Séquence de la trace à la ligne en PS

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1 Enseigner le vocabulaire/ Quelles situations de classes proposer aux élèves Niveau de classe : PS Activité support : graphisme en arts visuels : de la trace à la ligne Conduite discursive orale mise en œuvre : décrire des réalisations. Séquence de la trace à la ligne en PS Lexique de la séquence Pages 2 SEANCE 1 Empreintes et traces avec la main Pages 2 et 3 SEANCE 2 Tracer des chemins avec des objets détournés Pages 4 et 5 SEANCE 3 Du chemin à la ligne Pages 6 et 7 Annexe 1 Premières listes de lexique lié aux arts visuels à la maternelle Page 8 Annexe 2 Apports culturels Fiche&réalisée&&par&les&PEMF&31&dans&le&cadre&de&la&Formation&de&Formateur&2010/2012&«&lexique&»&:&élaboration&de&ressources&départementales 1

2 Traces : - l empreinte - la trace - le chemin - une tâche Images : - un dessin - une peinture - une œuvre d art Outils mediums - un crayon - un crayon de couleur - un feutre - les craies grasses - un fusain - un pastel Noms Verbes Adjectifs liés aux qualités de Supports : - feuille - bac - tableau noir / ardoise Outils : - la main : les doigts, la paume - le fil, la ficelle - des objets (brosse à dent, peigne, jeu de la classe, bouchon, balle, bille, flacon, vaporisateur ) - la voiture / les roues Matières (mediums) - la peinture, la gouache - le sable - la farine, le sel, le sucre, la semoule Gestes : - tracer - taper, tapoter, frapper - poser, appuyer, presser - frotter, caresser, effleurer - faire glisser - faire avancer / faire reculer / tourner regard - regarder : - comparer - ressembler - mettre ensemble : rassembler, rapprocher, réunir / séparer - la trace : large/fine, grande/petite, - la ligne, le trait : longue/ courte ; large/ fine ; droite/ courbe. - la forme : - ronde, arrondie - petite /grande Adverbes / prépositions Séance 1 : Utiliser la main comme «outil» pour laisser des empreintes et des traces Matériaux : gouache/ farine /semoule /sable supports : grand format sur plan horizontal et vertical outils : main de l enfant Objectif langagier: Développer le capital lexical des élèves en réception : les amener à distinguer les notions de trace et d empreinte et à décrire les gestes associés Lexique travaillé sur la séance : la trace / l empreinte ; l outil : la main / les doigts / le corps ; le support : la feuille/ le bac / le tableau / la peinture ; les matériaux : la gouache / la semoule / la farine ; les gestes : poser/ appuyer/ taper/faire glisser/frotter/caresser Séance 1 : Présentation de la séance Tâches visant la réception du vocabulaire ciblé Tâches visant la production du vocabulaire ciblé Phase de découverte : Exploration du matériel Phase d expérimentation Cette première phase vise à libérer le geste des élèves et favoriser leur production de traces et d empreintes Après plusieurs séances d exploration libre à l aide de différents matériaux, expérimentation de traces et d empreintes avec la gouache Tâches d exploration uniquement définies par la didactique des arts visuels : 1. faire explorer et expérimenter sa main comme outil : utiliser sa main pour laisser des traces et des empreintes sur le support L enseignant reprend la situation précédente en attirant l attention de chaque élève sur les traces laissées et les gestes associés, fait différencier traces et empreintes en situation. L enseignant formule et/ou reformule avec l élève les traces et leurs gestes associés, en lien avec le lexique ciblé. M. Dino, je vois que tu appuies fort ta main sur la feuille : on voit vraiment l empreinte de ta main. Adrien, je vois que tu appuies moins fort, tu poses doucement ta main sur la feuille : on voit moins l empreinte de ta main que celle de Dino. Charlotte, je vois que tu fais glisser ta main sur la feuille : on ne voit pas l empreinte de ta main, on voit une trace de ta main. Fiche&réalisée&&par&les&PEMF&31&dans&le&cadre&de&la&Formation&de&Formateur&2010/2012&«&lexique&»&:&élaboration&de&ressources&départementales 2

