OBSERVATION DES CLASSES

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1 Prpsitin Graz OBSERVATION DES CLASSES NOTES POUR LES OBSERVATEURS OBJECTIFS: Observer la manière dnt l enseignant(e)intègre l apprche dans ses activités qutidiennes. Cela implique aussi une descriptin des prcessus cmmunicatifs et des réflexins faites sur la langue (réflexins métalinguistiques explicites). Il est imprtant que la persnne qui rganise le grupe de travail ait rendu visite auparavant aux persnnes qui sernt bservées afin de les renseigner sur l bjectif spécifique de l bservatin dans le prjet glbal. Cet bjectif est de vir la façn particulière seln laquelle l enseignant(e) a interprété l apprche du prjet Ja-Ling (il faut bien faire apparaître que cnnaître cette façn est pur nus un enrichissement). Ce premier cntact dit servir aussi pur bien se mettre d accrd sur la façn dnt n va mener l bservatin, quand et qui va la faire et aussi pur indiquer à l enseignant(e) le retur que l écle aura de l ensemble du travail de recherche. Afin d éviter que l enseignant(e) essaie de déduire de la lecture des items de la grille un cmprtement attendu par le chercheur, n ne la mntrera jamais avant la séance d bservatin (nus vulns bserver la façn dnt il/elle interprète spntanément les tâches Ja- Ling, et nn pas leur dnner, à ce stade, des indicatins sur ce que nus attendns qu ils fassent). L bservateur peut expliquer cela à l enseignant(e), qui purra sans aucun dute accepter facilement ns raisns : nus vulns cnnaître les différentes façns que les enseignant(e)s nt utilisées pur réussir à appliquer l apprche du prjet Ja-Ling, parce que c est un enrichissement pur nus. Si nus vus mntrns a l avance les instruments de la recherche, nus currns le danger de vus influencer - et ce serait dmmage!! Sur le dcument élabré pur cllecter les dnnées, il faut indiquer si l bservateur est un autre enseignant de l écle, u un chercheur externe. Parfis, l bservatin des séances sera enregistrée en vidé mais cette situatin ne sera pas le cas habituel. Elle ne se présentera que lrsque l enregistrement est suffisamment aisé à réaliser. Dans le cas ù un enregistrement a lieu, les ntes de l bservatin aurnt un rôle d accmpagnement, pur faciliter le rappel de dnnées imprtantes pur la recnstructin et l interprétatin de ce qui s est passé dans la salle de classe. Il faudra alrs prendre en cnsidératin le tut : les ntes et l enregistrement, cnsidérés cmme un seul instrument d bservatin. En cnclusin, nus vudrins demander aux bservateurs d être les plus descriptifs pssible, et de nter seulement les détails nécessaires pur savir ce qui se passe dans la classe. Le guide ci-dessus vus aidera à le faire : Avant de cmmencer l bservatin, l bservateur dit recueillir auprès de l enseignant les éléments crrespndant aux items en italique des questinnaires ci-dessus intitulés Infrmatins générales et Infrmatins spécifiques. Cela permet d établir le cntexte de la leçn, ce qui est indispensable à l interprétatin des dnnées. Dans cette première cnversatin, l enseignant(e) devrait expliquer ce qu il/elle a l intentin de faire, quels snt ses bjectifs, si il/elle va adapter les matériaux d enseignement Ja-Ling, etc. De cette façn, l bservateur purra prévir les aspects les plus pertinents cncernant les bjectifs de l bservatin (en particulier ceux qui snt en rapprt avec les réflexins sur la langue et le type d interactins qui nt cmme thème la diversité linguistique et/u culturelle). Il est aussi très imprtant qu avant de cmmencer l bservatin l bservateur/trice cnnaisse bien éventuellement ait appris par cœur! - les différents aspects qui divent être bservés (cf. les questins et indicateurs spécifiés dans l instrument d bservatin). Quiqu il les ait sur la feuille et qu il puisse ainsi les cnsulter, une familiarisatin insuffisante avec l instrument, et la nécessité de le cnsulter, peut nuire à l bservatin elle même lrs du dérulement de la séance.

