Le Volley-ball à l'école... Construire une séance ludique et adaptée au niveau des élèves
|
|
- Jonathan Pinard
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Sandrine LEONARD Le Volley-ball à l'école... Construire une séance ludique et adaptée au niveau des élèves AESS en Education physique, diplômée de l'ucl, moniteur ADEPS niveau 2 en volley-ball, Sandrine Leonard enseigne dans l'enseignement secondaire et a été conseiller technique à l'ucl de 2006 à 2011 pour les cours de fondements ~es jeux et sports collectifs (volley-ball et football), ainsi que pour le cours de volley-ball en rre Bac. (NDLR) Introduction Plusieurs difficultés apparaissent pour l'enseignant ainsi que pour les élèves dans l'apprentissage du volley-ball en milieu scolaire. La première difficulté réside dans le groupeclasse lui-même. En effet, il y a souvent beaucoup d'élèves par classe, beaucoup d'hétérogénéité au niveau de la motivation des élèves et de leur culture sportive ou non sportive. En effet, les élèves ont tous des aptitudes, des niveaux psychomoteurs, techniques et tactiques différents. «Un groupeclasse, un groupe d'entraînement est parfois constitué de 2,3 ou 4 sous-groupes d'aptitudes différentes (sans parler de motivation)» (Emile ROUSSEAUX, Volley-Fan, mars 1996). Or, l'enseignant, pour répondre aux exigences du programme, ne dispose que de peu de séances afin de dispenser la technique suffisante. Une deuxième difficulté provient du fait que les joueurs sont soumis à une forte pression temporelle du ballon. En effet, ce dernier ne peut être arrêté ou maintenu par un joueur afin de temporiser le jeu, comme c'est le cas en basket-bail par exemple. Le débutant peut alors se sentir dépassé par la vitesse de réaction et de déplacement nécessaires, en plus des diverses techniques à acquérir pour jouer correctement le ballon (passe haute, réception, attaque, block, défense, etc... ). Ces deux problématiques rendent vite le volley-ball, tel qu'on le connaît, peu motivant pour les élèves. En effet, on constate qu'en 6 contre 6, chez les débutants, sur douze sont en réel mouvement seuls deux élèves et le jeu est généralement «cassé» après le 1er ou le 2 e contact! On assiste alors à une guerre de service-réception! Tout ceci se fait, alors, au détriment d'une réelle sensation de jeu et donc diminue la motivation des élèves. Ainsi, il apparaît primordial, avant même d'acquérir toute notion technique et/ou tactique propre au volley-ball, de placer le jeu luimême et l'esprit du j eu au centre des leçons afin de garder un certain dynamisme et une plus grande motivation de la part des élèves. L'enseignant devra donc veiller à, d'une part, développer chez les joueurs les différents fondements des jeux et sports collectifs en général, et d'autre part, simplifier et adapter les contenus volley-ball et les formes de jeu en fonction du niveau et de l'évolution des élèves. Nous prônons donc une approche transversale (TH NOTEBOOM, Sport transversal et éducation à la «soda-motricité», Sport et enseignement, 2005) en ce qui concerne l'apprentissage des fondamentaux en sports collectifs, notamment des fondamentaux en volley-ball, ainsi qu'une approche adaptative, différenciée et évolutive. Revue de l'education Physique, vol. 52,
2 Construction d'une séance en milieu scolaire Pour pallier aux difficultés rencontrées dans le milieu scolaire, tant au niveau de l'hétérogénéité des groupes, des aptitudes motrices et des motivations des élèves, nous proposons de diviser les séances en 3 parties: 1) La partie générale: ayant pour objectif le développement des qualités motrices de base des enfants, amsi que des fondamentaux des sports collectifs et notamment du volley-ball. 2) La partie spécifique: ayant pour objectif l'apprentissage individuel des techniques spécifiques en volley-ball. 3) La partie «formes jouées»: ayant pour objectif de placer les élèves dans des situations adaptées et évolutives de jeu avec partenaires et contre adversaires. 1. Partie générale - développement des fondements moteurs et mentaux La première partie des séances visera. à développer certains fondements moteurs et mentaux nécessaires aux sports collectifs en général et aux fondements moteurs spécifiques au volley-ball. a) Développement moteur global Le joueur ou l'élève devra acquérir des capacités motrices diverses à travailler avec et sans ballon: SANS BALLON: plusieurs thèmes moteurs spécifiques au volley-ball devront être développés chez les débutants : ~ se déplacer de diverses manières: course, pas chassés, pas croisés, ramper, grimper... ~ descendre le centre de gravité (défense) ~ sauter en longueur et verticalement (block, attaque) ~ s'équilibrer après un déplacement. En milieu scolaire, lorsque l'on ne dispose que de lx 50 minutes de cours, la partie générale qui vise à améliorer les compétences motrices globales sans ballon peut être abandonnée au profit d'autres leçons d'éducation physique comme la gymnastique, l'athlétisme, les cours rythmiques etc... (E. ROUSSEAUX J. RUTTEN et M SPAENJERS, «Jeugdvolleybal-aangepaste spelvormen voor club en school», VVB). AVEC BALLON: le joueur devra être capable de jouer avec différentes balles (basket, volley-ball, tennis), de différentes manières: ~ dribbler; ~ attraper; ~ lancer à une main, à deux mains, avec différentes techniques, vers différentes cibles... ; ~ frapper par en-dessous (service bas), par au-dessus (service tennis) ; ~ toucher, renvoyer ou dévier le ballon. On introduit alors petit à petit les divers éléments techniques du volley-ball (passe haute, manchette, frappe haute et basse). - maîtrise des lancer-attraper - décentration par rapport au ballon - lecture de trajectoires de balle et adaptation motrice. 1 balle / joueur Revue de l'education Physique, vol. 52,
