a friend about an exciting project

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1 Book 2 Situation 2 Off to an American city! Your task a friend about an exciting project A2 A2 Parler de projets, d espoirs et de promesses relatifs à la vie quotidienne. Comprendre une conversation téléphonique sur un sujet familier. Repérer des indications simples (horaires, lieux, prix, durée, itinéraire). A2 r B1 Identifier les informations essentielles dans un courrier électronique. Comprendre des sentiments, espoirs et promesses formulés dans une langue courante. A2 r B1 Évoquer un projet de visite en exprimant espoirs et promesses. Utiliser des expressions idiomatiques marquant l enthousiasme. Stratégies Anticiper la suite d un message, repérer le ton de la voix pour mieux comprendre. Se préparer à une lecture en sachant ce qu on y cherche. Rechercher des idées, les noter, les classer avant de rédiger. Compétences grammaticales et phonologiques Rappel : le présent be-ing. La prédiction avec will / I hope I will / I promise I will Les subordonnées en if et when au présent. Le superlatif des adjectifs. Les liaisons. kinda / gotta / gonna. Compétences culturelles et lexicales Lieux célèbres à Washington et New York. Les adjectifs appréciatifs. Expressions, abréviations et sigles courants utilisés par les adolescents. Diversité ethnique aux États-Unis. 56

2 Book 2 Situation 2 Background information for the teacher P A Map of Washington, DC On July 16, 1790, the U.S. Congress passed an Act establishing a permanent capital for the United States on the banks of the Potomac River. French military engineer Pierre L Enfant started designing the city. His plans were inspired by the formal gardens at Versailles and by Baroque architecture. Washington, D.C. became the nation s capital in June 1800 (under the presidency of John Adams). The name of the city was chosen in honour George Washington, the first president of the USA. As for the name of the District (D.C.), it celebrated Christopher Columbus. Borderning the states of Virginia and Mayland, Washington now covers an area of square km. DC. is the smallest state in the USA. Its flag (three red stars over two red horizontal bars on a white field), adopted in 1938, is based on the coat of arms of George Washington s family. The Washington Family Coat of Arms Washington flag The city today includes countless official buildings, such as foreign embassies, the Supreme Court or the Pentagon (which was heavily damaged when a plane flew into it on September 11th, 2001, while two other planes flew into New York s Twin Towers). Worldclass museums are located along the Mall, including the National Gallery of Art, the National Museum of Natural History, the National Museum of American History, the Smithsonian Institution, and the National Air and Space Museum. In the west, overlooking the Potomac, is the picturesque residential area of Georgetown. P The Capitol Before 1791, the federal government had no permanent site. The early Congresses met in eight different cities: Philadelphia, Baltimore, Lancaster, York, Princeton, Annapolis, Trenton, and New York City. The United States Capitol was begun in 1793, though it was later rebuilt following fire damage, then extended to accommodate other institutions. Its cast-iron dome was constructed between 1855 and The general design is an example of neoclassical architecture, derived from Greek and Roman models, befitting the democratic ideals of the Nation. The building cuts an impressive figure on a plateau (renamed Capitol Hill), at the eastern end of the Mall. From it, one has a good view across the Capitol Reflecting Pool to the Washington Monument (over a mile away) and the Lincoln Memorial (over two miles away). The Capitol houses the Senate and the House of Representatives (see below), as well as a museum of American art and history, visited by over 3 million people each year. Congress Congress, the legislative branch of the American national government, was created by Article I, section 1, of the Constitution, adopted in 1787 and stating that All legislative Powers herein granted shall be vested in a Congress of the United States, which shall consist of a Senate and House of Representatives. The first Congress under the Constitution met on March 4, 1789, in the Federal Hall in New York City. At the time, there were 20 Senators and 59 Representatives. Today, the Senate is composed of 100 Members (2 from each state), who serve for a term of 6 years (one third of the Senate is renewed every two years). The House of Representatives is composed of 435 Congressmen elected for 2-year terms (each state is entitled to at least one Representative, but larger states have more, according to their population). Both Senators and Representatives are chosen by the population, through direct election. The House and Senate are equal partners in the legislative process, so legislation cannot be enacted without the consent of both. Yet, each chamber holds some unique powers. For example, the Senate can approve treaties and Presidential appointments, whereas revenue-raising bills are the preserve of the House of Representatives. The Representatives also have the sole power of impeachment. For more information on the U.S. Congress, see: usgovinfo.about.com/cs/uscongress/a/aboutcongress. htm 57

3 Photo p. 33: The White House 1600 Pennsylvania Avenue is the most famous address in the United States. Built in the late Georgian style between 1792 and 1800, the White House is the official residence and workplace of the President, and stands for the nation s executive power. Today, the White House Complex includes the Executive Residence (where the First Family lives), the West Wing (including the Oval Office, Cabinet Room and Roosevelt Room), and the East Wing (with the office of the First Lady and the White House Social Secretary); the Old Executive Office Building houses the executive offices of the President and Vice President. Jefferson decided the White House should be accessible to the American people, in keeping with the democratic values of the new nation; he therefore opened it to visitors every morning. The practice still continues, with about 5,000 visitors a day. For more information, see: On pourra provoquer un rapide échange avec le groupe pour introduire cette nouvelle situation et permettre aux élèves de dire ce qu'ils savent sur la capitale des États-Unis. Teacher: For this new situation in the USA, we re going to discover Washington, DC. What do you already know about Washington, DC? On laissera le groupe dire tout ce qu il sait, de la position géographique de la ville à son importance politique, avant de faire ouvrir les manuels à la page 33 pour prendre connaissance ensemble de la tâche finale. Preparation time pages GET READY! p. 34 n 13 On fera ouvrir les manuels à la page 34, et si l on dispose d un vidéo ou d un rétroprojecteur, on projettera les quatre vignettes. On pourra utiliser des caches et ne montrer que la vignette n 1. On laissera les élèves l observer pendant quelques secondes, puis on lancera : «So, what s going on?». On pourra pointer tel ou tel détail pour guider les élèves mais on n insistera pas si le groupe bloque. Class: Jerry and Mason are on the phone. / Jerry s talking about winter break / about Washington, DC/the Capitol / maybe he wants to visit Washington, DC He asks a question to Mason. / Mason asks a question/ something about Suzy maybe he wants to meet Suzy On procédera alors à l écoute de la première conversation entre Jerry et Mason. On pourra commencer par confirmer ou infirmer les idées qui avaient été avancées, puis les compléter. Phone call 1 Mason: Hello? Jerry: Hey Mason! Mason: Hey Jerry, what s up? Jerry: Well, I m planning my winter break and I d like to go to DC on Tuesday. Are you in? Mason: Yeah, sure. Good idea... Is Suzy coming? Jerry: I don t know Why? Mason: Well, er she s new to Silver Spring so uh don t you think she d like to see the city? Jerry: Yeah, I guess so Why don t you call her? Mason: Yeah, OK. I ll call her tonight. What s her number? Jerry: Hang on, let me see Uh It s Mason: OK. Got it. Thanks. Well, uh see ya around. Jerry: Yeah, see ya. CD classe n 1 plage 38 On récapitulera rapidement la situation pour commencer la trace écrite en guidant les élèves dans les reformulations tout en introduisant le passage au discours indirect : 58

