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1 Appendix P Sample Blank Planning Templates The following types of Planning Templates are provided in this appendix and can be modified or adapted for personal use. Semester/Year Plan... pp. 358 and 359 Long Range Plan... p. 360 Unit Plan Overview (Web)... p. 361 Unit Content Chart (planning with the end in mind)... p. 362 Activities Brainstorm (planning with multiple intelligences in mind)... p. 363 Lesson Series/Unit Outline (Day-by-Day Web)... p. 364 Lesson Series/Unit Planning (Day-by-Day Chart)... p. 365 Lesson Series/Unit Planning Chart (Phases of Language Learning)... p. 366 Lesson Plan (Step-by-Step Table)... p. 367 Lesson Plan (Teacher and Student Activities)... p. 368 Unit Planning Checklist... p. 369 Lesson Planning Checklist... p. 371 The same templates have been made available in French. Gabarit pour un plan semestriel/annuel... pp. 372 and 373 Gabarit pour un plan à long terme... p. 374 Gabarit pour un survol de planification d un module (toile d araignée)... p. 375 Gabarit pour planifier un module avec la fin en tête... p. 376 Remue-méninges (planifier avec l accent mis sur les intelligences multiples)... p. 377 Gabarit pour un survol d une série de leçons/d'un module (jour par jour)... p. 378 Gabarit d une grille pour une série de leçons/planification d un module (Grille de jour en jour)... p. 379 Gabarit d une grille pour la planification d une série de leçons/d un module (Acquisition de la langue par phase)... p. 380 Gabarit pour un plan de leçons (Grille d étape par étape)... p. 381 Gabarit pour un plan de leçons (Activités de l enseignant/e et des élèves)... p. 382 Liste de contrôle pour la planification d un module... p. 383 Liste de contrôle pour la planification d une leçon... p. 385 Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /357

2 Sample Template for a Semester/Year Plan Course: School Year: Teacher(s) Semester: September October November December January Field(s) of Experience (Units) Key Specific Outcomes Major Teaching and Learning Activities Resources Assessment for, as, of Learning 358/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

3 Sample Template for a Semester/Year Plan Course: School Year: Teacher(s) Semester: February March April May June Field(s) of Experience (Units) Key Specific Outcomes Major Teaching and Learning Activities Resources Assessment for, as, of Learning Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /359

4 Sample Template for a Long Range Plan Course: School Year: Teacher: Unit Focus Unit Focus Duration Duration Unit Description Unit Description Key Outcomes Key Outcomes Unit Focus Unit Focus Duration Duration Unit Description Unit Description Key Outcomes Key Outcomes 360/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

5 Sample Template for a Unit Plan Overview (Web) Key Outcomes Communication Instructional Strategies Assessment for Learning: Assessment as Learning: Assessment of Learning: Language Culture Unit Focus (subfield/ key tasks) Addressing Learner Diversity Strategies Duration Possible Student Activities Checking the balance How many activities appeal strongest to which type of learner? Verbal/ linguistic Logical/ mathematical Visual/ spatial Bodily/ kinaesthetic Musical/ rhythmic Interpersonal Intrapersonal Naturalist/ physical Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /361

6 Unit Content Chart (planning with the end in mind) Unit Focus: Dates/Duration: OUTCOMES: Field of Experience and related subfield(s) Possible related language experiences Possible related performance assessment tasks Communication Outcomes Listening Comprehension (LC) Reading Comprehension (RC) Oral Production (OP) Written Production (WP) Language Outcomes Culture Outcomes PERFORMANCE TASK selected for this unit: Students will Necessary Vocabulary (words, phrases, schemata) New Need review Known Necessary Linguistic Elements (grammatical structures) Necessary authentic text(s) as models for student production Visual: Audio: Audio/visual: Print: Necessary Cultural Knowledge Possible Associated Language Learning Strategies 362/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

7 Performance Task: Students will Activities Brainstorm (planning with multiple intelligences in mind) Verbal/linguistic Interpersonal Bodily/kinesthetic Unit Focus (subfield) Logical/mathematical Duration Musical/rhythmic Visual/spatial Intrapersonal Naturalist/physical Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /363

8 Sample Template for a Lesson Series/Unit Outline (Day-by-Day Web) Unit: Lesson 1 Lesson 11 Lesson 2 Lesson 10 Lesson 3 Unit Focus Lesson 9 Performance Assessment Task Lesson 4 Lesson 8 Lesson 5 Lesson 7 Lesson 6 364/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

9 Sample Template for Lesson Series/Unit Planning (Day-by-Day Chart) Field of Experience: Subfield: Possible Contexts for Language Experiences: Focus for this Lesson Series/Unit: Dates/Duration: Day Component Outcomes Teaching and Learning Activities Resources, Materials Planning for Diversity Assessment (for, as, of) Learning Skills Key Linguistic Elements Culture Strategies Skills Key Linguistic Elements Culture Strategies Skills Key Linguistic Elements Culture Strategies Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /365