3 Phase de formalisation Après cette séance Analyse comparée des productions d élèves Après que les élèves se sont exprimés librement sur leur production, l enseignant demande aux élèves de comparer quelques productions d élèves qui ont été choisies au préalable (productions significatives des notions étudiées) M. Regardez ces deux productions, qu est-ce qui est pareil, pas pareil qu est-ce qui est différent.? E. la main M. ce n est pas la main que tu vois sur la feuille c est l empreinte de la main de Dino, on la voit bien car il a appuyé fort sur la feuille. Est-ce qu il y a d autres productions où l on voit des empreintes de main? Est-ce qu on les voit comme celle de Dino? Est-ce qu elles ont été faites pareil? Pourquoi n avez-vous pas montré ces productions qui restent au tableau? Si on ne voit pas d empreintes, que voit-on sur ces productions? on voit des traces, ont-elles été faites de la même façon? Après cette séance Apport culturel : comparaison des productions avec des œuvres d artistes. Référents artistiques : peintures rupestres : - La cueva de Las Manos Patagonie - Yves Klein «Anthropométrie suaire 20» - Arnulf Rainer «Mains levées» Les élèves s expriment librement sur ce qu ils voient. Que voyez-vous? L enseignant présente les œuvres (titre/nature de l oeuvre/ nom de l artiste) et demande aux élèves de retrouver les liens plastiques entre leurs productions et les œuvres de références. (notion d empreintes et de traces /gestes et matériaux utilisés) M. est-ce que vous trouvez des ressemblances avec ce que vous avez produit? Dino qu est-ce qui est pareil? Qu estce qui n est pas pareil? E. c est pareil là et là (en pointant du doigt les ressemblances) M. pourquoi dis-tu que c est pareil? Qu est-ce que tu montres? Comment cela s appelle? Comment avez-vous fait cette trace, cette empreinte et d après vous comment l artiste a - t il fait lui? Fiche&réalisée&&par&les&PEMF&31&dans&le&cadre&de&la&Formation&de&Formateur&2010/2012&«&lexique&»&:&élaboration&de&ressources&départementales 3

4 Séance 2 : De la «trace» au «chemin» ou comment tracer des «chemins» avec des objets détournés (ex. : petites voitures) Matériaux : gouache/ sable / pâte à modeler supports : grand format sur plan horizontal et vertical outils : petite voiture Objectif langagier: Développer le capital lexical des élèves en réception : les amener à construire la notion de «chemin» et à décrire les gestes associés Lexique travaillé sur la séance : la trace / le chemin ; l outil : la voiture/ les roues ; le support : la feuille/ le bac/ le tableau / la peinture; les matériaux : la gouache / la pâte à modeler/ le sable ; les gestes : faire rouler / promener / déplacer / frotter / faire avancer / faire reculer / tourner Séance 2 : Présentation de la séance Tâches visant la réception du vocabulaire ciblé Tâches visant la production du vocabulaire ciblé Phase de découverte : Exploration du matériel L enseignante propose aux élèves de laisser des traces de peinture sur une grande affiche collective, à l aide des petites voitures du coin voiture. Parallèlement, dans d autres ateliers autonomes, les élèves utilisent les mêmes voitures pour laisser des traces sur d autres supports : sable et pâte à modeler. Tâches d exploration uniquement définies par la didactique des arts visuels : 2. faire explorer et expérimenter la petite voiture comme outil détourné : utiliser la petite voiture pour laisser des traces et des empreintes les plus variées possible sur le support. Phase d expérimentation Après plusieurs séances d exploration libre à l aide de différents matériaux, expérimentation de différentes traces monochromes L enseignant reprend la situation précédente en ne proposant qu une seule couleur de gouache, afin de mettre en valeur les qualités graphiques des différentes traces produites. Il attire l attention des élèves sur la nécessité de faire varier le geste le plus possible. L enseignant précise et/ou reprécise avec l élève les traces et leurs gestes associés, en lien avec le lexique ciblé. M. Marie, je vois que tu as promené ta voiture sur toute la feuille et que l on peut voir des traces différentes : il y en a des grosses, des petites, des longues, des courtes Tu vois toutes ces traces laissées par la voiture, ce sont comme des «chemins». Paul, je vois que tu as fait rouler ta voiture sur toute la feuille sans t arrêter : tu as tracé un long chemin. Lucas, je vois que tu as fait avancer et reculer ta voiture au même endroit sur la feuille : la trace que tu as laissée n a pas fait un chemin, mais une tâche. Fiche&réalisée&&par&les&PEMF&31&dans&le&cadre&de&la&Formation&de&Formateur&2010/2012&«&lexique&»&:&élaboration&de&ressources&départementales 4