4 Book 2 Situation 2 Jerry is phoning Mason. / He d like to go/he s going/ He wants to go / to Washington, DC on Tuesday/ during winter break. He asks Mason: Are you in? = Are you coming? He asks Mason if he is in. / if he is coming. Mason asks: Is Suzy coming? Mason asks if Suzy is coming. = Mason wants to know if Suzy is coming. He says he ll phone her. He asks for her phone number! En fin de séance, au moment de la prise de note, on fera remarquer l ordre des mots dans les questions indirectes. On aura l occasion de rebrasser ces questions indirectes dans le Practice time. 2. LISTEN AND REACT p. 34 p. 27 n 13 On fera alors ouvrir les workbooks à la page 27 pour noter le numéro de téléphone de Suzy. On peut défier les élèves et leur demander de comprendre ce numéro avec le moins d écoutes possibles. Lorsque plus de la moitié du groupe a la main levée pour répondre, on le notera au tableau sous la dictée des élèves. Puis on montrera ou on projettera les vignettes 2, 3 et 4 de la page 34 et on procédera à une écoute des trois autres conversations (sans passer les deux dernières répliques de l appel n 4) : Teacher: Now, you re Jerry and you want to know if Suzy s coming! So, you phone Mason. Listen to each phone call and tick the answers in your workbook. Phone call 2 Mason: Yeah? Jerry: Hi Mason, it s Jerry What s up? Is Suzy coming? Mason: I don t know. Um... I didn t have time to call, actually. // Jerry: Oh, OK. You kinda like her, don t you? Mason: Whatever. // I ll see her tomorrow in gym. I ll ask her then. Jerry: Sure, OK. Listen, I gotta go. Mason: OK. Bye. Jerry: Bye. Phone call 3 Mason: Hello? Jerry: Mason! Well Did you talk to Suzy yesterday in gym? Mason: Uh no Actually, I couldn t talk to her. She was busy... she was with a bunch of friends... I... // Jerry: Oh, man! I don t believe it! Are you ever gonna ask her? It s not a date! We re just going into DC! // Mason: Yeah, yeah, yeah. I know! I know! I ll do it tomorrow. I ll send her an , OK? Jerry: OK, See you later. Mason: See you. Phone call 4 Mason: Hello? Jerry: So, what did Suzy say? Mason: Well, I didn t her. I didn t know what to write. // Jerry: You ve gotta be joking me! Mason, you re hopeless! We re going tomorrow! // You re never gonna ask her, are you? Mason: I will! I will! I ll ask her! I ll ask her! Jerry: Yeah? When? Mason: I don t know, maybe... // Jerry: Look, I ll do it, OK? I ll call her this afternoon. End of story. Mason: Yeah? Really? You don t mind? Cool. Thanks. I owe you one. CD Classe n 1 plage 38 Après une écoute, on pourra reposer la question aux élèves : Teacher: So is Suzy coming? Class: Well er we don t know / we don t know if Suzy is coming La classe va être un peu étonnée d avoir à répondre «Don t know» Beaucoup d élèves penseront qu ils n ont pas compris, que quelque chose leur a échappé. D autres seront déjà capables d expliquer. On acceptera toutes les interventions des élèves plus rapides et on incitera également le groupe à se servir des illustrations pour émettre des hypothèses, attitude que l on veut systématiquement développer : trouver des idées et mobiliser le lexique correspondant pour se préparer à une écoute. Teacher: OK, so we don t know but why? Have a good look at picture 2 Puis on écoutera à nouveau, avec des pauses si nécessaire, pour comprendre pourquoi on ne sait pas, ou vérifier les explications des camarades. Teacher: Listen again to phone call n 2 Class: Mason didn t call Suzy / he didn t have time / he had a lot of work / homework Certains élèves se lanceront dans des interprétations ou auront saisi au vol le : «you kinda like her» de Jerry : Class: He s shy / timid / too shy to call her / he likes her 59

5 On fera également repérer ce que Mason prévoit de faire. Class : He'll see / talk to her tomorrow in gym. On mènera les écoutes des appels n 3 et 4 de la même manière, en poursuivant la rédaction de la trace écrite. À la fin de la conversation n 4 (arrêtée à «I don t know», comme indiqué dans le script), quand tout le monde aura bien compris que Mason n appellera pas Suzy, on demandera aux élèves d identifier le sentiment de Jerry Class: Mason will never call her! / He won t call her so Jerry s fed up/frustrated! He thinks Mason is stupid/hopeless... puis de formuler une dernière hypothèse (on fournira le vocabulaire à la demande) : Teacher: So? Class: Maybe, he will call/ask Suzy. / He will go to Washington, DC alone/on his own. / He will hang up on Mason. On écoutera les deux dernières répliques pour vérifier puis récapituler. Class: Jerry will call Suzy because Mason can t do it / will never do it / is too shy to do it. Teacher: Jerry thinks he likes her / he has a crush on her Can you prove it? At first, Mason says he ll call her but Class: he doesn t On poursuivra ainsi pour reprendre les trois étapes et la conclusion, et finir la trace écrite : At first, Mason says he ll call her but he doesn t. Then, he says he ll talk to her in gym, but he doesn t. Then, he says that he ll send her an , but again he doesn t. In the end/finally, Jerry gets frustrated/fed up and says he ll ask Suzy because he knows Mason will never do it! Mason is so happy! (so grateful = à fournir à la demande) Jerry s right: Mason likes her! / He has a crush on her That s why he is hopeless! Pour conclure, on pourra réécouter ces conversations et les faire lire pages du manuel. Ce sera aussi l occasion pour les élèves de s entraîner à inférer le sens des expressions idiomatiques utilisées par Jerry et Mason et à les dire en respectant le ton des personnages. Pour une réflexion sur la langue, on proposera les exercices 1 et 2 du Think about it!, p. 30 du workbook, p. 66 de ce guide. Suggestions de travail à la maison Savoir expliquer pourquoi Mason est «nul»! relire et réécouter (p. 125, CD élève plage 9) revoir les notes du cahier workbook pp , ex. 1 et 2 Now, speak! p PRACTISE YOUR PRONUNCIATION Ce Practise your pronunciation permet de continuer à progresser sur des points qui permettront aux élèves de s exprimer avec plus d aisance et de naturel. En affinant leur oreille, ils leur permettront aussi de mieux segmenter la chaîne de l anglais oral, donc de mieux décrypter l anglais spontané. 1. Liaisons Les liaisons sont un phénomène fréquent en français (si les élèves ont besoin qu on leur en donne un exemple, pourra utiliser la phrase : «Ces deux élèves {on intelligents.»). Il existe aussi en anglais. {sont a. On expliquera d abord que, comme en français, ce phénomène est particulièrement fréquent entre un mot finissant par une consonne et un mot finissant par une voyelle. On pourra entrer dans les détails en expliquant que c est en réalité entre un son consonne (par exemple, après un «y» qui se prononce /ɪ/) et un son voyelle (donc pas avant un «u» qui se prononce aussi /ɪ/, comme dans «university»). On demandera ensuite aux élèves de lire les phrases du workbook et de noter une liaison là où ils pensent que c est nécessaire. On leur laissera suffisamment de temps pour réfléchir et noter avant de passer à l étape suivante de vérification. b. Lorsque les élèves seront prêts, on expliquera que lors de l écoute de l enregistrement ils pourront vérifier leur réponse pour chaque phrase et se corriger au besoin. I ll find a cool film to watch. I ll probably read a book and write an essay. I ll meet up with a friend on Monday. I ll certainly won t anyone, my grandma hasn t got a computer. CD classe n 1 plage 39 Il sera peut-être nécessaire de leur faire écouter deux fois avant de passer à la correction avec la classe entière : 60

