Guide de sciences humaines

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1 Programme de premier cycle secondaire Guide de sciences humaines À utiliser à partir de septembre 2012 ou janvier 2013

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3 Programme de premier cycle secondaire Guide de sciences humaines À utiliser à partir de septembre 2012 ou janvier 2013

4 Programme de premier cycle secondaire Guide de sciences humaines Version française de l ouvrage publié originalement en anglais en février 2012 sous le titre Humanities guide Publié en février 2012 Mis à jour en mai 2012 Publié pour le compte de l Organisation du Baccalauréat International, fondation éducative à but non lucratif sise 15 Route des Morillons, CH-1218 Le Grand-Saconnex, Genève, Suisse, par International Baccalaureate Organization (UK) Ltd Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Pays de Galles CF23 8GL Royaume-Uni Téléphone : Télécopie : Site Web : Organisation du Baccalauréat International 2012 L Organisation du Baccalauréat International (couramment appelée l IB) propose trois programmes d éducation stimulants et de grande qualité à une communauté mondiale d établissements scolaires, dans le but de bâtir un monde meilleur et plus paisible. Cette publication fait partie du matériel publié pour appuyer la mise en œuvre de ces programmes. L IB peut être amené à utiliser des sources variées dans ses travaux, mais vérifie toujours l exactitude et l authenticité des informations employées, en particulier dans le cas de sources participatives telles que Wikipédia. L IB respecte les principes de la propriété intellectuelle et s efforce toujours d identifier les détenteurs des droits relatifs à tout matériel protégé par le droit d auteur et d obtenir d eux, avant publication, l autorisation de réutiliser ce matériel. L IB tient à remercier les détenteurs de droits d auteur qui ont autorisé la réutilisation du matériel apparaissant dans cette publication et s engage à rectifier dans les meilleurs délais toute erreur ou omission. Le générique masculin est utilisé ici sans aucune discrimination et uniquement pour alléger le texte. Dans le respect de l esprit international cher à l IB, le français utilisé dans le présent document se veut mondial et compréhensible par tous, et non propre à une région particulière du monde. Tous droits réservés. Aucune partie de cette publication ne peut être reproduite, mise en mémoire dans un système de recherche documentaire, ni transmise sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, sans autorisation écrite préalable de l IB ou sans que cela ne soit expressément autorisé par la loi ou par la politique et le règlement de l IB en matière d utilisation de sa propriété intellectuelle. Veuillez consulter à cet effet la page Vous pouvez vous procurer les articles et les publications de l IB par l intermédiaire du magasin en ligne de l IB sur le site Toute question d ordre général concernant les commandes doit être adressée au service des ventes et du marketing à Cardiff. Téléphone : Télécopie : Courriel : sales@ibo.org International Baccalaureate, Baccalauréat International et Bachillerato Internacional sont des marques déposées de l Organisation du Baccalauréat International. MYP290

5 Déclaration de mission de l IB Le Baccalauréat International a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d entente mutuelle et de respect interculturel. À cette fin, l organisation collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d éducation internationale stimulants et des méthodes d évaluation rigoureuses. Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai. Profil de l apprenant de l IB Tous les programmes de l IB ont pour but de former des personnes sensibles à la réalité internationale, conscientes des liens qui unissent entre eux les humains, soucieuses de la responsabilité de chacun envers la planète et désireuses de contribuer à l édification d un monde meilleur et plus paisible. Les apprenants de l IB s efforcent d être : Des investigateurs Informés et instruits Des penseurs Des communicateurs Intègres Ouverts d esprit Altruistes Audacieux Équilibrés Réfléchis Ils développent leur curiosité naturelle. Ils acquièrent les compétences nécessaires à la conduite d investigations et de recherches et font preuve d autonomie dans leur apprentissage. Ils ont vraiment envie d apprendre et ce plaisir d apprendre les accompagnera tout au long de leur vie. Ils explorent des concepts, des idées et des problèmes qui sont d importance à l échelle locale et mondiale. Ce faisant, ils acquièrent des connaissances approfondies et développent une bonne compréhension dans un éventail de disciplines vaste et équilibré. Ils s exercent à appliquer leurs capacités de réflexion de façon critique et créative, afin d identifier et d aborder des problèmes complexes et de prendre des décisions réfléchies et éthiques. Ils comprennent et expriment des idées et des connaissances avec assurance et créativité dans plus d une langue ou d un langage et en utilisant une variété de modes de communication. Ils collaborent efficacement et volontairement avec les autres. Ils adhèrent à des principes d intégrité et d honnêteté, et possèdent un sens profond de l équité, de la justice et du respect de la dignité de chaque individu, des groupes et des communautés. Ils sont responsables de leurs actes et de leurs conséquences. Ils comprennent et apprécient leurs propres cultures, racines et vécus, mais n en sont pas moins réceptifs aux points de vue, valeurs et traditions d autres individus et communautés. Ils ont l habitude de rechercher et d évaluer un éventail de points de vue et sont disposés à en tirer des enrichissements. Ils font preuve d empathie, de compassion et de respect envers les besoins et sentiments des autres. Ils accordent une grande importance au service et ils œuvrent concrètement à l amélioration de l existence d autrui et de l état de l environnement. Ils abordent situations inhabituelles et incertitudes avec courage et discernement et ils ont l indépendance d esprit nécessaire pour explorer de nouveaux rôles, idées et stratégies. Ils sont courageux et savent défendre leurs convictions avec éloquence. Ils comprennent l importance d un bon équilibre intellectuel, physique et affectif dans l atteinte de leur bien-être personnel et de celui des autres. Ils opèrent un retour sur eux-mêmes et examinent de façon critique leur propre apprentissage et leurs expériences. Ils sont capables d évaluer et de comprendre leurs points forts et leurs limites afin d appuyer leur apprentissage et leur développement personnel. Organisation du Baccalauréat International 2007

