M A S T E R Professionnel et recherche 1 ère et 2 ème année Santé publique Spécialité : Ingénierie des formations en santé

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1 DEPARTEMENT de PEDAGOGIE des SCIENCES de la SANTE M A S T E R Professionnel et recherche 1 ère et 2 ème année Santé publique BROCHURE D INFORMATION Année universitaire UFR Santé Médecine Biologie Humaine 74 rue Marcel Cachin BOBIGNY Cedex Téléphone : (33) Télécopie : (33) Courriel : dpss.smbh@univ-paris13.fr Site : www-smbh.univ-paris13.fr/dpss/index.html

2 SOMMAIRE 1. Présentation générale Description générale du parcours Master Objectifs généraux du Master Conditions d admission Poursuite des études possible en M Poursuite des études possible à la sortie du Master Principaux débouchés professionnels Dispositif d accompagnement des étudiants Descriptif des parcours constituant la mention Tableau récapitulatif des Unités d Enseignement (UE) Descriptifs des Unités d Enseignement (UE) Contrôle des connaissances Mobilité des étudiants Equipe enseignante Informations pratiques Lieu de la formation Renseignements et inscription Droit d inscription Modalités pédagogiques Moyens d accès à l UFR SMBH Restauration

3 1. PRESENTATION GENERALE Le Département de Pédagogie des Sciences de la Santé a développé depuis plusieurs années une expérience dans la formation des étudiants et des professionnels de santé à la méthodologie des formations en santé, cette formation étant dispensée dans le cadre d une Maîtrise Universitaire de Pédagogie des Sciences de la Santé (reconnue par l OMS) ( ) d un DESS : Formations en Santé ( ) puis d un Diplôme universitaire en pédagogie des sciences de la santé ( ). Le Master dont la mention s intitule : Santé publique (responsable : Pr. Pierre LOMBRAIL) comporte une spécialités à orientation professionnelle et recherche, faisant suite au DESS : - Ingénierie des formations en santé : M1 et M2 (responsables : Madame Claire Marchand, Mr Jean François d Ivernois). Cette spécialité du Master : Ingénierie des formations en santé accueille majoritairement des professionnels de santé (dans le cadre de la formation continue) mais aussi des étudiants en formation initiale issus de Licence ou de diplômes nationaux ou européens équivalents. Les formations de la spécialité prennent appui sur un laboratoire labellisé de l Université Paris 13 : Laboratoire de Pédagogie de la Santé EA Des collaborations universitaires nationales, européennes et internationales (hors CEE) ont été établies pour la mise en œuvre de la spécialité : - Université Paris 13 - UFR de Lettres Sciences Humaines et Sociales (Sciences de l Education), - Université Paris 5 UFR de Sciences de l éducation, - Université de Bretagne - Université de la Méditerranée - Université de Liège - Université Catholique de Louvain (Belgique) - Faculté de Sciences de l éducation, - Université de Belo Horizonte (Brésil) Département de sociologie de la santé 2

4 2. DESCRIPTION GENERALE DU PARCOURS MASTER - SPECIALITE : INGENIERIE DES FORMATIONS EN SANTE 2.1. Objectifs pédagogiques généraux du Master D une manière générale : La spécialité du Master vise à former des professionnels capables de concevoir, de mettre en œuvre, de développer et d évaluer des programmes de formation initiale et continue. A cet objectif principal, s ajoute celui que les futurs professionnels soient capables de coordonner des équipes de formateurs, d élaborer des stratégies du changement institutionnel et de participer à la conduite de réforme pédagogique. Au niveau du M1 La première année vise à fournir aux participants une lecture systémique des dispositifs de formation. Leur pratique de formateur sera sollicitée aux cours de sessions de regroupement afin d interroger leur pratique au regard d apports théoriques. Les étudiants en formation initiale seront initiés aux pratiques de formation et d évaluation par le moyen de ces mêmes enseignements. Dès la première année, il sera fait appel à des spécialistes de plusieurs composantes de l Université Paris 13 : Santé Médecine - Biologie Humaine, Lettres et Sciences humaines et sociales, Sciences de la communication ainsi qu à des experts de la formation dans les milieux de santé. Le stage d orientation de première année, préparé par un enseignement permettant aux étudiants de se construire un cadre théorique de référence pour les observations qu ils auront à effectuer sur le terrain, consistera en une immersion dans diverses structures de formation dans lesquelles ils seront incités à observer et analyser les pratiques pédagogiques mises en œuvre. Au niveau du M2 La seconde année nécessite que plusieurs cadres théoriques soient proposés aux participants afin de mieux conceptualiser les démarches de formation et les futurs dispositifs de formation. A partir des données essentielles des Sciences de l éducation (psychologie de l apprentissage, sociologie de l éducation et de la formation, histoire de l éducation et de la formation permanente), les étudiants seront conduits à analyser les enjeux liés à la formation afin de développer des approches méthodologiques pertinentes et réalistes. Au terme de cette seconde année, les participants devront être en mesure de mobiliser des compétences de modélisation et d évaluation dans le champ de l ingénierie de formation avec des interventions centrées sur des savoir-faire. A ces compétences seront associées celles portant sur les réformes curriculaires et les processus d accréditation. Le stage de seconde année peut être considéré comme un stage-partenariat dans la mesure où le participant apporte dans le milieu du travail une nouvelle compétence acquise au cours du Master. Il peut s avérer un stage de type : pré-emploi et conduitre à des recherches professionnelles.` 3