5 Séance 2 suite Phase de formalisation Présentation de la séance Tâches visant la réception du vocabulaire ciblé Tâches visant la production du vocabulaire ciblé Après cette séance Analyse comparée des productions d élèves Après que les élèves se sont exprimés librement sur leur production, l enseignant demande aux élèves de comparer quelques productions d élèves qui ont été choisies au préalable (productions significatives des notions étudiées) M. Regardez ces productions, qu est-ce qui est pareil, pas pareil qu est-ce qui est différent? E. les chemins M. Où voyez-vous des chemins? Est-ce qu ils sont tous pareils?. On voit des chemins longs, des chemins courts, des chemins qui tournent Après cette séance Apport culturel : comparaison des productions avec des œuvres d artistes. Référents artistiques : Pierre Alechinsky, lithographie (extraite du Portfolio Labyrinthes d'apparat), 1973, Jackson Pollock, Argent sur noir blanc jaune et rouge, François Jourdan, Traces en Camargue, Cy Twombly, sans titre, sérigraphie Les élèves s expriment librement sur ce qu ils voient. Que voyez-vous? L enseignant présente les œuvres (titre/nature de l oeuvre/ nom de l artiste) et demande aux élèves de retrouver les liens plastiques entre leurs productions et les œuvres de références. (notion de traces de chemins /gestes et matériaux utilisés) M. est-ce que vous trouvez des ressemblances avec ce que vous avez produit? Pierre qu est-ce qui est pareil? Qu est-ce qui n est pas pareil? E. c est pareil là et là (en pointant du doigt les ressemblances) M. Pourquoi dis-tu que c est pareil? Qu estce que tu montres? Comment cela s appelle? Comment avez-vous tracé ce chemin et d après vous comment l artiste a - t il fait lui? Remarque : Cette séance peut être proposée avec d autres objets détournés (bouchons, flacons, bâtons, pièces de jeux de construction ) et d autres supports afin d aider les élèves à se construire une image mentale de la notion de «chemin». Fiche&réalisée&&par&les&PEMF&31&dans&le&cadre&de&la&Formation&de&Formateur&2010/2012&«&lexique&»&:&élaboration&de&ressources&départementales 5

6 Séance 3 : Du «chemin» à la ligne ou comment appréhender la notion de ligne Outils/ matériaux : outils médiums de dessin monochromes (noir): fusains, crayons, pastels gras, feutres. supports : formats variés sur plan horizontal et vertical Objectif langagier : Développer le capital lexical des élèves en production : les amener à caractériser et décrire les lignes tracées Lexique travaillé sur la séance : Les outils : le fusain, le crayon, le pastel gras, le feutre. Le format du support : petit/ grand/ allongé. les qualités de la ligne : fine, large/ la forme : courbe et droite / la taille : longue, courte Séance 3 : Présentation de la séance Tâches visant la réception du vocabulaire ciblé Tâches visant la production du vocabulaire ciblé Phase de découverte : Exploration du matériel L enseignante propose aux élèves de tracer le chemin, la ligne la plus longue possible sur le support donné avec l outil médium proposé (faire varier les outils/ une feuille par outil). Possibilité de placer une catégorie d outils médiums par table. Les élèves passent d une table à une autre pour expérimenter différents tracés de ligne selon les outils utilisés. Tâches d exploration uniquement définies par la didactique des arts visuels : Expérimenter différents outils médium pour tracer des lignes Tracer le chemin, la ligne la plus longue possible avec l outil médium à ma disposition : Phase d expérimentati on Après plusieurs séances d expérimentation à l aide des différents outils médium expérimentation de différents tracés de lignes monochromes L enseignant reprend la situation précédente en demandant des tracés de lignes différents à chaque changement d outils. Il attire l attention des élèves sur : - les qualités (large, fine ), la forme (droite, courbe ), la taille (longue, courte) de la ligne. - le geste associé au tracé. L enseignant précise et /ou reprécise avec l élève les qualités et types de tracés en lien avec le lexique ciblé. M. Enzo, tu as tracé un long chemin tout droit avec ton fusain, c est une longue ligne droite que tu as tracée avec ton fusain. Comme tu as appuyé fort le fusain sur la feuille, tu as tracé une grosse ligne ; on dit qu elle est large. La ligne que tu as tracée avec le fusain est large et droite. Eléa tu as tracé un long chemin, une longue ligne qui tourne beaucoup. cette ligne qui tourne on dit qu elle est courbe. Tu as utilisé un feutre fin, et ta ligne est fine, elle n est pas grosse comme la ligne d Enzo. Fiche&réalisée&&par&les&PEMF&31&dans&le&cadre&de&la&Formation&de&Formateur&2010/2012&«&lexique&»&:&élaboration&de&ressources&départementales 6