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7 Table des matières Introduction 1 Comment utiliser ce guide 1 Les sciences humaines au sein du PPCS 2 Préambule 2 Les sciences humaines du PPCS dans le continuum des programmes de l IB 3 Objectifs globaux 4 Objectifs spécifiques pour la 5 e année 5 Critères d évaluation pour la 5 e année 7 Objectifs intermédiaires pour la 3 e année 15 Critères d évaluation intermédiaires pour la 3 e année 16 Objectifs intermédiaires pour la 1 re année 24 Critères d évaluation intermédiaires pour la 1 re année 25 Alignement entre les objectifs spécifiques et les critères 31 Évaluation au sein du PPCS 32 Révision de notation 35 Service-conseil sur l évaluation 40 Directives concernant l enseignement et l apprentissage des sciences humaines 42 Aspects obligatoires 42 Structure et mise en œuvre du cours de sciences humaines 43 Développement de la compréhension conceptuelle grâce à la recherche en sciences humaines 45 Besoins éducationnels spéciaux au sein du PPCS 51 Rôle de la langue dans le programme d études 53 Rôle du bibliothécaire dans le PPCS 56 Technologies de l information et de la communication 58 Intégrité en milieu scolaire 60 Annexes 62 Tableau récapitulatif des objectifs spécifiques 62 Tableaux récapitulatifs des critères d évaluation 64 Glossaire des sciences humaines 72 Bibliographie 73 Guide de sciences humaines

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9 Introduction Comment utiliser ce guide Ce guide doit être utilisé à partir de septembre 2012 ou janvier 2013, selon le début de l année scolaire, pour une première évaluation finale en juin 2013 ou décembre Ce document fournit un cadre à l enseignement et à l apprentissage des sciences humaines au sein du Programme de premier cycle secondaire (PPCS). Il doit être lu et utilisé conjointement avec le document intitulé Le Programme de premier cycle secondaire : des principes à la pratique (août 2008). Ce guide donnera aux enseignants et aux élèves des objectifs globaux et des objectifs spécifiques clairs concernant les sciences humaines du PPCS. Il présente les aspects obligatoires du cours concernant les concepts et les compétences, en plus des informations sur les aspects obligatoires de l évaluation finale, ainsi que les objectifs intermédiaires et les critères d évaluation pour les 1 re et 3 e années du PPCS. Le matériel de soutien pédagogique produit par l IB complète ce guide et contient des travaux d élèves évalués. Remerciements Ce guide a été élaboré en collaboration avec des spécialistes du PPCS de toutes les régions de l IB, qui ont apporté les contributions suivantes : transmission des commentaires et des conseils fournis par des établissements scolaires et lors des ateliers ; participation verbale et écrite aux réunions de révision et de développement du programme ; commentaires verbaux et écrits sur les versions préliminaires du guide ; expérimentation des différentes sections du guide. L IB tient à remercier les professionnels de l éducation et les établissements scolaires associés qui ont généreusement contribué à la conception de ce guide en donnant de leur temps et en fournissant des ressources. Guide de sciences humaines 1

10 Les sciences humaines au sein du PPCS Préambule Les sciences humaines du PPCS invitent les élèves à respecter et à comprendre le monde qui les entoure, et leur fournissent des compétences dont ils ont besoin en tant qu apprenants du XXI e siècle. Les sciences humaines du PPCS impliquent l étude des contextes historiques, contemporains, géographiques, politiques, sociaux, économiques, religieux, technologiques et culturels ayant une influence et des répercussions sur les individus, les sociétés et les environnements. Les apprenants, qu il s agisse des élèves ou des enseignants, sont ainsi amenés à tenir compte de divers contextes locaux et internationaux. Les sciences humaines du PPCS se définissent comme une matière intégrant des disciplines relevant traditionnellement des sciences humaines, telles que l histoire et la philosophie, mais aussi d autres relevant des sciences sociales, telles que l économie, la géographie, la sociologie et les sciences politiques. Grâce au cadre des sciences humaines du PPCS, les connaissances et la compréhension conceptuelle acquises, ainsi que la pensée critique et la communication contribuent au développement de l élève dans son ensemble. Tous les groupes de matières du PPCS reposent sur les mêmes bases : les qualités décrites dans le profil de l apprenant du Baccalauréat International (IB) et les concepts fondamentaux du PPCS (apprentissage global, ouverture interculturelle et communication). Il existe plusieurs façons de dispenser les sciences humaines du PPCS : sous forme de matières distinctes (par exemple, géographie, histoire, économie, sciences politiques ou psychologie) ; sous forme d un système de modules, qui représentent différentes matières des sciences humaines ; sous forme d un cours intégré, qui mêle différentes disciplines du groupe de matières des sciences humaines. La structure des cours de sciences humaines proposée aux établissements scolaires est expliquée en détail dans la section «Structure et mise en œuvre du cours de sciences humaines» du présent guide. 2 Guide de sciences humaines