5 2.2. Conditions d admission Pour les étudiants en formation initiale : Sur l obtention d une licence c est-à-dire 180 ECTS pour les étudiants de l Université Paris 13 ou de toute autre Université, et relevant des domaines des sciences humaines (notamment Sciences de l Education), des sciences de la santé et des sciences sociales. Pour les étudiantes non-titulaires d une licence : Sur le principe de la VAE de 1985 et Télécharger un dossier VAE Pour les professionnels de santé : Sur l obtention d une licence c est-à-dire 180 ECTS pour les étudiants de l Université Paris 13 ou de toute autre Université, et relevant des domaines des sciences humaines (notamment Sciences de l Education), des sciences de la santé et des sciences sociales. Sur le principe de la VAE de 1985 et de Télécharger un dossier VAE Pour tous : Premier temps, sur dossier, comportant : - Les diplômes acquis et une lettre de motivation. - Ou le dossier de validation des acquis professionnels de l Université Paris 13 Deuxième temps, - pour tous les étudiants, un entretien devant une commission d examen des candidatures, composée des responsables du Master. Et, pour les étudiants non titulaires d une Maîtrise (ancienne formule), la décision de la commission de validation des acquis (décret n du 27 mars 1993/ n du 24 avril 2002 relatif à la validation des acquis de l expérience) 2.3. Poursuite des études possibles en deuxième année de Master Orientation vers un Master recherche selon l article 16 de l arrêté du 25 avril 2002 Valider les 60 premiers crédits de M1. Les étudiants qui souhaitent s engager dans une voie de recherche en Sciences de l Education pourront présenter leur candidature à un M2 de recherche en Sciences de l Education organisé par l Université Paris 5 - Sorbonne. Il existe également la possibilité pour des étudiants issus de la première année du Master Ingénierie des formations en santé d effectuer un M2 recherche à l Université Paris 13 (Master Santé Publique) et Paris 8 (Master de Sciences de l Education). Orientation vers un Master professionnel Valider les 60 premiers crédits de M1. 4

6 L admission est prononcée par le chef d établissement sur proposition du directeur de l école doctorale Possibilité d accueillir dans le M2 professionnel de Bobigny- Université Paris 13 des étudiants issus de l année M1 des Masters de Paris 13, 5 et Poursuite des études possible en sortie du master Les étudiants inscrits en M2 recherche pourront poursuivre des études doctorales en Santé Publique ou en Sciences de l'éducation. Les étudiants issus du M2 professionnel pourront éventuellement s'engager dans des formations doctorales en santé publique et en Sciences de l'éducation, en particulier à l Université Paris 13, sous réserve de l'acceptation de leur candidature par le Directeur de l école doctorale à laquelle participe le Laboratoire de Pédagogie de la Santé 2.5. Principaux débouchés professionnels Débouchés professionnels : Ce Master répond à un besoin de perfectionnement et d acquisition méthodologique dans le domaine de la pédagogie des sciences de la santé. Il offre des débouchés réels, en termes de promotion professionnelle, de réorientation professionnelle et d accès à des fonctions concernant la formation aux professions de santé. Les débouchés concernent donc un large bassin de recrutement : A des postes de direction, de coordination dans des structures : - structures de formation initiale, - structures de formation continue (associatives, syndicales ou confessionnelles, ), - structures d aide humanitaire (ONG, OG). A des postes de responsables de formation dans des institutions : - coordination des enseignements dans une UFR de Médecine, - responsable de formation au niveau des Conseils régionaux ou des Conseils généraux de départements, - responsables de formation dans l industrie pharmaceutique, les entreprises de consultance, d expertise 5

7 3. DISPOSITIF D ACCOMPAGNEMENT DES ETUDIANTS Une formation professionnalisante, pour des professionnels et des étudiants en formation initiale La finalité de la formation est l acquisition par les participants de savoir-faire méthodologiques en ingénierie des formations. Ces apprentissages s appuient sur un ensemble de ressources toutes complémentaires qui ont un point commun : celui de permettre à l étudiant de rencontrer une expertise de référence à l Université ou dans un milieu professionnel par : - l appel à des enseignants chercheurs de renommée internationale - l appel à des praticiens intervenants professionnels ayant une activité de recherche ou de formalisation de leur pratique, - la mise à disposition d un réseau d experts pouvant être sollicité par courrier électronique par les participants pour répondre à des problèmes pédagogiques spécifiques, - l organisation de sessions de regroupement appelées «séminaires» permettant des échanges entre enseignants-chercheurs, professionnels et la mise en commun d expériences, - des mises à niveau systématiques en pédagogie par la rédaction de fiches de lectures, une mise à niveau en anglais - le recours à des technologies éducatives et méthodes multimédia d apprentissage, incluant l apprentissage à distance, avec l appui des personnels techniques du Département de Pédagogie des Sciences de la Santé, - la réalisation de stages qualifiants au cours desquels les participants sont amenés à réaliser différents travaux sous la guidance d intervenants du Master ou d anciens diplômés du Master, - l incitation à suivre des stages européens par le réseau de collaborations de recherche, - l appel à un réseau d anciens du diplôme. Les intervenants professionnels dans le diplôme ont la double caractéristique d être des praticiens de la formation dans divers secteurs des sciences de la santé et d avoir eux-mêmes un niveau de diplômation en pédagogie des sciences de la santé. Ces intervenants sont également partenaires du Département de Pédagogie des Sciences de la Santé, en participant à des recherches communes et en accueillant des étudiants en stage Des tutorats individuels et collectifs sont proposés afin d articuler le projet de formation, le projet professionnel. Les stages qualifiants ont une importance considérable dans la mesure où ils sont conçus comme des stages pré-emploi et relèvent d un partenariat entre le milieu professionnel et celui de la formationrecherche universitaire. 6

