Bîte à utils pur les Superviseurs de pratiques pédaggiques Cnseils et astuces pur l rganisatin de séminaires et d ateliers Des élèves-enseignants travaillent en petits grupes au curs d un séminaire C'est une bnne idée d essayer d rganiser des séminaires tus les quinze jurs avec vs futurs enseignants avant, pendant et après leur pratique de classe. Cela leur dnnera l'ccasin de partager leurs réussites et leurs difficultés, et des stratégies pur surmnter ces dernières. Grâce à des activités et des discussins structurées lrs des séminaires, les élèves-enseignants amélirernt leur capacité à planifier, à enseigner et à analyser leurs leçns. Vus allez les aider et ils vnt s'entraider pur élabrer des plans d'actin sur la façn d'amélirer leurs leçns. Ils s apprternt également un sutien mutuel pur leurs tentatives d utilisatin de nuvelles stratégies d'enseignement et d apprentissage. En les écutant attentivement, vus aurez une meilleure idée des besins de vs futurs enseignants et de la façn dnt ils dévelppent leurs cmpétences pédaggiques. Planificatin d un séminaire Lrsque vus planifierez un séminaire, il vus faudra réfléchir aux questins suivantes : Quel est le but de ce séminaire? (Le premier de ces séminaires purrait présenter des dcuments TESSA, le deuxième purrait être la préparatin de la pratique pédaggique et un autre séminaire purrait être axé sur la réflexin à partir des leçns lrs de la pratique d'enseignement) Quelles stratégies allez-vus utiliser pur atteindre le u les bjectif(s) fixé(s)? Qui participera à ce séminaire? (Élèves-maîtres seulement u également le persnnel des écles?) Cmment allez-vus regruper les participants? (Élèves-enseignants et / u enseignants?) Cmbien de temps cela va-t-il durer? (Un minimum de 30 minutes et un maximum de 2 heures snt recmmandés pur un séminaire) Quels prblèmes risquent de surgir? (Par exemple, il se peut que tut le mnde ne cntribue pas). Cmment allez-vus résudre ces prblèmes? (Cmment allez-vus amener tut le mnde à cntribuer?) 60
Bîte à utils pur les Superviseurs de pratiques pédaggiques À quel stade snt les élèves-maîtres dans les dmaines que vus vus prpsez d examiner? (Par exemple, réflexin critique u l'apprentissage par l'actin?) Utilisatin d une gamme de stratégies d apprentissage/enseignement au curs du séminaire Les séminaires en présentiel snt des ccasins parfaites pur que vus fassiez la démnstratin en direct des méthdes actives d'enseignement / apprentissage. Essayez de saisir tutes les ccasins qui se présentent de démntrer ces techniques. Activité 18 : Stratégies d'enseignement TESSA dans un séminaire Cette activité furnit un mdèle sur la façn d'utiliser des stratégies d'enseignement TESSA dans vs séminaires en présentiel. Il serait utile de mdéliser certaines des stratégies TESSA lrs de vs séminaires en présentiel, juste avant de demander à vs élèves de les utiliser dans des sessins de micr enseignement par exemple. Téléchargez et imprimez une u les deux ressurces clés suivantes : Utiliser des cartes cnceptuelles et le remue-méninges pur explrer des idées Utiliser le jeu de rôle / dialgue /théâtre dans la classe. Chisissez-en une. Utilisez la technique dans l'un de vs séminaires. Discutez avec vs élèves-enseignants de cmment la technique a marché pur eux et cmment cela leur a permis de participer. Demandez-leur sit de l utiliser dans une sessin de micr enseignement u d envisager sn utilisatin dans une de leurs prchaines leçns et de vus envyer un rapprt sur tut supprt accessible en versin électrnique (SMS, curriel) u en versin papier. 61