3 Description: 1) lancer vertical, s'asseoir pour rebond entre les genoux, se lever et attraper derrière le dos,3x 2) idem ex 1 + tête et attraper derrière le dos, 3x 3) lancer sa balle verticalement, coucher ventral pour rebond entre les jambes, s'asseoir pour 2 e rebond entre les genoux ; attraper le ballon, 3x 4) idem ex c + tête et attraper le ballon derrière le dos, 3x Variantes: - changer les actions : abdos, pompages, différents types de sauts etc... - simplifier ou accentuer le nombre et/ou la difficulté des actions... b) Perception des trajectoires de balle et adaptation motrice - lecture des trajectoires de balle et adaptation motrice - prise d'info - vitesse de réaction 1 balle / 2 ; 1 cerceau Description : A et B à 6m d'écart; et changer les rôles A lance la balle à B : IOx 1) A lance la balle de bas en haut (en «cloche») ; B dépose le cerceau pour le rebond du ballon et attrape au-dessus de la tête. 2) A lance via rebond au sol; B dépose le cerceau entre ses pieds et attrape le ballon entre les genoux (position de la manchette). 3) A lance une balle courte et haute; B enfile le cerceau et cale le ballon sous le pied après 1 rebond. r-; f '. Le joueur devra être capable de lire rapidement et de manière pertinente les différentes trajectoires de balles possibles (espace et temps) et produire une réponse motrice adaptée à ces trajectoires: balle qui roule (2 dimensions) balle qui vole (3 dimensions) : verticalement, latéralement, en profondeur, venant de l'arrière. L'élève doit être placé dans des situations lui demandant de se déplacer par rapport à différentes trajectoires plus ou moins grandes (3-5m) et devra en outre être capable de s'équilibrer après son déplacement en vue de s'adapter à ce ballon qui roule ou qui vole. c) Décentration par rapport au ballon et aux partenaires et prise de décisions Le joueur devra être capable de quitter le ballon et/ou ses partenaires des yeux (décentration) afin de percevoir les différentes possibilités d'actions et de prendre rapidement des décisions d'actions sur base des éléments perçus. En effet, le joueur de volley-ball, et des sports collectifs en général, est soumis à différents choix, différentes possibilités en fonction des trajectoires de balles, de la position des adversaires et des actions de ses coéquipiers. Dans l'élaboration des tâches, on veillera à appliquer le principe du «SI... ALORS», Par exemple en 2 contre 2: «si mon partenaire la réception, fait alors je cours au filet donner la passe haute; si le ballon vient dans ma direction, alors je fais la réception». Revue de l'education Physique, vol. 52,
4 - maîtrise des lancer-attraper - décentration par rapport au ballon 2 balles / 2 joueurs Description: 1) Seul avec 1 ballon; lancer sa balle verticalement, faire une action ci-après et rattraper le ballon sans rebond: a) toucher le sol à 2 mains; b) faire 1 tour sur soi-même; c) s'asseoir et se relever; d) toucher pied G avec main D et inverse devant et derrière ; Critères de réussites / d'exécution: Lancer bien verticalement et bien haut pour se donner du temps ; Pouvoir quitter le ballon des yeux pour observer les partenaires ; Vitesse de réaction; Si nécessaire, communication partenaire. avec le 2) Avec un partenaire et 1 ballon; A et B sont face à face, 6m d'écart; différentes manières : A lance à B de Si passe poitrine: ALORS B fait passe à rebond; Si passe à rebond: ALORS B fait passe poitrine; Si balle «en cloche» : ALORS B fait rouler son ballon. - 1 /\ IS-. ~,!~B f l1s SI... f\ " S 1s SI... ALORS ~.,... 0/~s A ALORS Variantes: SI... Changer les actions... t Af -'!((B ALORS Changer les options de lancer de A... d) Enchaînement des tâches Le joueur devra être capable d'enchaîner plusieurs actions, de changer de statut, de rôle en fonction de la situation de jeu proposée et de comprendre le jeu avec et le jeu sans ballon. L'enchaînement des tâches est primordial pour garder une participation active et constante dans le jeu, et ainsi éviter le jeu «statique» souvent constaté chez les débutants ou en milieu scolaire. il faut donc proposer des tâches d'une certaine complexité, sans que le niveau technique du joueur ne constitue un obstacle. Chaque action avec ballon devra donc être précédée et suivie par d'autres actions avec ou sans ballon afin de coller à la réalité physique et motrice du volley-ball: c'est la notion de «l'avant-pendant- APRES». AVANT : déplacement - placement PENDANT: actions techniques (lancer, passe haute, manchette, frappe etc... ) APRES : généralement couverture d'attaque Revue de l'education Physique, vol. 52,
5 e) Gestion de l'espace (E. PISANI, Cours Initiateur Volley-ball, novembre 1999) - enchaînement d'actions (lancer-attraper) - décentration par rapport au ballon - lecture trajectoire de balle et adaptation motrice 2 balles / 2 joueurs Description: A et B à 5-6m d'écart A lance la balle à B en le faisant bouger B lance sa balle verticalement (AVANT) ; B attrape et relance en passe poitrine à A (PENDANT) ; B rattrape son ballon sans rebond (APRES). Variantes: AVANT APRES PENDANT Changer 1' AVANT: dribbler, tour de taille avec le ballon, déposer, lancer à A... Changer l'apres : tête sur son ballon + attraper, caler sa balle sous le pied, rebond + attraper derrière le dos... A se déplace après avoir lancé à B et B doit renvoyer le 1er ballon précisément chez A... Le joueur devra apprendre à gérer trois types d'espace: Le terrain (espace général): les dimensions du terrain doivent être adaptées à la quantité de joueurs qui participent au jeu, mais aussi à la capacité individuelle de chaque joueur et au secteur de l'espace que l'on veut développer. Si l'on veut qu'un joueur contrôle l'espace gauche-droite, on le place sur un terrain plus large que long; si on veut qu'il développe l'espace avant-arrière, on le place sur un terrain plus long que large. La zone de conflit (espace entre 2 joueurs) : plus on augmente le nombre de joueurs, plus on augmente les zones de conflit (ex: en 2/2, il y a 1 zone de conflit; en 3/3 il y a 2 zones de conflits si les joueurs sont en ligne et 3 zones de conflits s'ils sont disposés en triangle). C'est donc à partir du 2/2 que l'on commence à développer l'entente nécessaire entre joueurs afin de jouer le ballon de manière coordonnée. La kinesphère (espace personnel): constitue l'espace que le joueur peut atteindre avec les extrémités de son corps (bras et jambes) en déplaçant au maximum un appui. Plus un joueur contrôle une grande zone autour de lui sans déplacement, plus il lui sera facile de toucher la balle et donc plus il lui sera possible de gérer une zone plus grande du terrain. 2. Partie spécifique apprentissages techniques et tactiques La partie spécifique consiste à augmenter le niveau technique et tactique des élèves, c'està-dire à améliorer: Revue de l'education Physique, vol. 52,