8 Une formation basée sur l alternance Elle revêt tout d abord un caractère organisationnel en facilitant la venue à l Université de professionnels ou d étudiants en formation initiale. Ces sessions de regroupement durent trois ou quatre jours selon l UE. Elle revêt un caractère expérientiel par la reconnaissance (lois sur la Validation d Acquis par l Expérience (1985, 2002), des compétences acquises lors d activités professionnelles favorisant l accès de professionnels à ce Master et leur rendant possible des équivalences d enseignement. Enfin, elle revêt un caractère cognitif dans la mesure où l enseignement est le plus souvent réalisé sur la base de résolutions de problèmes, de situation-problèmes issues du milieu professionnel (cas concrets, études de cas, dossiers à réaliser, ). Un Master axé sur l autonomie des participants Cette valeur est fondatrice des formations dispensées par le Département de Pédagogie des Sciences de la Santé. Dans la spécialité : Ingénierie des formations en santé, un ensemble de ressources pédagogiques sera mis à disposition des participants pour faciliter leur capacité d auto - formation. : - porte-feuilles de lecture dont la consultation pourra être réalisée à partir du campus virtuel du Département de Pédagogie des Sciences de la Santé, (cf. ci-dessous) - consultation à la carte du centre de documentation du DPSS, conçu pour un accès direct sans intermédiaire professionnel, - sollicitation des membres du Département de Pédagogie de la Santé à la demande des participants soit pour des guidances individuelles par entretien ou par des correspondances électroniques. Ressources pédagogiques aide à l auto-formation : la plateforme Claroline Campus virtuel Le dispositif pédagogique du Master Ingénierie des Formations en Santé intègre une plateforme internet (type Claroline) que nous utilisons depuis plusieurs années dans la gestion pédagogique des différentes spécialités de Masters. Dans le cadre du Master Ingénierie des Formations en Santé, cette plateforme contribuera à : diffuser toutes les informations concernant le programme de formation, le planning des interventions et des examens. Elle permettra d informer rapidement les étudiants sur des changements éventuels dans l organisation des enseignements. mettre à disposition des étudiants l ensemble des documentations de chaque UE. Les textes, les articles mis en ligne sont téléchargeables par les étudiants, constituant ainsi leur portefeuille de lecture. Chaque intervenant 7

9 pourra mettre en ligne avant ou après son enseignement les supports de cours ainsi que les consignes pour l examen de son UE. proposer des activités pédagogiques à distance permettant aux étudiants de rendre compte de leur compétence à résoudre des problèmes, effectuer des notes de synthèse, à analyser une situation de formation. La plateforme permettra aussi aux étudiants du Master Ingénierie des Formations en Santé d être inscrits sur un forum de discussion où ils pourront rejoindre 160 anciens étudiants issus des formations du Département de Pédagogie des Sciences de la Santé, leur facilitant ainsi l obtention d informations sur les stages et de conseils pour leur recherche d emploi. Enfin, l autonomie des participants sera régulée par des tutorats collectifs facilitant la proposition par les participants de modalités de réajustement de leur formation, évaluant l état d avancement de leurs diverses productions et identifiant leur stratégie de recherche d emploi. Une formation Master adossée à la recherche Cette formation professionalisante incorpore une forte dimension de recherche. Celle-ci sera soutenue chez les participants en les conduisant vers les domaines de l innovation, de l analyse des pratiques, de la recherche évaluative. Cette orientation prend appui sur le laboratoire du Département organisant ce Master : EA 3412 dans lequel la formation des personnels de santé constitue un axe de recherche significatif. Dans cette perspective, le mémoire final du Master consistera en l étude d une application méthodologique de formation et de son évaluation. Il est attendu que les étudiants ayant réalisé un excellent mémoire puissent être proposés à l Ecole doctorale de l Université Paris 13 pour une poursuite en doctorat en Sciences de l éducation (ou en Santé Publique) dans le cadre du laboratoire. Enfin, dans la mesure où chaque enseignant chercheur intervenant dans le diplôme appartient à un laboratoire, cette dimension recherche sera également favorisée lors de leur enseignement. 8

10 4. DESCRIPTION DES PARCOURS CONSTITUANT LA MENTION 4.1. Tableau récapitulatif des Unités d Enseignement (UE) Master : Santé publique Mention : Santé publique (Professionnel et Recherche) MASTER 1 ère année : Semestre 1 UE 1 : Sciences de l éducation UE 2 : Théories, modèles et pratiques d évaluation UE 3 : Santé publique UE 4 : Stage d orientation 10 crédits 11 crédits 6 crédits 3 crédits Semestre 2 UE 5 : Pratiques pédagogiques et formation des adultes 10 crédits UE 6 : Méthodologie de la recherche I 6 crédits UE 7 : Théories et modèles des curricula. Planification des formations en santé 10 crédits UE 8 : Histoire de la médecine, de l'éducation 4 crédits MASTER 2 ème année : Semestre 3 UE 9 : Santé publique et politiques de formation UE 10 : Psychologie de l apprentissage UE 11 : Ingénierie de la formation continue Semestre 4 Professionnel UE 12 : Ressources éducatives et enseignements à distance UE 13 : Multimédia et techniques de communication UE 14 : Métier de la formation et recherche d emploi UE 15 : stage qualifiant UE 16 : Guidance et méthodologie de mémoire Semestre 4 Recherche UE 17 : Méthodologie de la recherche II UE 18 : Conduite et valorisation de la recherche UE 19 : Stage de recherche 8 crédits 12 crédits 10 crédits 8 crédits 4 crédits 3 crédits 6 crédits 9 crédits 8 crédits 8 crédits 14 crédits 9

11 4.2 Descriptif des différentes Unités d Enseignement PREMIERE ANNÉE MASTER 1 ère année : Santé publique Unité d enseignement 1 Sciences de l éducation Semestre : 1 Crédits : 10 But de l UE : Au terme de cette unité d enseignement, les participants doivent pouvoir définir les courants pédagogiques principalement abordés au cours de cette formation. L approche systémique fera l objet d un développement particulier comme moyen organisateur et intégrateur pour une approche pédagogique syncrétique et plurielle. La «pédagogie de la compétence» sera abordée dans ses applications à la formation initiale et continue des professionnels. Dans cette approche, l apport des données de la psychologie cognitive devrait permettre de mieux définir et de justifier les stratégies d enseignement et de facilitation de l apprentissage. Il s agira également de fournir aux participants des repères pédagogiques nécessaires à leur apprentissage et à leur professionnalisation (principes de l autoformation). Approche systémique courants pédagogiques behaviorisme cognitivisme socioconstructivisme autoformation taxonomie des objectifs stratégie d enseignement/stratégie d apprentissage - pédagogie de la compétence. R. Gagnayre (PU), J.F d Ivernois (PU) 10