7 Séance 3 suite Phase de formalisation Présentation de la séance Tâches visant la réception du vocabulaire ciblé Tâches visant la production du vocabulaire ciblé Après cette séance Analyse comparée des productions d élèves Après que les élèves se soient exprimés librement sur leurs productions L enseignant demande aux élèves de retrouver des productions faites avec le même outil médium : M. Est-ce que vous reconnaissez les lignes tracées au feutre? Comment vous les avez-vous reconnues? E. Elles sont petites. M. oui, tu veux dire qu elles sont fines, elles ne sont pas larges comme celles du fusain. Est-ce que vous reconnaissez les lignes tracées au fusain? Comment vous les avez-vous reconnues? E. elles sont grosses M. oui, elles sont larges, elles ne sont pas fines comme les lignes que vous avez tracées avec les feutres. Après cette séance Apport culturel : comparaison des productions avec des œuvres d artistes. Référents artistiques : Bernar Venet «indetermined ligne 1989» Francois Morellet «1954 : X3» Hans Hartung «composition 1946» Dessins de Twombly Comparer quelques productions d élèves qui ont été choisies au préalable (productions significatives pour leur forme, la qualité des lignes) M. Regardez ces productions, qu est-ce qui est pareil, pas pareil qu est-ce qui est différent? E. il y a des lignes qui tournent et des lignes qui ne tournent pas M. On voit des lignes qui tournent, on dit qu elles sont courbes. Ce sont des lignes courbes. Et on voit des lignes qui vont tout droit, qui ne tournent pas : on dit qu elles sont droites, ce sont des lignes droites. Les élèves s expriment librement sur ce qu ils voient. Que voyez-vous? L enseignant présente les œuvres (titre/nature de l oeuvre/ nom de l artiste) et demande aux élèves de retrouver les liens plastiques entre leurs productions et les œuvres de références. (notion de ligne et ses caractéristiques) M. est-ce que vous trouvez des ressemblances avec ce que vous avez produit? Pierre qu est-ce qui est pareil? qu est-ce qui n est pas pareil? E. c est pareil là et là (en pointant du doigt les ressemblances) M. pourquoi dis-tu que c est pareil? qu est-ce que tu montres? comment cela s appelle? comment est-elle cette ligne? Fiche&réalisée&&par&les&PEMF&31&dans&le&cadre&de&la&Formation&de&Formateur&2010/2012&«&lexique&»&:&élaboration&de&ressources&départementales 7

8 Annexe 1: une première liste du lexique visé par les «arts visuels», concernant les activités graphiques, sur les trois années d école maternelle. Traces : - une empreinte - une tâche - une goutte - une ligne - un trait - une touche Formes : - un rond - un carré - une arabesque Images : - un dessin - une peinture - un tableau - une photographie - une reproduction - une œuvre d art Couleurs : - rouge, jaune, vert, bleu, noir, blanc, marron, rose, violet, orange, gris Outils mediums - un crayon - un crayon de couleur - un feutre - les craies grasses, - les pastels gras / secs - un fusain Noms Verbes Adjectifs liés aux qualités de Supports : - les papiers : papier canson, papier de soie, papier calque, papier peint, papier journal, papier affiche, papier essuie tout, papier bulle - une feuille d aluminium - du carton - du plastique - de l ardoise - du tissu - de la terre / argile Outils : - la main : le doigt, la paume - les pinceaux - le rouleau - la brosse - l éponge - la spatule - le fil, la ficelle - un coton tige - un bâton - une gomme - un pochoir - des objets (brosse à dent, peigne, jeu de la classe, bouchon, balle, bille, flacon, vaporisateur ) Matière (medium) - la peinture, la gouache - l encre - l eau - le sable - la farine, le sel, le sucre, la semoule - les pâtes : pâte à modeler, «drawing-gum» Gestes : - tracer, dessiner, gribouiller, colorier, peindre - tremper, mélanger, étaler, étirer, lisser - faire glisser, faire rouler, faire couler - taper, tapoter, frapper - poser, appuyer, presser - pousser, tirer, soulever - rayer, griffer, gratter, racler, creuser, graver - frotter, caresser, effleurer - projeter, lancer, secouer, asperger, souffler - saupoudrer, verser - découper, déchirer, arracher - froisser, plier, enrouler - envelopper, couvrir, cacher, emballer - coller / décoller, scotcher, agrafer, attacher, lier, relier - laisser sécher Opérations plastiques : Reproduire : dessiner, décalquer, imprimer, photocopier, photographier, utiliser un pochoir, faire un frottage pour multiplier, répéter, accumuler En déplaçant, inversant, juxtaposant Associer : rapprocher, assembler, juxtaposer, superposer, multiplier, lier, assembler, compléter, Isoler : entourer, cerner, ajouter / enlever, retirer, supprimer, effacer, gommer, cacher, faire disparaître, extraire, cadrer, encadrer, recadrer, montrer, souligner, différencier, séparer, détacher Transformer : modifier, déformer, étirer, agrandir, réduire, simplifier, exagérer, corriger, éclaircir, foncer, rendre transparent, couvrir, recouvrir, remplir, ajouter, ôter des éléments, déplacer, mettre à plat, mettre en volume, déguiser, maquiller, renverser, Montrer : - présenter - exposer - afficher - accrocher, suspendre, fixer - la trace : large/fine, grande/petite, géante /minuscule. - la ligne, le trait : longue/ courte ; large/ fine ; droite/ courbe. - la forme : - ronde, arrondie - carrée, pointue - triangulaire - bizarre - large / allongée - petite /grande - du support : lisse/ granuleux ; fin/ épais ; ondulé /lisse; mou /dur ; doux/ rugueux - aux gestes : - rapide / lent ; - grand, large / petit, tout petit - aux couleurs : clair / foncé Adverbes / prépositions - très, trop / pas assez - un peu, à peine / beaucoup - partout - vite / lentement - longtemps - fort / doucement - en haut / en bas - à côté, - au bord / au milieu - au-dessus/ en dessous - autour/ au milieu en poudre / en gel? Regarder : - regarder : - observer - comparer - ressembler - mettre ensemble : rassembler, rapprocher, réunir / séparer Fiche&réalisée&&par&les&PEMF&31&dans&le&cadre&de&la&Formation&de&Formateur&2010/2012&«&lexique&»&:&élaboration&de&ressources&départementales 8

