Localiser - Manipuler «Figures»

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1 «Figures» 4-11 Niveau 1 Entraînement 1 Objectifs Applications Matériel Consignes Remarques Transferts possibles - Observer, manipuler avec centrage, reproduire un dessin de forme simple en prenant des repères dans un espace quadrillé. - S entraîner à la représentation graphique «de la gauche vers la droite». - S initier à reproduire avec le plus de précision possible. - Savoir se repérer grâce au quadrillage de la feuille pour placer une figure dans l espace imparti. En classe : tout exercice consistant à reproduire une forme simple en symétrie en respectant les proportions du modèle et les principes de la symétrie, par exemple dans des exercices de géométrie, en technologie, en dessin industriel Dans le milieu professionnel : toute tâche consistant à se servir de repères et à respecter des données ou des contraintes; toute tâche consistant à utiliser un quadrillage pour reporter des données ou des résultats. Mieux comprendre les graphiques divers. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : mieux savoir utiliser des repères, en particulier ceux donnés par un quadrillage. Mieux comprendre un graphique tel qu'on peut en trouver dans les journaux ; utiliser le repérage quadrillé pour la lecture de plans de ville. Savoir mettre en symétrie par rapport à un modèle lors de la réalisation d'objets décoratifs, artisanaux, lors de la confection de vêtements, d'ouvrages de tricot ou de crochet, de la réalisation de meubles sur mesure Particulièrement en coupe de vêtements où les patrons sont prévus pour un côté du corps (devant et derrière) et en couture et modélisme où l on doit mettre «l un sur l autre» pour assembler, coudre, remettre à la taille... Une feuille quadrillée avec, dans les cases de gauche, des dessins simples de type géométrique, les cases de droite restant vierges. Une vingtaine d allumettes (ou de bâtonnets en bois ou en plastique) pour chaque élève. Quelques rouleaux de papier collant transparent pour fixer les allumettes. Les élèves reproduiront toutes les figures dessinées dans les espaces de droite à l aide des allumettes fournies. Il convient que leur position dans chaque espace soit identique à celle de la figure présentée comme modèle. Les allumettes seront fixées sur la feuille à l aide du papier collant. Il est intéressant de comparer les points de fixation qu ont choisis les élèves pour coller leurs allumettes. On pourrait d ailleurs suggérer que le papier collant soit le moins visible possible. Les élèves peuvent, à l aide des allumettes, du papier collant et de la photocopie du quadrillage, créer d autres figures (ou faire figurer leurs initiales). On pourrait alors proposer aux élèves de couper les allumettes s ils le souhaitent en prévoyant plusieurs paires de ciseaux pour le groupe. Individualisation Oui. Non, le modèle sert de corrigé.

2 «Figures» 4-11

3 «Les pastilles» 4-12 Niveau 1 Entraînement 2 Objectifs Applications Matériel Consignes Remarques Transferts possibles - Observer, sélectionner en fonction de la taille voulue. - Manipuler et identifier l espace à traiter. - Effectuer un centrage ou un décentrage par rapport à l espace quadrillé donné. - Savoir se repérer grâce au quadrillage de la feuille pour utiliser l espace imparti. - S initier aux notions de symétrie autour d'un point (rotation), autour d'un axe (en miroir) ou par glissement. - S initier à la notion d'appréciation de limites imprécises. En classe : tout exercice consistant à reproduire une forme simple en symétrie en respectant les proportions du modèle et les principes de la symétrie, par exemple dans des exercices de géométrie, en technologie, en dessin industriel Dans le milieu professionnel : toute tâche consistant à se servir de repères et à respecter des données ou des contraintes; toute tâche consistant à utiliser un quadrillage pour reporter des données ou des résultats. Mieux comprendre des graphiques tels qu'on peut en voir dans les ateliers à propos de la croissance de la production ou du taux de pièces défectueuses Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : se situer souplement par rapport à un système de repères précis : Le jardinage, par exemple (disposer les plantes dans une plate-bande) ou la présentation de préparations culinaires (disposer des oeufs durs mayonnaise ou une salade de tomates à la mozzarella) ou mieux encore, disposer des gens autour d'une table pour un repas. Une feuille quadrillée avec, dans les cases de gauche, des formes rondes placées de façon précise par rapport au quadrillage, les cases de droite restant vierges. Un jeu de gommettes autocollantes de petite et de plus grande taille (conformément au modèle) pour chaque élève. Les élèves colleront dans les cases de droite les mêmes pastilles (ou gommettes) que celles qui se trouvent dans les cases de gauche en respectant les dimensions et les emplacements de façon précise. Les élèves peuvent rechercher un moyen simple d évaluer la précision de leur travail par rapport au modèle. L enseignant leur proposera d y réfléchir à deux avec leurs deux feuilles. Le moyen en question est de regarder par transparence son travail et le modèle figurant sur la feuille d un autre élève. L enseignant peut proposer aux élèves d inverser la disposition de chaque modèle. Il est alors intéressant de comparer comment chacun a interprété l inversion, laquelle peut être comprise dans le sens de la longueur ou de la hauteur pour la deuxième et la quatrième case. Les élèves devront également remarquer que pour les autres cases, les figures sont centrées et ne peuvent donc pas être inversées. Individualisation Oui. Oui.