12 MASTER 1 ère année : Santé publique Unité d enseignement 2 Théorie, modèles et pratiques d évaluation Semestre : 1 Crédits : 11 But de l UE : Cette UE couvre plusieurs aspects de l évaluation. Tout d abord les grandes questions liées à l évaluation : finalités, buts et intentions. Il s agit d aider les participants à différencier les processus de contrôle et d évaluation. Dans un second temps, seront abordés les stratégies, les outils et instruments de l évaluation et leurs qualités docimologiques. Un enseignement important sera donc consacré à la docimastique (conception, élaboration d instruments d évaluation) et à la docimologie. Les participants seront capables de mener une analyse docimologique complète de différents types d épreuves et de réaliser un bilan annuel d analyse des épreuves organisées par une institution. Le troisième aspect couvre la dimension de l évaluation de programmes de formation. Dans le cadre de l évaluation d un programme de formation, les différentes approches et les intentions évaluatives seront abordées ainsi que les décisions résultant de l évaluation : d ordre politique, organisationnel ou pédagogique. Les différents objets de l évaluation de programme : intrants, processus, extrants seront analysés. Typologie des évaluations : évaluation sommative/formative/diagnostique/prédictive évaluation normative/critériée Pondération, scores et notation d une épreuve Qualités docimologiques des épreuves - Analyse docimologique d une épreuve Bilan d évaluations Docimastique : typologie des épreuves orales et écrites Epreuves à correction objective Taxonomie des objectifs pédagogiques et techniques d évaluation Evaluation de la compétence clinique - Epreuves de simulation : ESO, test de concordance de script Evaluation de programme : approches formaliste et naturaliste intrans-processus-extrans. R Gagnayre (PU), JF d Ivernois (PU), C Marchand (MCF), A Demeester (Directrice Ecole Universitaire de Maïeutique ) 11

13 MASTER 1 ère année : Santé publique Unité d'enseignement 3 Santé Publique Semestre 1 Crédits : 6 ECTS But de l UE : L éducation en santé se trouve à l interface d une politique de santé et d une politique éducative. Depuis plusieurs années, les politiques de santé publique ont intégré des plans d éducation pour la santé et d éducation thérapeutique que les participants doivent connaître. Au-delà, il s agit d étudier les modifications qu entraîne au niveau des institutions, l introduction dans un système de santé de structures et de programmes d éducation en santé. De la même manière, il s agira d étudier comment les programmes d éducation en santé sont intégrés dans d autres lieux de vie, en particulier l école. Les participants seront alors conduits à anticiper des changements pour accompagner ces différents développements et programmations. Le rôle des formations initiales et continues fera l objet d un travail approfondi. Recommandation OMS - Politique OMS Plans nationaux - Loi, décrets et circulaires relatifs à la prévention et l éducation en santé - Schémas régionaux d éducation pour la Santé - Structures et programmes d éducation en santé - Rôles des Agences régionales d hospitalisation, Caisses d assurance, des unions professionnelles,. Rôle des établissements de formation en santé dans le développement de l éducation pour la santé et l éducation thérapeutique. Intervenants Pierre Lombrail (PU) 12

14 MASTER 1 ère année : Santé publique Unité d enseignement 4 Stage d orientation Semestre : 1 Crédits : 3 But de l UE : Il s agit pour les participants de réaliser un stage dans un milieu professionnel : institution de formation initiale ou continue en santé et/ou structure associative. Au cours de ce stage d immersion, les participants seront incités à observer et analyser les modalités de formation et d évaluation mises en œuvre, en se référant aux enseignements reçus et aux lectures effectuées au cours du Master (courants pédagogiques dominants, modèles de planification, alternance, modalités et qualité des évaluations, etc.). L enseignement préparatoire au stage permettra aux étudiants de se construire un cadre théorique de référence pour l observation qu ils auront à effectuer sur le terrain de stage et d élaborer des outils d observation. Cet enseignement abordera également la méthodologie de rédaction du document de synthèse du stage. La liste des stages et leurs caractéristiques feront l objet d une explicitation détaillée. Stage d immersion/d observation Analyse du fonctionnement pédagogique d une institution de formation : organisation de l enseignement et des évaluations, valeurs et courants pédagogiques. Descriptif des stages C. Marchand (MCF), JF d Ivernois (PU) 13

15 MASTER 1 ère année : Santé publique Unité d enseignement 5 Pratiques pédagogiques et formation des adultes Semestre : 2 Crédits : 10 But de l UE : Les participants sont amenés à expérimenter les principes pédagogiques permettant à un groupe d individus d apprendre à produire et à créer ensemble, en s appuyant sur la dynamique de groupe. Plusieurs techniques d animation sont simulées et analysées pour déterminer les avantages et limites de chacune d entre-elles dans le but d une meilleure application sur les terrains professionnels. Le rôle de l enseignant comme tuteur est prépondérant dans les formations en santé. Le tutorat s inscrit dans une perspective permettant à l étudiant d être plus actif dans son apprentissage, de construire des stratégies personnelles, d être efficace. Ainsi, au cours de cette UE, les participants apprendront à développer des stratégies permettant de faciliter l apprentissage des étudiants et de leur faire acquérir des compétences métacognitives (planification/anticipation, auto régulation, auto contrôle) : tutorat, guidance individuelle, supervision pédagogique. Théorie de l apprentissage des adultes (andragogie) - Théories et principes de la dynamique des groupes Typologie des groupes : groupe de formation, de réflexion, de création - Techniques d animation d un groupe : conduite de réunion, gestion des conflits - Résolution de problème en groupe : apprentissage par problèmes (APP) Techniques de simulation en groupe : jeux de rôles Stratégies de développement de la métacognition - Entretiens d explicitation : questionnement et métacognition Principes et modalités du tutorat Rôles du tuteur, effet tuteur tutorat par les pairs Guidance individuelle Supervision, suivi pédagogique. J. Iguenane (Formatrice), J.C. Verheye (chargé de mission), C Marchand (MCF), C. Amsallem (Médcin urgentiste, professionnel) 14