6 Book 2 Situation 2 find {I ll a cool film to watch. up with {a friend {on probably read {I ll I ll certainly won t { a computer. {a book {and write {I ll meet {got essay. {an {anyone, my grandma hasn t (Les élèves remarqueront peut-être qu il y a en fait une légère pause entre «won t» et « » dans la dernière phrase : ils auront raison, c est ainsi que la comédienne a choisi de prononcer cette phrase pendant l enregistrement! On a cependant noté cette liaison ici, car elle se fait naturellement.) Si l on a expliqué les concepts de «sons consonne/ voyelle» aux élèves au début de l exercice, on pourra leur en montrer un autre exemple : on fait ici une liaison entre «write» et «an», alors que ce sont deux voyelles qui sont en contact. C est parce que «write» se termine par une voyelle à l écrit, mais par un son consonne à l oral : /raɪt/. Il est donc possible de faire la liaison, entre un son consonne et un son voyelle. Pour finir, on passera l enregistrement une dernière fois et on demandera aux élèves de répéter les phrases en respectant bien les liaisons, pour qu ils s entraînent à les prononcer. 2. Kinda / gotta / gonna Ce deuxième point est particulièrement pertinent dans le contexte américain mais il ne se limite pas à ce dernier. En effet, si les expressions kinda, gotta et gonna trouvent leur origine aux Etats-Unis, elles sont maintenant largement répandues dans le monde anglophone. L objectif de ce point est triple : sensibiliser l oreille des élèves à ces expressions très fréquentes mais difficiles à comprendre lorsqu on ne les connaît pas et montrer qu elles respectent la logique du système phonologique de l anglais (c est-à-dire qu elles sont le cas d une réduction vocalique dans une syllabe non accentuée), tout en introduisant la notion de «registre» à l oral, puisqu on opposera ici registre familier et registre soutenu. On a séparé kinda et gotta de gonna, qui est le fruit d une transformation légèrement plus complexe. On commencera par demander aux élèves de lire les phrases numérotées 1 et 2, et de dire si les mots soulignés («of» et «to») doivent être accentués. Leurs connaissances préalables devraient leur permettre de répondre que ce n est pas le cas (parce que ce sont des mots dits «grammaticaux», qu on n accentue généralement pas, comme les articles). Si ces mots ne sont pas accentués, comment doit se prononcer leur voyelle? Avec la voyelle neutre, c est-à-dire la voyelle des syllabes non accentuées. Les élèves seront alors en mesure de compléter les phrases du workbook : - Dans les phrases ci-dessus, est-ce que les mots soulignés doivent être accentués? Non. Cela veut dire qu à l oral, ces mots se prononcent avec la voyelle neutre, notée /ə/. On fait alors le lien avec le point vu juste avant : puisque kind se termine par une consonne, et que of commence par une voyelle, on fait la liaison. Et puisque got se termine par un «t», et que to commence par la même lettre, suivie d une voyelle, on fait aussi la liaison. On fera lire la règle dans le workbook : - kind of se prononce comme un seul mot, /kaɪndə/ - got to se prononce comme un seul mot, /gɒtə/ Pour boucler la boucle, on expliquera enfin que ces prononciations, en un seul mot, sont devenues si courantes qu elles sont passées dans la langue écrite, dans un registre familier. Il ne faut donc pas les utiliser dans n importe quel contexte! On passera ensuite au troisième exemple. Le principe en est similaire, mais il est un peu plus complexe parce qu il ne s agit pas d une liaison. Pour passer de going to à gonna, il faut transformer une diphtongue et supprimer une consonne (le «t» de to). Pour le faire comprendre aux élèves, le plus simple sera de leur faire lire les explications données dans le workbook : - Une prononciation rapide et relâchée de la phrase ci-dessus, par exemple dans un américain familier, aboutit à une contraction de «going + to» : le son /t/ disparaît et la diphtongue /əʊ/ (de going) se réduit au son /ɒ/ (le son voyelle de got), plus facile à prononcer. On passe donc de /gəʊɪŋ tə/ à /gɒnə/, que l on voit parfois écrit «gonna». Pour bien fixer les différences de prononciation et de registre, on terminera par une étape de répétition : on passera l enregistrement, dans lequel les phrases sont répétées dans deux registres différents, soutenu sans élision, puis familier avec élision. On demandera aux élèves d écouter les phrases et de les répéter au fur et à mesure. You kind of like her. You kinda like her. You ve got to be joking. You ve gotta be joking. You re never going to ask her, are you? You re never gonna ask her, are you? CD classe n 1 plage 40 61

7 4. WHAT WILL YOU DO FOR WINTER BREAK? p. 35 n 14 Les élèves ouvrent leurs manuels à la page 35 et l on projette, si on le peut, le transparent n 14. Teacher: Now it s time for you to say what you will do for winter break. First, let s find some ideas. On pourra commencer par un brainstorming des activités possibles en s inspirant de celles illustrées à la page 35, classées en trois rubriques : Homework you need to do, Boring things to do et Cool things to do. Pour chaque rubrique, on demandera aux élèves de trouver d autres idées que l on pourra noter au tableau et plus tard dans le cahier. Ce sera aussi l occasion de réactiver le vocabulaire vu en 6 e et en 5 e et de les renvoyer aux fiches archives de leur CD-rom, comme la fiche 4 de Activities ou les fiches 4 et 5 de Work and Fun. Si l on dispose d un vidéoprojecteur, on pourra même envisager de (re)montrer aux élèves comment accéder à ces fiches. Exemples : - Boring things to do - Your parents will be proud of you! («proud» est ici à élucider et peut être mimé en bombant le torse) : hoover the floor / vacuum / clean the cat litter / do the washing-up/the dishes / mow the lawn / do the housework / make my bed / tidy my room, etc. - Cool things to do : go to the ice-rink / go ice-skating / go shopping / hang around downtown / hang out with friends / read comics / read mangas / rest / relax / get some sleep / watch horror movies, etc. Le professeur pourra donner un exemple pour lancer l activité et noter au tableau les débuts de phrases qui déclencheront la prise de parole (notés en gras dans l exemple ci-dessous) : Teacher: Well, let s see, during winter break I'll probably visit my family of course I hope I ll find the time to go to the movies and read one or two good books, but I certainly won t do any housework. My kids will do it (they re your age and I ll be very proud of them!! Ah! Ah!) I will just rest and enjoy my vacation/holiday. Well, I ll probably get some work done for school anyway, mark my pupils work. What about you? What will you do? Think about it and get ready! On demandera aux élèves de faire particulièrement attention aux liaisons et donc de réutiliser ce qu ils viennent de travailler dans le Practise your pronunciation. Comme dans l exemple donné par le professeur, on incitera les élèves à terminer leur intervention par «What about you, (prénom)?» et ils pourront désigner alors un élève de leur choix qui prendra à son tour la parole. Une fois l activité mise en place en grand groupe avec 4 ou 5 exemples d interventions et un modèle complet ou deux notés au tableau, on pourra faire fonctionner les élèves en tiers ou quart de classe pour que tous parlent/se parlent : on multiplie ainsi le nombre d interventions. Avec un groupe rapide, on demandera systématiquement à un autre élève du groupe de poser une question complémentaire. Teacher: Question? (et on désigne un élève) Pupil: And, er will you do your math exercises? Quand le système est compris, ce sera à un élève de jouer le rôle du professeur et de désigner celui qui devra poser une question supplémentaire. Les propositions des élèves constitueront la trace écrite : My winter break During winter break, I 'll just rest and relax and hang around downtown with my friends. I ll probably spend a week with my father and my halfbrother, they live in Marseilles. I certainly won't change the cat litter, my sister will do it! Mum will be proud of her!!! I hope I ll find the time to read the book for French class or my French teacher will kill me! Suggestions de travail à la maison Savoir parler de ses projets. réécouter, répéter (p.125, CD élève plage 9) revoir les notes du cahier se préparer à dire au moins trois choses sur ce que l on fera ou pas pour Noël ou le week-end prochain workbook pp.35-36, ex. 3 et 4 62