Bîte à utils pur les Superviseurs de pratiques pédaggiques 1. Utilisatin des stratégies TESSA Mme Béléki J'utilise largement les études de cas dans les sectins des mdules TESSA. Elles snt cmme un film d'une activité réelle dans la salle de classe mntrant cmment le pint clé peut être adpté dans la pratique. Cela parle vraiment à l'enseignant. J'utilise beaucup les études de cas dans mes séminaires. Nus les utilisns cmme pint de départ sit pur des discussins u pur des remue-méninges pur enseigner de différentes manières. Si l'étude de cas s'y prête, nus l'utilisns cmme pint de départ pur la dramatisatin. Nus avns même jué la leçn décrite dans l'étude de cas cmme un pint de départ pur le micr enseignement. Mme Lene J utilise le micr enseignement et des séminaires-ateliers pur aider mes enseignants à se familiariser avec les méthdes de TESSA ainsi qu à faire des suggestins dans leurs plans de curs. Je truve très imprtant de m assurer qu il y a du temps dispnible pur que les enseignants psent tutes les questins qu ils auraient sur abslument tut, et plus particulièrement sur les rapprts de réflexin et la discussin après les curs. Je suis aussi très cnscient du fait que, pendant mes séminaires, l atmsphère dit être détendue afin que tus les participants puissent s exprimer et pser des questins sans crainte. Dans la sectin les Cmpétences de la vie curante de TESSA, j ai truvé beaucup d idées pur mi persnnellement ;; ces ressurces m nt aidé à me rafraîchir la mémire et m nt dnné plein d idées facilement adaptables pur mn travail avec les enseignants et les élèves-enseignants. M. Abudu Tut au lng de la Bîte à utils, il y a des idées sur la façn d'utiliser les ressurces TESSA lrs des séminaires en présentiel. Ces idées peuvent se référer aux: Différentes techniques utilisées Activité 3 : Utilisatin des clips audi pur travailler avec vs élèves-instituteurs Activité 14 : Utilisatin du manuel TESSA Guide du frmateur : Travailler avec les enseignants cmme supprt 62
Bîte à utils pur les Superviseurs de pratiques pédaggiques Activités à faire avec vs enseignants en frmatin Activité 8 : Identifier les méthdes de pédaggie active Activité 9 : Méthdes de pédaggie active - audit de vtre prpre cnnaissance de ces apprches et de celle de vs enseignants en frmatin Activité 10 : Les caractéristiques d une bnne leçn Activité 11 : Les méthdes de pédaggie active - Sutien aux enseignants en frmatin Idées à adapter pur l'utilisatin des ressurces avec vs enseignants en frmatin Étude de cas 1 : Susciter l intérêt et sutenir l'intégratin des idées dans l'enseignement en classe Étude de cas 2 : Les élèves-enseignants utilisent les matériels pur dévelpper une cmpétence Étude de cas 4 : Une prfesseur d ENI adpte TESSA dans sa prpre pratique 2. Cnseils utiles Vici quelques cnseils utiles pur la gestin de vtre séminaire : Avec un petit grupe d'élèves-maîtres (dix u mins), vus puvez travailler dans un seul grupe. Avec un grupe plus imprtant, décidez cmment répartir les stagiaires afin qu'ils sient plus susceptibles de bénéficier du prcessus de reprtage. Décidez cmment encurager l'écute active. Par exemple, vus purriez demander aux élèves-enseignants de prendre des ntes qu ils devraient utiliser dans une réflexin écrite ultérieure u pur démntrer ce qu'ils nt appris. Une autre idée serait d utiliser ces ntes dans une discussin en plénière. Après la présentatin des rapprts réflexifs individuels par les membres du grupe, le grupe entier discute des rapprts. Faites une curte pause (avec une limite de temps) avant de mener vus-même la discussin en séance plénière. Décidez cmment encurager la participatin maximale au curs de la discussin en séance plénière. (Pur avir quelques idées, reprtez-vus à l étude de cas10 : Une réflexin critique - Outil 2: Idées pur encurager la participatin à un débat en plénière) Assurez-vus qu'il y a assez de temps dispnible pur que les élèves-enseignants psent tutes les questins qu'ils nt sur le thème du séminaire (par exemple, écrire un rapprt de réflexin) et pur la discussin en séance plénière. Assurez-vus que les élèves-enseignants cmprennent cmment préparer des rapprts de réflexin vir Étude de cas 9: Préparatin des rapprts de réflexin 63