11 Les sciences humaines au sein du PPCS Les sciences humaines du PPCS dans le continuum des programmes de l IB Les sciences humaines du PPCS s appuient sur les expériences d apprentissage vécues par les élèves au cours du Programme primaire de l IB (PP). Le PP développe les connaissances, la compréhension conceptuelle et les savoir-faire des élèves au moyen de modules de recherche transdisciplinaires incluant les sciences humaines. Au PP, huit concepts clés sont définis pour aborder les modules de recherche transdisciplinaires : forme, fonction, causalité, changement, relation, perspective, responsabilité et réflexion. L exploration que les élèves feront de ces concepts clés au PP pourra faciliter le développement de leur compréhension des concepts clés associés aux sciences humaines du PPCS : changement, temps, lieu et espace, interactions mondiales et systèmes. Les sciences humaines du PPCS ont pour but de mettre à profit les sciences humaines du PP et d encourager les élèves à regarder au-delà de leur compréhension de leur contexte historique, géographique et culturel immédiat. Les connaissances en sciences humaines du PP sont réparties en cinq domaines : systèmes humains et activités économiques, organisation sociale et culture, continuité et changement, environnements humain et naturel, et ressources et environnement. Ces domaines, qui sont organisés autour de concepts moteurs, sont étroitement liés et peuvent permettre d établir des liens utiles avec les concepts clés des sciences humaines du PPCS et les aires d interaction. Les objectifs globaux et les objectifs spécifiques des sciences humaines du PPCS créent une passerelle vers les matières du groupe 3 (individus et sociétés) du Programme du diplôme. Ainsi, l un des objectifs globaux du groupe 3 du Programme du diplôme est d encourager l étude systématique et critique de l expérience et du comportement humains, de la diversité des milieux physiques, économiques et sociaux, et de l histoire et du développement des institutions sociales et culturelles. Les élèves développent de manière plus approfondie leur aptitude à discerner, analyser de façon critique et évaluer les théories, les concepts et les types d argumentation relatifs à la nature de l individu et de la société et à leurs activités. Ils rassemblent, décrivent et analysent des données utilisées en sciences sociales, ils vérifient des hypothèses, et ils interprètent des données complexes et des sources. Dans le cadre des sciences humaines du PPCS, les élèves auront acquis des compétences cognitives et méthodologiques adaptées à leur âge tout au long du programme, et développé en parallèle leur compréhension conceptuelle des sciences humaines. Guide de sciences humaines 3

12 Les sciences humaines au sein du PPCS Objectifs globaux Les objectifs globaux de toutes les matières du PPCS énoncent ce que l enseignant pourra aborder en classe et ce que les élèves pourront s attendre à découvrir et à apprendre. Ces objectifs suggèrent ainsi les changements qui pourront résulter de l apprentissage chez l élève. Les objectifs globaux de l enseignement et de l apprentissage des sciences humaines du PPCS consistent à encourager les élèves et leur permettre : d être conscients des points communs et des différences humaines et environnementales ; de comprendre les interactions et l interdépendance des individus, des sociétés et des environnements dans différents contextes ; de comprendre comment les systèmes humains et environnementaux fonctionnent et évoluent au fil du temps ; de déterminer le bien-être des hommes et de l environnement, et de s en préoccuper ; de saisir les occasions pour agir en tant que citoyens du monde responsables ; de développer des compétences de recherche efficaces pour parvenir à une compréhension conceptuelle des sciences humaines. 4 Guide de sciences humaines

13 Les sciences humaines au sein du PPCS Objectifs spécifiques pour la 5 e année Les objectifs spécifiques des différentes matières du PPCS énoncent les buts spécifiques fixés pour l apprentissage dans chacune d elles. Ils définissent ce que l élève sera capable d accomplir grâce à l étude de ces matières. Les objectifs spécifiques suivants sont directement liés aux critères d évaluation présentés dans les sections dont le titre commence par «Critères d évaluation». Chaque objectif spécifique est constitué de plusieurs aspects qui sont listés ci-dessous, et qui doivent tous être traités lors de chaque année du programme, au niveau adapté. Des objectifs intermédiaires pour les 1 re et 3 e années sont présentés dans les sections suivantes du guide. A Connaissances et compréhension Les connaissances et la compréhension sont des éléments essentiels dans l étude des sciences humaines et constituent la base à partir de laquelle il devient possible d explorer des concepts et de développer des compétences. Les connaissances sont à la fois factuelles et conceptuelles, et fournissent les bases nécessaires à la pensée critique. À la fin du cours, les élèves devront être capables : d utiliser la terminologie des sciences humaines en contexte ; de démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière par le biais de descriptions, d explications et d exemples bien développés. B Recherche Le développement des compétences de recherche en sciences humaines fait partie intégrante du cycle de recherche. Il permet aux élèves de planifier et d effectuer des recherches et/ou un travail de terrain seuls ou en groupe. Durant le cours de sciences humaines, les élèves doivent être capables de démontrer une maîtrise sans cesse croissante de leurs compétences de recherche. L accent doit être mis sur l acquisition de processus et de compétences de recherche méthodiques propres à la pratique de chaque discipline des sciences humaines. Dans le cadre de ce processus, les élèves pourront réévaluer les méthodes et/ou la ou les questions de recherche, faire des recommandations pour améliorer ce processus et agir en conséquence, si nécessaire. Ces actions, qui rentreront dans le cadre de l évaluation formative, ne sont pas mentionnées de manière explicite dans les aspects des objectifs ci-dessous. Guide de sciences humaines 5