6 la coordination entre les déplacements et la touche de balle: s'équilibrer; le positionnement (derrière le ballon) et l'orientation des appuis; les touches de balles: en passe haute, en manchette, de frappe; les prises de décision par rapport à soimême, aux partenaires et aux adversaires : jouer plus haut, plus vite, en un contact ou en plusieurs contacts... les aspects tactiques du dernier contact : jouer dans les espaces libres, à contrepieds de l'adversaire etc... Il est important de toujours lier l'apprentissage technique aux buts et aux nécessités de chaque action. Par exemple, pour pouvoir attaquer, il faut recevoir une bonne passe haute et pour recevoir une bonne passe haute, il faut une bonne réception au préalable. «Le volleybail est plus que frapper fort!». Si les élèves comprennent bien la logique du jeu, leur motivation et leur envie de développer certains aspects techniques n'en seront que meilleures. (E. ROUSSEAUX, J. RUTTEN et M SPAENJERS, spelvormen «Jeugdvolleybal-aangepaste voor club en school», VVB). Les aspects tactiques, eux, doivent être abordés dans le sens «Comment pouvons-nous mieux collaborer? Comment mieux défendre et poursuivre les actions menées». 3. Partie«formes jouées» Les débutants passeront d'abord par du jeu adapté en 1 contre 1 et 2 contre 2 afin de toucher un maximum de ballon et de développer leur «sens du jeu» et leur technique individuelle. Ensuite, ils pourront évoluer du 3 contre 3 vers le 6 contre 6 où des aspects plus tactiques de positionnement seront abordés (E. ROUSSEAUX dans E. PISAN!, cours Initiateur Volley-ball, novembre 1999). Quel que soit le ruveau des joueurs ou des élèves, deux principes sont à mettre en place dans l'élaboration des formes de jeu proposées (E. ROUSSEAUX, J. RUTTEN et M. SPAENJERS, «Jeugdvolleybal-aangepaste spelvormen voor club en school», VVB) : Le principe de «l' APRES» : Il s'agit d'actions que le joueur devra réaliser après avoir joué le ballon. Ces actions peuvent avoir pour buts : ~ augmenter la pression du temps ; ~ développer les capacités motrices; ~ développer la collaboration et la communication. Par exemple : toucher un cône, sortir les deux pieds du terrain, enfiler un cerceau... Remarque: attention dans le choix des actions à réaliser : ~ laisser le temps au joueur d'effectuer l'action; ~ choisir une action pas trop intense pour que le jeu continue; ~ l'action proposée ne doit pas avoir d'influence négative sur le «PENDANT»: le joueur doit rester concentré sur sa technique de jeu et non uniquement sur l'action «APRES» ; ~ l'action ne doit pas mettre en danger la tactique de par le fait que le joueur ne pense plus qu'à elle plutôt qu'au jeu à mettre en place. Revue de l'education Physique, vol. 52,
7 Le principe de «AVEC ou CONTRE» : Les élèves doivent apprendre à faire la différence entre le fait de jouer avec un partenaire ou contre un adversaire : AVEC: le but est de garder la balle «en vie» : ~ jouer plus haut pour donner du temps; ~ jouer moins fort pour aider son partenaire ; ~ communiquer... CONTRE: le but est de mettre l'adversaire dans la plus grande difficulté possible : ~ développer la compétition; ~ développer la stratégie, la tactique... a) Le 1 contre 1 (joueurs débutants) Le jeu en 1 contre 1 aura pour objectifs le contrôle du ballon et l'amélioration de la lecture de trajectoire de balle (se déplacer vers le ballon). On conseille d'utiliser principalement la passe haute à ce niveau-ci afin d'obliger le joueur à se placer sous le ballon. Une fois que le joueur sait réaliser 3 touches consécutives, on peut introduire la manchette en 1re touche de balle et considérer que le niveau est atteint (E. ROUSSEAUX dans E. PISANI, Cours Initiateur Volley-ball, novembre 1999). La gestion des deux zones de conflits existantes: la zone en parallèle (joueurs côte à côte) où la direction de la trajectoire de balle sera la difficulté à traiter; la zone en perpendiculaire (joueurs un derrière l'autre) où la longueur de la trajectoire de balle sera l'élément à gérer. L'anticipation: il faut apprendre au débutant à démarrer son mouvement que le ballon ne quitte les mains avant de son coéquipier. Ceci requiert une lecture rapide de la trajectoire de balle. C) Du 3 contre 3 et 4 contre 4 au 6 contre Q (joueurs initiés à entraînés) Ces formes jouées permettent: de développer les bases pour le système de réception; de développer les bases pour le système de défense; d'introduire les bases de l'attaque et du contre individuel; d'introduire le rôle du passeur. Afin de faire progresser les joueurs en fonction des besoins du groupe, les séances d'entraînement doivent être construites en «visitant» les étapes du niveau précédent. En d'autres mots, pour construire une séance du niveau 3-3, il faut avoir «visité» les niveaux 1-1 et 2-2 avec ses joueurs (E. ROUSSEAUX dans E. PISAN!, Cours Initiateur Volley-ball, novembre 1999). b) Le 2 contre 2 (joueurs débutants à initiés) En 2 contre 2, il Y a deux éléments essentiels à développer chez les joueurs (E. ROUSSEAUX dans E. PISAN!, Cours Initiateur Volley-ball, novembre 1999) : Revue de l'education Physique, vol. 52,
8 Adapter les apprentissages et formes jouées (E. ROUSSEAUX, J. RUTTEN et M. SPAENJERS, «Jeugdvolleybal-aangepaste spelvormen voor club en school», VVB) a) Le 1 contre 1 : CLES: ~ filet assez haut (2,5m) ; ~ petit terrain: 3-4 x 3-4m ~ ballon léger; ~ utilisation permanente du concept AVANT -PENDANT -APRES. 1 à 3 balles / 4 joueurs / cônes ou cerceaux Description: Engager par un lancer à 2 mains par endessous (en cloche) ; Attraper à 2 mains au-dessus de la tête et lancer, APRES: recevoir la balle du partenaire endessous des jambes, OU avec un rebond OU avec rebond entre les jambes; EVOLUTIONS: A ATTRAPER-LANCER Attraper à 2 mains et lancer au-dessus du filet (technique libre); Attraper en-dessus de la tête et lancer par en-dessus ; Attraper au-dessus de la tête et lancer par en-dessous ; Attraper au-dessus de la tête et lancer par au-dessus de la tête (pousser le ballon). REGLES IMPORTANTES ~ Ne jamais courir avec la balle en main ; ~ Max 2 secondes entre l'attraper et le lancer; ~ Pour engager le ballon: lancer par endessous, lancer par au-dessus, à 1 main, à 2 mains, via un rebond... ~ - apprentissage de la PH dans des formes jouées 1/1 alterné - se placer sous le ballon - hauteur de passe - enchaînement d'actions notion de avant-pendant-après B ATTRAPER (2 MAINS) AU-DESSUS DE LA TÊTE-SE LANCER LA BALLE-POUSSER AU-DESSUS DU FILET Attraper au-dessus de la tête, se lancer la balle, attraper au-dessus de la tête et pousser au-dessus du Attraper au-dessus de la tête, se lancer la balle et «frapper le ballon» (faute de touche autorisée) ; Attraper au-dessus de la tête, se lancer la balle et passe haute au-dessus du Attraper au-dessus de la tête, laisser rebondir la balle et passe haute audessus du Attraper au-dessus de la tête, laisser rebondir la balle, 1 ou plusieurs contrôle et passe haute au-dessus du filet. Revue de l'education Physique, vol. 52,