2 Prpsitin Graz OBSERVATION DES CLASSES Pendant la séance l bservateur/trice dit éviter d interrmpre le dérulement nrmal de la leçn, il est dnc nécessaire qu il/elle cnnaisse les élèves à l avance et ait été présent(e) dans la classe dans des séances d enseignement précédentes. Pendant la séance, sa tâche cnsiste à nter les différents aspects qu il/elle est en train d bserver seln les items prpsés dans les pages suivantes. Il lui faudra dnc se placer dans un endrit ù il/elle puisse vir l ensemble du grupe sans déranger les activités de la classe. L bservateur/trice dit essayer d être aussi bjectif/ve que pssible pendant la prise de ntes et de décrire les actins bservées sans chercher à les évaluer u les interpréter. On fera ce type de travail ultérieurement, lrs de l analyse de dnnées. Les indicatins de temps peuvent être intéressantes aussi à certains mments. Par exemple si des élèves snt hrs tâche pendant quelque temps, u pendant cmbien de temps les élèves échangent leurs avis sans l interventin de l enseignant, etc. Nter la durée des activités et des situatins est très imprtant. Parallèlement, si l enseignant(e) se cncentre pendant quelque temps sur un certain grupe d élèves, n devrait aussi le nter. À la fin de la séance, si l enseignant(e) suhaite vir les ntes prises et les items de la grille, il cnvient de les lui mntrer. Si cela se prduit, ses cmmentaires divent également être cnsignés car ils peuvent nus dnner un pint de vue différent, utile au chercheur pur rendre sn analyse plus bjective. En plus, il purrait être intéressant d avir un bref entretien avec l enseignant(e) pur qu il/elle puisse exprimer sn sentiment sur d éventuelles différences entre ce qui c est passé durant cette leçn et ce qui se passe habituellement. Lrs d une bservatin pnctuelle, il s avère difficile de savir si la séance s est mieux dérulée parce qu un élève difficile était absent ce jur-là, par exemple (cette dnnée est très imprtante surtut s il s agit d un élève d une culture u d une ethnie différente), u si elle s est dérulée mins bien que d habitude parce que le temps était mauvais et que les élèves n avaient pas pu prendre leur pause habituelle entre les curs. L bservateur/trice dit relire ses ntes peu de temps après l bservatin afin de puvir les cmpléter par tut élément imprtant qui lui reviendrait en mémire et qu il/elle n avait pas eu le temps de nter plus tôt. Grupe 2 Observatin des classes 2

3 Prpsitin Graz OBSERVATION DES CLASSES Nm de l enseignant(e) Nm et adresse de l écle INFORMATIONS GÉNÉRALES Classe (niveau) Age des élèves Nmbre d élèves présents Dispsitin de la classe, décr, affichage Déplacements des élèves? Langues enseignées dans l écle Statut de ces langues L affichage est-il en lien avec l éveil? Les déplacements snt-ils interdits? autrisés? encuragés? il est imprtant de prendre en cmpte tut ce qui cncerne la diversité linguistique et culturelle et la façn dnt celle-ci est présente dans la classe et dans l écle. Il est également nécessaire de décrire l arrière plan scial et linguistique de l écle Nmbre d élèves parlant / cmprenant d autres langues que celle(s) de l écle. Quelles snt ces langues? Quelle place l écle accrde-t-elle à ces langues et à ces élèves? Autres remarques faites par l enseignant(e) Spécifier le type de prgramme mis en place par l écle pur prendre en charge les besins de ces enfants. On indiquera aussi les rapprts que ces enfants entretiennent avec leurs camarades ainsi que les attitudes de ces derniers vis-à-vis d eux. On indiquera ici tutes les infrmatins relatives à la diversité linguistique et culturelle qui n nt pas pu être ntées plus haut (par exemple, les activités assurées par les parents d élèves en dehrs des hraires sclaires, etc) IMPORTANT :Tutes les rubriques de cette feuille divent être renseignées avant de cmmencer la séance d bservatin. Grupe 2 Observatin des classes 3