14 Objectifs spécifiques pour la 5 e année Diverses activités permettent aux élèves de développer leurs compétences de recherche, notamment les compositions de recherche, les enquêtes de terrain, les cyberenquêtes, les tâches de résolution de problèmes, les jeux de rôle et les recherches en groupe. À la fin du cours, les élèves devront être capables : de formuler une question de recherche claire et précise ; de formuler et de suivre un plan d action pour rechercher la question choisie ; d utiliser diverses méthodes de manière correcte pour recueillir et consigner des informations correspondant à la question de recherche ; de traiter efficacement la question de recherche. C Pensée critique En sciences humaines, la capacité de raisonnement critique est essentielle au développement d une compréhension approfondie de la matière et de ses concepts. Les aspects de l objectif spécifique mis en avant dans le critère «Pensée critique» s appuient sur la base de connaissances des sciences humaines et font partie intégrante du cycle de recherche. Durant le cours de sciences humaines, les élèves doivent être capables de démontrer une maîtrise sans cesse croissante des aspects de cet objectif spécifique. À la fin du cours, les élèves devront être capables : d analyser les concepts, les événements, les problèmes, les modèles et les arguments ; d analyser et d évaluer un large éventail de sources du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; d interpréter différentes perspectives et leurs implications ; de synthétiser les informations pour développer des arguments valables et bien étayés. D Communication Les élèves devront être capables de démontrer leur capacité à utiliser divers supports pour organiser et communiquer leur apprentissage factuel et conceptuel. Cela pourra notamment se faire par le biais de rapports écrits, de présentations orales, de dessins humoristiques, de scénarios en images, de cartes, de diagrammes, d organigrammes, de présentations PowerPoint, de balados audio (podcast), d animations et de vidéos. Durant le cours de sciences humaines, les élèves doivent être capables de démontrer une maîtrise sans cesse croissante de la communication. À la fin du cours, les élèves devront être capables : de communiquer les informations et les idées dans un style adapté au public et à l objectif visés ; de structurer les informations et les idées d une façon adaptée au format choisi ; de documenter les sources d informations en utilisant une convention reconnue. 6 Guide de sciences humaines

15 Les sciences humaines au sein du PPCS Critères d évaluation pour la 5 e année Veuillez noter que les critères d évaluation publiés dans ce guide sont destinés à être utilisés pour la première fois lors de l évaluation finale en juin 2013 ou décembre 2013, selon l organisation de l année scolaire. Les critères d évaluation suivants ont été établis par l IB pour le cours de sciences humaines du PPCS. Toutes les évaluations finales de la dernière année du PPCS doivent être basées sur ces critères, même si les établissements ne demandent pas la sanction officielle des études par l IB. Critère A Connaissances et compréhension Maximum 8 Critère B Recherche Maximum 8 Critère C Pensée critique Maximum 8 Critère D Communication Maximum 8 Pour chaque critère d évaluation, plusieurs descripteurs sont définis. Ils décrivent une gamme de niveaux, dont le plus bas est représenté par le chiffre 0. Les descripteurs mettent en valeur les aspects positifs du travail, bien que pour les niveaux les plus bas, la notion d échec puisse être mentionnée. Guide de sciences humaines 7

16 Critères d évaluation pour la 5 e année Critère A : connaissances et compréhension Maximum 8 Les élèves devront être capables : d utiliser la terminologie des sciences humaines en contexte ; de démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière par le biais de descriptions, d explications et d exemples bien développés. Niveaux de réussite Descripteur de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 L élève : 3 4 L élève : 5 6 L élève : 7 8 L élève : tente faiblement d utiliser une certaine terminologie pertinente ; démontre une connaissance et une compréhension élémentaires du contenu et des concepts par le biais de descriptions et/ou d exemples simples. utilise une terminologie précise et/ou appropriée ; démontre une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications ou d exemples adéquats. utilise une terminologie variée de manière correcte et appropriée ; démontre une bonne connaissance et une bonne compréhension du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples précis. utilise une terminologie très variée de manière correcte et appropriée ; démontre une connaissance et une compréhension détaillées du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples développés et précis. Mots-consignes et définitions dans le cadre du PPCS Démontrer Utiliser Prouver ou établir, par un raisonnement ou des éléments de preuve, en illustrant et expliquant à l aide d exemples ou de mises en pratique. Appliquer des connaissances ou des règles pour mettre la théorie en pratique. 8 Guide de sciences humaines

