexe 5 u Étape 3 Mise en commun : n Afficher le tableau récapitulatif (Annexe 5) au tableau " y noter le nom des différents groupes et les caractères des animaux inscrits sur la carte d identité. n Chaque groupe d élèves présente sa boîte en indiquant le nom du groupe, sa carte d identité puis son classement correspondant aux espèces qu il a trouvé. n Valider ou corriger la carte d identité. Renseigner le tableau à double entrée affiché (Annexe 5) Une fois rempli, photocopier en A4 l Annexe 5 pour chaque élève (" s il n a pas été photocopié au verso de l annexe 3 et rempli au fur et à mesure par l ensemble des élèves). n Fixer sur chaque boite blanche une étiquette indiquant le nom du groupe considéré. É 15! Ind. Écrit & Feuille verte u Étape 4 Trace écrite : SC. II- Tous les êtres vivants sont-ils identiques? Unité et diversité du vivant.. (" à copier à la suite de la trace écrite de la séance précédente.) à Les animaux présentent des caractères communs. " ex. : le thon et l écureuil ont tous les deux une bouche, des yeux et un squelette interne. à Mais ils présentent aussi des différences. " ex. : l écureuil a quatre pattes alors que le thon a des nageoires. u Prolongement(s) envisageable(s) : o Des animaux d une même espèce peuvent ne pas se ressembler (exemple : le coq et la poule), c est pour cela qu on parle de caractères communs et non de ressemblances.

9 Sciences experimentales et technologie Unité et diversité du vivant Séance 4/4 : Comment «classer» les êtres vivants? Cycle 3 u Compétence 3 La culture scientifique et technologique : n LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE o Pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner. o Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter. o Exprimer et exploiter les résultats d une mesure, d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l écrit comme à l oral. u Objectif(s) spécifiques de la séance : 1. Construire et comprendre la classification des animaux. u Vocabulaire : Caractères communs, ressemblances, différences, espèces, parenté. Modalités Déroulement Notes u Étape 1 Introduction du thème et recueil des représentations : " Au préalable, demander aux élèves de rappeler les critères qui définissent les êtres vivants, les notions de groupes et d espèces, points communs et différences. & Feuille verte n Noter au tableau la problématique de séance : Comment «classer» les êtres vivants? n Reprendre les boîtes blanches des groupes d animaux ainsi que le tableau des caractères renseigné au cours de la séance précédente (cf. Annexe 5, séance 3/4) n Expliciter le travail et l objet d étude la séance : " En regardant le tableau que nous avons rempli au cours de la séance précédente, ne peut-on pas regrouper ces petites boîtes blanches dans une plus grande boîtes? Comment pourrions-nous faire? u Étape 2 Analyse du tableau récapitulatif : & Annexe 3 n Constater qu il y a des colonnes comportant beaucoup de croix, et d autres peu. n Amener les élèves à remarquer que tous les animaux ont une bouche et des yeux. En conclure que l on peut rassembler dans une même grande boîte orange toutes les petites boîtes blanches pour les espèces étudiées en séance 3/4 : «bouche + yeux = ANIMAUX» MANCHOTS ARGIOPES TORTUES ECUREUILS TRUITES THONS BERGERONNETTES COCCINELLES