8 Book 2 Situation 2 Practice time pages REMEMBER SUZY? p. 36 n 15 Si l on dispose d un vidéo- ou d un rétroprojecteur, on pourra projeter la photo de Suzy. Sinon, on demandera aux élèves d ouvrir leur manuel à la page 36 et d'observer Suzy devant son ordinateur. Teacher: Remember Suzy? Remember Mason and Jerry and Washington, DC? Now, have a good look at Suzy in front of her computer. Suzy is writing an Before we read her , let s say what we d like to know. For example, I d like to know who she s writing to! Pour aider les élèves à formuler des attentes avant la lecture, on notera quelques prompts au tableau, plus ou moins nombreux et précis selon les groupes : - I d like to know what about. / if / Mason / Washington, DC / Class: I d like to know what she is writing about. / if she is writing to Mason. / if she is going to Washington, DC with Mason and Jerry. / if she is writing about Mason / if she is happy to go to Washington, DC with Mason / if she likes Mason or not On découvre alors le mail, qu ils liront pour trouver des réponses à leurs attentes. Après la lecture-écoute (CD classe n 1 plage 41), on se contentera d un «So?» afin de déclencher des confirmations ou rectifications de ces hypothèses. Class: Suzy is not writing to Jerry or Mason. She s writing to Eva. Eva is probably a friend (of Suzy s). Suzy is going to Washington, DC with Mason and Jerry. She is very happy because she likes Mason. She'll go to the White House and the FBI headquarters... Teacher: Is she really happy? Does she really like Mason? Let s prove it! On demandera alors aux élèves d ouvrir leur workbook à la page 28 et de cocher les phrases qui confirment, l enthousiasme de Suzy, puis de relever celles qui montrent que Suzy «craque» pour Mason : Corrigés : You won t believe this! And guess what! Cool, huh? I can t wait! I m so excited! Oh my gosh! This is going to be the best day of my life! And guess what? Mason s coming! Remember Mason? The cutie I met at the diner? ;-) And Mason is soooooo funny! And he s the cutest guy ever! Proposition de trace écrite : Suzy s Suzy is very excited because she s going to Washington, DC with Jerry and Mason. She really likes Mason / she thinks he is the cutest and funniest guy ever, so she believes her day in Washington will be the best day of her life. Mason probably thinks so too! (She promises her friend Eva that) she will send her pictures when she gets back. On terminera en proposant aux élèves d imaginer ce que Mason pourrait dire à Jerry pour lui parler de cette future journée à Washington. Ce sera l occasion de reprendre des expressions du mail de Suzy. On pourra également reporter ces prises de parole du point de vue de Mason à la séance suivante. Class: Guess what! Suzy s coming to DC with us. / We'll hang around DC together. It will be great. / We'll visit the White House and the memorials. We will take a Segway tour. / I will show her my favorite places/spots in the city. This is going to be the best day of my life. Les élèves pourraient également imaginer tout ce que Mason dit de Suzy. On les incitera alors à utiliser le superlatif pour exagérer et ainsi bien traduire les sentiments de Mason. Teacher: And imagine what Mason says to Jerry about Suzy. Class: She is so pretty. She is the prettiest girl ever. / She s got beautiful eyes. She s got the most beautiful eyes! / She is so smart/intelligent/ clever. / She is the smartest/cleverest/ prettiest/most beautiful girl ever. / She is so nice/friendly/cool. / She is the nicest/ friendliest/coolest girl ever. Etc. On proposera pour finir l exercice 4 du Think about it! page 31 du workbook afin de réfléchir à la formation et l utilisation du superlatif. On proposera l exercice 4 du Think about it! du workbook page 31 à la séance suivante après avoir relu et réécouté le mail de Suzy et récapitulé ce qu elle fera et ce qu'elle promet. 63

9 Suggestions de travail à la maison Comprendre et exprimer l enthousiasme. écouter et relire le mail de Suzy p.36, CD élève plage 10 workbook p. 36, ex. 5 et 6 2. DISCOVER WASHINGTON, DC Il s agit maintenant d en apprendre un peu plus sur la ville que Suzy va découvrir avec Jerry et Mason : Washington, DC, à travers deux activités différentes : - une activité de repérage de lieux emblématiques sur la carte ; - une activité de repérage d un itinéraire à partir de l écoute d un programme de visite touristique organisée. Les élèves se trouvent donc dans la situation de touristes à Washington. Les élèves commenceront par ouvrir leurs livres aux pages 36 et 37. On leur demandera d observer les photos et on leur fera écouter les légendes, puis ils se reporteront à la carte de Washington, DC, page 32. Ils essaieront alors de retrouver ces monuments, ainsi que ceux des photos situées sur les pages 32 et 33, et ils donneront leurs coordonnées. On les incitera à donner des indications plus précises et ils pourront ainsi réutiliser les prépositions de lieu comme next to, behind, right of, south of, etc. Class: The White House is in square C2, opposite Lafayette Park. Dans la deuxième partie de l activité, l exercice est le même, sauf qu il s agit d abord de comprendre à l écoute de quel monument il est question et d en retenir la prononciation puis de le repérer sur la carte. Légendes - the Supreme Court - the Washington Monument - the FBI Building - the National Portrait Gallery - the Potomac River - the Air and Space Museum - the Natural History Museum - the Tidal Basin CD classe n 1 plage 42 CD classe n 1 plage 42 Autre démarche possible : un élève, son plan à la main, joue le rôle d un touriste à la recherche d un lieu précis et demande «Excuse-me, where is the, please?». Un autre élève lui répond. Cette activité peut être menée en classe entière (l élève devant donné la réponse étant interpelé par le «touriste») puis faire l objet d un pairwork. On pourra revoir les «questions utiles» à cette situation et les écrire au début au tableau puis les effacer progressivement. Where is...? Could you tell me the way to? I m looking for. Avec un groupe rapide, on pourra aussi demander aux élèves de repérer les distances entre les différents monuments. C est ce qu indique l encart en bas à droite. Teacher: How long does it take to go from the Washington Monument to the Smithsonian? Class: (It takes) 15 minutes. On pourra demander ensuite aux élèves de poursuivre avec d autres questions du même type, tout en ayant pris la peine d écrire au tableau un modèle de question, qu on effacera au bout du troisième échange. Suzy l a mentionné dans son mail, elle aimerait bien faire un Segway tour (cf. illustration de Segways, page 36). On peut repartir sur cette idée et demander aux élèves : Teacher: «Do you remember what Suzy wants to do in Washington, DC?» Class: She wants to see the White House/the memorials / visit the FBI (building) / take a Segway tour. Teacher: That s right! If you re a tourist in Washington, DC, you can take a Segway tour. Remember the segways in photo #? Well, you re a tourist and you want to take a Segway tour. Listen and get some information! On demande alors aux élèves d ouvrir leur workbook à la page 29. Ils découvrent les informations qu ils vont devoir repérer. p. 29 On écoutera d abord la première partie en entier, jusqu à «16 and older». C est seulement à ce moment-là qu on demandera aux élèves de se munir d un crayon à papier. Ils écouteront à nouveau cette première partie en entier et pourront noter la ou les informations qu ils auront comprises. Cet audio ne paraît pas très difficile compte-tenu des informations à repérer, mais la langue est authentique, le débit rapide et l accent très américain. Les élèves auront du mal à isoler les données à rechercher dans ce flux de parole. À ce moment de l activité de compréhension orale, on ne mettra pas en commun les réponses mais on fera une pause pour anticiper sur les mots qu ils devraient entendre étant données les informations à retrouver : 64