17 Critères d évaluation pour la 5 e année Critère B : recherche Maximum 8 Les élèves devront être capables : de formuler une question de recherche claire et précise ; de formuler et de suivre un plan d action pour rechercher la question choisie ; d utiliser diverses méthodes de manière correcte pour recueillir et consigner des informations correspondant à la question de recherche ; de traiter efficacement la question de recherche. Niveaux de réussite Descripteur de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 L élève : 3 4 L élève : 5 6 L élève : 7 8 L élève : formule une question de recherche très générale ; formule et suit un plan d action restreint pour rechercher la question choisie ; recueille et consigne des informations limitées ne correspondant pas systématiquement à la question de recherche ; tente faiblement de traiter la question de recherche. formule une question de recherche adéquate ; formule et suit un plan d action partiel pour rechercher la question choisie ; utilise une ou plusieurs méthodes pour recueillir et consigner quelques informations correspondant à la question de recherche ; traite partiellement la question de recherche. formule une question de recherche claire ; formule et suit un plan d action satisfaisant pour rechercher la question choisie ; utilise diverses méthodes pour recueillir et consigner des informations appropriées correspondant à la question de recherche ; traite de façon satisfaisante la question de recherche. formule une question de recherche claire et précise ; formule et suit un plan d action détaillé pour rechercher la question choisie ; utilise diverses méthodes de manière correcte pour recueillir et consigner des informations appropriées et variées correspondant à la question de recherche ; traite efficacement la question de recherche. Guide de sciences humaines 9

18 Critères d évaluation pour la 5 e année Remarques Une question de recherche pourra être considérée comme «claire et précise» d après les éléments suivants : pertinence, possibilités de traitement, originalité, possibilité d évaluation, intérêt pour l élève et ancrage dans la matière. Les élèves ne sont pas censés formuler une question de recherche à chaque fois que l objectif spécifique B est abordé. La question peut en effet être fournie par l enseignant. Il faut toutefois donner l occasion aux élèves de formuler des questions de recherche durant la 5 e année. Il est également possible de formuler les questions à l issue de la recherche, une fois que les élèves ont approfondi leur connaissance du thème à l étude. La question de recherche peut également prendre la forme d un énoncé. Le plan d action désigne les étapes et informations définies par l élève pour mener sa recherche. Il ne s agit pas spécifiquement du plan d une composition, même si celui-ci peut être inclus dans le plan d action global. De nombreuses méthodes permettent de recueillir des informations, notamment : sélection de sources (diverses et variées), questionnaires, sondages, entretiens, observations, expériences, prises de mesures, utilisation de statistiques et de bases de données, formulation de questions. De nombreuses méthodes permettent de consigner les informations (sous forme électronique ou sur papier), notamment : prise de notes et synthèse, production de tableaux, de graphiques, de cartes et de listes de contrôle, réalisation de schémas heuristiques ou MindMaps, classification, création de supports visuels tels que les séquences temporelles, production de bases de données. Mots-consignes et définitions dans le cadre du PPCS Formuler Rechercher Utiliser Exprimer de façon précise et systématique le ou les concepts/arguments pertinents. Observer, étudier ou effectuer un examen minutieux et systématique en vue d établir des faits et de parvenir à des conclusions nouvelles. Appliquer des connaissances ou des règles pour mettre la théorie en pratique. 10 Guide de sciences humaines

19 Critères d évaluation pour la 5 e année Critère C : pensée critique Maximum 8 Les élèves devront être capables : d analyser les concepts, les événements, les problèmes, les modèles et les arguments ; d analyser et d évaluer un large éventail de sources du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; d interpréter différentes perspectives et leurs implications ; de synthétiser les informations pour développer des arguments valables et bien étayés. Niveaux de réussite Descripteur de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 L élève : 3 4 L élève : 5 6 L élève : tente faiblement d analyser les concepts, les événements, les problèmes, les modèles ou les arguments ; décrit certaines sources du point de vue de leur origine et de leur finalité, et reconnaît certaines de leurs valeurs et limites ; identifie différentes perspectives ; établit des liens entre les informations dans une faible tentative de développer des arguments. fait une analyse simple des concepts, des événements, des problèmes, des modèles ou des arguments ; fait une analyse et/ou une évaluation simple de certaines sources du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; identifie différentes perspectives et leurs implications ; établit des liens entre les informations pour développer des arguments simples. fait une analyse satisfaisante des concepts, des événements, des problèmes, des modèles ou des arguments ; analyse et/ou évalue de façon satisfaisante un large éventail de sources du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; interprète différentes perspectives et leurs implications ; synthétise les informations pour développer des arguments valables. Guide de sciences humaines 11

20 Critères d évaluation pour la 5 e année Niveaux de réussite Descripteur de niveaux 7 8 L élève : fait une analyse détaillée des concepts, des événements, des problèmes, des modèles ou des arguments ; analyse et évalue efficacement un large éventail de sources du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; interprète de manière approfondie toute une gamme de perspectives différentes et leurs implications ; synthétise les informations pour développer des arguments valables et bien étayés. Mots-consignes et définitions dans le cadre du PPCS Analyser Décrire Évaluer Identifier Interpréter Synthétiser Décomposer de manière à exposer les éléments essentiels ou la structure. Identifier des parties et des relations, et interpréter des informations pour parvenir à des conclusions. Exposer de manière détaillée ou faire le portrait d une situation, d un événement, d un modèle ou d un processus. Passer en revue les implications et les limites ; formuler des avis sur les idées, les travaux, les solutions ou les méthodes liées aux critères sélectionnés. Trouver la bonne réponse parmi un certain nombre de possibilités. Reconnaître et présenter brièvement un fait distinctif ou une caractéristique. Utiliser connaissances et compréhension pour reconnaître les tendances et tirer des conclusions à partir d informations données. Combiner dif férentes idées af in d at teindre un nouveau degré de compréhension. 12 Guide de sciences humaines