4 Prpsitin Graz OBSERVATION DES CLASSES INFORMATIONS cncernant la séance bservée Date Heure( de.à.) matière sclaire Matériel utilisé Préparatin effectuée par l enseignant(e) Type d bservatin Facteurs qui peuvent influencer le dérulement de la leçn Sus quelle rubrique de l empli du temps apparaît la séance d éveil? L activité cncerne-t-elle plusieurs disciplines? On ntera ici le nm de l activité u du supprt didactique utilisé. Pur un supprt, indiquer la partie précise (séance, page ) Nter aussi le type de matériel : papier, vidé, audi Y a-t-il eu une préparatin de cette séance dans une séance précédente? Quelle préparatin matérielle et pédaggique l enseignant(e) a-t-il/ elle effectuée? L bservatin est-elle (réalisée par un(e) autre enseignant(e) de l écle / un(e) bservateur/trice extérieur(e),une autre persnne? Est-elle accmpagnée d un enregistrement vidé? On ntera ici les événements (activités, incidents...) précédant la séance qui purraient avir une influence sur sn dérulement (jeux/activités entrepris par les élèves, fatigue...) Faites par l enseignant(e): - avant l bservatin Ces tris espaces de la rubrique remarques snt réservés à des aspects généraux qui ne peuvent être inclus dans les rubriques précédentes et dnt n pense qu ils snt pertinents pur la cmpréhensin du dérulement de la séance. REMARQUES Faites par l enseignant(e): - après l bservatin Faites par l bservateur/trice (éventuellement avant l bservatin) Eléments u évènements qui nt influé sur le dérulement de la leçn Il s agit d espaces uverts, qui n nt pas besin d être remplis si rien n est à ajuter. Ntez bien qu il s agit tujurs d éléments de cntexte, et nn des activités Ja-Ling elles-mêmes, pur lesquelles n se reprtera à la grille d bservatin. Dans cet espace, n ntera les incidents qui snt advenus pendant le dérulement de la leçn et qui nt pu influencer le dérulement des activités (bruits dans la cur, panne d un instrument ). Activités qui succédernt à la leçn, pur la cmpléter On indiquera ici s il est prévu que les activités de la séance sient cmplétées par d autres activités et si ui, cmment il est prévu de le faire. ATTENTION :Les infrmatins relatives aux items en italique divent être recueillies AVANT l bservatin de la séance. Grupe 2 Observatin des classes 4

5 Prpsitin Graz OBSERVATION DES CLASSES GRILLE D OBSERVATION Date : DURÉE ENSEIGNANT(E) ELEVES AUTRES REMARQUES DUREE : La partie intitulée durée dit être utilisée pur indiquer les repères temprels permettant de calculer la durée de chaque mment de la leçn (vus puvez aussi indiquer directement la durée). LES PHASES : Les lignes pintillées verticales ne snt pas des frntières que vus devez respecter. Il s agit simplement de guides : vus tracez une ligne verticale pleine sur les lignes pintillées qui délimitent les mments de la leçn que vus avez distingués. Les mments ne crrespndent pas nécessairement à la durée ttale d une des tris grandes phases de la leçn : une phase (par exemple la phase situatin de recherche et synthèses partielles ) peut cmprendre plusieurs mments. La partie situatin initiale et d ancrage dit être utilisée pur.détailler les activités d intrductin à la leçn. C est à vus qu il revient de tracer une ligne hrizntale (duble) dans la grille afin de signaler la fin de cette phase. La partie situatin de recherche dit être utilisée pur indiquer ce qui a été fait pendant la partie centrale de la leçn, partie dans laquelle les élèves divent résudre les tâches prévues pur eux dans le matériel Ja-Ling. Dans cette partie, la plupart des bservatins devrait se rapprter aux initiatives prises par l enseignant(e) pur sutenir le travail des élèves. La partie synthèse finale est utilisée pur indiquer cmment l activité s est terminée et cmment s est effectuée la mise en cmmun des résultats btenus par les élèves dans la phase précédente. LES COLONNES ENSEIGNANT(E) et ELEVES La partie enseignant(e) sert à lister les activités suggérées par l enseignant(e) et à indiquer la façn dnt il/elle les gère (cmment il/elle explique, pse des questins, rganise ) On spécifie ici également le rôle que l enseignant(e) assigne aux élèves qui parlent d autres langues u snt d une