4 «Les pastilles» 4-12

5 «Les pastilles» 4-12

6 «Figures» 4-13 Niveau 1 Entraînement 3 Objectifs - S entraîner à différencier des figures par leur forme et leur position dans l espace. - Travailler les notions de droite/gauche et de ligne/colonne. - Se conformer à des consignes données oralement. Applications En classe : tout exercice consistant à reconnaître une forme simple et à être capable d identifier une forme par la position qu elle a dans l espace ou par rapport à d autres. Dans le milieu professionnel : introduction à la géométrie plane, passer de l'activité imitée à un début d'autonomie. Toute activité demandant à ce que des consignes soient comprises oralement et vite, éventuellement par téléphone. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : suivre plus facilement des consignes données oralement (par un fournisseur de machine, un livreur, un réparateur ). Matériel Une feuille présentant des figures géométriques simples. Un jeu de gommettes de couleurs pour chaque élève. Consignes L enseignant indiquera oralement aux élèves la position précise où ils doivent coller des gommettes, par exemple : - coller une gommette rouge dans le carré de la deuxième ligne - coller une gommette bleue sous le triangle qui a une pointe vers la gauche - etc. Remarques Si les élèves ont des difficultés à identifier les figures par leur nom, l enseignant pourra préciser la place qu occupe la figure dans la rangée. Par exemple : coller une gommette verte juste au-dessous de la troisième figure de la deuxième ligne. L enseignant pourra initier également les élèves aux noms donnés aux diverses figures présentées mais après avoir fait l exercice comme précisé ci-dessus de façon à ne pas mêler problème de compréhension et localisation. L exercice pourra alors être refait en utilisant les noms des figures. Transferts possibles L enseignant peut proposer aux élèves de prendre part à la consigne en imaginant, chacun à son tour, et en décrivant une localisation et une couleur de gommette pour le groupe. L enseignant devra alors écrire ce qui a été dit pour mettre en commun les réponses des élèves en relisant ce qui a été demandé. Individualisation Oui. Non.

7 «Figures» 4-13

8 «Emboîtement de cubes» 4-21 Niveau 2 Entraînement 1 Objectifs - Exercer une manipulation mentale. - Reconnaître des formes géométriques. - Comparer. - Reconstituer. Applications En classe : tout exercice consistant à reconnaître une forme simple et à être capable d identifier une forme par la position qu elle a dans l espace ou par rapport à d autres. Initiation à la géométrie dans l'espace, angles et figures complémentaires en géométrie plane. Dans le milieu professionnel : tout poste d emballage et conditionnement, magasinage (rangement), montages de toutes sortes. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : aménager des espaces de rangement (placards et cuisine), remplir la voiture au moment du départ en vacances, en particulier pour utiliser l'espace entre les sièges ou en dessous... Ranger le frigo, mettre les achats en sacs à la sortie du supermarché Matériel Une feuille sur laquelle sont représentées : - une forme géométrique en haut de la page - 4 parties pouvant appartenir à cette forme géométrique. Consignes Les élèves devront rechercher les deux parties qui, encastrées l une dans l autre, permettent d obtenir la forme géométrique complète qui se trouve en haut de la page. Remarques Lors de la mise en commun des résultats, chacun doit expliquer comment il s y est pris et les explications pour ce type d exercice ne sont pas faciles à formuler. L enseignant encouragera donc les élèves à trouver des moyens de s exprimer pour se faire comprendre le mieux possible (à l aide d images, de comparaison, etc.). Transferts possibles L enseignant peut proposer aux élèves d imaginer puis d essayer de dessiner la partie qui complèterait chacune des deux qui n ont pas été retenues de façon à former la figure complète. Individualisation Oui. Oui.