16 MASTER 1 ère année : Santé publique Unité d enseignement 6 Méthodologie de recherche I Semestre : 2 Crédits : 6 But de l UE : Cette UE doit permettre aux participants d acquérir les principes méthodologiques d une recherche en Sciences de l éducation. Il s agit d une UE conduisant les participants à l identification d une problématique professionnelle à laquelle seront reportés les objectifs d une étude ainsi que les questions ou hypothèses de recherche correspondants. Au cours de cette UE, les participants doivent pouvoir établir un protocole d étude (choix population, outils de recueil de données et modalités d analyse). Cette UE permet également de développer des compétences en matière de recherche bibliographique et de techniques d interrogation des banques de données internationales. Un enseignement est proposé en anglais scientifique : il consiste en l analyse d articles scientifiques en langue anglaise dans le domaine de la formation des personnels de santé. Epistémologie des Sciences de l éducation - Problématique, approches et méthodes de recherche en Sciences de l éducation - Typologie des recherches : recherche historique, sociologique, recherche évaluative, recherche action, recherche expérimentale - Critères de qualité de la recherche quantitative et qualitative Méthodologie de recherche et construction d un protocole de recherche : question de recherche, problématique, hypothèses et objectifs, variables, modalités d intervention protocole et instruments d analyse statistique - Recherche bibliographique et interrogation des banques de données Anglais scientifique C Crozet (MCF), JF d Ivernois (PU), C Marchand (MCF), Vincent De Andrade (Documentaliste), F. Libert (Professeur d anglais) 15

17 MASTER 1 ère année : Santé publique Unité d enseignement 7 Théories et modèles des curricula. Planification des formations en santé Semestre : 2 Crédits : 10 But de l UE : La planification de programme est probablement une des tâches les plus exigeantes pour l enseignant. Elle va de la planification d une séquence d enseignement/apprentissage jusqu à l organisation complète d un curriculum. Le planificateur doit pouvoir fonder son choix de modèles à partir de la théorie des curricula et d une analyse du fonctionnement de l institution de formation. Les différents modèles de planification présentés et discutés au cours de cette UE (enseignement intégré, planification par modules, par spirale ou complexification enrichie, ) permettront à chacun d effectuer des choix et de les argumenter. Une place sera accordée en particulier au modèle de planification basé sur l Apprentissage Par Problèmes (APP) qui est caractérisé par l utilisation du contexte de problèmes de patients permettant d acquérir des connaissances à la fois dans le domaine des sciences fondamentales, dans le domaine des sciences cliniques et des sciences. Il sera tenu compte de l ensemble des ressources humaines institutionnelles pour le choix d un modèle de planification. Les modèles de planification de formation dans le domaine de l aide humanitaire seront également étudiés. Parmi les modèles de planification de programme, celui de la formation en alternance devient de plus en plus important. Pour l aborder, les participants revisiteront les éléments pédagogiques constitutifs d un stage (typologie des stages, objectifs de stage, activités de stage et système d évaluation d un stage) ; il sera discuté des possibilités offertes à l étudiant pour rentabiliser une période de stage. Les expériences de formation en alternance fourniront un exemple dans lequel le stage devient une source d apprentissage aussi importante que l institution de formation et l autoformation sous conditions que ces ressources soient articulées. Théorie des curricula Modèles de curriculum de formation des personnels de santé : du modèle de Flexner à l Apprentissage Par Problème (APP) - Analyse stratégique des besoins de formation, référentiels de compétences, référentiels de métiers - Modèles de planification : intégration verticale/horizontale de la formation, curriculum basé sur les compétences, organisé par modules, basé sur l APP, organisé en spirale, formations en alternance, planification des stages. JF d Ivernois (PU), R Gagnayre (PU) 16

18 MASTER 1 ère année : Santé publique Unité d enseignement 8 Histoire de la médecine, de l éducation Semestre : 2 Crédits : 4 But du cours : A l interface de deux disciplines ayant chacune leur histoire, il s agira pour les participants de comprendre quel rapport a été établi au cours du temps entre la santé et la formation sous l influence d idéologies et de courants philosophiques. D autre part, l éducation des adultes relève également d une histoire de l enseignement et de la place accordée dans les sociétés à l apprentissage des individus. Au travers de ces deux histoires, il s agit pour les participants de comprendre que les choix de formation en santé sont liés (selon une analyse historique et culturelle) à ces histoires et qu il est intéressant de les analyser au regard des représentations historiques individuelles ou collectives, voire au regard d un courant de pensée dominant. L évolution de la formation médicale sous l influence de différents courants philosophiques, scientifiques et pédagogiques, l émergence et le développement des formations paramédicales (infirmières, sages femmes) feront l objet d un développement spécifique. Histoire de l éducation et de la formation des adultes : principaux courants et repères.loi de 1971 sur la formation continue. Epistémologie de la médecine. Evolution de la formation médicale et des professions de santé : principaux courants et repères. C.Delory Momberger (MCF), AC Masquelet (PU-PH) 17