10 Modalités Déroulement Notes u Étape 3 Observation et classement dans la boîte : A- ANIMAUX : & Annexe 5 n Poursuivre l observation du tableau en s attardant sur les colonnes «squelette externe» et «squelette interne» " en déduire que ces animaux se divisent en deux groupes et donner les dénominations suivantes : «ARTHOPODES» et «VERTÉBRÉS» n Séparer les boîtes blanches dans deux boîtes roses et y fixer les étiquettes correspondantes : «bouche + yeux = ANIMAUX» «squelette interne = VERTÉBRÉS» «squelette externe = ARTHOPODES» MANCHOTS TORTUES ECUREUILS TRUITES THONS BERGERONNETTES ARGIOPES COCCINELLES " Vocabulaire : lien avec les familles de mots = vertèbres, vertébré, invertébré. B- VERTÉBRÉS : n Poursuivre le classement à partir de l observation du tableau afin de l affiner : " Dans le groupe des vertébrés, peut-on former d autres groupes en nous aidant du tableau récapitulatif (animaux/caractères)? n S attardant sur les colonnes «4 membres» et «nageoires» " en déduire que ces vertébrés se divisent en deux groupes et donner les dénominations suivantes : «TÉTRAPODES» et «POISSONS OSSEUX» " Expliquer qu en effet, il existe des poissons dont le squelette est fait de cartilage " comme les requins. n Séparer les boîtes blanches dans deux boîtes vertes et y fixer les étiquettes correspondantes : «bouche + yeux = ANIMAUX» «squelette interne = VERTÉBRÉS» «squelette externe = ARTHOPODES» «nageoires = POISSONS OSSEUX» ARGIOPES TRUITES THONS COCCINELLES «4 membres = TÉTRAPODES» MANCHOTS TORTUES ECUREUILS BERGERONNETTES " Vocabulaire : lien avec les familles de mot et les préfixes = tétra- (quatre) + -pode (pattes)

11 Modalités Déroulement Notes u Étape 3 Observation et classement dans la boîte : (suite) C- TÉTRAPODES : n Poursuivre le classement à partir de l observation du tableau afin de l affiner : " Dans le groupe des tétrapodes, peut-on former d autres groupes en nous aidant du tableau récapitulatif (animaux/caractères)? n S attardant sur les colonnes «mamelles», «carapaces» et «plumes» " en déduire que ces tétrapodes se divisent en trois groupes et donner les dénominations suivantes : «MAMMIFÈRES» - «OISEAUX» - «TORTUES» " Expliquer qu en effet, il existe des poissons dont le squelette est fait de cartilage " comme les requins. n Séparer les boîtes blanches dans trois boîtes bleues et y fixer les étiquettes correspondantes : «bouche + yeux = ANIMAUX» «squelette interne = VERTÉBRÉS» «squelette externe = ARTHOPODES» «nageoires = POISSONS OSSEUX» ARGIOPES TRUITES THONS COCCINELLES & Annexe 5 «4 membres = TÉTRAPODES» «poils + mamelles = MAMMIFÈRES» MANCHOTS «plumes = OISEAUX» BERGERONNETTES «carapace = TORTUES» TORTUES " Vocabulaire : lien avec les familles de mot et les préfixes = tétra- (quatre) + -pode (pattes)

12 Modalités Déroulement Notes u Étape 3 Observation et classement dans la boîte : (suite) C- ARTHROPODES : n Poursuivre le classement à partir de l observation du tableau afin de l affiner : " Dans le groupe des arthropodes, peut-on former d autres groupes en nous aidant du tableau récapitulatif (animaux/caractères)? n S attardant sur les colonnes «8 pattes», «6 pattes» " en déduire que ces arthropodes se divisent en 2 groupes et donner les dénominations suivantes : «ARACHNIDES» et «INSECTES» " Expliquer qu en effet, il existe des poissons dont le squelette est fait de cartilage " comme les requins. n Séparer les boîtes blanches dans trois boîtes bleues et y fixer les étiquettes correspondantes : «bouche + yeux = ANIMAUX» «squelette interne = VERTÉBRÉS» «squelette externe = ARTHOPODES» «nageoires = POISSONS OSSEUX» «8 pattes = ARACHNIDES» TRUITES THONS ARGIOPES & Annexe 5 «4 membres = TÉTRAPODES» «6 pattes = INSECTES» «poils + mamelles = MAMMIFÈRES» COCCINELLES MANCHOTS «plumes = OISEAUX» BERGERONNETTES «carapace = TORTUES» TORTUES " Vocabulaire : lien avec les familles de mot et les préfixes = tétra- (quatre) + -pode (pattes) É 5! Ind. Écrit & Feuille verte u Étape 4 Institutionnalisation : SC. III- Comment «classer» les êtres vivants? Unité et diversité du vivant.. à Les scientifiques ont élaboré une classification servant à mettre de l ordre dans l ensemble des êtres vivants en s appuyant sur leurs caractères communs et leurs différences (" coller une reproduction de la classification sous forme d ensemble emboités obtenus au (" tableau, un agrandissement sera conservé dans la classe et servira d affichage.)