10 Sample Template for Lesson Series/Unit Planning Chart (Phases of Language Learning) BRAINSTORM OF POSSIBLE CONTEXTS LEARNER OUTCOMES PHASES OF LANGUAGE LEARNING [WITH SKILLS]: Listening Comprehension [LC]; Reading Comprehension [RC]; Oral Production [OP]; Written Production [WP] ENCOUNTERING NOTICING INTERNALIZING APPLYING and REFINING Day 1 TRANSFORMING and PERSONALIZING ASSESSING (for, as, of LEARNING) 366/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

11 Sample Template for a Lesson Plan (Step-by-Step Table) Date: Lesson Topic: Number in sequence: Duration: Learning Outcomes Activity Time Procedure (Step by Step) Materials/Resources Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /367

12 Sample Template for a Lesson Plan (Teacher and Student Activities) Class(es) Teacher Date Class start time Class end time Lesson number out of total in unit, leading to performance assessment Task: Learner Outcomes Plan for Diversity Prerequisite Knowledge, Skills, Strategies and Attitudes Preliminary Matters (Announcements, etc.) Time Teaching Strategy Student Activity Resources Introduction, set, link to previous learning Activity Sequence May involve: Presentation, Explanation, Guided Practice, Independent Practice, Assessment OR Approaching, Encountering, Noticing, Internalizing, Applying Refining, Personalizing, Transforming, Assessing. Closure, summary of learning, link to upcoming learning 368/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

13 Unit Planning Checklist Have I selected the outcomes I wish to focus on in this unit and considered how these relate to the outcomes in previous and upcoming units? determined the main ideas and key concepts that the unit is to contain in order to support a gradual expansion of student understanding and skill development? included a variety of instructional strategies, as well as language experiences and activities, while considering students continued language development? considered which linguistic elements students will need to know and apply in order to successfully carry out the performance task(s) I am selecting? planned appropriate strategies for assessment for learning, assessment as learning and assessment of learning? considered student needs, interests and abilities, their learning experience in other subject areas and the relevance of this unit to students lives outside school? considered how to solicit and use student input when choosing and/or designing activities so that students learning styles, strengths, challenges and interests are integrated into the learning and collaborative decision-making process? provided opportunities for students to engage in activities that allow them to develop skills in comprehension, production and negotiation, both orally and in writing? determined how listening, reading, speaking and writing activities and tasks will be balanced so that all four skills are developed and assessed equally and appropriately over the course of the unit? selected a performance assessment task that is based on authentic uses of language and planned many and varied practice opportunities related to all the components of the task to ensure student success? considered how previously learned vocabulary, grammatical and sociolinguistic elements as well as cultural knowledge can be reviewed and reintegrated in the unit? included factual information on Francophone cultures at the local, provincial, national or international levels in keeping with the field and subfields of experience developed in this unit? Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /369

14 Have I included the teaching of appropriate sociolinguistic conventions based on the performance task chosen? selected interesting, useful and varied resources to support this unit? allowed for flexibility and adaptation of the plan in response to student needs? ensured that I planned for a variety of small and large group activities throughout the unit, including pair, trio, quad and other types of groupings? verified that the activities of the unit reflect a wide array of learning style preferences? determined how previously developed language learning strategies can be expanded on in this unit as well as which additional strategies can be introduced? determined how to celebrate students language progress? 370/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

15 Lesson Planning Checklist Have I considered how to structure and sequence activities in order to support a gradual expansion of student understanding and skill development? included a balance of individual, small group and whole class activities in the lesson? determined how to maximize active participation in the classroom? determined how to differentiate instruction and modify or adapt activities, depending on student needs, interests and differing rates of acquisition? considered which strategies to select in order to motivate students and to provide a link to previous and upcoming learning? determined which cooperative learning strategies to select for use in small group or pair activities? determined which independent tasks could possibly be assigned as homework? decided where and how the lesson plan can be adjusted to accommodate new needs, ideas or information? integrated an assessment for, as or of learning procedure to assess my students progress? Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /371

16 Gabarit pour un plan semestriel/annuel Cours : Semestre : Année scolaire : Enseignant(s)/Enseignante(s) : Domaine(s) d expérience (modules) septembre octobre novembre décembre janvier Résultats d apprentissage spécifiques Activités principales d enseignement et d apprentissage Ressources Évaluation au service de l apprentissage, en tant que l apprentissage, de l apprentissage 372/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

17 Gabarit pour un plan semestriel/annuel Cours : Semestre : Année scolaire : Enseignant(s)/Enseignante(s) : Domaine(s) d expérience (modules) février mars avril mai juin Résultats d apprentissage spécifiques Activités principales d enseignement et d apprentissage Ressources Évaluation au service de l apprentissage; en tant que l apprentissage; de l apprentissage Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /373