21 Critères d évaluation pour la 5 e année Critère D : communication Maximum 8 Les élèves devront être capables : de communiquer les informations et les idées dans un style adapté au public et à l objectif visés ; de structurer les informations et les idées d une façon adaptée au format choisi ; de documenter les sources d informations en utilisant une convention reconnue. Niveaux de réussite Descripteur de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 L élève : communique les informations et les idées en tentant faiblement d utiliser un style adapté au public et à l objectif visés ; tente faiblement de structurer les informations et les idées d une façon adaptée au format choisi ; tente faiblement de documenter les sources d informations. 3 4 L élève : communique les informations et les idées dans un style parfois adapté au public et à l objectif visés ; structure les informations et les idées d une façon parfois adaptée au format choisi ; documente parfois les sources d informations en utilisant une convention reconnue. 5 6 L élève : communique les informations et les idées dans un style généralement adapté au public et à l objectif visés ; structure les informations et les idées d une façon généralement adaptée au format choisi ; documente généralement les sources d informations en utilisant une convention reconnue. 7 8 L élève : communique les informations et les idées efficacement dans un style constamment adapté au public et à l objectif visés ; structure les informations et les idées d une façon constamment adaptée au format choisi ; documente constamment les sources d informations en utilisant une convention reconnue. Guide de sciences humaines 13

22 Critères d évaluation pour la 5 e année Remarques Les établissements scolaires doivent s assurer que les élèves disposent d un ensemble de conventions reconnues qu ils doivent respecter lorsqu ils documentent leurs sources. Il peut s agir d un ensemble de conventions élaborées par l établissement scolaire. Les échantillons envoyés pour la révision de notation ou le service-conseil sur l évaluation doivent contenir au moins une tâche permettant aux élèves de démontrer qu ils ont documenté leurs sources en respectant une convention reconnue. Mot-consigne et définition dans le cadre du PPCS Documenter Mentionner toutes les sources d informations utilisées en les citant et en respectant un système de citation des sources reconnu. Les références doivent être incluses dans le texte et présentées sous forme de liste ou de bibliographie à la fin de la production écrite. 14 Guide de sciences humaines

23 Les sciences humaines au sein du PPCS Objectifs intermédiaires pour la 3 e année Il est conseillé d utiliser les objectifs intermédiaires établis pour la 3 e année. Les établissements scolaires sont toutefois libres de développer leurs propres objectifs en se basant sur ceux fixés pour la 5 e année. A Connaissances et compréhension Utiliser la terminologie des sciences humaines en contexte. Démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière, adaptés à l âge des élèves, par le biais de descriptions, d explications et d exemples. B Recherche Formuler une question de recherche claire et précise. Suivre un plan d action pour rechercher la question choisie. Utiliser diverses méthodes de manière correcte pour recueillir et consigner des informations correspondant à la question de recherche. Traiter efficacement la question de recherche. C Pensée critique Analyser les concepts, les événements, les problèmes, les modèles et/ou les arguments. Analyser et évaluer un large éventail de sources du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites. Reconnaître différentes perspectives et leurs implications. Établir des liens entre les informations pour développer des arguments valables et bien étayés. D Communication Communiquer les informations et les idées dans un style adapté au public et à l objectif visés. Structurer les informations et les idées d une façon adaptée au format choisi. Dresser une liste des sources d informations en respectant les consignes du travail. Guide de sciences humaines 15

24 Les sciences humaines au sein du PPCS Critères d évaluation intermédiaires pour la 3 e année Il est conseillé d utiliser les critères d évaluation intermédiaires établis pour la 3 e année. Les établissements scolaires sont toutefois libres de développer leurs propres critères, dont le niveau doit être adapté à l âge des élèves en 3 e année, en se basant sur les objectifs intermédiaires établis pour la 3 e année. Critère A : connaissances et compréhension Maximum 8 Les élèves devront être capables : d utiliser la terminologie des sciences humaines en contexte ; de démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière, adaptés à leur âge, par le biais de descriptions, d explications et d exemples. Niveaux de réussite Descripteur de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 L élève : 3 4 L élève : tente faiblement d utiliser une certaine terminologie pertinente ; démontre une connaissance et une compréhension élémentaires du contenu et des concepts par le biais de quelques descriptions et/ou exemples. utilise une partie de la terminologie des sciences humaines de manière appropriée ; démontre une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples simples. 5 6 L élève : utilise une terminologie pertinente des sciences humaines de manière correcte ; démontre une bonne connaissance et une bonne compréhension du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples. 16 Guide de sciences humaines

25 Critères d évaluation intermédiaires pour la 3 e année Niveaux de réussite Descripteur de niveaux 7 8 L élève : utilise une terminologie variée des sciences humaines de manière correcte et appropriée ; démontre une connaissance et une compréhension détaillées du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples approfondis. Mots-consignes et définitions dans le cadre du PPCS Démontrer Utiliser Prouver ou établir, par un raisonnement ou des éléments de preuve, en illustrant et expliquant à l aide d exemples ou de mises en pratique. Appliquer des connaissances ou des règles pour mettre la théorie en pratique. Guide de sciences humaines 17

