Qu est-ce qu un Dispositif de Formation Ouverte et à Distance (DFOAD)? Une organisation du DFOAD Une ingénierie Des recommandations 1 Les «grands courants» actuels de la Formation à Distance (FAD), selon nous... La formation à distance «centrée savoirs» Elément référent : le document La formation à distance «centrée collaboration» La formation à distance «centrée espace-temps» Elément référent : la technologie Elément référent : l activité pédagogique 2
Une Organisation Le dispositif de FOAD, un objet cohérent et organisé, co-construit et manipulable : - Le dispositif de FOAD - L activité pédagogique au sein d une structure en quatre couches - L accompagnement du DFOAD - Une formalisation et une représentation visuelle du DFOAD - Un outil de manipulation 3 Une Organisation Le Dispositif de FOAD 4
formation hybride EAD (enseignement à distance) e-learning formation par correspondance Le DFOAD dans son monde! NTE (nouvelles technologies éducatives / pour l enseignement) DFOAD (dispositif de formation ouverte et à distance) Attention : mixte! FAD (formation à distance) e-formation TICE (technologies de l information et de la communication pour l éducation / l enseignement) EAO (enseignement assisté par ordinateur) 5 - espace-temps unique - documents pédagogiques - format globalement transmissif - objectif clair - choix parmi une diversité - régulation / adaptation Dispositif de Formation Ouverte et à Distance Ensemble cohérent et organisé d activités. - espaces-temps multiples -technologies 6
Ce ne sont pas des DFOAD! (selon nous...) Un module sur le thème, «Compression vidéo», «Techniques documentaires» ou «Analyse et pratique des formes plastiques et sonores», composé d un ensemble de cours, TD et TP proposé à l Université dans le cadre d une licence n est pas un dispositif de FOAD. Un ensemble de documents regroupés et proposés via un «intranet» sur le thème «Le crédit IMMOBILIS» n est pas un dispositif de FOAD. 7 Ce qu est un DFOAD! (toujours selon nous...) Un DFOAD est un ensemble cohérent, organisé (scénarisé), souple et régulé d activités pédagogiques (pour l apprenant) intégrant : - accompagnements (tutorat pédagogique individuel, animation de groupe, aide technique, etc) - espaces-temps multiples (session de regroupement, activité sur le lieu de travail, activité distante chez soi, etc.) - documents pédagogiques (polycopié, sujet d exercice, simulateur, site Internet, etc.) - technologies (forum, chat, visioconférence, etc.) 8
Une Organisation L Activité pédagogique 9 L activité pédagogique Cadre Objectif de l apprenant Type d activité Activité pédagogique Espace (lieu) Temps (étalement, durée) Individuel collectif collaboratif L activité pédagogique désigne «l unité élémentaire» du module de formation. Elle représente ce que doit réaliser l apprenant au sein du dispositif. Moyens Documents pédagogiques Accompagnements Technologies > N est PAS un document pédagogique > N est PAS centrée sur l enseignant > N est PAS centrée le lieu > N est PAS un contenu 10
L activité pédagogique (exemples...) > Type : Travaux dirigés individuel > Objectif : «Résoudre une équation de Schrödinger» > Temps : 18 octobre à 16h00; 2 heures de travail > Espace : Salle F824 > Moyens : Sujet des exercices et Polycopié de cours > «Accompagnement» : Enseignant à disposition dans le créneau > Type : Etude de document individuelle > Objectif : Positionner les pratiques existantes > Temps : Semaine n 24; 3 heures de travail > Espace : A distance > Moyens : Document de cours > Accompagnement : Tutorat collectif pendant la semaine > Technologie : Forum thématique et FAQ associée 11 Une Organisation L Accompagnement 12
Pourquoi accompagner? Expertise Savoirs Groupe apprenants Animation Tutorat pédagogique T I C Tutorat technique Apprenant Tutorat social Bilan et orientation Institution Coordination de l accompagnement 13 Une Organisation Un formalisme et une représentation du DFOAD 14
Un formalisme en quatre couches Formation Module Séquence Document pédagogique Activité pédagogique 15 Le formalisme accompagne les évolutions Présentiel traditionnel Présentiel enrichi (usage de supports multimédias en présence) Présentiel «amélioré» (certaines activités en amont / aval du présentiel sont faites à distance) Mixte «présentiel» / «à distance» (des activités s effectuent en dehors de la présence physique du formateur) scénarii «COMPETICE» Tout à distance 16
Une représentation visuelle du DFOAD Trois objectifs - Rendre concret la notion de DFOAD - Manipuler (modifier) le DFOAD - Coopérer autour du DFOAD Deux caractéristiques fortes - Vision globale du DFOAD (contrepoids de l activité) - Représentation unique «tâches / agenda» de l apprenant 17 Parallélisme des activités Souplesse «temps» : activité nécessitant 4 h de travail proposée sur 2 semaines Temps de la formation (ici 9 semaines) Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Semaine 5 Semaine 6 Semaine 7 Semaine 8 Semaine 9 4 h 2 h 1 h 30 2 h 2 h 3 h ½ 4 h Activités pédagogiques Ouverture : 2 activités proposées «en parallèle» (au choix de l apprenant) Attention : L organisation globale doit veiller à un équilibre entre cohérence et ouverture ENST 2002 Étude document Projet Examen Conférence Régulation 18