18 Gabarit pour un plan à long terme Cours : Année scolaire : Enseignant(e) : Module Module Durée Durée Description du module Description du module Résultats d apprentissage principaux Résultats d apprentissage principaux Module Module Durée Durée Description du module Description du module Résultats d apprentissage principaux Résultats d apprentissage principaux 374/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

19 Gabarit pour un survol de planification d un module (toile d araignée) RÉSULTATS D APPRENTISSAGE PRINCIPAUX Communication STRATÉGIES D ENSEIGNEMENT ÉVALUATION AU SERVICE DE L APPRENTISSAGE : ÉVALUATION EN TANT QU APPRENTISSAGE : ÉVALUATION DE L APPRENTISSAGE : Éléments linguistiques Culture MODULE (sous-domaine d expérience/tâches principales) ACTIVITÉS POUR ADRESSER LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES Stratégies DURÉE ACTIVITÉS POSSIBLES DES ÉLÈVES Vérifier l équilibre Combien de ces activités font appel à quel type d intelligence? verbalelinguistique logicomathématique musicalerythmique interpersonnelle visuellespatiale corporellekinesthésique intrapersonnelle naturaliste Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /375

20 Gabarit pour planifier un module avec la fin en tête Module : Dates/Durée : Résultats d apprentissage Domaine d expérience et des sous-domaines associés Expériences langagières possibles Tâches langagières possibles Résultats communicatifs Compréhension orale(co) Compréhension écrite(cé) Production orale (PO) Production écrite (PÉ) Résultats linguistiques Résultats culturels Tâche langagière choisie pour ce module : Les élèves Vocabulaire requis (mots, expressions, schémas linguistiques) Nouveau Besoin de révision Connu Éléments linguistiques nécessaires (structures grammaticales) Documents authentiques nécessaires comme modèles pour les productions des élèves Visuel : Audio : Audio/visuel : Imprimé : Connaissances culturelles nécessaires Stratégies d apprentissage 376/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

21 Tâche : Les élèves Remue-méninges (planifier avec l accent mis sur les intelligences multiples) verbale-linguistique interpersonnelle corporellekinesthésique Unité (sous-domaine) logico-mathématique Durée musicale-rythmique visuelle-spatiale intrapersonnelle naturaliste Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /377

22 Gabarit pour un survol d une série de leçons/d'un module (jour par jour) Unité : Leçon 1 Leçon 11 Leçon 2 Leçon 10 Leçon 3 Module : Leçon 9 Tâche : Leçon 4 Leçon 8 Leçon 5 Leçon 7 Leçon 6 378/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

23 Gabarit d une grille pour une série de leçons/planification d un module (Grille de jour en jour) Domaine d expérience : Sous-domaine d expérience : Contextes possibles pour les expériences langagières : Accent de cette série de leçons ou de ce module : Dates/Durée : Jour Composantes Résultats Activités d enseignement et d apprentissage Ressources/ Matériels Planification pour la diversité Évaluation (au service, en tant que, de) l apprentissage Habiletés langagières Éléments linguistiques clés Culture Stratégies d apprentissage Habiletés langagières Éléments linguistiques clés Culture Stratégies d apprentissage Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /379

24 Gabarit d une grille pour la planification d une série de leçons/d un module (Acquisition de la langue par phase) REMUE-MÉNINGES DE CONTEXTES POSSIBLES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Rencontrer ACQUISITION DE LA LANGUE PAR PHASES [AVEC DES HABILETÉS LANGAGIÈRES] : Compréhension Orale [CO]; Compréhension Écrite [CÉ]; Production Orale [PO]; Production Écrite [PÉ] Prêter attention Internaliser Appliquer et raffiner Transformer et personnaliser Évaluer (au service, en tant que, de l apprentissage) Jour 1 380/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

25 Gabarit pour un plan de leçons (Grille d étape par étape) Date : Sujet de la leçon : Numéro dans la séquence : Durée : Résultats d apprentissage Activité Temps alloué Procédure (Étape par étape) Matériels/Ressources Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /381

26 Gabarit pour un plan de leçons (Activités de l enseignant/e et des élèves) Classe(s) : Enseignant/Enseignante : Date : Heure de la classe de : à Leçon n o de Tâche : Résultats d apprentissage visés Plan pour la diversité Connaissances, habiletés, stratégies et attitudes requises Pour commencer (annonces, etc.) Introduction, mise en scène, lien aux apprentissages antérieurs Temps alloué Stratégies d enseignement Activités des élèves Ressources Séquence des activités peut suivre : Présentation, Explication, Pratique guidée, Pratique indépendante, Évaluation OU Rencontrer, Prêter attention, Internaliser, Appliquer, Raffiner, Personnaliser, Transformer, Évaluer. Clôture, sommaire de la leçon, lien aux prochains apprentissages 382/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

