Standardisierte kompetenzorientierte schriftliche Reifeprüfung AHS 1. Jänner 1 Französisch Lesen (B) Korrekturheft
Hinweise zur Korrektur Bei der Korrektur werden ausschließlich die Antworten auf dem Antwortblatt berücksichtigt. Korrektur der Aufgaben Bitte kreuzen Sie bei jeder Frage im Bereich mit dem Hinweis von der Lehrperson auszufüllen an, ob die Kandidatin/der Kandidat die Frage richtig oder falsch beantwortet hat. Falls Sie versehentlich das falsche Kästchen markieren, malen Sie es bitte vollständig aus ( ) und kreuzen das richtige an (T ). richtig falsch S S Gibt eine Kandidatin/ein Kandidat bei einer Frage zwei Antworten an und ist eine davon falsch, so ist die gesamte Antwort als falsch zu werten. Bei den Testmethoden Kurzantworten und Richtig/Falsch mit Begründung zählen alle Wörter, die nicht durchgestrichen sind, zur Antwort. Bei der Beurteilung werden nur ganze Punkte vergeben. Die Vergabe von halben Punkten ist unzulässig. Akzeptierte Antworten bei der Testmethode Richtig/Falsch mit Begründung Die Testmethode Richtig/Falsch mit Begründung sieht vor, dass für die Erreichung eines Punktes zwei Bedingungen erfüllt sein müssen: 1. Die Entscheidung, ob die jeweilige Aussage richtig oder falsch ist, muss korrekt sein.. Als Begründung sind die ersten Wörter jenes Satzes zu zitieren, der die Entscheidung belegt. Das BIFIE empfiehlt im Sinne der Kandidatinnen und Kandidaten, Abweichungen von der Regel der ersten vier Wörter zu akzeptieren, wenn zweifelsfrei erkennbar ist, dass auf den die Entscheidung begründenden Satz Bezug genommen wurde (etwa, wenn Wörter innerhalb des Satzes oder der ganze Satz zitiert werden). Akzeptierte Antworten bei der Testmethode Kurzantworten Das Ziel der Aufgaben ist es, das Hör- bzw. Leseverständnis der Kandidatinnen und Kandidaten zu überprüfen. Grammatik- und Rechtschreibfehler werden bei der Korrektur nicht berücksichtigt, sofern sie die Kommunikation nicht verhindern. Es sind nur Antworten mit maximal Wörtern zu akzeptieren. Standardisierte Korrektur Um die Verlässlichkeit der Testergebnisse österreichweit garantieren zu können, ist eine Standardisierung der Korrektur unerlässlich. Die Antworten Ihrer Kandidatinnen und Kandidaten sind vielleicht auch dann richtig, wenn sie nicht im erweiterten Lösungsschlüssel aufscheinen. Falls Ihre Kandidatinnen und Kandidaten Antworten geben, die nicht eindeutig als richtig oder falsch einzuordnen sind, wenden Sie sich bitte an unser Team aus Muttersprachlerinnen und Muttersprachlern sowie Testexpertinnen und Testexperten, das Sie über den Online-Helpdesk bzw. die telefonische Korrekturhotline erreichen.
Online-Helpdesk Ab dem Zeitpunkt der Veröffentlichung der Lösungen können Sie unter http://srp.bifie.at/helpdesk Anfragen an den Online-Helpdesk des BIFIE stellen. Beim Online-Helpdesk handelt es sich um ein Formular, mit dessen Hilfe Sie Antworten von Kandidatinnen und Kandidaten, die nicht im Lösungsschlüssel enthalten sind, an das BIFIE senden können. Sie brauchen zur Benutzung des Helpdesks kein Passwort. Sie erhalten von uns zeitnah eine Rückmeldung darüber, ob die Antworten als richtig oder falsch zu bewerten sind. Sie können den Helpdesk bis zum unten angegebenen Eingabeschluss jederzeit und beliebig oft in Anspruch nehmen, wobei Sie nach jeder Anfrage eine Bestätigung per E-Mail erhalten. Jede Anfrage wird garantiert von uns beantwortet. Die Antwort-E-Mails werden zum unten angegebenen Zeitpunkt zeitgleich an alle Lehrerinnen und Lehrer versendet. Anleitungen zur Verwendung des Helpdesks für AHS und BHS finden Sie unter: http://srp.bifie.at/anleitung_helpdesk_ahs.pdf (AHS) http://srp.bifie.at/anleitung_helpdesk_bhs.pdf (BHS) Online-Helpdesk Französisch Eingabe Helpdesk: Eingabeschluss: Versand der Antwort-E-Mails: 1. Jänner 1, 18: Uhr bis 1. Jänner 1, :9 Uhr 1. Jänner 1, :9 Uhr 18. Jänner 1 bis : Uhr