10 Book 2 Situation 2 - pour «duration» : minutes et hours, - pour «cost» : dollars et cents, - pour «meeting point» : une adresse donc avenue, street ou drive ou un lieu donc un nom propre, - pour «meeting hours» : o clock, a.m. ou p.m., et évidemment, des chiffres et des nombres à chaque fois. On pourra marquer ces mots dans un coin du tableau et surtout les faire répéter par les élèves. En effet, si on souhaite qu ils les reconnaissent, il faut qu ils sachent les prononcer correctement. On procédera alors à une écoute fractionnée, comme indiqué dans le script. Chaque partie sera écoutée deux fois, voire plus si besoin (surtout pour «meeting point»). On mettra en commun au fur et à mesure. Pour la deuxième partie, les élèves doivent, au final, tracer l itinéraire proposé dans l audio. On continuera de profiter de cet enregistrement au débit rapide pour mener un vrai entraînement de compréhension orale et développer des stratégies. Il faut d abord s assurer que les élèves savent reconnaître les monuments de Washington à l écoute. On fera donc réécouter et répéter la liste des monuments enregistrés ainsi que les autres monuments importants qui ne figurent pas sur cette liste : the Jefferson Memorial, the Lincoln Memorial, the White House, the Capitol. On fera écouter la deuxième partie en entier, puis on procédera à une écoute fractionnée. On passera chaque extrait (voir script) deux ou trois fois. On demandera aux élèves de noter sur un brouillon tout ce qu ils comprennent, puis on mettra en commun en écrivant ce qu ils proposent au tableau. If you re looking for an unforgettable way to discover the Capital, a three-hour Segway tour is for you! With our Segway you will see the most famous sites of Washington for only $30. // Meet at the City Segway Tours Office at 624 9th Street just across the street from the National Portait Gallery at 10 am or 2 pm. // The Segway is the perfect way to visit DC for visitors 16 and older. // The tour will start with the White House possibly the most photographed building in the world! Then, we ll ride to the Lincoln Memorial, enjoy the stunning view of the Potomac River and relax next to the Jefferson Memorial. // Then we ll take you to the Washington Monument dedicated to the first president and founder of our country, George Washington. We ll go up to Capitol Hill to see two of the most important places in DC: the US Capitol which houses the legislative branch of the government and the Supreme Court the highest court in the land. // Finally we ll head back to our Office for some refreshments. CD classe n 1 plage 43 À la fin de l écoute, on se retrouvera avec tout un tas de mots au tableau : noms communs, noms propres, adjectifs, etc. On demandera alors aux élèves d essayer d organiser cette somme d informations, sachant que leur tâche est de dessiner l itinéraire du Segway tour sur le plan de Washington. On entourera donc en rouge les noms de lieux. On procédera alors à une écoute fractionnée qui leur permettra de tracer l itinéraire et on terminera par une écoute globale de cette deuxième partie afin qu ils vérifient et/ou complètent ce tracé. Au moment de la correction, on fera émerger les informations supplémentaires données sur la Maison Blanche, le Washington Monument, le Capitole et la Cour Suprême, qui auront certainement déjà été évoquées à travers des mots écrits au tableau. Ce sera l occasion de rebrasser et fixer le superlatif. Enfin, on terminera par cette question : Teacher: So, do you think Suzy, Mason and Jerry will take the Segway tour? Class: Yes, it sounds great! / Maybe. On les incitera alors à relire le premier tableau d informations. Class: No, because I think they re too young. / No, because it s probably too expensive. / No, because it s too long. Proposition de trace écrite : Let s take a Segway tour! A Segway tour is an unforgettable way to discover Washington, DC. If you take a Segway tour, you will see: - the White House, the most photographed and most famous building in the world; - two of the most important places in Washington, DC : the Capitol and the Supreme Court, the highest court in the country. I don t think Suzy, Mason and Jerry will take the Segway tour because it s too expensive and I guess they re too young (anyway). Suggestions de travail à la maison Savoir parler de lieux exceptionnels. revoir les notes du cahier workbook pp , ex. 7 et 9 65

11 Think about it p Rappel : le présent be-ing Le présent be-ing a été abordé dans les classes précédentes, mais c est une forme tellement importante dans la grammaire anglaise qu il n est pas inutile de remettre les choses au point au début de l année de 4 e. On reprendra ici les explications exactement dans les mêmes termes que les années précédentes. On demandera aux élèves d observer les deux phrases modèles, puis de compléter la phrase qui récapitule la formation du présent be-ing : «Le présent be-ing, c est l auxiliaire be au présent suivi du verbe avec la terminaison -ing.» Les élèves devront ensuite réfléchir au sens du présent be-ing. On leur demandera de relire les phrases tout en se souvenant de leur contexte dans la leçon, puis de cocher les explications qui conviennent, c est-àdire les cases 1b. et 2b. Ce qu ils doivent comprendre, c est qu on en dit davantage, avec le présent be-ing, qu on n en dirait avec le présent simple. On utilise cette forme lorsqu on souhaite dire autre chose qu une simple information : on veut se justifier, donner une explication, une excuse, faire une remarque, etc. 2. Will / ll On aborde ensuite un autre auxiliaire, will / ll, déjà vu les années précédentes et dans book 2 situation 1, avec «I ll have...». Mais si, dans la situation 1, on avait surtout pris «I ll have...» comme expression figée, sans s attarder sur sa décomposition, ici on veut insister sur la nature de will, auxiliaire, et sur son sens. On commencera par l observation des phrases modèles, puis on fera compléter : ll, la contraction de will, est suivi d une base verbale. À la forme négative, will + not = won t. On fera ensuite lire les explications qui suivent aux élèves. Elles montrent que dans les deux cas, avec will on prédit l avenir (d où sa valeur de «futur»), mais de façons différentes : - dans un cas, on se fonde sur ses connaissances pour prédire ; - dans l autre, on affirme sa volonté (en termes linguistiques, dans ce cas on se rapproche de la valeur radicale de will, par opposition à sa valeur épistémique). On en profite pour faire le rapprochement entre l auxiliaire will et le nom will, qui signifie «volonté» ou «testament». Si on a le temps, on pourra illustrer ce dernier point par un proverbe : «When there is a will, there is a way», que l on peut traduire par «Quand on veut, on peut», et dans lequel will est un nom qui a le sens de «volonté». 3. When I get back, I ll Ce point de grammaire, sur un type de phrase complexe, est abordé en raison de la difficulté particulière qu il pose aux francophones : en effet, le français et l anglais fonctionnent différemment dans ce type de phrase. Puisque ce point est compliqué, on procédera par étapes et on vérifiera au fur et à mesure que les élèves suivent bien. Avec une classe moins avancée, on pourra choisir d aborder les trois phrases modèles une par une plutôt qu en bloc, pour s assurer que les élèves comprennent toutes les étapes de la démonstration et qu ils identifient bien tous les groupes verbaux séparément. On demandera d abord aux élèves de lire les trois phrases et d y souligner tous les groupes verbaux : 1. If we go to New York City, we ll take a walk in Central Park. 2. When I am back next week, I ll call you. 3. I ll tell you everything when I get back tomorrow night. Ils compléteront ensuite : - l un est au présent simple (we go, I am, I get), l autre est composé de ll + base verbale. On passera alors à l étape suivante, l identification des différentes propositions dans chaque phrase : on demandera aux élèves de mettre entre crochets les subordonnées de supposition (commençant par if) et de temps (commençant par when), puis de souligner les propositions principales : 1. [If we go to New York City], we ll take a walk in Central Park. 2. [When I am back next week], I ll call you. 3. I ll tell you everything [when I get back tomorrow night]. Ils compléteront alors : - les propositions subordonnées de supposition et de temps sont au présent simple quand la proposition principale sert à faire une prédiction avec ll + base verbale. On leur fera ensuite remarquer que l ordre des propositions n est pas toujours le même : Est-ce que propositions subordonnées et propositions principales se trouvent toujours dans le même ordre dans une phrase? Non. 66