9 Annexe 2: apports culturels Les œuvres de référence pour la séance 1 «Utiliser la main comme outil pour laisser des empreintes et des traces» : Peinture rupestre de mains, La Cueva de Las Manos (Patagonie) Yves KLEIN, Anthropométrie suaire 20, 1960, pigment bleu sur suaire (142x94 cm), Collection privée Arnulf RAINER, Mains levées, 1976, huile sur carton (73x51cm), atelier Arnulf Rainer, Vienne, Autriche Fiche&réalisée&&par&les&PEMF&31&dans&le&cadre&de&la&Formation&de&Formateur&2010/2012&«&lexique&»&:&élaboration&de&ressources&départementales 9

10 Les œuvres de référence pour la séance 2 De la «trace» au «chemin» ou comment tracer des «chemins» avec des objets détournés (ex. : petites voitures) : Jackson POLLOCK, Argent sur noir blanc jaune et rouge, 1948, 0,61x0,80m Paris, Musée national d'art moderne François JOURDAN, Traces en Camargue, photographie (extraite de Activités graphiques et créatives de M.T. Zerbato, Poudou, Retz) Pierre ALECHINSKI, lithographie (extraite du Portfolio Labyrinthes d'apparat), 1973, 76 x 54,5 cm, MoMA, New York Cy TWOMBLY, sans titre, sérigraphie couleur sur papier chiffon, 1973 Fiche&réalisée&&par&les&PEMF&31&dans&le&cadre&de&la&Formation&de&Formateur&2010/2012&«&lexique&»&:&élaboration&de&ressources&départementales 10

11 Les œuvres de référence pour la séance 3 «Du «chemin» à la ligne ou comment appréhender la notion de ligne» : Bernard VENET, Indetermined line, 1989 François MORELLET, 3x3, 1954, huile sur 3 panneaux de bois assemblés, 1,34 x 1,34 m., Paris, Musée national d Art moderne Hans HARTUNG, Composition, 1946, huile sur toile, x m, Paris, Musée national d'art moderne Fiche&réalisée&&par&les&PEMF&31&dans&le&cadre&de&la&Formation&de&Formateur&2010/2012&«&lexique&»&:&élaboration&de&ressources&départementales 11

12 Cy TWOMBLY, sans titre, crayon sur papier peint, 1973, Tate Modern Gallery, Londres Cy TWOMBLY, sans titre, eau forte et aquatinte sur papier, 1967, Tate Modern Gallery, Londres Cy TWOMBLY, The Song of the BorderGuard, gravure sur papier, 1967, Tate Modern Gallery, Londres Fiche&réalisée&&par&les&PEMF&31&dans&le&cadre&de&la&Formation&de&Formateur&2010/2012&«&lexique&»&:&élaboration&de&ressources&départementales 12