Impact social de l intégration André C. Moreau, UQO et collaborateurs Projet Transition, novembre 2006
Intégration et impact sociétal Qui suis-je? Quel est le chemin parcouru? Pourquoi encore parler d intégration? De quel impact s agit-il? Impact sur nos pratiques : le comment faire? Quelles sont les pistes de réponse?
Évolution historique de la philosophie de l intl intégration Évolution scientifique des maladies, déficiences, handicap (processus de production du handicap) Meilleure compréhension (Fougeyrollas et al. 1998) André C. Moreau, UQO (2006) 3
Évolution historique Évolution des services en santé Développement de services spécialisés : services de base en santé services institutionnels services en réadaptation Services de santé et services sociaux intégr grés s en communauté André C. Moreau, UQO (2006) 4
Évolution historique Évolution des champs de pratique et transformation des systèmes de services Services sociaux Services communautaires Services scolaires Services à la petite enfance : Centre de jour à l enfance Réseau des centres de la petite enfance Services de loisirs, de transport André C. Moreau, UQO (2006) 5
Évolution historique Évolution des politiques québécoises et canadiennes Absence de politiques à Accessibilité des services Universalité des services Droits de la personne De la ségrégation ou de l exclusion à L intégration et la participation sociale (AIRHM, 2006) André C. Moreau, UQO (2006) 6
Problématique De quelle problématique, ou de quel problème s agit-il? Absence de politique dans les services de garde? Manque de continuité? Méconnaissance des ressources et mécanismes? Longueur d attente pour obtenir des services? Compréhension différente de ce qu est l intégration? Peu ou pas de sensibilisation sur les impacts positifs? Comment faire.. André C. Moreau, UQO (2006) 7
Problématique Doit-on encore parler d intégration? De l intégration vers une société inclusive une communauté éducative inclusive des services éducatifs inclusifs une pédagogie inclusive des milieux accueillants André C. Moreau, UQO (2006) 8
Problématique Problématique du comment faire Dans le respect de l écologie de l enfant, comment mobilier les savoirs savants issus de milieux spécialisés et les savoirs pratiques afin de développer des communautés éducatives inclusives : les interrelations - l enfant différent et ses pairs - les parents ou personnes proches - les intervenants des milieux éducatifs - les partenaires André C. Moreau, UQO (2006) 9
Impact en milieux éducatifs De quel impact parle-t-on? Impact éducatif de l intégration - Compréhension différente des déficiences et du handicap (Fougeyrollas et coll., 1998) - Regard différent sur le comment faire André C. Moreau, UQO (2006) 10
Impact sur le comment faire Regard différent sur le comment faire Impact sur l enfant «différents» et ses pairs Apprentissage réciproque : socialisation, langage (Moreau, 1998; Moreau, Maltais et Herry, 2004) André C. Moreau, UQO (2006) 11
Impact sur le comment faire Impact sur la famille ou les proches de l enfant «différent» Accueil en service de garde (Moreau, Maltais et Herry, 2004; Maltais, 2005) Réseau de soutien des parents Réseau de soutien des intervenants (Moreau, Maltais et Herry, 2005) André C. Moreau, UQO (2006) 12
Impact sur le comment faire Réseau de soutien : avantages Échanger et participer à des activités S approprier des connaissances à partir de discussions Bénéficier un soutien affectif, social Reconnaître les compétences des membres du réseau et les mettre à contribution Coordonner des interventions Créer une dynamiques de partenariat : échanger, collaborer, faire des choix Permettre de s approprie des savoirs André C. Moreau, UQO (2006) 13
Impact sur le comment faire Impact sur les pratiques pédagogiques : intervenants, enfant «différent» et ses pairs Approche positive de la personne Pédagogie différenciée - Stratégies d apprentissage réciproque - Stratégies d apprentissage par modélisation - Stratégies d enseignement-apprentissage explicites André C. Moreau, UQO (2006) 14
Impact sur le comment faire Impact sur les relations interpersonnelles en contexte intersectoriel Développement d une communauté éducative dynamique (Moreau, Maltais et Herry, 2005) - Projet commun Objectifs, intérêts partagés - Gestion participative : relations de collaboration, d interdépendance et de partenariat - Appropriation des savoirs - Dynamique de la confiance (Cardinal, 2000) André C. Moreau, UQO (2006) 15
Recherche-action : outil pour innover «Carte routière re pour soutenir une transition de qualité des enfants EHDAA vers le préscolaire» http://w3.uqo.ca/transition/ Chercheurs Julie Ruel, Doctorante, conseillère clinique au Pavillon du Parc CRDI Outaouais Lise Bourdeau, Conseillère pédagogique, responsable du projet André C. Moreau chercheur Projet de recherche-action en Outaouais Organisme subventionnaire Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport André C. Moreau, UQO (2006) 16
Recherche-action Pourquoi s attarder à cette transition? Nous ne pouvons plus nous limiter à rendre «l enfant prêt» pour l école, il est devenu incontournable de rendre «l école prête» à accueillir les enfants, avec toute leur diversité. (Bailey, 1999) André C. Moreau, UQO (2006) 17
Recherche-action Pourquoi s intéresser à la transition? (Ruel, 2005) La difficulté chez l enfant de transférer ses acquis Le risque de régression/problème d intégration L inquiétude des parents : accueil?... Services? Une période de vulnérabilité pour les parents et les enfants (Rosenkoetter, Hains et Fowler, 1994) Le stress et insécurité des enseignants (Kemp, 2003; Jewett, Tertell, King-Taylor, Parker, Tertell et Orr, 1998) André C. Moreau, UQO (2006) 18