9 REGLES IMPORTANTES ~ Pour engager le ballon: différents types de lancer, via rebond et au-dessus du filet, contrôle + passe haute au-dessus du ~ Touche de balle au-dessus de la tête; ~ Mains ouvertes («fenêtre») Rebond, 2 ou plusieurs contrôles en passe hautes et passe haute au-dessus du Rebond, 1 contrôle en passe haute et passe haute au-dessus du filet. REGLES IMPORTANTES - apprentissage de la PH dans des formes jouées 1/1 alterné - se placer sous le ballon hauteur de passe - enchaînement d'actions notion de avant-pendant-après 1 à 3 balles / 4 joueurs / cônes ou cerceaux Description: Engager via lancer à rebond à 2 mains et audessus du Attraper à 2 mains au-dessus de la tête, se lancer la balle, contrôle PH et PH au-dessus du APRES: aller mettre 2 pieds dans -1 des 4 cerceaux; OU aller s'asseoir dans 1 des 4 cerceaux etc... ~ Terrain de max 3m de long car le rebond oblige déjà le joueur à reculer beaucoup ~ Pour engager le ballon : différents types de lancer, via rebond, se lancer balle et passe haute, intro du service bas... ~ Jouer sur la latéralité: par exemple, si le ballon est à gauche, dribbler main gauche... ~ Jouer derrière le ballon, orientation face au filet, placer un pied devant l'autre passe haute. - apprentissage de la PH dans des formes jouées 1/1 alterné - se placer sous le ballon hauteur de passe - enchaînement d'actions notion de avant-pendant-après en 1 à 3 balles / 4 joueurs / cônes ou cerceaux C REBOND-l OU 2 CONTRÔLES (en dribble ou passe haute)-passe HAUTE AU-DESSUS DU FILET Rebond, 1 ou 2 dribbles et passe haute au-dessus du Capter le ballon en vol (1 main), dribble et passe haute au-dessus du Rebond, 1 ou 2 contrôles en passe haute et passe haute au-dessus du Description : Engager par se lancer le ballon et PH audessus du Laisser rebondir la balle-ile partenaire dépose le cerceau pour le rebond), faire 1 à 2 contrôles en PH et PH au-dessus du APRES : prendre le cerceau, le déposer pour le rebond et enfiler le cerceau (par audessus OU par en-dessous). Revue de ['Education Physique, vol. 52,
10 dessus du filet, rebond et passe haute audessus du filet, frappe à rebond au sol et passe haute, service bas... ~ développer les aspects tactiques: jouer court ou long, jouer à gauche ou à droite... - apprentissage de la PH dans des formes jouées - 1/1 alterné - se placer sous le ballon - hauteur de passe enchaînement d'actions notion de avant-pendant-après DIou 2 CONTRÔLES EN PASSE HAUTE-PASSE HAUTE AU-DESSUS DU FILET (AUCUN REBOND) Contrôle en passe haute, laisser rebondir, 1 dribble, 1 contrôle en passe haute et une passe haute au-dessus Contrôle en passe haute, laisser rebondir, 1 ou 2 contrôles en passe du haute et passe haute au-dessus du 1 ou 2 contrôles en passe haute et passe haute au-dessus du 1 contrôle bien haut pour ~ se replacer et passe haute audessus du ~ faire une autre action AVANT (ex: toucher le sol à 2 mains) et passe haute au-dessus du REGLES IMPORTANTES ~ à ce niveau de jeu, les joueurs sont capables d'être entraînés parallèlement dans les systèmes de jeu 3 contre 3 et 4 contre 4; ~ pour engager le ballon: via rebond au- 1 à 3 balles / 4 joueurs / cônes ou cerceaux Description: Engager par frappe à rebond et PH au-dessus du Faire 1 à 2 contrôles PH, faire une action pendant le contrôle puis PH au-dessus du PENDANT CTL : toucher le sol à 2 mains OU taper 3x dans les mains (devant-derrièredevant) OU taper 2x dans les mains au-dessus de la tête OU s'asseoir pour rebond entre les genoux etc... E PASSE HAUTE DIRECTE OU APRES 1 OU 2 CONTRÔLES AUTORISES (AUCUN REBOND) 1 joueur joue avec un contrôle autorisé et l'autre joue en touche directe; Jeu AVEC : ~ garder le ballon en jeu le plus longtemps possible avec 1 contrôle autorisé; ~ idem. sans contrôle autorisé (touche directe) ; ~ pouvoir varier la hauteur de jeu; ~ pouvoir varier la longueur de jeu; Revue de l'education Physique, vo/. 52,
11 JeuCO TRE: ~ avec 1 contrôle autorisé à chaque touche; ~ avec 1 contrôle autorisé lx par échange; ~ sans contrôle autorisé (touche directe). REGLES IMPORTANTES ~ pour engager le ballon: via rebond audessus du filet, rebond et passe haute audessus du filet, frappe à rebond au sol et passe haute, service bas... ~ développer les aspects tactiques: jouer court ou long, jouer à gauche ou à droite... ~ développer la notion de choix tactique: «Suis-je bien placé pour jouer en touche directe ou suis-je pris et j'utilise contrôle?» 2. Le 2 contre 2 en formes jouées CLES: Filet assez haut (2,5m) ; alors un Ballon léger; Relation en perpendiculaire et en parallèle; Notion d'anticipation: créer un AVANT pour le joueur non concerné par la 1re touche de balle. EVOLUTIONS POSSIBLES: a) Départ Côte à côte -1e contact avec rebond - Tout en passe haute-l contrôle autorisé par contact -3 contacts obligatoires (min 3, max 6) b) Départ Côte à côte -Pas de rebond - Tt en passe hte -1 contrôle autorisé par contact - 3 contacts obligatoires (min 3, max 6) c) Départ l'un derrière l'autre -Pas de rebond- Tout en passe hte -1 contrôle autorisé par contact -3 contacts obligatoires d) Toutes les techniques Volley Ball - 3 contacts obligatoires le contact 2 e contact 3 e contact FORME Attraper- Attraper- Attraper- 1 lancer lancer lancer FORME Attraper- Attraper- Technique 2 lancer lancer YB FORME Attraper- Technique Technique 3 lancer YB YB FORME Technique Attraper- Technique 4 YB lancer YB FORME Technique Technique Technique 5 YB YB YB NOTION DE L'AVANT (ANTICIPATION) : avant le 2 e contact toucher le toucher le cône placé sous le contourner son partenaire... NOTION DE L'APRES: pour toutes les formes de 2 contre 2 : idem 1 contre 1 passer sous les jambes du partenaire ; saute-mouton; se coucher à plat ventre pour que le partenaire saute au-dessus taper dans les mains du partenaire... BIBLIOGRAPHIE E. PISANI, «Cours Initiateur volleyball», novembre 1999 ; E.ROUSSEAUX, J.RUTTEN, M.SPAENJERS, «Jeugdvolleybal aangepaste spelvormen voor club en school», VVB ; J. RUTTEN, «Spelenderwijs Volleybal I- 1», VVB; Th. NOTEBOOM, Sport transversal et éducation à la «socio-motricité», Sport et enseignement, 2005 ; Schémas issus de E.ROUSSEAUX, J. RUTTEN, M. SPAENJERS, «Jeugdvolleybal-aangepaste spelvormen voor club en school», VVB, 2003). Revue de l'education Physique, vol. 52,
NIVEAU 1. 1- Constat 1-1 Niveau de représentation
NIVEAU 1 "Nous gagnons si nous empêchons la balle de tomber dans l'espace de terrain que je protège." L intention qui prime chez le débutant est de frapper la balle. 1-2 Caractérisation du jeu à ce niveau
Plus en détailProgrammer l E.P.S. Que proposer pour varier les activités sur l ensemble du cycle?