9 «Emboîtement de cubes» 4-21

10 «Emboîtement de cubes» 4-21

11 «Collage» 4-22 Niveau 2 Entraînement 2 Objectifs - Exercer une manipulation avec centrage. - Se repérer. - Etre capable de suivre une consigne orale. Applications En classe : tout exercice consistant à reconnaître une forme simple et à être capable d identifier une forme par la position qu elle a dans l espace ou par rapport à d autres. Toute situation consistant à recevoir et à appliquer des instructions précises. Dans le milieu professionnel : toute tâche consistant à compléter (un tableau, un formulaire) ou à s'inscrire dans une tâche commencée. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : communiquer au téléphone à propos d'un plan ou d'un dessin. Suivre plus facilement des consignes données oralement (par un fournisseur de machine, un livreur, un réparateur ). Matériel Une feuille avec des cases dans lesquelles sont placés des ronds noirs ou gris de deux tailles différentes et des cases restées vierges. Un jeu de gommettes autocollantes de même taille pour chaque stagiaire. Consignes L enseignant demande aux élèves de coller des gommettes de telle couleur en fonction des ronds figurant sur la feuille et en les centrant le mieux possible dans les cases. Par exemple : coller une gommette rouge entre deux ronds striés. Remarques A la place de gommettes, les élèves peuvent dessiner des figures demandées par l enseignant (par exemple : dessiner un triangle entre deux ronds noirs et petits, etc.) Se mettre au préalable bien d accord sur le vocabulaire qui sera employé dans les consignes de collage, comme ronds noirs, ronds gris, petits ronds, grands ronds. Transferts possibles L enseignant peut proposer aux élèves de donner chacun à son tour une consigne où est expliqué l emplacement et donnée la couleur de la gommette. L enseignant devra noter ce qui est alors demandé pour le relire lors de la mise en commun des résultats. Individualisation Oui. Non.

12 «Collage» 4-22

13 «Des chiffres ou des lettres» 4-23 Niveau 2 Entraînement 3 Objectifs Applications Matériel Consignes Remarques Transferts possibles - S entraîner au repérage par rapport aux notions de «gauche/droite et de haut/bas. - Initiation à la lecture d un tableau à double entrée. - Identification des lettres de l alphabet et des chiffres. En classe : recevoir une consigne ou une instruction et l'appliquer, apprendre à reconnaître les chiffres et les lettres dans leurs différents graphismes. Approche de la précision. Passer du stade où on montre une tâche au stade où on demande d accomplir une tâche. Dans le milieu professionnel : recevoir une consigne ou une instruction et l'appliquer, apprendre à reconnaître les chiffres et les lettres dans leurs différents graphismes. Approche de la précision. Passer du stade où on montre une tâche au stade où on demande d accomplir une tâche. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : s initier plus facilement à des jeux de société comportant des grilles, des chiffres ou des lettres. Lire un tableau à double entrée type horaires des trains. Tous travaux d aiguille supposant la copie d un motif. - Une feuille avec des cases vierges : 5 dans le sens horizontal et 7 dans le sens vertical. - Une plaquette de lettres à décalquer (majuscules puis éventuellement minuscules) et/ou une plaquette de chiffres à décalquer pour chaque élève. L enseignant demande aux élèves de décalquer telle lettre ou tel chiffre dans telle case identifiable par rapport à la droite et la gauche, au haut et au bas. Pour les élèves qui connaissent mal le nom des lettres ou des chiffres, l enseignant, en les nommant, les écrira au tableau. L exercice peut être réalisé : 1. avec des lettres en caractères majuscules (plus faciles à décalquer) 2. avec des lettres en caractères minuscules 3. avec des chiffres NB L enseignant veillera à ne pas mélanger les caractères dans le même exercice ni les chiffres et les lettres pour les élèves peu alphabétisés. Pour les nombreuses personnes qui confondent la droite et la gauche, il conviendrait de ne pas mélanger les deux dans le même exercice mais de proposer uniquement la droite, par exemple, pour ne proposer que la gauche à l occasion du même type d exercice (ou du même exercice) une ou deux semaines plus tard. Les élèves qui maîtrisent parfaitement l alphabet et les chiffres pourront écrire ce qui est demandé à la main et non avec des lettres et chiffres à décalquer. L enseignant peut proposer aux élèves de donner chacun à son tour une lettre ou un chiffre et d expliquer l emplacement où chacun doit décalquer. L enseignant devra écrire ce qui est dit pour le relire lors de la mise en commun des résultats. Individualisation Oui. Non.