Recherche-action Pourquoi s intéresser à la transition? Les problèmes possibles de continuité, de communication, de conflits de valeur, de collaboration (Wolery, 1999) L enfant bâtit rapidement sa disposition envers l école : les sentiments et attitudes tendent à se perpétuer (Alexander et Entwistle, 1988; Ladd et al, 2000; Pianta et Kraft-Sayre 1999; Stipek et Ryan 1997) L ajustement de l enfant dépend des relations entretenues entre les contextes (écosystèmes) (Rimm-Kaufman et Pianta, 2000) La transition est un moment propice pour le développement de relations André C. Moreau, UQO (2006) 19
Recherche-action Transition, c est quoi? Passage Processus qui se déroule sur une période de temps, entre deux situations, deux états (Dupuy 1998) Phases à court terme dans une trajectoire à long terme Transformations ou ruptures dans les pratiques, les relations ou représentations des individus (Baubion-Broye, 1998) Entrée à l école : passage prévu dans le développement de l enfant Transition scolaire s amorce l année précédant l entrée à l école et se poursuit toute l année (Rimm-Kaufman et Pianta 2000) André C. Moreau, UQO (2006) 20
Recherche-action Transition réussie (Ruel, Moreau, 2005) Une transition réussie est caractérisée par le maintien des relations, au fil du temps, entre les différents environnements dans lesquels évolue l enfant (Rimm-Kaufman et Pianta, 2000) Qualité des liens développés entre l école, la famille, le centre de la petite enfance et la communauté vont influencer le succès des enfants à l école (Comer et Haynes, 1991; Epstein, 1990) André C. Moreau, UQO (2006) 21
Recherche-action Dans la situation d un enfant ayant des besoins particuliers la nécessité de s attarder à la transition vise à répondre à quelques buts : assurer la continuité des services entre un environnement et un autre; minimiser les perturbations du système familial en facilitant l'adaptation au changement; et s'assurer que l'enfant soit préparé à fonctionner dans le nouvel environnement (Wolery, 1999) André C. Moreau, UQO (2006) 22
Recherche-action Objectif de la recherche-action Favoriser une transition de qualité pour les enfants EHDAA, leur famille et les différents acteurs de la communauté éducative qui entourent l enfant par la conception d une carte routière d un groupe de leaders régionaux et à l appropriation et la mise en œuvre d une démarche de transition par des milieux éducatifs : centres de la petite enfance, écoles André C. Moreau, UQO (2006) 23
Recherche-action Méthodologie Démarche à deux volets - Élaboration de la carte routière - Expérimentation de la carte routière deux écoles Participants - Groupe de leaders : parents, professionnels des réseaux santé et services sociaux, des centres de la petite enfance, des services préscolaires - Personnel scolaire et parents qui entourent l enfant différent André C. Moreau, UQO (2006) 24
Recherche-action Méthodologie Collecte de données - Données qualitatives : entrevues de groupe semi- structurées - Entrevues individuelles Activités - Rencontres d animation par des techniques inspirées du Système d analyse sociale (SAS) - Conception d outils pour le développement de la carte routière André C. Moreau, UQO (2006) 25
Recherche-action Retombés du projet - Co-construction de stratégies multiples favorisant la transition : carte routière - Co-construction de carte routière personnalisée par les écoles - Validation d une démarche de co-construction d un projet de transition - Sensibilisation des milieux à la problématique de la transition par la diffusion - Accessibilité à des outils pédagogiques par les communautés éducatives intéressées à la transition André C. Moreau, UQO (2006) 26
Questions? Commentaires? Merci de l invitation Courriel : andré.moreau@uqo.ca André C. Moreau, UQO (2006) 27
Vancouver Sam Sullivan, maire de Vancouver (février, 2006) Communauté accessible et inclusive : outil d appréciation L outil «Measuring Up» vise à soutenir les municipalités et les communautés à apprécier le degré avec lequel leurs citoyens handicapés peuvent participer à la vie de leur communauté Trois critères ciblés : -La santé -La contribution à la vie civique et la responsabilisation -L accueil et la participation des personnes avec handicap André C. Moreau, UQO (2006) 28
«La ville n est n pas accessible parce que je suis un maire handicapé.. Je suis un maire peu handicapé parce que la ville est accessible» Entrevue avec Patrick Lagacé à l émission Les Franc tireurs,, Télé-Québec, Février 2006, Traduction libre André C. Moreau, UQO (2006) 29
Recherche-Action Communautés d apprentissage professionnelles en milieux minoritaires de langue française aise visant la réussite r scolaire Objectif Instaurer des communautés d apprentissage professionnelles et évaluer son impact sur le sentiment d auto-efficacité, les innovations pédagogiques et la performances des élèves allophones intégrés André C. Moreau, UQO (2006) 30
CRDI Pavillon du Parc Les défis de l inclusion authentique Planification stratégique 2006-2010 «La Planification stratégique de 2006-2010 doit permettre la consolidation de la mise en réseau de l établissement et de partenaires ciblés pour accroître significativement la participation et l exercice de la citoyenneté des personnes et la contribution à l élaboration d une société et communautés s plus inclusives.» ( Pavillon du Parc, (2006). Le défi de l inclusion authentique des personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble envahissant du développement : Pour que la région de l Outaouais soit inclusive : une région où tout le monde ait sa place et où chacun puisse contribuer ou s impliquer. La valorisation d une société inclusive est l engagement au dialogue. La planification stratégique 2006-2010. Gatineau : Pavillon du Parc. André C. Moreau, UQO (2006) 31
André C. Moreau, UQO (2006) 32