Programmer l E.P.S. Comment assurer la continuité des apprentissages sur le cycle 3, sur l ensemble de la scolarité primaire? Que proposer pour varier les activités sur l ensemble du cycle? Le plan d action
Plus en détailLE VOLLEY-BALL 1 CONTRE 1 à l' école primaire et en 6 ème
LE VOLLEY-BALL 1 CONTRE 1 à l' école primaire et en 6 ème Jean-Luc BRETON, groupe de réflexion Mayenne sur l EPS à l école primaire SOMMAIRE: I ) INTRODUCTION: A ) Définition de l'activité. B ) logique
Plus en détailNicolas Pinel CPC EPS Lillebonne 1
MISE EN ŒUVRE DU TCHOUKBALL AU CYCLE 3 Nicolas Pinel CPC EPS Lillebonne 1 Généralités Le tchoukball est un sport collectif différent des autres (football, basket-ball, handball, ). La logique non violente
Plus en détailEquipe EPS 68 L athlétisme à l école primaire Page 56 sur 109
Equipe EPS 68 L athlétisme à l école primaire Page 56 sur 109 LANCER EN ROTATION lancer d anneaux FONDAMENTAUX Tenir l engin en pronation (paume vers le bas) Lancer avec tout le corps Les lancers en rotation
Plus en détailCOMPETENCES E P S et BASKET BALL au CYCLE 3. R.Reynaud CPC. LYON PART-DIEU mai 2003 en référence au document d'antoine Muguet
COMPETENCES E P S et BASKET BALL au CYCLE 3 R.Reynaud CPC. LYON PART-DIEU mai 2003 en référence au document d'antoine Muguet basket-ball au CYCLE 3 - COMPETENCES EPS R.Reynaud-05/2003 CPC Lyon Part Dieu
Plus en détailROULER A L ECOLE MATERNELLE
Construire une Unité d Apprentissage en EPS ROULER A L ECOLE MATERNELLE Dossier réalisé par l équipe des CPC EPS des circonscriptions de Châlons-en-Champagne Anne GANTELET, Bernard FLORION et Pascal LOCUTY
Plus en détailEscalade durant l'e.p.s. à l'école primaire
Escalade durant l'e.p.s. à l'école primaire Fabrice Paget B.E.E.S Escalade Tél : +336 88 31 14 72 fabrice.paget@orange.fr 1 Glossaire Effectifs Durée des séances Atelier escalade sans être encordée Traversées
Plus en détailSujets. Éléments de la Loi Position de hors-jeu Jeu actif. Infractions Recommandations
Loi 11 Hors-jeu Sujets 2 Éléments de la Loi Position de hors-jeu Jeu actif Intervention dans le jeu Influence d'un adversaire Tirer un avantage Infractions Recommandations Éléments de la Loi 3 Position
Plus en détailIDENTIFIER LES TEMPS DE JEU NE PAS PERDRE LE BALLON
BENJAMINS IDENTIFIER LES TEMPS DE JEU N TACHE SITUATION N 1 Objectif Avancer pour conserver-progresser ou pour déséquilibrer But Marquer Règles Interdit de défendre dans la zone défensive tant que le ballon
Plus en détailLES CONTENUS ET LES OPTIONS MOINS DE 14 ANS MOINS DE 16 ANS
LES CONTENUS ET LES OPTIONS DU JOUEUR DE HANDBALL MOINS DE 12 ANS MOINS DE 14 ANS MOINS DE 16 ANS Les contenus Quels sont les contenus dans le cadre la formation du joueur? o EN ATTAQUE Mo oins de 12 a
Plus en détailInspection de l'éducation Nationale de Saint-Julien-en-Genevois. Des situations d'apprentissage dédiées à la gymnastique au cycle 1 1 SE RENVERSER
Inspection de l'éducation Nationale de Saint-Julien-en-Genevois Des situations d'apprentissage dédiées à la gymnastique au cycle 1 1 SE RENVERSER 1 In Apprendre en éducation physique Tome 2, Collectif
Plus en détailPROGRAMMATION DES ACTIVITÉS D ATHLETISME DU CYCLE 1 AU CYCLE 3
HAUTE SAVOIE PROGRAMMATION DES ACTIVITÉS D ATHLETISME DU CYCLE 1 AU CYCLE 3 Production du stage de mars 2004. ont participé en particulier à son élaboration : Françoise Déage, Caroline Fontana, Magali
Plus en détailSOMMAIRE. I - Définition de l activité «Jeux de Lutte» Page 2. II - Composantes de l activité Page 3
SOMMAIRE I - Définition de l activité «Jeux de Lutte» Page 2 II - Composantes de l activité Page 3 III - incontournables de l activité Page 4 IV - Construire une unité d apprentissage au cycle 1 Page 5
Plus en détailCONSTRUCTION DE LA CIBLE
CONSTRUCTION DE LA CIBLE TACHES Jeux sur cibles fixes N 1 Remplir sa maison Posséder les plus de ballon que l adversaire. Au signal de l éducateur, chaque joueur part en course chercher un ballon dans
Plus en détail1.1.4. DIFFÉRENCIATION DES RÔLES DES JOUEURS
1.1.4. DIFFÉRENCIATION DES RÔLES DES JOUEURS Il est sans doute opportun d'apporter quelques clarifications supplémentaires à propos des différents rôles qui composent une équipe de Baskin. Cette différenciation
Plus en détailROULER EN AVANT ROULER EN AVANT ROULER EN AVANT
Placer une gommette sous un banc. Départ allongé sur le ventre. But : Regarder la gommette en roulant. Lâcher un ballon sur le plan incliné. Glisser et rouler. But : Pour tourner en avant et rouler comme
Plus en détailLIVRET DE L'ARBITRE DE CLUB. Réalisation Eric FRIN Formateur Labellisé FFBB
LIVRET DE L'ARBITRE DE CLUB GROUPEMENT SPORTIF...... Nom :.. Prénom :... Date de naissance : Catégorie :. Numéro de licence :. Ce livret est un résumé des principales règles du Code de jeu du Basket Ball.
Plus en détailPrésente HANDBALLONS A L ECOLE APPROCHE DU HANDBALL EN MILIEU SCOLAIRE
Présente HANDBALLONS A L ECOLE APPROCHE DU HANDBALL EN MILIEU SCOLAIRE 1 «Coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents
Plus en détailSaison 1999-2000. U.S.E.P. 88 rue du Préfet Bonnefoy BP 74107 44041 NANTES Cedex 1 02 51 86 33 10 Fax 02 40 29 14 97. Dossier préparation Cycle 2
ACTIVITÉ CYCLE 2 Gymnastique Saison 1999-2000 Dossier préparation Cycle 2 U.S.E.P. 88 rue du Préfet Bonnefoy BP 74107 44041 NANTES Cedex 1 02 51 86 33 10 Fax 02 40 29 14 97 FR/VP - 20/07/07- R CYCLE 2
Plus en détailL ultimate au cycle 3. Jeu collectif et frisbee. Construire une unité d apprentissage en jeu collectif au cycle 3
L ultimate au cycle 3 Jeu collectif et frisbee Construire une unité d apprentissage en jeu collectif au cycle 3 Denis DELPLANQUE CPD EPS 12/10/2011 1 Sommaire Pourquoi l'ultimate?... 3 Ultimate et citoyenneté...