12 Book 2 Situation 2 La dernière étape consiste à remarquer les différences entre le français et l anglais : dans une subordonnée de temps en français, on utilise le futur et pas le présent simple lorsque la principale est au futur. Les élèves liront attentivement les deux phrases en français puis ils compléteront : - quand on fait une prédiction au futur à partir d une subordonnée de supposition, cette subordonnée est au présent, comme en anglais ; - mais quand on fait une prédiction au futur à partir d une subordonnée de temps, cette subordonnée est au futur. Dans ce cas, le français et l anglais ne fonctionnent pas de la même manière. 4. Le superlatif des adjectifs On rappellera d abord le sens du superlatif aux élèves, en leur faisant lire le premier paragraphe de ce point et en leur faisant identifier les adjectifs au superlatif dans les phrases qui suivent. Ils pourront alors compléter la règle : - si l adjectif est long, on utilise the most devant l adjectif ; - si l adjectif est court (une syllabe ou deux quand l adjectif se termine par -y ou -er) : on ajoute the devant l adjectif et la terminaison -est. On pourra enfin faire lire le rappel des modifications orthographiques qui s appliquent à certains types d adjectifs. Si on manque de temps en classe, on pourra laisser ce point de côté et le faire lire à la maison, ou faire lire le point sur les superlatifs du Grammar Book en devoir à la maison. Checkpoint pp du workbook corrigé pp de ce guide. TEST fiches photocopiables pp et corrigé pp de ce guide. Enjoy your skills a friend! pages Dans cette double page, il s agit pour les élèves de mettre en pratique ce qu ils ont appris et d utiliser la langue afin d accomplir une tâche, celle d écrire un pour annoncer à un ami qu ils vont à New York, lui dire combien ils sont contents d y aller, ce qu ils espèrent y faire, et enfin ce qu ils promettent à cet ami. 1. YOU VE GOT MAIL! p. 40 La tâche finale sera motivée par le très court mail situé en haut de la page 40, indiquant aux élèves qu ils ont gagné un week-end à New York. On peut simplement dire aux élèves : You ve got mail! Open your books to page 38.. Les élèves le lisent et formulent la nouvelle : Class: I have won a weekend in New York. Teacher: That s why you need to know more about New York City! 2. YOU NEED TO KNOW MORE ABOUT NEW YORK CITY p. 40 n p. 32 Même si New York est la ville des États-Unis que les élèves connaissent le mieux grâce aux séries, films américains et reportages, ils ont besoin d en apprendre davantage pour pouvoir trouver des idées de visites ou d activités. La double page propose donc un aperçu de ce qu ils pourraient voir et faire à New York. Afin de les aider à organiser ces informations, une carte de Manhattan à compléter est proposée dans le workbook à la page 32. On laissera aux élèves le temps de découvrir la double page, puis d écouter et de lire chaque légende en demandant à chaque fois : «So, what can you do there?» (CD classe n 1 plage 48-1 re partie). - Picture 1: You can go to Liberty Island and see the Statue of Liberty / take photos of the statue. Point Civi : depuis le 11 septembre 2001, l accès à la statue est interdit. Il est possible de visiter son socle, qui abrite un musée, mais il faut pour cela être muni d un pass spécial (Monument Access Pass) qui doit être réservé deux jours à l avance. De plus, un contrôle très strict des visiteurs est effectué avant la montée sur le ferry emmenant les touristes sur l île. - Picture 2: You can go to Brooklyn / Manhattan. - Picture 3: You can go walking/running/skating/ boating / you can listen to music, etc. in Central Park. - Picture 4: You can take a boat or a ferryboat on the Hudson or East River or take a helicopter tour and see Manhattan and all its famous skyscrapers from the air. You can go and see Ground Zero, where the twin towers used to stand. 67

13 Point Civi : La Freedom Tower devrait être terminée pour Picture 5: You can visit the Metropolitan Museum and see plenty of famous paintings and other works of art, like sculptures, drawings, objects, etc. - Picture 6: You can go to Madison Square Garden and see a concert or a sporting event like a basketball game, a hockey game, a boxing fight or an NBA draft. - Picture 7: You can go to Times Square and watch a movie or go to the theater to see a play or a musical on Broadway. Les élèves ouvriront ensuite leur workbook à la page 32 et, leurs manuels toujours ouverts, ils complèteront la carte de Manhattan. Il manque en effet : - Times Square - l Hudson River - le Madison Square Garden - Ground Zero - le Financial District - le Manhattan Bridge - l Empire State Building - le Chrysler Building - le Metropolitan Museum Les lieux indiqués en gras seront facilement retrouvés par les élèves s ils sont attentifs et s ils arrivent à faire le lien entre la photo 4 et le plan de Manhattan. On passera dans les rangs pour guider ceux qui auraient des problèmes de repères spatiaux. Les lieux écrits en italique pourront être repérés sur le plan si les élèves font particulièrement attention à l architecture des monuments et aux noms de rue (Broadway pour «Times Square», par exemple). Cependant, rares seront ceux qui parviendront à compléter tous les pointillés. On proposera alors d écouter quatre conversations se déroulant à Manhattan, qui devraient leur permettre de repérer d autres endroits. On écoutera chaque conversation en entier et on demandera aux élèves de repérer des noms de lieux. Une seconde écoute permettra de noter des détails sur la localisation et de compléter le plan du workbook (p. 32). Enfin, une troisième écoute permettra éventuellement de repérer d autres informations sur les endroits évoqués. On terminera en mettant en commun tous les lieux qui ont été repérés. Dialogue 1 A tourist: Could you tell me the way to the Met, please? A New Yorker: You re on the wrong side of Central Park. It s just opposite the Museum of Natural History. A tourist: Oh, OK. Thanks. A New Yorker: You re welcome. Well and if you go to the Met, be sure to see their Japanese collection, it s quite impressive. A tourist: Ok, thanks. I ll do that. Dialogue 2 A tourist: Excuse me, I m looking for the Chrysler Building. An old woman: It s on 42nd Street, next to Grand Central Station. You can see it from here, look! A tourist: Wow! It really is beautiful. An old woman: Yes indeed. It s one of our finest buildings. We re very proud of it. And you should really go inside too, it s amazing. A tourist: Thank you very much. An old woman: My pleasure. Dialogue 3 A New Yorker: Madison Square Garden, please. A taxi driver: OK. You're going to a concert? A New Yorker: No. basketball game. A taxi driver: Who s playing tonight? A New Yorker: The New York Knicks vs the San Antonio Spurs. Can you drop me off on West 31st? I ll walk from there. A taxi driver: No problem. Dialogue 4 As you can see, Times Square is not actually a square. It s more of a triangle, at the junction of Broadway, 7th Avenue and 42nd Street. You have to be there on December 31st and attend New Year s Eve Ball Drop with thousands of other New Yorkers. You ll never forget that moment! The atmosphere is unbelievable! CD classe n 1 plage 48-2 e partie 3. NOW, YOU CAN YOUR BEST FRIEND À l issu de tous ces repérages, les élèves auront davantage d informations sur la ville de New York et pourront déjà imaginer ce qu ils auraient envie d y faire. On pourrait prévoir une séance supplémentaire en salle informatique, leur donner une liste de lieux à découvrir et leur demander de trouver d autres activités possibles ou encore leur faire effectuer cette recherche chez eux ou au CDI. Certains le feront peut-être spontanément, en utilisant les adresses internet du Metropolitan Museum et du Madison Square Garden qui apparaissent dans les légendes de la page

14 Book 2 Situation 2 Les élèves trouveront dans leur workbook (pages 32-33) un guidage qui les aidera à rédiger leur mail. Ils pourront se servir du mail de Suzy pour trouver des expressions à réutiliser (ils avaient déjà, dans le Practice time, repéré celles qui exprimaient son enthousiasme), et organiser leur rédaction. On les incitera aussi à le préparer sur un brouillon et à réfléchir à ce qu ils veulent dire avant de se lancer dans l écriture. Les exemples suivants vont parfois au-delà du niveau de production des élèves mais peuvent fournir des idées d enrichissement des productions. Hi Charlene! Guess what? I m going to New York! I ve won the grand prize! A weekend in NYC! Can you believe it? The first thing I ll do is go see the Statue of Liberty. I ve always wanted to see it in real life! Then I want to go to the museums. I will probably go to the Met first. Do you think I ll have time to see anything else? The Met is sooooo huge! I ll need all day to see it! And of course I ll go to the theater. It will be so cool to walk down Broadway and think, Wow! I m walking down Broadway!! I ll tell you all about it when I get back. CU XOXOXO Deborah Liz!! I m going to New York! I m so excited! I ve won a weekend there. I want to go to Ground Zero and the Empire State Building. And I want to see Wall Street. Maybe I'll take a boat on the Hudson River. This is going to be the best trip of my entire life! I ll send pictures as soon as I m back. Love, Heather Hi Rico! You won t believe this! I m going to New York tomorrow! I can t wait! I really hope to go to the top of the Statue of Liberty. I want to see the Empire State Building, too. And I want to take a taxi. I don t know why I ve always wanted to take a taxi in New York. Maybe I can see a concert in Central Park. I promise I ll take lots of pictures. CU Frank Yo, Bill, what s up? You won t believe this, but I ve won a trip to New York! Cool, huh? And the best part is Remember Julie? She moved to New York last year. I ed her and told her I m coming and she said she ll show me the city!! (I think she s in love with me Ha! Ha! LOL!!) She said we ll hang around the city, go to Times Square and have a picnic in Central Park. Oh! And she promised she ll get tickets for a basketball game at Madison Square Garden. Can you believe she likes basketball? She says she LOVES it. She is the coolest girl ever. Gotta go. Write me back asap. Jose Test-performance, fiches photocopiables p. 283 et corrigé p. 72 de ce guide. Exercises page 39 ➊ a) Nations will live in peace. b) People will use renewable energies only. c) We won t set up colonies on Mars. d) Telepathy won t become the primary form of human communication. ➋ Productions possibles : This year, I will probably help my parents more at home. I won t spend more than an hour watching TV every day and I will work hard at school. ❸ a) NYC is the biggest and most populated city in the United States. b) DC is the most visited city in the United States. c) LA is one of the sunniest cities in the United States. d) Alaska is the largest and coldest state in the United States. e) The Mississippi river is the longest river in the United States. 69