Une représentation visuelle globale unique ENST 2002 Trois fonctions - Conception de dispositifs de FOAD - Valorisation d une offre de FOAD - Mise en oeuvre de module de FOAD Trois publics -> Concepteurs Ing. de forma. -> Prescripteurs et public -> Apprenants 19 Une Organisation Un outil de construction et de manipulation du DFOAD 20
L outil OASIF Objectifs de OASIF Outil d Aide à la Scénarisation pour l Ingénierie de Formation - Faciliter la conception des modules (fomations) de FOAD : - en alliant représentation visuelle globale et description locale - en permettant une manipulation simple et directe du module - en s articulant avec les plate-formes de FOAD existantes - Favoriser la collaboration entre les acteurs de la FOAD - Valoriser et mettre en oeuvre les modules (formations) conçus Hypothèses fondatrices d OASIF -Basésur la notion de «dispositif de FOAD» -Centrésur«l activité pédagogique de l apprenant» (et non le document pédagogique ou la technologie) - Organisé selon une structure en quatre niveaux OASIF 2003 21 L outil OASIF Public visé - Enseignants, formateurs - Ingénieurs de formation (IATOS) Positionnement OASIF Outils de développement de documents pédagogiques Plate-forme logicielle de FOAD OASIF 2003 22
Pourquoi utiliser OASIF? Pour concevoir et faire évoluer ses modules de FOAD Pour échanger entre partenaire au sein d un «Campus Numérique» ou d un projet Pour apprendre à concevoir des dispositifs de FOAD Formation FIPFOD / OASIF 2003 23 OASIF dans les étapes de votre travail 1/ Aide à la conception collaborative de votre dispositif de formation -visualisation et manipulation de votre module - définition précise des activités de vos étudiants - mise en évidence des caractéristiques à surveiller - «projection» sur le calendrier réel 2/ Aide à la négociation de votre dispositif avec les divers acteurs 3/ Aide à l organisation logistique de votre dispositif 4/ Aide à la valorisation de votre dispositif 5/ Aide à la mise en oeuvre de votre dispositif OASIF 2003 24
OASIF 2003 25 Une ingénierie de conception et de mise en oeuvre - De «nouvelles phases de vie» - Une conception «descendante» - Une adaptation négociée - Des acteurs spécifiques 26
De «nouvelles» phases de vie Définition du dispositif Conception formation et modules Adaptation négociée Diffusion Mise en oeuvre Mise à jour Une analyse des besoins! Conception développement Documents Une conception «descendante» ET une régulation «programmée» Une négociation à enjeux critiques Une indispensable régulation dynamique 27 Une conception «descendante» du dispositif Analyse amont (contexte, public, objectif) Ingénieur de formation Expert Conception descendante 2 1 Dispositif de FOAD (grandes lignes et contraintes) Séquences (objectifs et assemblage) Activités pédagogiques (objectifs et assemblage) 2 2 4 2 Validation montante RespTechnique Prescripteur 3 Documents pédagogiques (définition et description globale) 28
Une adaptation négociée du dispositif 1 Négociation entre Concepteur-Scénariste et Prescripteur pour prendre en compte les trois principales contraintes de l environnement du dispositif (public, contexte et ressources d accompagnement). 2 Création d un «dispositif adapté» à partir de «dispositifs génériques» Objectifs, Contenus et Format du dispositif 43h sur 12 semaines 61h sur 12 semaines 31h sur 2 semaines Création d un dispositif «Ad Hoc» - Bilan de compétences individuel (VAE) 2 - Construction du dispositif «ad hoc» à partir de la banque de séquences et d activités pédagogiques 29 Les trois contraintes du dispositif de FOAD Contexte Nb total d apprenants et taille des groupes Dispersion géographique ou spatiale Espace principal de formation Temps principal de formation Format pédagogique global (indiv/collect transm/colla) Prescripteur de la formation «Payeur» de la formation Ressources d accompagnement Disponibilité effective Niveau d autonomie Niveau de connaissance du DFOAD Expérience de l accompagnement Public Niveau d autonomie Niveau motivation et degré d urgence Niveau connaissance préalable Objectif personnel réel Temps personnel réel Espace de formation réel 30
Des acteurs spécifiques Conception Mise en oeuvre Chef de projet DFOAD Concepteur de dispositifs de FOAD (Ingénieur de formation) Tuteurs péda, techno, social Administrateur Resp. Technique Structure du dispositif de FOAD Expert Auteur Dispositif de FOAD Documents pédagogiques Apprenant Scénariste pédagogique (Ingénieur pédago.) Infographiste Développeur multimédia & infor. Resp. formation 31 Des Recommandations concrètes Pour concevoir et mettre en œuvre des dispositifs de FOAD : - Déterminer l acceptabilité et les objectifs - Organiser les points de vue pédago, social, institutionnel et technique - Réguler la mise en oeuvre Pour en savoir plus, le rapport Mirehd-EFAD est accessible en ligne : http://ip.enst.fr/index.php?page=recherche 32
Bon courage... 33