Plus en détailDe découvrir ses possibilités corporelles aux activités gymniques au sol et aux agrès GYMNASTIQUE
De découvrir ses possibilités corporelles aux activités gymniques au sol et aux agrès GYMNASTIQUE 65 Cycle 1 Les programmes de l école Compétences de l élève Les activités - adapter ses déplacements à
Plus en détailLE MINI-BASKET. Maurizio Mondoni
6 LE MINI-BASKET Maurizio Mondoni 6.1. LIGNES DIRECTRICES GÉNÉRALES 6 à 7 ans 8 à 9 ans 10, 11 et 12 ans le jeu de base 6.2. DES EXERCICES POUR LE DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE Le développement du schéma corporel
Plus en détailAttaquer un pressing tout terrain G LELARGE, CTF OISE BASKETBALL
Attaquer un pressing tout terrain Préambule Avant de parler d organisation offensive, il est essentiel d analyser le système défensif proposé. Cette démarche doit permettre de : - Connaître les objectifs
Plus en détailAU DELA DU TEST 3 vers les nages codifiées, le sauvetage, la natation synchronisée
AU DELA DU TEST 3 vers les nages codifiées, le sauvetage, la natation synchronisée Pour aborder ce travail, les élèves doivent avoir acquis au minimum le test N 3 départemental Possibilité de travailler
Plus en détailPROGRAMME DÉFI STR PRÉSENTATION DES CHANGEMENTS. OBJET : Programme DEFI STR Modifications au programme, septembre 2014
PROGRAMME DÉFI STR PRÉSENTATION DES CHANGEMENTS DESTINATAIRES : EXPÉDITEUR : CLUBS STR Christine Paquin, Antoine Vallières DATE : Septembre 2014 OBJET : Programme DEFI STR Modifications au programme, septembre
Plus en détailMON LIVRET DE MINIBASKETTEUR
MON LIVRET DE MINIBASKETTEUR LE MOT DU PRESIDENT Cher jeune basketteur ou basketteuse Je te félicite d avoir choisi ce sport. Tu verras, il te permettra de t épanouir,de trouver des copains et d apprendre
Plus en détailDiversification des déplacements
Diversification des déplacements N 1 Faire des allers-retours sur l atelier Chaque équipe reste 3 sur chaque atelier organisé en aller et retour. Enchaîner 2 ou plusieurs ateliers consécutivement. A _
Plus en détailSommaire. Quelques généralités Une sélection de situations d apprentissage Des situations de renforcement Evaluation.
Un cycle clé en main pour le cycle 3 Sommaire Quelques généralités Une sélection de situations d apprentissage Des situations de renforcement Evaluation Sylvain Obholtz Avant propos Ce document est destiné
Plus en détailCommission Polydog Règlement de compétition SportPlaisir Catalogue des disciplines catégorie adresse niveau B
1 FAIRE UNE PIROUETTE SUR UNE PALETTE Description des installations Une estrade plane (palette) est placée au sol à environ 7 pas du point de départ. Pour le CCh, une ligne de démarcation est tracée un
Plus en détailGUIDE POUR PREPARER LES SEANCES DE NATATION
GUIDE POUR PREPARER LES SEANCES DE NATATION Equipe départementale EPS de Tarn et Garonne 1 Ce dossier pédagogique relatif à la natation à l'école primaire (du cycle 1 au cycle3 ) a pour objectifs: - de
Plus en détailTACHES N 1. Escalier : Taper des pieds en faisant le crocodile, souffler, immerger le visage... S asseoir au fond de l eau, tête hors de l eau
Taper des pieds en faisant le crocodile, souffler, immerger le visage... S asseoir au fond de l eau, tête hors de l eau TACHES N 1 Descendre les marches Marcher le long de la ligne S appuyer sur les deux
Plus en détailL éducation physique et sportive. Etude comparée des programmes d'eps à l'école primaire et au collège
L éducation physique et sportive Etude comparée des programmes d'eps à l'école primaire et au collège LES PROGRAMMES OFFICIELS Priorités, objectifs généraux, connaissances et compétences, Horaires et spécificités
Plus en détailL'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes
L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices
Plus en détailJeu de tirs et passes L artilleur
Livret de jeux L'artilleur La queue du scorpion Le ballon couloir La balle aux chasseurs Qui attrape? Les contrebandiers Les petits paquets La queue du diable Le tunnel ballon Le relais abattre les quilles
Plus en détailPREAMBULE Pass Sports de l Eau Pass Sports de l Eau
1 PREAMBULE Après la validation du Sauv Nage, le Pass Sports de l Eau de l Ecole de Natation Française (ENF) mis en place par le Conseil Interfédéral des Activités Aquatiques (CIAA) permet de découvrir
Plus en détailObjectifs d apprentissage. tenir des rôles différents : coopérer / s opposer. apprendre à passer un ballon
DANSE JEUX - cycle COLLECTIFS II - Unité d apprentissage - cycle I - Unité sur d apprentissage le thème des statues entrée dans l activité 1 à 2 séances situation de référence pour évaluer les besoins
Plus en détailDES JEUX COLLECTIFS POUR L ECOLE MATERNELLE
DES JEUX COLLECTIFS POUR L ECOLE MATERNELLE SOMMAIRE PRESENTATION TABLEAU DES DES JEUX LA RIVIERE AUX CROCODILES LES LAPINS DANS LEUR TERRIER L ECUREUIL EN CAGE LES TROIS REFUGES LES SORCIERS VIDER LES
Plus en détailBadminton Niveau 3. Public concerné : CAP 1 ère année et terminale Bac pro 3 ans 1 ère année
Badminton Niveau 3 Public concerné : CAP 1 ère année et terminale Bac pro 3 ans 1 ère année Groupement : 8, «activité d opposition duelle : sport de raquette» CP : 4, «Conduire et maîtriser un affrontement
Plus en détailDévelopper/Complexifier en remplaçant les lancers à la main par des tirs de balle avec une frappe de raquette.
VII. Cycle 2, Classe de CP Ecole Primaire.. Année scolaire Cycle de PING-PONG AVEC Tables Lieux possibles : Cours récré/salle /gymnase/stade Réaliser une action que l on peut mesurer LES PIRATES Compétences
Plus en détailObjectifs et logique du Page 3
Document conçu par l équipe des conseillers pédagogiques EPS du Haut-Rhin avec l aide précieuse de Thierry Lichtlé CTS Athlétisme et Isabelle Logeart professeur à l UFRSTAPS de Strasbourg Année scolaire
Plus en détailVolleyball. Il est révolu le temps où les enseignants d éducation. Jeu d échecs à 140 km/h OFSPO & ASEP
mobile 1 10 Volleyball 61 OFSPO & ASEP Avec ses 220 fédérations nationales, le volleyball est le sport le plus répandu dans le monde. Selon des estimations, un sixième de la population pratique cette activité
Plus en détailLe ski à l'école. Réalisé par les CPC E.P.S. de Moselle. Février 2008
Le ski à l'école Réalisé par les CPC E.P.S. de Moselle 1 «Les Activités Physiques de Pleine Nature, par leur possibilité de réinvestissement, constituent un terrain privilégié pour la mise en œuvre de
Plus en détailLES DIFFERENTS PAS EN STEP. Variantes
LES DIFFERENTS PAS EN STEP Type de pas Pas en temps sans changement de pied directeur Pas en temps avec changement de pied directeur Pas en 8 temps sans changement de pied directeur Pas en 8 temps avec
Plus en détailRègles du Jeu et Code du Fair-Play
12 MISE EN PLACE DU CODE DU FAIR-PLAY Publicité pour le Code Tous les parents, les joueurs, les éducateurs et les arbitres doivent se familiariser avec les Règles du jeu et le Code du Fair-play avant le
Plus en détailAVANT/APRES L ECOLE. Flamant rose. Conseil de la semaine 10/2008 Devoirs en mouvement. Minimum 3 min. Organisation. Objectif. Matériel.