15 ➍ a) If I go to New York city I will go and see a musical on Broadway. b) When Nadia gets back, she will write an article about her expedition to Alaska. c) If Mom finds a new job, we will probably move. d) When I am16, I will take driving lessons. e) When I have my driver s license, I will drive around Europe. WORKBOOK pages 34 à 38 ➊ Voir pp du manuel. At home ➋ a. the day before yesterday / yesterday / today / tonight / tomorrow / the day after tomorrow b. 1. What s up? = Comment ça va? - 2. downtown Washington = en centre ville de Washington - 3. Hang on = attends une minute 4. actually = en fait, à vrai dire 5. Whatever = c est ça, peu importe - 6. Gotta go = j te laisse 7. You gotta be joking me! = Tu te moques de moi, ou quoi? 8. You re hopeless! = T es un cas désespéré! 9. End of story! = Point final/on n en parle plus! 10. I owe you one = J te revaudrai ça. ❸ So, Mark, I hope you ll be good and listen to your sister /... and promise you won t spend hours playing video games! / I ll probably have a little party on Sunday afternoon. What time will you be back? / We ll be back by 9, so I really hope you ll find the time to clean up! / But we won t have time to eat until we get back, so save a pizza for us! ➍ Productions possibles : a. If I go to Washington DC, I ll visit the White House. b. If I go to New York City, I ll go and see the Statue of Liberty. c. If I go to Las Vegas, I ll play cards / win money / go gambling in a casino. d. If I go to Los Angeles, I ll go to the beach. ➎ a. And guess what? / b. I can t wait! / c. I bet it s not at all like on TV. / d. Gotta go! ➏ the largest / the most impressive / the greatest / the biggest / the most famous / the most exciting / the busiest / the most stunning ❼ It s the highest building in Manhattan. / It s the busiest place in Manhattan. / Central Park is the biggest park in Manhattan. / It s the oldest restaurant in Manhattan. / It s the most original building in Manhattan. ➑ - Look, Mom, if you let me go on Pop Idol, I will work very hard. I promise! And if I win this contest, I will become a star! And when I am a star and I am rich, I ll buy you a huge swimming pool. Please, Mom, say yes! - Stop dreaming, Jerry! If you go on Pop Idol, you will miss school for two months! And if you have to do the year over again*, you will lose all your friends. Is that what you want? When you are 18 or 20, you ll do whatever you want, but you re too young and my answer is no! Production possible : Dear Sean, Guess what? I m going to Miami during the winter break. I am so excited! Miami is the most beautiful city ever and I looove Florida. When I am there, I'll go to the beach every day! Can you believe it? I'll play beach volleyball all day long, make friends and eat lots of ice cream! I will stay at my uncle s house. His house is very big and sooo cool. This is going to be the best vacation of my entire life! I hope we ll go to the Everglades and see crocodiles. They are so impressive! I hope I won t get eaten! lol Ok, I promise I'll call you when I m there and send you a postcard. Gotta go now, Cu. Ron. WORKBOOK pages Checkpoint Fiche de remédiation p. 248 de ce guide. ➊ Paul: Hi Dylan, what s up? Dylan: Oh, hey Paul! Not much. What s going on? Paul: Not much. So, uh what are you doing for spring break? Dylan: I m going to my cousins in Chicago. Paul: Wow! Great! What are you going to do there? Dylan: Well, I will definitely go downtown with my cousin Sarah, you know, hang out downtown with her friends. Paul: Mmm Dylan: And I ll probably play videogames with Bill. That s my other cousin. Anyway, I hope I won t have to work in the garden with uncle Bob. I hate gardening. It s so boring! 70

16 Book 2 Situation 2 Paul: Will you go and see a basketball game? Dylan: No, I probably won t have time. I m only staying 4 days, but I hope I ll have time to do some shopping. I need some new sneakers. What about you?... What are you doing? Paul: I ll be here. What else is new? Dylan: Yeah? Well I ll send you a postcard, promise! CD classe n 1 plage 45 a. 1. aller se balader en ville / 2. jouer aux jeux vidéos / 3. faire du jardinage / 4. voir un match de basket / 5. faire des achats / 6. envoyer une carte postale b. le fera certainement : 1 / espère ne pas le faire : 3 / espère avoir le temps de le faire : 5 / le fera probablement : 2 / pense qu il n aura pas le temps de le faire : 4 / promet de le faire : 6. ➏ the oldest capital city / the funkiest neighborhood / the most innovative American movies / the biggest state / the best basketball player. ❼ Productions possibles : I ll probably go to the swimming-pool. I hope I ll see the new Spiderman movie and I promise I ll do all my homework. ➑ Productions possibles : If I go to the Unites States one day, I will try and meet famous basketball players. I won t eat in a fast food restaurant, I ll probably go to a diner. When I am 20, I will go to Japan and meet other manga fans, but I won t eat sushi, I hate that! Test Corrigé Fiche photocopiable pp de ce guide. ➋ Le dialogue est enregistré deux fois : la première sans pauses, la seconde avec pauses. Girl: Hi Jim! Are you gonna come to my party? Boy: Well, I m not sure I m kind of busy, you know, with the exams coming up. Girl: Oh come on! It s gonna be fun. You gotta come! Boy: Is Kate going to be there? Girl: Uh-oh!! You kinda like her, don t you? CD classe n 1 plage 46 A : gonna / B : kind of / C : gonna / D : gotta / E : going to / F : kinda C est la fille qui emploie un langage familier. ❸ Verbes d action : hang around / rest / relax / spend the day downtown / visit Adjectifs positifs : cool / interesting / impressive / unforgettable / stunning Expressions : What s up? / You re hopeless / I gotta go ➍ Nouvelle annoncée : Coach Turner asked me to play in next week s basketball game! Expression du sentiment de Luke : Guess what? Awesome, huh? I m so excited! Luke est très excité, enthousiaste. Il s entraînera à faire des paniers à 3 points. Il espère qu il marquera des points et qu il ira en finale. ➎ a. I will call you when I arrive. b.... if he gets the job, he will have the money to buy his first car. ➊ Justin: Well, first of all, Christy, Congratulations! You re really making a name for yourself! You are such a talented singer! Christy: Thank you and thank you for inviting me. Justin: So, I hear you re going to the States this summer for your first American tour. Would you like to tell us about it? Christy: Yeah! Of course! I m so excited! Justin: Where are you going exactly? Christy: Well, we ll start with a concert in New York, and then go to Washington DC. After that, we ll drive to Philadelphia, and from there we ll fly to Las Vegas, Los Angeles, and then San Francisco. Justin: Wow! That sounds great! I guess you ll be too busy to visit the country Christy: I hope not! This will actually be my first time in the US, so I ll definitely visit, you know, the Empire State Building in New York, the studios in Hollywood Justin: Will you see any of the national parks? Christy: No We re only staying three weeks, so we won t have time to visit any of the parks. But I hope I ll go back to the States one day, so I can see more of the country. Anyway, I ll write all about our tour on my blog and I ll take loads of pictures of everything. If we have time to visit San Francisco, I promise I ll post a photo of Buddy and me on the Golden Gate Bridge. Justin: Buddy? Your dog? Christy: Did I tell you I m taking Buddy with me to the States? I couldn t leave him at home! I hope he won t be sick on the plane! It s a long journey for a little dog! 71