19 MASTER DEUXIÈME ANNÉE MASTER 2 ème année : Santé publique Unité d enseignement 9 Santé publique et politiques de formation Semestre : 3 Crédits : 8 But de l UE : Au terme de cette unité d enseignement, les participants doivent être en mesure d expliquer que la santé, la maladie sont, indépendamment d une lecture organiciste, une construction sociale en rapport avec des représentations, des logiques des individus et des communautés. La santé, la maladie s inscrivent donc dans une culture qui détermine en partie les comportements de santé et les dispositifs de formation. Tout programme de formation en santé devrait être conçu en fonction de ces processus et modes de compréhension. La lecture psychosociale des institutions de santé est également importante dans la mesure où elle permet aux participants de décoder des attitudes individuelles et collectives en regard des changements qu occasionne la mise en œuvre de formation. En d autres termes, elle devrait permettre aux participants de déterminer des stratégies de changement institutionnel. Ces stratégies du changement devraient tenir compte d une meilleure articulation entre les problèmes de santé d un pays, la demande de la population en matière de services et la proposition de formations en santé. Concernant les changements visant les institutions de formation, l OMS recommande de mettre l accent sur le rôle social de ces institutions. Modèles explicatifs des représentations et des comportements en santé Santé vécue/santé réelle -Données épidémiologiques, sociologiques et économiques de la santé Rapports entre politiques de santé et politiques de formation des personnels de santé - Recommandations de l OMS sur les nouveaux rôles des institutions de formation en santé. J. Ladner (PUPH) M Freitas (PU) 18

20 MASTER 2 ème année : Santé publique Unité d enseignement 10 Psychologie de l apprentissage Semestre : 3 Crédits : 12 But de l UE : Au terme de cette unité d enseignement, il s agit que les participants puissent maîtriser les principales approches théoriques de l apprentissage humain. Des principes de la psychologie cognitive à ceux de la pédagogie intégrative, de la psychologie de l apprentissage, les participants couvriront l ensemble des travaux significatifs dans le domaine de la pédagogie. Cette UE en lien avec l UE 1 devrait permettre aux participants de proposer une base théorique pour les interventions de formation d étudiants et de professionnels. Pédagogie intégrative modèle allostérique modèle proacta facteurs de production de la conduite selon le modèle ASCID apprentissage contexualisé transfert de compétence cognition située, apprentissage et modèles explicatifs des comportements de santé et modèles d intervention : modèle systémique, modèle allostérique, processus métacognitifs. R. Gagnayre (PU), J.Jouquan (PU-PH), F. Parent (PU), D. Leclerc (PU), C.Eymard (MCU) 19

21 MASTER 2 ème année : Santé publique Unité d enseignement 11 Ingénierie de la formation continue Semestre : 3 Crédits : 10 But de l UE : L ingénierie de la formation continue vise à réunir des professionnels, des spécialistes portant sur les problèmes de la formation continue des regards différents mais complémentaires. La formation tient là une place essentielle dans la préparation de professionnels d horizons différents à œuvrer ensemble. Elle leur offre un temps privilégié facilitant la recherche de repères pratiques pour mettre en place des actions interdisciplinaires afin de mieux répondre aux besoins de santé des populations. De surcroît, les formations multiprofessionnelles continues font apparaître des territoires intermédiaires, où sont mises en œuvre des compétences «masquées». Elles permettent un travail sur les limites de chacun et éclairent ainsi ces espaces professionnels qui ne sont jamais ou rarement analysés. Afin de faciliter l accès à la formation continue, les participants seront amenés à découvrir différents dispositifs. Intimement liés aux problématiques de la formation et de l insertion professionnelle, le bilan de compétences et la validation d acquis de l expérience s inscrivent dans le cadre d approches réglementaires. Le processus global mais aussi sur les démarches, les étapes et les limites de ces dispositifs seront abordés. Enfin, au terme de cette UE, les participants seront également en mesure de décrire - le dispositif de formation du secteur sanitaire et social sur le plan législatif et financier,. - les textes législatifs se rapportant à la formation en secteur sanitaire et social, - le dispositif financier et ses modalités de gestion dans le cadre d un OPCA. Il s agit également d identifier : - les démarches qualité dans le cadre du marché de la formation, les normes AFNOR relatives à la demande de formation et à l offre formation, les démarches qualité des organismes de formation (label OPQF, certification, ISO ), - les critères d une formation de qualité. Analyse des besoins de formation continue Principes et modalités de la formation multiprofessionnelle Dispositifs de formation du secteur sanitaire et social (législation et financement) Lien entre projet d établissement sanitaire et social et projet de formation des personnels de santé Elaboration d un appel d offre et d un cahier des charges pour la formation de plusieurs catégories de professionnels de santé Normes de qualité d une formation continue - Règles de constitution d un budget de formation continue Principes et méthodologie de la validation des acquis d expérience Analyse du travail C Dupire (ANFH Ile de france), P. Lenotre (Responsable du Pôle VAE, Paris 13), AL. Ullmann (MC CNAM), H. Lartigue (CEDIP Paris 13), J.C Verheye (Chargé de mission) 20

22 MASTER 2 ème année Professionnel : Santé publique Unité d enseignement 12 Ressources éducatives et enseignement à distance Semestre : 4 Professionnel Crédits : 8 But de l UE : Le développement des nouvelles technologies multimédia, permet de développer des formations à distance (e-learning) accessibles à un plus grand nombre de participants et couvrant des zones géographiques. Le but de cette UE est 1) de permettre aux participants d identifier les avantages et les inconvénients de ces dispositifs d enseignement à distance 2) d appréhender l architecture pédagogique qui sous-tend un tel dispositif : identification des besoins spécifiques à ce type de formation (profil des apprenants, caractéristiques de l apprentissage collaboratif, besoins liés aux intervenants, aux méthodes d enseignement, logistique nécessaire, modalités d évaluation, ). Une analyse des comparaisons internationales entre curricula virtuels et curricula classiques sera présentée, en envisageant les solutions offertes par les curricula hétérogènes, combinant enseignement virtuel et enseignement en présentiel. Les règles et modalités de combinaison des deux types d enseignement seront analysées. Formation à distance (e-learning) Architecture pédagogique des curricula virtuels Plateformes d enseignement à distance - Apprentissage collaboratif Modèles mixtes de curricula virtuels et présentiels M Poumay (PU) 21