Conseil de la semaine 10/2008 Devoirs en mouvement Flamant rose Devoir Une semaine durant, les élèves doivent se laver les dents en se tenant sur une seule jambe. Au début, ils peuvent poser la jambe de
Plus en détail«Laissez-moi jouer en sécurité»
12 MISE EN PLACE DU CODE DU FAIR-PLAY Publicité pour le Code Tous les parents, les joueurs, les éducateurs et les arbitres doivent se familiariser avec les Règles du jeu et le Code du Fair-play avant le
Plus en détailREPONDRE AU BESOIN DE BOUGER CHEZ LE JEUNE ENFANT
REPONDRE AU BESOIN DE BOUGER CHEZ LE JEUNE ENFANT L enfant de deux, trois ans, a besoin de bouger pour développer ses capacités motrices. Aménagement des lieux dans l école et dans la classe La cour de
Plus en détailPass'compétition - WATER POLO
Pass'compétition - WATER POLO Validation du test : le test individuel de tirs en crise de temps plus la participation active à un match de mini polo (d'une durée de fois mn) doivent être réussis. Réaliser
Plus en détailde hanche Votre chirurgien vous a posé une prothèse de hanche...
Prothèse de hanche Votre chirurgien vous a posé une prothèse de hanche... Afin de limiter les risques de luxation de prothèse, vous devez éviter certains gestes, pendant une durée minimum de trois mois.
Plus en détailModule d apprentissage Jeux collectifs Cycle 1. Des objectifs d apprentissage
Module d apprentissage Jeux collectifs Cycle 1 Des jeux pour entrer dans l activité 1 séance par thème Une situation de référence Pour évaluer les besoins Des objectifs d apprentissage Des situations d
Plus en détailLes aspects technico tactiques du Basket-ball. Sommaire
Les aspects technico tactiques du Basket-ball. Sommaire Les aspects technico tactiques du Basket-ball.... 1 Les aspects technico tactiques du Basket-ball.... 2 1. Introduction :... 2 2. Les repères technico
Plus en détailCOMPETENCE DE NIVEAU N1
GROUPE DES ACTIVITES ATHLETIQUES DEMI FOND Réaliser une performance motrice maximale mesure à une échéance donnée COMPETENCE DE NIVEAU N1 Compétences attendues dans l APSA Réaliser la meilleure performance
Plus en détailStage FPC d ultimate 2012 Académie de Créteil. Cycle d'ultimate Pour un niveau 2
Stage FPC d ultimate 2012 Académie de Créteil Cycle d'ultimate Pour un niveau 2 Définition de l Ultimate L ultimate est un sport collectif où un nombre limité de joueurs (5 en intérieur, 7 en extérieur)
Plus en détailLIVRET PEDAGOGIQUE LE RUGBY À L ECOLE
LIVRET PEDAGOGIQUE LE RUGBY À L ECOLE 1 2 DEMARCHE PEDAGOGIQUE EXEMPLE D UNE PREMIERE SEANCE ORGANISATION D UNE SEANCE : Entrée dans l activité FICHES 1 à 6 2 ou 3 jeux d apprentissage FICHES 7 à 23 Petit
Plus en détailCHAPITRE. Le mouvement en une dimension CORRIGÉ DES EXERCICES
CHAPITRE Le mouvement en une dimension CORRIGÉ DES EXERCICES Exercices. Le mouvement rectiligne uniforme SECTION. 5. Le graphique suivant représente la vitesse d une cycliste en fonction du temps. Quelle
Plus en détailFormer des sportifs citoyens
Loire-Atlantique Former des sportifs citoyens - S e p t e m b r e 2 0 0 7 - Sommaire Introduction 1 ère partie : Document «S engager lucidement dans l action, mesurer et apprécier les effets de l activité».
Plus en détailAPPRENDRE, VIVRE & JOUER AVEC LES JEUNES ESPOIRS DE L IHF
APPRENDRE, VIVRE & JOUER AVEC LES JEUNES ESPOIRS DE L IHF Règles de jeu du handball Salut les amis du handball! C est super que vous vouliez en savoir plus sur les Règles de jeu du handball! Dans ce livret,
Plus en détailTECHNIQUES JEUX INTRODUCTION
INTRODUCTION Le programme des Jeux Techniques a été conçu afi n d encourager les jeunes joueurs et joueuses de soccer à devenir des «amis du ballon». Le développement d une bonne technique est l une des
Plus en détailPROGRAMMATION EPS Document d aide à la programmation d école en EPS Groupe départemental EPS I.A. Côte d Or 2011
PROGRAMMATION EPS Document d aide à la programmation d école en EPS Groupe départemental EPS I.A. Côte d Or 2011 Sommaire Définition Aide à la programmation en maternelle Mise en œuvre Schéma de navigation
Plus en détailLa paralysie cérébrale. 4 - La motricité et les déplacements. livret informatif destiné aux familles du programme Enfants et adolescents
La paralysie cérébrale 4 - La motricité et les déplacements livret informatif destiné aux familles du programme Enfants et adolescents Centre de réadaptation Estrie, 2008 En général Les enfants bougent
Plus en détailArbitrer. LE FUTSAL.quelques éléments de compréhension
Arbitrer Un exercice complexe que ce livret du jeune arbitre essaie de rendre abordable et simple. Il contient : - des éléments de compréhension du futsal (esprit du jeu, sens général du règlement) - 10
Plus en détailLEXIQUE DU HANDBALL AIDE ALIGNEE ALIGNEMENT APLATIE APPEL DE BALLE APPUI ATTAQUE ATTAQUE DE BALLE ATTAQUE PLACEE
LEXIQUE DU HANDBALL A AIDE n.f. Intention défensive qui vise à soutenir l'action défensive du partenaire en difficulté face au PB Rq : Intention défensive fondamentale. ALIGNEE adj. Dispositif de défense
Plus en détailLes activités de cirque à l école primaire
Les activités de cirque à l école primaire Équipe EPS de la Charente Maritime Le Bihan Serge PIUMF à La Rochelle Proust François CPD-EPS 17 1 1. Définition...2 2. Les enjeux...3 3. Problèmes fondamentaux...3
Plus en détailSITUATION D APPRENTISSAGE ET D ÉVALUATION EN ÉPS Auteurs : Julie Therrien et Yvette Genet Volet Agiles comme des animaux de la jungle
TITRE : Contexte de réalisation SITUATION D APPRENTISSAGE ET D ÉVALUATION EN ÉPS Auteurs : Julie Therrien et Yvette Genet Volet Agiles comme des animaux de la jungle Automne 2012, école primaire, élèves
Plus en détailROLLER : LA RENCONTRE DÉPARTEMENTALE USEP Parcours niveau 1
ROLLER : LA RENCONTRE DÉPARTEMENTALE USEP Parcours niveau 1 Toute chute annule le point de la zone arrivée r e t o u r Zone 5 Freinage arrêt Arrêt équilibré dans la zone : 1pt sinon : 0 pt 2 Pieds au sol
Plus en détailUne situation d'apprentissage du lexique en MS Les activités gymniques
Cette séquence permet l acquisition des compétences nécessaires à la construction des connaissances : - Connaître et enrichir le lexique de base de l action «se déplacer» : marcher, ramper, courir, grimper-escalader,
Plus en détail1- LES FONDAMENTAUX DU JEU PAR LES COTES.
JEU PAR LES COTES Utilisation de la largeur. Fondamentaux tactiques >> Fondamentaux Offensifs >> Jeu par les côtés L e jeu actuel voit des équipes s affronter avec une grande densité de joueurs dans l
Plus en détailBadminton. cahier pratique
Badminton cahier pratique 14 1 06 OFSPO & ASEP Sport de raquettes // Associé à un jeu de plage divertissant il n y a pas si longtemps, le badminton s est développé à la vitesse grand V ces dernières années.