27 Est-ce que j ai Liste de contrôle pour la planification d un module choisi pour ce module les résultats d apprentissage sur lesquels j aimerais mettre l accent et j ai considéré de quelle manière ils seront reliés aux résultats d apprentissage des unités antérieures et à venir? identifié les idées et les concepts clés de ce module afin de pouvoir appuyer le développement graduel des connaissances et des habiletés des élèves? inclus des stratégies d enseignement ainsi que des expériences langagières et des activités qui considèrent le développement langagier continuel des élèves? considéré quels éléments linguistiques les élèves doivent savoir et mettre en évidence afin de pouvoir réaliser avec succès la tâche que j ai choisie? sélectionné des stratégies appropriées pour l évaluation au service de l apprentissage, en tant qu apprentissage et de l apprentissage? considéré les besoins des élèves, leurs intérêts, leurs habiletés, leurs expériences dans d autres matières scolaires ou d autres domaines et la pertinence de ce module au vécu des élèves hors de l école? considéré la façon dont je pourrais solliciter et employer les idées des élèves quand je choisis ou développe des activités qui tiennent compte des styles d apprentissage des élèves, de leurs points forts et de leurs faiblesses, de leurs défis et de leurs intérêts afin de pouvoir les intégrer dans le processus d apprentissage et de décisions collaboratives? accordé des occasions aux élèves de s engager dans des activités permettant le développement des habiletés de compréhension, de production et de négociation, à l oral et à l écrit? déterminé la façon dont je serai capable de trouver, tout au long du module, un équilibre entre les activités et les tâches reliées au développement équitable et à l évaluation appropriée des quatre habiletés langagières (compréhension orale et écrite; production orale et écrite)? sélectionné des tâches réelles basées sur l utilisation authentique de la langue et aussi planifié de nombreuses occasions de pratique des éléments requis dans la tâche afin d assurer le succès des élèves dans sa réalisation? considéré la façon dont je peux intégrer et faire la révision dans ce module du vocabulaire, des éléments grammaticaux et des connaissances culturelles et sociolinguistiques déjà appris? Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /383

28 Est-ce que j ai inclus des informations factuelles au sujet des différentes cultures francophones sur le plan local, provincial, national et international par rapport aux domaines et aux sous-domaines d expérience visés dans ce module? inclus l enseignement des conventions sociolinguistiques appropriées à la tâche choisie? choisi des ressources intéressantes, utiles et variées pour soutenir ce module? préconisé la flexibilité et la possibilité d adaptation du plan en réponse aux besoins des élèves? assuré que ma planification inclut tout au long du module une variété d activités pour des groupes de grande et de petite taille ainsi que des activités de paire, de trois, de quatre et toutes autres possibilités de regroupement d élèves? vérifié que les activités du module reflètent une variété de préférences des styles d apprentissage? déterminé de quelle façon dans ce module les stratégies d apprentissage déjà développée peuvent être élargies dans leur utilisation et d autres peuvent y être introduites? déterminé la manière dont je vais reconnaître le progrès des élèves dans leur apprentissage du français et célébrer leurs succès? 384/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

29 Est-ce que j ai Liste de contrôle pour la planification d une leçon considéré de quelle manière je peux structurer les activités et par la suite les mettre dans une séquence qui assure un développement graduel des habiletés et des connaissances des élèves? inclus un équilibre entre le nombre d activités individuelles, de petits groupes et de la classe à l intérieur de la leçon? identifié comment je peux maximiser la participation active de tous les élèves pendant la leçon? déterminé de quelle manière je peux différencier mon enseignement et le modifier ou l adapter selon les besoins, les intérêts et les différents rythmes d acquisition des élèves? considéré quelles stratégies d enseignement je devrais sélectionner pour motiver les élèves à apprendre et pour assurer un lien entre ce qu ils ont déjà appris et ce qu ils apprendront? déterminé quelles stratégies d apprentissage coopératif je vais employer pour des activités de groupes de petites tailles et pour des activités entre les paires? identifié lesquelles des activités indépendantes peuvent être assignées comme devoirs? décidé où et comment ce plan de leçon peut être ajusté pour accommoder de nouveaux besoins, des nouvelles idées ou de nouvelle information? intégré une procédure d évaluation au service de l apprentissage, en tant qu apprentissage et de l apprentissage pour évaluer le progrès de mes élèves? Alberta Education, Canada, 2009 Appendix P /385

30 [This page was intentionally left blank.] 386/ FSL Guide to Implementation Grade 10 to Grade 12 (Nine-year) Alberta Education, Canada, 2009

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