26 Critères d évaluation intermédiaires pour la 3 e année Critère B : recherche Maximum 8 Les élèves devront être capables : de formuler une question de recherche claire et précise ; de suivre un plan d action pour rechercher la question choisie ; d utiliser diverses méthodes de manière correcte pour recueillir et consigner des informations correspondant à la question de recherche ; de traiter efficacement la question de recherche. Niveaux de réussite Descripteur de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 L élève : 3 4 L élève : 5 6 L élève : 7 8 L élève : formule une question de recherche très générale ; tente faiblement de suivre un plan d action pour rechercher la question choisie ; recueille et consigne des informations limitées, ne correspondant pas systématiquement à la question de recherche ; tente faiblement de traiter la question de recherche. formule une question de recherche adéquate ; suit partiellement un plan d action pour rechercher la question choisie ; utilise une ou plusieurs méthodes pour recueillir et consigner quelques informations correspondant à la question de recherche ; traite partiellement la question de recherche. formule une question de recherche claire ; suit un plan d action de façon satisfaisante pour rechercher la question choisie ; utilise diverses méthodes pour recueillir et consigner des informations appropriées correspondant à la question de recherche ; traite de façon satisfaisante la question de recherche. formule une question de recherche claire et précise ; suit efficacement un plan d action pour rechercher la question choisie ; utilise diverses méthodes de manière correcte pour recueillir et consigner des informations appropriées et variées correspondant à la question de recherche ; traite efficacement la question de recherche. 18 Guide de sciences humaines

27 Critères d évaluation intermédiaires pour la 3 e année Remarques Une question de recherche pourra être considérée comme «claire et précise» d après les éléments suivants : pertinence, possibilités de traitement, originalité, possibilité d évaluation, intérêt pour l élève et ancrage dans la matière. Les élèves ne sont pas censés formuler une question de recherche à chaque fois que l objectif spécifique B est abordé. La question de recherche peut en effet être fournie par l enseignant. Il faut toutefois donner l occasion aux élèves de formuler des questions de recherche durant la 3 e année. Il est également possible de formuler les questions de recherche à l issue de la recherche, une fois que les élèves ont approfondi leur connaissance du thème à l étude. La question de recherche peut également prendre la forme d un énoncé. Le plan d action désigne les étapes suivies par l élève pour mener sa recherche. Il ne s agit pas spécifiquement du plan d une composition, même si celui-ci peut être inclus dans le plan d action global. De nombreuses méthodes permettent de recueillir des informations, notamment : sélection de sources (diverses et variées), questionnaires, sondages, entretiens, observations, expériences, prises de mesures, utilisation de bases de données, formulation de questions. De nombreuses méthodes permettent de consigner les informations (sous forme électronique ou sur papier), notamment : prise de notes et synthèse, production de tableaux, de graphiques, de cartes et de listes de contrôle, réalisation de schémas heuristiques ou MindMaps, classification, création de supports visuels tels que les séquences temporelles, production de bases de données. Mots-consignes et définitions dans le cadre du PPCS Formuler Rechercher Utiliser Exprimer de façon précise et systématique le ou les concepts/arguments pertinents. Observer, étudier ou effectuer un examen minutieux et systématique en vue d établir des faits et de parvenir à des conclusions nouvelles. Appliquer des connaissances ou des règles pour mettre la théorie en pratique. Guide de sciences humaines 19

28 Critères d évaluation intermédiaires pour la 3 e année Critère C : pensée critique Maximum 8 Les élèves devront être capables : d analyser les concepts, les événements, les problèmes, les modèles et/ou les arguments ; d analyser et d évaluer un large éventail de sources du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; de reconnaître différentes perspectives et leurs implications ; d établir des liens entre les informations pour développer des arguments valables et bien étayés. Niveaux de réussite Descripteur de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 L élève : 3 4 L élève : tente faiblement d analyser les concepts, les événements, les problèmes, les modèles ou les arguments ; reconnaît l origine et la finalité de certaines sources, ainsi que certaines de leurs valeurs et limites ; identifie différentes perspectives ; établit des liens entre les informations dans une faible tentative de développer des arguments simples. fait une analyse simple des concepts, des événements, des problèmes, des modèles ou des arguments ; décrit les sources du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; identifie différentes perspectives et suggère certaines de leurs implications ; établit des liens entre les informations pour développer des arguments simples. 5 6 L élève : fait une analyse satisfaisante des concepts, des événements, des problèmes, des modèles ou des arguments ; démontre de façon satisfaisante une capacité à analyser et à évaluer les sources du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; reconnaît différentes perspectives et leurs implications ; établit des liens entre les informations pour développer des arguments valables. 20 Guide de sciences humaines

29 Critères d évaluation intermédiaires pour la 3 e année Niveaux de réussite Descripteur de niveaux 7 8 L élève : fait une analyse détaillée des concepts, des événements, des problèmes, des modèles ou des arguments ; analyse et évalue efficacement un large éventail de sources du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; reconnaît clairement toute une gamme de perspectives différentes et leurs implications ; établit des liens entre les informations pour développer des arguments valables et bien étayés. Mots-consignes et définitions dans le cadre du PPCS Analyser Décrire Démontrer Évaluer Identifier Reconnaître Décomposer de manière à exposer les éléments essentiels ou la structure. Identifier des parties et des relations, et interpréter des informations pour parvenir à des conclusions. Exposer de manière détaillée ou faire le portrait d une situation, d un événement, d un modèle ou d un processus. Prouver ou établir, par un raisonnement ou des éléments de preuve, en illustrant et expliquant à l aide d exemples ou de mises en pratique. Passer en revue les implications et les limites ; formuler des avis sur les idées, les travaux, les solutions ou les méthodes liées aux critères sélectionnés. Trouver la bonne réponse parmi un certain nombre de possibilités. Reconnaître et présenter brièvement un fait distinctif ou une caractéristique. Identifier à travers des caractéristiques ou des modèles particuliers. Guide de sciences humaines 21