14 «Des chiffres ou des lettres» 4-23

15 Localiser - manipuler «Mise en page» 4-31 Niveau 3 Entraînement 1 Objectifs Applications Matériel Consignes Remarques Transferts possibles - Exercer une manipulation. - Reconnaître des formes géométriques. - Comparer. - Reconstituer. - Repérer l'emplacement d'éléments différents dans un modèle et le reproduire. - Vérifier la conformité d'un travail par rapport à un modèle. En classe : tout exercice consistant à reconnaître une forme simple et à être capable de la reproduire dans la position qu elle a dans l espace et/ou par rapport à d autres. Initiation à la géométrie dans l'espace, angles et figures complémentaires en géométrie plane. Dans le milieu professionnel : tout poste d emballage et conditionnement, magasinage (rangement), montages de toutes sortes. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : aménager des espaces de rangement (placards et cuisine), remplir la voiture au moment du départ en vacances, en particulier pour utiliser l'espace entre les sièges ou en dessous... Ranger le réfrigérateur, mettre les achats en sacs à la sortie du supermarché - Une feuille sur laquelle est figurée une mise en page pour un article de magazine, avec ses différents encadrés. - Une feuille vierge pour effectuer le travail. - Un crayon, une gomme, une règle pour chaque élève et éventuellement l enseignant peut prévoir un stock de tubes de colle, ciseaux, feuilles blanches peut-être cartonnées. Les élèves devront reconstituer sur la feuille vierge la mise en page de l'article du magazine exactement telle qu'elle se présente sur le modèle. Les indications écrites doivent aussi être portées. Les élèves qui n'ont pas accès à l'écrit griseront ou hachureront ce qui correspond à l'écrit sur leur feuille. Les élèves pourront trouver tout moyen qui leur semble efficace pour reproduire le modèle le plus précisément possible, par exemple en découpant sur une feuille les blocs correspondant aux différents encadrés et en les plaçant sur la feuille vierge pour ensuite les coller. La vérification de l'exactitude du travail peut se faire en plaçant les deux feuilles superposées devant une source de lumière (type de vérification que les élèves sont invités à trouver par eux-mêmes). L enseignant peut proposer aux élèves de réfléchir sur une autre mise en page à partir des mêmes encadrés. De même, une extension peut être faite au niveau des types de caractères utilisés (taille, type, gras, italique ) et la mise en page d'une page de journal ou de magazine peut être commentée avec toutes les informations recueillies sur les dispositions des blocs et les caractères. Individualisation Oui. Non, le modèle sert de corrigé.

16 «Mise en page» 4-31 Page 1 Titre de l'article Titre de la colonne Photo du singe dans l'arbre Photo du singe avec l'homme Légende de la photo ci-dessus Légende de la photo ci-contre Photo du singe tout seul Légende de la photo ci-dessus

17 «Mise en page» 4-31 Page 2

18 «Emboîtement de cubes» 4-32 Niveau 3 Entraînement 2 Objectifs - Exercer une manipulation mentale. - Reconnaître des formes géométriques. - Comparer. - Reconstituer.. Applications En classe : tout exercice consistant à reconnaître une forme simple et à être capable d identifier une forme par la position qu elle a dans l espace ou par rapport à d autres. Initiation à la géométrie dans l'espace, angles et figures complémentaires en géométrie plane. Dans le milieu professionnel : tout poste d emballage et conditionnement, magasinage (rangement), montages de toutes sortes. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : aménager des espaces de rangement (placards et cuisine), remplir la voiture au moment du départ en vacances, en particulier pour utiliser l'espace entre les sièges ou en dessous... Ranger le frigo, mettre les achats en sacs à la sortie du supermarché Matériel Une feuille sur laquelle sont représentées : - une forme géométrique encadrée en haut de la page - 4 parties pouvant appartenir à cette forme géométrique. Consignes Les élèves devront rechercher les deux parties qui, encastrées l une dans l autre, permettent d obtenir la forme géométrique qui se trouve en haut de la page. Remarques Lors de la mise en commun des résultats, chacun doit expliquer comment il s y est pris et les explications pour ce type d exercice ne sont pas faciles à formuler. L enseignant encouragera donc les élèves à trouver des moyens de s exprimer pour se faire comprendre le mieux possible (à l aide d images, de comparaison, etc.) Si l exercice paraît trop difficile, on aura intérêt à passer d abord par l exercice de niveau 2 qui est semblable à celui-ci : code Transferts possibles L enseignant peut proposer aux élèves d imaginer puis d essayer de dessiner la partie qui complèterait chacune des deux qui n ont pas été retenues de façon à former la figure complète. Individualisation Oui. Oui.