23 MASTER 2 ème année Professionnel : Santé publique Unité d enseignement 13 Multimédia et techniques de communication Semestre : 4 Professionnel Crédits : 4 But du cours : La part essentielle qu occupent la communication et l information dans les stratégies de formation en santé nécessite que les participants puissent se référer aux théories et modèles correspondants. Dans un second temps, il s agit de faire appel aux expériences liées au multimédia pour aider les participants à élaborer des supports de formation, d auto formation et d évaluation. Le nouveau rôle dévolu à l internet dans la formation (curricula et diplômes en enseignement à distance) sera exploré, en soulignant en particulier les nouveaux rapports de communication enseignant/enseigné crées par le courrier électronique, ainsi que l existence de communautés d étudiants dialoguant sur des forums, inaugurant de nouvelles modalités d enseignement par les pairs. Théories de l information et de la communication - Communication multimédia - Rôle de l internet dans les formations supérieures et professionnelles en santé - Campus virtuels - Relations enseignants-enseignés médiatisées - Auto formation et auto évaluation par internet - Forums d étudiants sur internet - Enseignement par les pairs - Ressources éducatives supports de formation. B de Gayffier (Ingénieur multimédia) 22

24 MASTER 2 ème année Professionnel : Santé publique Unité d enseignement 14 Guidance et méthodologie de mémoire Semestre : 4 Professionnel Crédits : 9 But de l UE : Le mémoire de recherche est un travail écrit en rapport avec la thématique de la formation prenant appui sur les expériences de stage. Il fait l objet d une guidance méthodologique de la part d enseignants de l équipe pédagogique. A partir de leurs travaux, les participants mènent une réflexion sur la qualité et les limites d une recherche. Un enseignement est proposé en anglais scientifique : il consiste en l analyse d articles scientifiques en langue anglaise dans le domaine de la formation des personnels de santé. Méthodologie de réalisation d un mémoire de recherche - Types de recherche Outils de recherche - problématique hypothèses et objectifs de recherche Présentation et analyse des résultats, analyse de contenu qualité de la recherche - protocole et statistiques recherche bibliographique Soutenance du mémoire- Anglais scientifique (C. Crozet MCF), J.F d Ivernois (PU), C. Marchand (MCF), PF. Libert (Professeur d anglais) 23

25 MASTER 2 ème année Professionnel : Santé publique Unité d enseignement 15 Stage qualifiant Semestre : 4 Professionnel Crédits : 6 But de l UE : Ce stage peut être considéré comme un stage-partenariat dans la mesure où le participant apporte au milieu du travail une nouvelle compétence acquise au cours du Master. Il peut s avérer un stage de type : pré emploi et conduire à des recherches professionnelles. Par exemples, il pourra être demandé aux participants d élaborer un protocole d évaluation d une intervention de formation en santé, de participer à une étude de projet pédagogique à la demande d une structure professionnelle et en lien avec les enseignants du Master. Stage de production - études de projet partenariat entreprise/université pré emploi conception d une intervention de formation Protocole d évaluation. JF d Ivernois (PU), C. Marchand (MCF) 24

26 MASTER 2 ème année Professionnel : Santé publique Unité d enseignement 16 Métiers de la formation et recherche d emploi Semestre : 4 Professionnel Crédits : 3 But du cours : A la fin de ce Master les participant se retrouvent confrontés, soit à des remises en question de leur situation professionnelle actuelle (étudiants en formation continue), soit à la nécessité de trouver leur place sur le marché de l emploi (étudiants en formation initiale) sans pour autant pourvoir faire valoir beaucoup d expérience. Cette UE vise à : rendre capable les participants de mieux situer leurs possibilités de mobilité professionnelle ou d accès à une première expérience, leur permettre de s approprier une démarche structurée de valorisation de leurs compétences et de reconnaissance de ces dernières, transférable à court, moyen et long terme. Par ailleurs, les participants seront préparés à la rédaction d un curriculum vitae et aux entretiens lors de phases de recrutement et/ou de promotion. Métiers de la formation offre d emploi CV projet professionnel recherche d emploi M.F Brun (Directrice établissement de soins Mutuelle de France) 25

27 MASTER 2 ème année Recherche : Santé publique Unité d'enseignement 17 Méthodologique de recherche II Semestre 4 Recherche Crédits : 8 ECTS But de l UE : Cette UE constitue un approfondissement méthodologique permettant aux participants : - d établir un protocole d étude (choix de population, définition des variables) - de maîtriser les différents outils quantitatifs ou qualitatifs de recueil de données, - d analyser les données obtenues (utilisation des différents tests statistiques, techniques d analyse de contenu, maîtrise des programmes de traitement informatique des données, - d ordonner, de présenter les résultats et les discuter en regard des objectifs de recherche et de la littérature scientifique internationale publiée sur le sujet Cette UE a vocation à préparer concrètement les participants à s orienter dans une voie de recherche de niveau doctoral. Un enseignement est proposé en anglais scientifique : il consiste en l analyse d articles de recherche rédigés en langue anglaise. Construction d un protocole de recherche : Echantillonnage, définition des variables, choix du terrain et des modalités d intervention, choix et/ou élaboration des outils de recueil de données : méthodes quantitatives et qualitatives : questionnaires, techniques d entretien, observation directe, analyses de textes, documents, méthodes d analyse des données : analyse de contenu, tests statistiques, utilisation des logiciels de traitement; organisation et présentation des résultats, discussion, analyse de la littérature I.Beaujouan (Chargée d études AP-HP DPM), F.Libert (professeur d anglais) 26