17 Justin: Thank you for answering my questions I m sure you two will have a wonderful time and a lot of success! CD classe n 1 plage 47 Villes visitées : New York, Washington, DC., Philadelphia, Las Vegas, Los Angeles et San Francisco. Christy visitera l Empire State Building et les studios de Hollywood. Elle espère revenir un jour aux Etats-Unis et visiter plus de choses. Elle n aura pas le temps de visiter les parcs nationaux. Elle tiendra un blog sur sa tournée et prendra des photos. Elle promet de mettre en ligne une photo d elle avec son chien Buddy sur le Golden Gate- Bridge. Elle espère que son chien Buddy ne sera pas malade dans l avion. ➋ mow the lawn hoover the floor/vacuum forget boring in fact lots of rest ❸ Disneyland is the most popular theme park in the world. Atlanta Airport is the busiest airport in the USA. The Sam Kee Building in Vancouver is the thinnest building in the world. ➍ - Sentiment de Sandra : proud. - Bob a eu son permis de conduire. - Ils ne resteront pas à la maison ils ne regarderont pas la télévision ils prendront la voiture de la mère de Sandra ils iront en ville. - Elle lui promet qu ils n iront pas à la pêche. - Oui, très envie. - so, when do you come and see me? - I really hope you ll come. - please come! ➎ Productions possibles : - I hope I ll have a good job / be a journalist / travel around the world / have three kids - I hope I won t live here / live in a big city - One day I ll be a very good rower / sprinter / dancer / I ll win the national championships / I ll win the world cup / - I hope one day I ll visit Australia / Japan, etc. Test performance Corrigé Fiches photocopiables pp et fiche d'évaluation pp de ce guide ➊ Compréhension orale Pour pouvoir évaluer les élèves à différents niveaux (voir fiche d'évaluation), on procédera à une première écoute complète, suivie d'une écoute avec quelques pauses. À ce stade, on pourra ramasser les copies de ceux qui ont rempli la tâche. Pour les autres, une troisième écoute avec pause, et on ramassera. Enfin, une quatrième écoute avec des pauses plus fréquentes et plus longues permettra aux derniers de terminer. On pensera à conserver les copies en trois paquets de "niveaux". Answering machine: I m busy right now, so leave a message! bip... Hi there, it s Bill. I ve got the most awesome news! I finally got three tickets to the MTV music awards at Madison Square Garden next Friday. Let s meet at Sally s Diner on 11th avenue... at um... say... seven o clock. We ll have time for a quick salad then we ll walk there. The ceremony starts at 9. Oh... and... since I m not at home, could you Bob? He lost his cell phone, (can you believe it? Typical!) So could you send him an , tell him all about it you know: the day and the time and the place!! Remember he s always late! Right, see you on Friday! It s gonna be a great night! I can t wait! Gotta go, bye! ➋ Expression écrite Production possible : jennifer96@hotmail.com bobbysmith@gmail.com great news! CD classe n 1 plage 49 Hey Bob, You won t believe this! Bill s got three tickets for the MTV Music Awards on Friday at the Madison Square Garden. Awesome, uh? We ll meet at Sally s diner on 11th avenue at 7. The Awards ceremony starts at 9. Can you believe it? We ll probably see the most famous stars and I hope we ll get an autograph of Beyoncé. I hope she will sing (nom d'une chanson) It s so cool! I love it! I can t believe we re going. It s going to be the best night of my life So, don t forget: 7 pm at Sally s Diner. If you re late, we won t wait for you, got that? Cu Love, Jennifer. 72

18 Book 2 Situation 2 Background information for the teacher P The National Archives The National Archives house and preserve the nation s civil, military and diplomatic records. Architect John Russell Pope drew his inspiration from the classical style, complete with Corinthian columns (72 in all). Work started in 1931, and President Herbert Hoover laid the cornerstone in This state-of-the art building includes 21 levels of steel and concrete stack areas, windowless and temperaturecontrolled to enable document preservation. Two murals adorn the walls of the Rotunda: Thomas Jefferson presenting the Declaration of Independence to John Hancock, President of the Continental Congress, and James Madison presenting the Constitution to George Washington, President of the Constitutional Convention. The Constitution, the Bill of Rights and the Declaration of Independence are displayed in the Rotunda. The nation s founding documents are well looked after they re sealed into individual bronze and glass cases in which air has been replaced by helium to protect the paper, and whose light filters are designed to prevent fading. Countless documents are kept in the Archives Indian treaties, the Emancipation Proclamation, the Louisiana Purchase Treaty signed by Bonaparte (1803), Civil War photographs, ship passenger lists recording immigrant flows, the Japanese World War II surrender document, journals of polar expeditions, documentary films on the Depression, sound recordings of the Nuremberg trials, etc. The Archives are therefore the memory of the nation and a precious ressource for historians. For more information, see: P The Jefferson Memorial Thomas Jefferson (April 13, 1743 July 4, 1826) was an ardent advocate of Republicanism, and the principal author of the Declaration of Independence (1776). He served as Secretary of State, as Vice-President, and was also the third President of the United States ( ). In 1934, following a proposal by President Franklin Roosevelt, Congress passed a resolution to commemorate Jefferson. The Jefferson Memorial was officially inaugurated on April 13, 1943 the 200th anniversary of Jefferson s birth. It was designed by John Russell Pope in the neoclassical style, and inspired by the Pantheon in Rome. With its circular marble steps and Ionic colums, the building reflected Jefferson s interest in Roman architecture. A bronze statue of Jefferson was added inside the monument in The interior walls are engraved with excerpts from the Declaration of Independence or passages from Jefferson s writings on religious freedom or liberty, such as «I have sworn upon the altar of God eternal hostility against every form of tyranny over the mind of man.» (a sentence taken from a 1800 letter by Jefferson to Dr. Benjamin Rush). P The Lincoln Memorial This monument honours the 16th President of the United States. Lincoln s condemnation of slavery prompted eleven southern States to secede, and in April 1861 the Civil War started. During the war, Congress approved the 13th Amendment, abolishing slavery in the United States. The Civil War ended in April 1865 with the surrender of General Robert E. Lee, but Lincoln was shot six days later. Construction of the Memorial began in 1914 and was completed in New York architect Henry Bacon based his design on a Greek temple with 36 doric columns, each column representing one State of the Union at the time of Lincoln s death. The names of the other, later states, are inscribed on the monument. An imposing statue of Lincoln (nearly 6 meters high), designed by Daniel Chester French, was placed inside the marble temple. Lincoln s second inaugural speech is inscribed on the northern wall, and the Gettysburg Address on the southern wall. Above it, a mural depicts the angel of truth freeing a slave. The dedication, In this temple, as in the hearts of the people for whom he saved the Union, the memory of Abraham Lincoln is enshrined forever, reminds visitors of Lincoln s role in the abolition of slavery. Appropriately, the Memorial was the setting of Martin Luther King s famous I have a dream speech (1963) and many protests and political rallies take place there because of the monument s symbolic status. P The Rockeffeller Center The Rockefeller Center complex (between 47th and 50th Streets, and 5th and 7th Avenues) was built during the Great Depression, in the Art Deco style. As for the ice rink, it first opened on Christmas Day, 1936 and it attracts over a quarter million people each year, from October to April. From early November to January 6, people also flock in to admire the gigantic Christmas tree, which is always at least 65 feet tall and 35 feet wide. The annual Christmas Tree Lighting Ceremony is televised and features singers and dancers; professional ice skaters also perform in the Ice Rink. 73