rigine culturelle différente. La ligne discntinue peut être déplacée u franchie. La partie élèves sert à indiquer la façn dnt les élèves répndent aux prpsitins de l enseignant(e) et les initiatives qu ils prennent pur résudre la tâche. On y indique également les interactins entre élèves. Ici aussi, la ligne discntinue peut être déplacée u franchie La ligne discntinue qui sépare les sectins enseignant(e) et élèves peut bien sûr être ignrée dès que l n veut décrire une interactin dans laquelle ensignant(e) et élèves interviennent. LA COLONNE AUTRES REMARQUES Cette rubrique dit être utilisée pur dnner le détail des aspects cntextuels qui peuvent influencer l activité : les élèves snt bruyants, attentifs Grupe 2 Observatin des classes 5

6 Prpsitin Graz OBSERVATION DES CLASSES L enseignant(e) QUESTIONS POUR L OBSERVATION 1 (Thèmes à abrder) A-t-il/elle adapté les activités au cntexte scial? A-t-il/elle adapté les activités aux caractéristiques des élèves (caractéristiques pédaggiques / d apprentissage)? Cmment les élèves snt-ils guidés dans la cnstructin du cntenu (gestin de la recherche, phases de synthèse, valrisatin/évaluatin des apprts, réactins aux difficultés et incmpréhensins manifestées par les élèves ). Cmment favrise-t-il/elle la participatin des élèves multilingues? Quels snt les écarts qui se prduisent par rapprt au dérulement prévu dans le matériel? Quels snt les mments critiques, inattendus, fructueux? Les élèves Quels rôles les élèves juent-ils? Dans quelle mesure s impliquent-ils? (en fnctin éventuellement de leurs caractéristiques : faible/frt, mnlingue/multilingue ) Dans quelle mesure se snt-ils apprprié les bjectifs pursuivis et la démarche pédaggique utilisée (pur cette séance / de façn générale)? Quelle est la place / quels snt les apprts des élèves multilingues? Les frmes d interactin Quelle est la fréquence des deux types d échanges suivants : enseignant(e)-élèves, élèves-élèves? Quelle est la fréquence des initiatives des élèves dans ces échanges? Quels mdes d interactin (échanges, initiatives) l enseignant(e) favrise-til/elle? Quelle est la fréquence et la nature des feed-back de l enseignant(e)? Quelle est la nature de la cllabratin entre les élèves dans les travaux de grupe? Plurilinguisme (enseignants, élèves) L enseignant(e) et/u les élèves fnt-ils référence à d autres langues que les langues prévues dans les matériaux didactiques (apprtent ils des exemples, témignages, réflexins )? Ces références des élèves snt-elles sllicitées par l enseignant(e)? Cmment l enseignant(e) et les (autres 2 ) élèves accueillent-ils ces références à d autres langues (valrisatin psitive / négative)? Cmment l enseignant(e) en tire-t-il/elle prfit? 1 Les bservateurs/trices divent avir lu attenitvement ces questins et s en être imprégné(e)s avant de prcéder à l bservatin. Il est recmmandé aussi de les avir visibles pendant l bservatin, car elles aidernt à prendre des ntes plus précises. 2 Lrsque c est l enseignant(e) qui fait cette référence, ce snt les élèves qui réagissent. Lrsque c est un élève qui fait la référence, ce snt l enseignant(e) et les autres élèves qui réagissent. Grupe 2 Observatin des classes 6

7 Prpsitin Graz OBSERVATION DES CLASSES REPERES POUR L OBSERVATION (Les pints que vus avez ci-dessus snt un cmplément aux questins et peuvent également guider l bservatin. Il faut les lire également avant de faire l bservatin.) L enseignant(e) La façn d intrduire la tâche par l enseignant(e), la façn d impliquer les élèves (mtivatin pur que les élèves participent, rganisatin des élèves, descriptin claire (u nn) des démarches qu il faudra suivre, cmment et quand les élèves devrnt participer ). Si l enseignant(e) rappelle u nn tut cela aux élèves pendant la séance. La gestin de la participatin des élèves (favrise la participatin, cette participatin a été prévue, façn d accueillir les interventins peu rthdxes ) à quels mments cette participatin est plus favrisée et à quels mments les apprts snt mins écutés La répnse cncrète dnnée aux difficultés