28 MASTER 2 ème année Recherche : Santé publique Unité d'enseignement 18 Conduite et valorisation de la recherche Semestre 4 Recherche Crédits : 8 ECTS But de l UE : Cette UE a pour but de familiariser les participants à la conduite d une recherche dans différents terrains et contextes et à valoriser ses résultats par la publication d un mémoire, d un article ou toute autre forme de communication scientifique. Cette UE a vocation à préparer concrètement les participants à s orienter dans une voie de recherche de niveau doctoral. Choix d une approche de recherche quantitative ou qualitative en fonction des objectifs et hypothèses. Initiation aux modalités : de la recherche action, de la recherche évaluative, de la recherche historique, de la recherche économique, de la psychologique, sociologique et anthropologique. Méthodologie de rédaction d un mémoire de recherche. Méthodologie de rédaction d un article scientifique. Principes et pratique d une communication scientifique (technique d exposé, utilisation du Power Point). Des ateliers d écriture sont organisés pour préparer les participants à réaliser un article scientifique à partir du mémoire de recherche. J.F d Ivernois (PU), R. Gagnayre (PU), C. Marchand (MCF), C. Crozet (MCF), V. De Andrade (Documentaliste) 27

29 MASTER 2 ème année Recherche : Santé publique Unité d'enseignement 19 Stage de recherche Semestre 4 Recherche Crédits : 14 ECTS But de l UE : Réaliser un projet de recherche, suite aux formations théoriques de méthodologie et de conduite de recherche reçues. Cette UE a vocation à préparer concrètement les participants à s orienter dans une voie de recherche de niveau doctoral. Modalités : La mise en œuvre de la recherche nécessite une validation préalable du projet, son acceptation par un tuteur de stage dans un des terrains ou laboratoires de recherche. Elle requiert également l établissement d une convention concernant l encadrement en stage et les modalités de travail et d insertion dans le milieu d accueil de l étudiant et sa guidance à distance par l équipe universitaire responsable de l UE. Le mémoire de recherche intègre l ensemble du travail de recherche effectué sur le terrain de stage. Le stage de recherche s effectue : - Dans le laboratoire d accueil de la formation (Laboratoire de pédagogie de la santé EA3412) - Dans un des laboratoires (EA, Unité INSERM, Unité CNRS, Unité INRA) du Centre de Recherche en Nutrition Humaine d Ile de France (CRNH IDF) dont le Laboratoire de Pédagogie de la Santé est partie constituante. - A la Maison des Sciences de l Homme de l Université Paris 13 - Dans des laboratoires de l Université Paris 13 et des laboratoires des Universités d Ile de France avec lesquels le Laboratoire de Pédagogie de la Santé a établi des collaborations de recherche - Dans des laboratoires européens, en particulier dans les Universités de Bruxelles, Liège, Genève avec lesquels le Laboratoire de Pédagogie de la Santé a établi des collaborations de recherche - Dans des organismes publics ou privés avec lesquels le Laboratoire de Pédagogie de la Santé a des programmes et conventions de recherche : Assistance publique Hôpitaux de Paris, Institut National de Prévention et d Education pour la Santé, Mutualité Sociale Agricole (MSA), Mutualité Sociale des Mineurs MSM), Association Aide aux Jeunes Diabétiques (AJD), Association française des Hémophiles, Association vaincre la Mucoviscidose, Fondation Glaxo, Laboratoires Sanofi. J.F d Ivernois (PU), R. Gagnayre (PU), C. Marchand (MCF), C. Crozet (MCF) 28

30 4.3 Contrôle des connaissances Sur le plan académique Il y a compensation entre les éléments constitutifs (EC) d une même unité d enseignement (UE). Il y a compensation entre les diverses UE d un même semestre (sur la base de la moyenne générale des notes obtenues pour les diverses UE, pondérées par des coefficients), à condition que les UE auxquelles l étudiant est inscrit, additionnées aux UE du même semestre capitalisées par le passé, totalisent 30 crédits. Il y aura compensation sur les deux premiers semestres pour permettre la délivrance du diplôme intermédiaire et compensation sur les deux derniers semestres. Il n y aura pas de compensation globale sur l ensemble du cursus Master. Le système de compensation n intervient pas dès lors que l étudiant obtient une note égale ou inférieur à 5/20 à un EC. L évaluation des étudiants se fera dans une perspective professionnelle. Quatre modalités d évaluation sont prévues. Elles correspondent à la double exigence de l évaluation académique et de l évaluation de nature professionnelle. La première modalité correspond à un examen sur table visant à montrer la capacité de l étudiant à exposer (une connaissance, un point de vue, un scénario, un argumentaire) dans un temps déterminé. La deuxième modalité vise à évaluer la capacité de l étudiant à réaliser seul un travail d application (plan, organisation, schéma). La troisième modalité correspond à un travail d équipe visant à faire atteindre par les étudiants une performance collective (enquête, modélisation ). La quatrième modalité correspond à la rédaction d une fiche de lecture à partir d un ouvrage. A ces quatre modalités s ajoute l évaluation du mémoire final et du rapport de stage. Accès en M2, pour les étudiants ayant validé le M1 et autres étudiants par la validation des acquis sur décision de la commission d admission faisant l objet d un procès verbal. 4.4 Mobilité des étudiants Par mobilité, nous entendons la possibilité proposée aux étudiants dans le cadre de leur stage de se rendre dans des lieux professionnels et dans des laboratoires de recherche en France et en Europe. Ces stages sont rendus possibles par le réseau de recherche organisé par le Laboratoire de Pédagogie de la Santé (EA 3412). 29