Bîte à utils pur les Superviseurs de pratiques pédaggiques Étude de cas 9 : Préparatin des rapprts de réflexin Lrs d'un séminaire, les élèves-enseignants nt été invités à préparer un rapprt de réflexin sur les activités de classe qu'ils avaient utilisées récemment. Beaucup nt essayé d'écrire un rapprt sur une leçn au curs de laquelle ils se servaient du début d'une histire traditinnelle pur prmuvir l expressin rale, l écute, l écriture et la lecture. Un des élèves-enseignantes, Edem était très incertain quant à ce qu n lui demandait de faire. Il a écrit un bruilln de rapprt très descriptif dans lequel il a expsé cmment il avait intrduit l'histire, ce qu'il avait demandé aux élèves d en faire et ce qu'ils avaient fait. Lrs du séminaire, la superviseur de la zne, l Inspectrice Lene s'est rendu cmpte qu'edem ne cmprenait pas vraiment ce que signifiait «écrire de façn réflexive» quand il s agit de faire un rapprt sur une activité en classe. Elle a dnc préparé une série de ntes sur la façn de préparer un rapprt de réflexin : Instructins et questins à la dispsitin des Superviseurs de pratiques pédaggiques et enseignants stagiaires pur la préparatin d'un rapprt de réflexin sur une activité en classe. 1. Rédigez une brève descriptin de ce que vus [le stagiaire] avez fait et de ce que les élèves nt fait pendant l'activité. 2. Qu est-ce qui vus a plu? 3. Est-ce que quelque chse vus a déçu? Si ui, qui? 4. Qu est-ce qui vus a surpris? 5. Qu'est-ce que les élèves nt appris? Y a-t-il des différences dans ce qu'ils nt appris? 6. Qu'est-ce que l'expérience d avir utilisé cette activité avec vs élèves vus a appris? 7. Maintenant que vus avez répndu à ces questins, cmment vus sentez-vus à prps de l'activité et de la manière dnt vus l'avez utilisée? 64
Bîte à utils pur les Superviseurs de pratiques pédaggiques Étude de cas 10 : La réflexin critique Après avir reçu des cnseils sur la façn de préparer un rapprt de réflexin sur une activité qu'ils avaient utilisée dans une classe d'écle primaire, 30 élèves-maîtres se snt réunis un samedi matin pur un séminaire au curs duquel ils présenteraient leurs rapprts. M. Gbému, leur superviseur, les a divisé en tris grupes de dix. Il leur a demandé de présenter un rapprt de cinq minutes aux autres membres de leur grupe et d'écuter attentivement les rapprts des autres, pur que tus puissent participer à une discussin plénière après la pause-café. En circulant parmi les grupes, M. Gbému a nté quelques prblèmes dans le prcessus de rédactin de rapprt. Après la pause-café, la discussin en plénière a été animée mais M. Gbému a remarqué que certains élèves-maîtres ne cntribuaient pas et certains d'entre eux avaient l'air assez «éteint». A la fin de la matinée, autur d un casse-crûte, il a mis par écrit quelques réflexins pur lui-même sur le séminaire. Ses ntes ressemblaient à ceci : Rapprt des grupes a. Peut-être aurais-je dû ne pas mélanger les «grands bavards» (les enseignants lquaces) et «les petits causeurs» (les enseignants réservés qui ne cntribuent pas). b. Besin d'un président de séance - j'aurais dû en chisir un et le briefer. Plénière a. Quelques enseignants-stagiaires nt perdu leur cncentratin Peut-être aurais-je dû slliciter des cmmentaires de leur part u leur pser quelques questins? b. Certains ne puvaient parler que de leur prpre activité avaient-ils écuté leurs cllègues? Cmme résultat de ses ntes de réflexin M. Gbému a élabré les utils suivants, qu il pensait seraient utiles lrs de sn prchain séminaire : 65