19 Déduire une logique «Emboîtement de cubes» 4-32

20 Déduire une logique «Emboîtement de cubes» 4-32 X X

21 «Chargez!» 4-33 Niveau 3 Entraînement 3 Objectifs - Exercer une manipulation mentale. - Reconnaître des formes géométriques. - Comparer. - Reconstituer - Combiner. Applications Matériel Consignes Remarques Transferts possibles En classe : compréhension d'un énoncé et, éventuellement, de ses ambiguïtés. Savoir que, contrairement à ce qui se dit, la valeur d'une somme n'est pas indépendante de l'ordre de ses termes... Initiation à la mécanique, et aussi à la méthodologie : il y a dans cet exercice des choix ouverts (placement des arrondis et des plats) et un choix plus étroit (le triangle). Dans le milieu professionnel : tâches de chargement et d'arrimage, mais aussi compréhension des mouvements mécaniques (rotation, glissements, blocage). Organisation, sécurité. Recherche de différentes possibilités d'arrangement pour répondre à d'autres critères éventuels. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : toutes activités de rangement, de chargement ou d'arrimage. Préparations culinaires dans lesquelles il faut procéder dans un ordre précis. Une feuille sur laquelle sont représentées des formes différentes ainsi qu une transpalette électrique. Les élèves inscriront des chiffres allant de 1 à 7 sous les différentes formes selon l ordre dans lequel elles pourraient être superposées sur la transpalette sans qu elles s écroulent. - Bien que les dessins ne le montrent pas, on suppose que les différentes formes sont en perspective et ont un certain volume, pièces par exemple, pour la construction. Cependant, rien n est précisé dans ce sens et les élèves peuvent aussi bien supposer qu il s agit de panneaux plats servant à un décor de théâtre par exemple. L enseignant décidera si le groupe se met préalablement d accord sur ce que représentent les dessins ou s il laisse chacun interpréter les formes - Le plateau de la transpalette est intentionnellement un peu court pour la charge rectangulaire. Les élèves peuvent (se) poser des questions sur la sécurité. - Quel serait un moyen de vérifier sa (ou ses) solution (les élèves peuvent découper les formes et les empiler sur la transpalette comme une sorte de puzzle). Comment pourrait-on placer les formes sur la transpalette s il s agissait de décors de théâtre plats, sans volume Individualisation Oui. Oui mais plusieurs solutions sont possibles.

22 «Les charges» 4-33

23 «Les charges»

24 «La vaisselle!» 4-41 Niveau 4 Entraînement 1 Objectifs Applications Matériel Consignes Remarques Transferts possibles - Exercer une manipulation mentale. - Reconnaître des formes géométriques. - Comparer. - Combiner. - Tenir compte de la forme, du volume et du matériau des objets présentés. - S'initier au mouvement des fluides (air et eau). En classe : constater que, contrairement à ce qui se dit, une somme n'est pas indépendante de l'ordre des éléments qui la composent. Préparation à l'arithmétique (par des cas concrets). Instruction civique : réflexion sur la fragilité. Dans le milieu professionnel : tout ce qui concerne le rangement ou le conditionnement, avec en plus un critère de fragilité/robustesse, des ustensiles mais aussi des mains. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : Tout ce qui concerne le rangement à quoi on peut ajouter : - un critère de fragilité/robustesse, des ustensiles mais aussi des mains, quand elles trouvent à tâtons un couteau, une fourchette ou un verre brisé. - un critère d'écoulement des fluides : l'air, lors du remplissage (pour éviter que la casserole, par exemple, surnage, ou bien l'eau, lorsque l'évier se vide, pour que les ustensiles puissent se vider sans faire de petits lacs). - Avec encore la prise en compte de l'opération suivante, (le lavage) qui conduirait à disposer les ustensiles verticalement comme des livres dans une bibliothèque. Une feuille sur laquelle sont représentés différents objets servant au repas ainsi qu un évier. Les dessins sont représentés en proportion les uns par rapport aux autres et en perspective. Les élèves inscriront des chiffres sous les objets servant au repas pour indiquer comment ils les empileraient dans l évier en attendant de pouvoir les laver. Le chiffre 1 désignera l objet qui sera le premier à être placé dans l évier. On considérera que tous les objets sont cassables sauf les couverts, la louche, la casserole avec son couvercle et la passoire. Il s agira de disposer tous les objets dans l évier de façon à ne pas courir le risque qu ils se cassent ou que la pile s écroule. On pourra par ailleurs imaginer que de l eau sera ensuite versée dans l évier pour que tout ou partie des objets puissent tremper. L exercice pourra donner lieu à une discussion sur la fragilité des matériaux et des objets présentés. Les élèves pourraient remplacer certains objets dessinés par d autres utilisés dans la cuisine et refaire l exercice selon ces nouvelles données. Individualisation Oui. Non, plusieurs solutions sont possibles.