1 Seuls en Bretagne 1 A C D A C B C D Le texte dit : «[Ils] décidèrent sans trop réfléchir de partir à l'aventure et de traverser la Bretagne à pied [...].» Les trois jeunes se rendent donc en Bretagne pour parcourir toute la région. 1 Le texte dit : «Ne disposant pas de beaucoup d'argent, ils durent demander à leurs amis de leur prêter le matériel de camping nécessaire [...].» Les trois jeunes ne peuvent donc pas acheter l'équipement qu'il leur faut. Le texte dit : «Ils arrivèrent à Quimper [...]. Le lendemain, les jeunes se levèrent très tôt, [...].» À Quimper, les trois jeunes sont donc debout de bonne heure. Le texte dit : «Les premiers jours remplirent Janine, Loïc et Pierrot d'une joie immense. [...]. Ils étaient tout simplement heureux de marcher, [...].» Au début de leur marche, les trois jeunes profitent donc pleinement de leur randonnée. Le texte dit : «Mais c'était la première fois [...] qu'ils dépendaient si étroitement les uns des autres.» Au niveau relationnel, les trois jeunes comptent donc les uns sur les autres. Le texte dit : «Janine se sentait plus attirée par Loïc que par Pierrot, ce que celui-ci ne supportait pas très bien. Ce furent au début de petites remarques, ensuite des critiques et pour finir de véritables disputes entre les deux garçons.» Entre les trois jeunes, les relations émotionnelles sont donc très mouvementées. Le texte dit : «C'est en fait la nature qui faillit leur jouer un autre mauvais tour. La température atteignait et plus chaque jour.» Pour les trois jeunes, les conditions climatiques représentent donc un risque réel. Le texte dit : «Après cet incident [...] ils arrivèrent après dix jours de marche à leur destination en fin de journée.» Finalement, les trois jeunes peuvent donc terminer leur randonnée. éoliennes en mer, qu en pensez-vous? 1 F B I D E G A C Cette partie du texte présente la position d une personne d après qui la politique cherche à ruiner la Bretagne. Le texte dit : «Décidément le gouvernement français n'aura jamais qu'un seul but, celui de détruire la Bretagne tant au niveau liberté, histoire, environnement, identité culturelle.»
1 Cette partie du texte explique qu on devrait construire encore plus d'éoliennes que prévu en Bretagne. Le texte dit : «Nous avons un immense littoral, pourquoi ne pas l'utiliser? Reste à ne pas trop défigurer la vue. Mais me paraît un chiffre peu ambitieux, souhaitons un doublement voire un triplement de ce chiffre. Encore bravo pour cette initiative.» Cette partie du texte présente la position d une personne qui, puisqu il faut de l énergie, est pour une alternative «verte». Le texte dit : «Bonjour, c'est bien joli d'être contre le nucléaire, mais qui, aujourd'hui, saurait se passer d'électricité? Afin de remplacer nos énergies nucléaires, favorisons les énergies propres.» Cette partie du texte explique qu en ce qui concerne ses besoins en énergie, la Bretagne pourra profiter des éoliennes. Le texte dit : «C'est une source d'énergie propre qui permettrait à la Bretagne d'être moins dépendante pour sa consommation d'électricité.» Cette partie du texte explique que, contrairement aux éoliennes, les centrales nucléaires détruisent une région pour longtemps. Le texte dit : «L'éolien dégrade le paysage, c'est vrai, mais le nucléaire fait beaucoup mieux en polluant le paysage, mais aussi l'eau, l'air, le sol, etc., de façon irréversible et pour des milliers d'années.» Cette partie du texte présente la position d une personne d après qui on aurait dû construire une centrale nucléaire il y a quelques années. Le texte dit : «Si on avait fait la centrale nucléaire à Plogoff, on n'aurait pas à s'en faire pour l'énergie aujourd'hui.» Cette partie du texte critique le fait qu on néglige la source de revenus la plus importante de la Bretagne. Le texte dit : «Il est tout à fait scandaleux de sacrifier nos paysages de bords de mer, et nos sites touristiques, pour installer des éoliennes géantes industrielles... [ ]. Ne sacrifions pas la première industrie française, le tourisme, sur l'autel de l'énergie durable.» Cette partie du texte défend l idée que les éoliennes ne contribuent pas à protéger l environnement. Le texte dit : «Je ne vois pas ce qu'il y a d'écologique dans ce projet.» Une vie mouvementée 1 F C A D H J E G Cette partie du texte livre des informations sur les conditions de la scolarité d Aïcha. Le texte dit : «Lorsqu elle était jeune, elle est allée à l école maternelle Gaston Julia puis à l école Pasteur, à Sidi Bel Abbès. L enseignement y était fait en français jusqu en 19, puisque l Algérie était une colonie française jusqu à cette date-là ; mais sa langue maternelle est l arabe.» 1 Cette partie du texte explique les raisons pour lesquelles Aïcha a dû quitter l Algérie. Le texte dit : «Elle a dû quitter l Algérie très jeune pour la France, car son père l a mariée à un Algérien émigré, et elle a dû suivre son mari.»