Bîte à utils pur les Superviseurs de pratiques pédaggiques Outil 1: Présider efficacement une sessin de rapprt u de discussin 1. S assurer que tus les participants cmprennent bien les «règles» et les bjectifs du séminaire. Par exemple le temps imparti pur les cmptes-rendus dit être respecté. Le président de la séance dit faire respecter le temps imparti pur les cmptes-rendus et les règles ; si les stagiaires racntent des histires u fnt des cmmentaires qui snt hrs-sujet, le président dit les rappeler à l'rdre. 2. Surveiller le temps avec précisin. 3. S assurer que les élèves-enseignants restent dans le sujet. Par exemple, si le sujet est l'utilisatin de matériels TESSA, l bjet des discussins devrait être seulement sur l'utilisatin de ces matériels. Ou si le sujet est sur les «défis au curs de la pratique de classe», ce devrait être l'bjectif. 4. Encurager les élèves-enseignants réservés, les «petits causeurs», à participer et signaler aux «bavards» que les pinins de chacun snt imprtantes. Par exemple, «Kssi n'a pas encre eu la chance de nus dnner sn pint de vue. Kssi, vulez-vus nus dire ce que vus pensez?» 5. Si le grupe a une tâche particulière à accmplir, par exemple un rapprt à présenter à la sessin plénière, s assurer qu il y a assez de temps pur la préparatin de ce rapprt et que le grupe dispse d'un prte-parle. Outil 2: Des idées pur encurager la participatin à une discussin en plénière Demandez à quelqu'un de dire une chse qu il a apprise u truvée intéressante en écutant les rapprts réflexifs. Ensuite demandez à ceux qui nt une idée similaire sur leur liste de lever la main. Chisissez une u deux de ces «mains levées» pur expliquer, par exemple, purqui ils nt truvé ce pint intéressant. Désignez quelqu un d autre et demandez-lui de pser une questin sur les rapprts qu elle / il vient d écuter puis demandez à ceux qui nt des questins similaires de lever la main. Ensuite, demandez des vlntaires pur suggérer des répnses à ces questins. 66
Bîte à utils pur les Superviseurs de pratiques pédaggiques Étude de cas 11: Le sutien affectif aux élèves-enseignants Au curs de l'évaluatin d'un séminaire, l'un des élèves-enseignants a déclaré: «Nus perdns du temps avec tus ces trucs sur les activités de pratiques pédaggiques et tutes ces discussins. Dnnez-nus simplement les faits dnt nus avns besin et nus les apprendrnt.» Mme Bamana, la superviseur des pratiques pédaggiques, n'a pas immédiatement cmmencé à défendre les activités sur les pratiques de classe. Elle a senti que l élève-enseignant disait cela parce qu'il n'avait pas l'habitude d'apprendre de cette façn et qu'il dutait de sa capacité à apprendre par l'actin et la réflexin. Elle a décidé d'essayer de l'encurager à être mins anxieux et de l'aider à se sentir plus mtivé. Elle a dit à l'élève-maître : «Il est tujurs difficile de s'adapter à de nuvelles méthdes et de nuvelles respnsabilités. Ces activités vus dnnent la respnsabilité de vtre prpre apprentissage et réflexin; ce qui est différent de ce à qui vus êtes habitué. Mais je sais que vus êtes capable de relever le défi. Je suis cnvaincue que, si vus puvez surmnter vs angisses, vus verrez que ce mde d'apprentissage répnd à vs besins en tant qu enseignant et est également intéressant.» Activité 19 : Planificatin d'un séminaire en présentiel Dans cette activité, vus planifiez un séminaire en présentiel et réfléchissez sur sn efficacité. Utilisez les infrmatins mises à vtre dispsitin dans cette sectin pur vus aider à planifier un séminaire en présentiel. Le but de vtre séminaire est de permettre aux apprenants d être initiés aux méthdes actives et de les mettre en pratique. Rédigez vtre plan Vérifiez-le avec un autre superviseur de pratiques pédaggiques Echangez des cmmentaires sur vs plans Utilisez vtre plan pur un séminaire Réfléchissez sur l'efficacité de vtre séminaire. Y a-t-il des utils que vus aviez pris en cnsidératin et qui purraient vus aider à vus y prendre différemment? 67