25 Déduire une logique «La vaisselle!» 4-41

26 «Les morceaux de bois» 4-42 Niveau 4 Entraînement 2 Objectifs - Exercer une manipulation mentale. - Comparer. - S initier à la notion de perspective, à la rotation, à l inclusion. - S initier à faire une estimation. - S entraîner à se doter d une méthode Applications En classe : tout travail consistant à additionner, à manipuler les notions de volume et de surface, d'ensembles et de sous-ensembles, voire les arborescences. Dans le milieu professionnel : magasinage, arrimage (de véhicules par exemple), chargement (par exemple remplir un plateau pour un garçon de café). Toute tâche impliquant de faire des choix entre différentes hypothèses. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : charger un plateau pour dresser ou desservir la table, remplir un coffre de voiture, ranger le frigo ; la cave, le grenier et les placards. Matériel Une feuille sur laquelle sont représentés 10 morceaux de bois et deux grandes boîtes à la même échelle, en perspective. Consignes Les élèves devront faire entrer dans la plus grande boîte le plus d éléments possibles (bois et autre boîte remplie de bois), compte tenu que chacune des boîtes est vide. Remarques Les élèves peuvent bien sûr s aider d une règle. Transferts possibles On peut remplacer le critère «le plus de morceaux de bois possible» par «les morceaux de bois les plus encombrants». Individualisation Oui. Non, parce qu il.y a de nombreuses combinaisons possibles

27 Déduire une logique «Les morceaux de bois» 4-42

28 «Reconstitution de cubes» 4-43 Niveau 4 Entraînement 3 Objectifs - Exercer une manipulation mentale. - Reconnaître des formes géométriques. - S initier à la notion de perspective. - Comparer. - Reconstituer. Applications En classe : tout exercice consistant à reconnaître une forme simple et à être capable d identifier une forme par la position qu elle a dans l espace ou par rapport à d autres. Initiation à la géométrie dans l'espace, angles et figures complémentaires en géométrie plane. Dans le milieu professionnel : tout poste d emballage et conditionnement, magasinage (rangement), montages de toutes sortes. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : aménager des espaces de rangement (placards et cuisine), remplir la voiture au moment du départ en vacances, en particulier pour utiliser l'espace entre les sièges ou en dessous... Ranger le frigo, mettre les achats en sacs à la sortie du supermarché Matériel Une feuille sur laquelle sont représentées : - une forme géométrique en haut de la feuille - 4 parties pouvant appartenir à cette forme géométrique. Consignes Les élèves devront rechercher les deux parties qui, encastrées l une dans l autre, permettent d obtenir la forme géométrique présentée en haut de la feuille. Remarques Lors de la mise en commun des résultats, chacun doit expliquer comment il s y est pris et les explications pour ce type d exercice ne sont pas faciles à formuler. L enseignant encouragera donc les élèves à trouver des moyens de s exprimer pour se faire comprendre le mieux possible (à l aide d images, de comparaisons, etc.) Si l exercice paraît trop difficile, on aura intérêt à passer d abord par l exercice de niveau 2 qui est semblable à celui-ci : code Transferts possibles L enseignant peut proposer aux participants d imaginer puis d essayer de dessiner la partie qui complèterait chacune des deux qui n ont pas été retenues de façon à former la figure complète. Individualisation Oui. Oui.

29 «Reconstitution de cubes» 4-43

30 «Reconstitution de cubes» 4-43