manifestées par les élèves (elles snt renvyées à la classe pur que les élèves réfléchissent, l enseignant(e) dnne la répnse, prpse de nuvelles recherches, leur pse d autres questins ) Si une situatin de cnflit apparaît, cmment l enseignant(e) le résut-il/elle u y répnd-il/elle? Cmment les cmmentaires sur la diversité linguistique snt-ils favrisés, repris u repussés? Ntez s il y a eu des changements par rapprt à ce qui avait été prévu par l enseignant(e) (détailler chacun de ces changements, surtut s ils nt été causés par une interventin des élèves et expliquer avec précisin cmment cela s est prduit) Cmment l enseignant(e) clôt-il/elle la séance? Elabre-t-il/elle des synthèses sur les cntenus de la sessin, prpse-t-il/elle des activités à pursuivre en dehrs de la salle de classe, implique-t-il/elle les familles dans ces activités...? Les élèves Réactins des élèves quand l enseignant(e) rganise le mde de participatin : plaintes? prpsitins alternatives? silence? cmmentaires intéressés? (de quelle srte)? Quel rôle les élèves prennent-ils/elles face à des prpsitins cncernant la diversité linguistique (précisez ici les rôles qui n nt pas été dnnés par l enseignant(e), syez attentifs aux réactins des divers types d élèves) Les élèves prennent-ils/elles des initiatives, savent-ils/elles ce qu ils/elles divent faire, mntrent-ils/elles qu ils/elles nt cmpris ce qu n leur demande? Précisez les mments ù l n vit que des élèves snt perdus - cmbien d élèves et à quelle fréquence u qu ils/elles n nt aucun intérêt à ce qu n leur demande. Fnt-ils/elles des cmmentaires sur l activité - par exemple, qu est-ce qu il manque, u qu est-ce qu n avait dit qu n ferait mais qu n n a pas fait? Est-ce que des élèves fnt d autres cmmentaires sur la diversité linguistique que ceux qui dérivent directement des activités? Cmbien d élèves? Quand? Mdes d interactin Quelles snt les rientatins dnnées par l enseignant(e) pendant la séance? A quels mments? Quel est le mde d interactin qu il/elle cherche à prmuvir? (Est-ce qu il/elle la demande explicitement u est-ce qu elle se met en place grâce à des pratiques antérieures?) Face à des interventins des élèves nn prévues, mais en rapprt avec le sujet traité, que fait l enseignant(e)? Les prend il/elle en cnsidératin, les ignre-t-il/elle, dnne-t-il/elle un feedback psitif? L interactin favrise-t-elle les interventins prtant sur la thématique de la diversité linguistique et culturelle? Quand les élèves travaillent en grupe: s rganisent-ils/elles tut de suite, savent-ils/elles clairement ce qu il faut faire, se distraient-ils/elles avec des prblèmes marginaux, fnt-ils/elles le travail très rapidement Cmbien y a-t-il de grupes qui nt des prblèmes d rganisatin et quelle répnse reçivent-ils de l enseignant(e)? Y a-t-il des cmmentaires qui apparaissent dans le travail de grupe sur la situatin linguistique et culturelle des camarades de classe? De quelle srte? Quel type d attitude révèlent-ils? Grupe 2 Observatin des classes 7

8 Prpsitin Graz OBSERVATION DES CLASSES Plurilinguisme (l enseignant(e) et les élèves) L enseignant(e) et les élèves apprtent-ils/elles des dnnées relatives à des langues présentes, prches u élignées du cntexte des élèves de la classe, même si ce n est pas prévu dans les supprts? Quand cela se prduit, est-ce en répnse à une demande de l enseignant(e)? Ont-elles un rapprt avec le sujet qu n est en train de travailler? Quelle en snt la fréquence et la qualité? Est-ce que l enseignant(e) tire prfit des interventins des élèves sur le multilinguisme, en parlant encre plus du sujet, en prpsant des nuvelles activités? Ou au cntraire, est-ce qu il/elle ne cmmente pas ces interventins, en faisant éventuellement cmme s il/elle ne les avait pas entendus, u même en demandant à l élève s il/elle n a pas d autre idée que celle-là? De quelle manière enseignant(e) et élèves valrisent-ils les éléments relatifs au plurilinguisme, lrsqu ils apparaissent? Se mntrent-t-ils/elles fatigués, intéressés, fascinés Grupe 2 Observatin des classes 8