30 Critères d évaluation intermédiaires pour la 3 e année Critère D : communication Maximum 8 Les élèves devront être capables : de communiquer les informations et les idées dans un style adapté au public et à l objectif visés ; de structurer les informations et les idées d une façon adaptée au format choisi ; de dresser une liste des sources d informations en respectant les consignes du travail. Niveaux de réussite Descripteur de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 L élève : tente faiblement de communiquer les informations et les idées dans un style adapté au public et à l objectif visés ; tente faiblement de structurer les informations en respectant les consignes du travail ; tente faiblement de dresser une liste des sources d informations. 3 4 L élève : communique les informations et les idées dans un style parfois adapté au public et à l objectif visés ; structure les informations en respectant parfois les consignes du travail ; dresse une liste des sources d informations en respectant parfois les consignes du travail. 5 6 L élève : communique les informations et les idées dans un style généralement adapté au public et à l objectif visés ; structure les informations en respectant généralement les consignes du travail ; dresse une liste des sources d informations en respectant généralement les consignes du travail. 7 8 L élève : communique les informations et les idées dans un style parfaitement adapté au public et à l objectif visés ; structure les informations et les idées en respectant parfaitement les consignes du travail ; dresse une liste des sources d informations en respectant les consignes du travail. 22 Guide de sciences humaines

31 Critères d évaluation intermédiaires pour la 3 e année Remarques Les établissements scolaires doivent s assurer que les élèves disposent d un ensemble de conventions reconnues qu ils doivent respecter lorsqu ils documentent leurs sources. Il peut s agir d un ensemble de conventions élaborées par l établissement scolaire. Les échantillons envoyés pour le service-conseil sur l évaluation doivent contenir au moins une tâche permettant aux élèves de démontrer qu ils ont documenté leurs sources en respectant une convention reconnue. Guide de sciences humaines 23

32 Les sciences humaines au sein du PPCS Objectifs intermédiaires pour la 1 re année Il est conseillé d utiliser les objectifs intermédiaires établis pour la 1 re année. Les établissements scolaires sont toutefois libres de développer leurs propres objectifs en se basant sur ceux fixés pour la 5 e année. A Connaissances et compréhension Utiliser la terminologie des sciences humaines en contexte. Montrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière, adaptés à l âge des élèves, par le biais de descriptions, d explications et d exemples. B Recherche Choisir des questions de recherche. Suivre un plan d action simple pour rechercher la question choisie. Utiliser diverses méthodes de manière correcte pour recueillir et consigner des informations correspondant à la question de recherche. Traiter la question de recherche. C Pensée critique Identifier les idées, les événements, les problèmes ou les arguments. Analyser un large éventail de sources du point de vue de leur origine et de leur finalité. Identifier différents points de vue et leurs implications. Établir des liens entre les informations pour donner un avis. D Communication Communiquer les informations et les idées dans un style adapté au public et à l objectif visés. Organiser les informations et les idées d une façon adaptée au format choisi. Dresser une liste des sources d informations qui suit les consignes du travail. 24 Guide de sciences humaines

33 Les sciences humaines au sein du PPCS Critères d évaluation intermédiaires pour la 1 re année Il est conseillé d utiliser les critères d évaluation intermédiaires établis pour la 1 re année. Les établissements scolaires sont toutefois libres de développer leurs propres critères, dont le niveau doit être adapté à l âge des élèves en 1 re année, en se basant sur les objectifs intermédiaires établis pour la 1 re année. Critère A : connaissances et compréhension Maximum 8 Les élèves devront être capables : d utiliser la terminologie des sciences humaines en contexte ; de montrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière, adaptés à leur âge, par le biais de descriptions, d explications et d exemples. Niveaux de réussite Descripteur de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 L élève : 3 4 L élève : 5 6 L élève : reconnaît une partie de la terminologie des sciences humaines ; montre une connaissance et une compréhension élémentaires des faits et des idées par le biais de quelques descriptions et/ou exemples. utilise une partie de la terminologie des sciences humaines ; montre une connaissance et une compréhension des faits et des idées par le biais de descriptions, d explications et d exemples simples. utilise une terminologie pertinente des sciences humaines de manière généralement correcte ; montre une bonne connaissance et une bonne compréhension des faits et des idées par le biais de descriptions, d explications et d exemples. 7 8 L élève : utilise une terminologie pertinente des sciences humaines de manière correcte ; montre une connaissance et une compréhension détaillées des faits et des idées par le biais de descriptions, d explications et d exemples. Mots-consignes et définitions dans le cadre du PPCS Reconnaître Utiliser Identifier à travers des caractéristiques ou des modèles particuliers. Appliquer des connaissances ou des règles pour mettre la théorie en pratique. Guide de sciences humaines 25