Cette partie du texte explique qu à son arrivée en France Aïcha était livrée à elle-même. Le texte dit : «Elle a trouvé très rapidement du travail (cinq jours seulement après son arrivée) ; mais personne ne l a aidée, elle s est débrouillée seule.» Cette partie du texte concerne les emplois qu Aïcha a occupés à son arrivée en France. Le texte dit : «Elle a travaillé ensuite dans une entreprise de nettoyage, puis dans une collectivité (Conseil Régional de Franche-Comté).» Cette partie du texte mentionne le village où Aïcha s est finalement installée. Le texte dit : «Et enfin, elle a habité à Pouilley-Français où elle réside encore aujourd hui et où il est agréable de vivre.» Cette partie du texte parle des sentiments qu avait Aïcha à son arrivée en France. Le texte dit : «En arrivant en France, Aïcha se sentait différente des autres habitants.» Cette partie du texte explique ce qui a permis à Aïcha de rentrer en communication avec son entourage. Le texte dit : «Elle n avait pas beaucoup de rapports avec les gens de Besançon : elle a fait des rencontres et a commencé à s intégrer à partir de son premier enfant scolarisé, grâce à son suivi scolaire et au milieu associatif.» Cette partie du texte parle des différents engagements d Aïcha à côté de son travail. Le texte dit : «Aujourd hui, Aïcha travaille toujours au Conseil Régional. Elle a une facilité de communication remarquable et fait partie de plusieurs associations comme l association de parents d élèves, l association de familles laïques, les conseils de quartier, l association de soutien scolaire, etc.» Ordinateurs portables revendus 1 8 F K J C A E I H D Cette partie du texte présente la raison pour laquelle un jeune a décidé de vendre son ordinateur. Le texte dit : «Je vends cet ordinateur ( ) car j ai besoin d argent.» 1 Cette partie du texte explique de quel d ordinateur il s agit. Le texte dit : «Sans malice à l idée de revendre son LoRdi, l ordinateur portable Dell mis à la disposition de tous les lycéens de seconde par la Région depuis la dernière rentrée scolaire.» Cette partie du texte explique que les ordinateurs concernés ne sont pas utilisés au lycée. Le texte dit : «Ensuite, on ne peut quasiment pas s'en servir au lycée et il y a même certains profs qui y sont allergiques.» Cette partie du texte explique ce que les jeunes ont l habitude de faire avec ces ordinateurs dont ils ne se servent pas. Le texte dit : «Alors, dans le meilleur des cas on l a laissé dans sa boîte, et sinon on l a déjà vendu ou donné à quelqu un d autre qui en avait besoin.»
Cette partie du texte parle des proportions que le phénomène a prises. Le texte dit : «Il suffit de quelques clics pour comprendre à quel point ce commerce s est généralisé ces derniers mois.» Cette partie du texte présente la position d une jeune lycéenne sur la façon dont les ordinateurs ont été mis à la disposition des lycéens. Le texte dit : «On nous a distribué l ordi sans nous demander notre avis, sans explication, comme on nous sert des frites à la cantine.» Cette partie du texte présente la position officielle du conseil régional qui a mis les ordinateurs à la disposition des élèves. Le texte dit : «Car la mise à disposition gratuite de la machine ne signifie pas qu on en devient pleinement propriétaire.» Cette partie du texte rappelle la responsabilité des lycéens et de leurs parents face à ces ordinateurs. Le texte dit : «Rappelons que pendant les trois années de scolarité, les lycéens et leurs parents doivent répondre de cet outil mis à leur disposition [...].» 8 Cette partie du texte relativise l'impact du problème. Le texte dit : «D après sa collectivité, les mises en vente restent cependant très marginales, sachant que la Région remet quelque ordinateurs par an.»