Plus en détailPLAN RÉÉDUCATION POUR LES UTILISATEURS DE L'ARTICULATION. Contrôle de la phase pendulaire. Par Jos DECKERS
PLAN de RÉÉDUCATION POUR LES UTILISATEURS DE L'ARTICULATION Contrôle de la phase pendulaire Par Jos DECKERS 02 Sommaire LA RÉÉDUCATION Objectifs : Pour que le patient puisse utiliser correctement l articulation,
Plus en détailL athlétisme à l école primaire
L athlétisme à l école primaire Guillaume Catois, conseiller pédagogique EPS de la circonscription d Argentan Sommaire 1. Références institutionnelles. 2. Définition de l APS athlétisme. 3. Objectifs de
Plus en détailGymnastique Rythmique HELP DESK
Gymnastique Rythmique HELP DESK Ce «Help Desk» de Gymnastique Rythmique est conçu pour éclaircir et illustrer à l aide d exemples, les diverses normes du Code de Pointage de Gymnastique Rythmique. Le propos
Plus en détailLes contes de la forêt derrière l école.
Circonscription de Lamballe EPS cycle 1 Les contes de la forêt derrière l école. Une proposition de travail en EPS pour les enfants de petite et moyenne section, ayant comme thèmes Les déplacements, les
Plus en détailEnseignement du handball à l école Initiation au handball pour les élèves âgés entre 5 et 11 ans
Enseignement du handball à l école Initiation au handball pour les élèves âgés entre 5 et 11 ans HANDBALL AT SCH L SOMMAIRE Handball divertissement, passion et santé...4 Les 6 phases de jeu...4 Les règles
Plus en détailHIERARCHISATION DES PAS DE BASE EN STEP (collège et lycée : niveaux 1/2/3/4/5)
HIERARCHISATION DES PAS DE BASE EN STEP (collège et lycée : niveaux 1/2/3/4/5) Pour tous les pas suivants, la position de départ considérée est : pieds fermés, joints derrière le STEP (6 ème ). Chaque
Plus en détailFICHE 7 Propositions d ensemble pour l EPS à l école primaire
FICHE 7 Propositions d ensemble pour l EPS à l école primaire Quel pas en avant est possible? Le premier progrès à réaliser pour que tous les élèves bénéficient de l enseignement de l EPS est d assurer
Plus en détailANIMATIONS LA PETITE JULES VERNE COURIR LA JULES VERNE Samedi 30 mai
ANIMATIONS PETITE JULES VERNE COURIR JULES VERNE Samedi 30 mai LES DIFFERENTS ATELIERS AU SEIN DU STA AMIENS METROPOLE ATELIERS 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 et 8 STA STA ANIMATIONS PETITE JULES VERNE COURIR JULES
Plus en détailPLAN D ATHLETISATION PROTOCOLES D EVALUATION DES QUALITES PHYSIQUES DES JOUEURS INTERNATIONAUX
PLAN D ATHLETISATION PROTOCOLES D EVALUATION DES QUALITES PHYSIQUES DES JOUEURS INTERNATIONAUX TEST NUMERO 1 (1/3) Nom : Test Luc LEGER Navette (20m) Objectifs : Mesure de la VMA (Vitesse maximal aérobie)
Plus en détailCAHIER TECHNIQUE DU JOUEUR DEBUTANT. Billards Américain Pool et Snooker
CAHIER TECHNIQUE DU JOUEUR DEBUTANT Billards Américain Pool et Snooker CFJ / DTN FFB Edition 2002 Fondée en 1903 Affiliée au Comité National Olympique & Sportif Français Agréée par le Ministère chargé
Plus en détailInformation destinée aux patients Votre rééducation après une opération du ligament croisé antérieur du genou
Information destinée aux patients Votre rééducation après une opération du ligament croisé antérieur du genou Service de chirurgie orthopédique et traumatologie de l appareil moteur Objectif de votre rééducation
Plus en détailexercices pour les amputés des membres inférieurs Entraînement à la marche
exercices pour les amputés des membres inférieurs Entraînement à la marche Comité international de la Croix-Rouge 19, avenue de la Paix 1202 Genève, Suisse T + 41 22 734 60 01 F + 41 22 733 20 57 E-mail:
Plus en détailLe graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle
Le graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle Conférence de Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : Les apprentissages à l école maternelle 12 novembre 2008, St Etienne de St Geoirs
Plus en détailB : Jeux de tirs ou lancers sur cibles fixes ou mobiles. Bernard Duvialard 1. Généralités.
B : Jeux de tirs ou lancers sur cibles fixes ou mobiles. Bernard Duvialard 1. Généralités. a). Spécificités. Ces jeux de tirs sont des occasions de confrontations collectives induisant la nécessité ± forte
Plus en détailDocument réalisé par :
Ce document permet de situer le niveau des élèves en fin de module d apprentissage. Il peut être aussi utilisé pendant les séances d apprentissage pour aider à mesurer les acquisitions. Il donne des indications
Plus en détailLe Golf, à l école...
Le Golf, à l école... Limites et perspectives Orientations de la ff.golf dans le cadre de l intégration de la pratique du golf en milieu scolaire et universitaire Claude ANACKIEWICZ, CPC EPS Marvejols
Plus en détailen s entraînant avec le Stability Trainer Votre guide professionnel d entrainement journalier
En forme, en s entraînant avec le Stability Trainer Votre guide professionnel d entrainement journalier DEMANDEZ L O R I G I N A L www.thera-band.de Contenance Introduction...2 Le Stability-Trainer...3
Plus en détailTAP-PAR. Test d aptitudes physiques pour paramédics. Description du test
TAP-PAR Test d aptitudes physiques pour paramédics Description du test INTRODUCTION Le travail de paramédic nécessite une capacité physique supérieure à celle de la population moyenne. En effet, ceux-ci
Plus en détailCONVENTION POUR L'ACTIVITE HANDISPORT A L'ECOLE
CONVENTION POUR L'ACTIVITE HANDISPORT A L'ECOLE ENTRE : L'Inspecteur d'académie, Directeur des services départementaux de l'education Nationale, Le Président du Comité Départemental U.S.E.P. de l'ain,
Plus en détailIO 2002. La lecture des programmes permet de constater que :
LE PROGRAMME en EDUCATION PHYSIQUE à L ECOLE PRIMAIRE IO 2002 Les instructions officielles de 2002 ne présentent pas de point de rupture avec celles de 1995 mais sont cependant plus détaillées et précises
Plus en détailSTAGE PILOTAGE ET ASCENDANCE
STAGE PILOTAGE ET ASCENDANCE L idée de créer de ce stage est venu d un constat : bon nombre de pilote ne sentent pas suffisamment en confiance sous leur voile pour partir en cross ou voler dans des conditions
Plus en détail-'" o~ ",en -,=0. t-:%:
'" ~- -'" o~ ",en -,=0 t-:%: Gette brochure renferme des renseignements generaux qui ne doivent pas servir d'information precise concernant un patient particulier. Tous les enonces dans cette brochure
Plus en détailInstructions de montage
LA SÉCURITÉ AU PLUS HAUT NIVEAU Easi - Dec Plateforme d accès de 2 mètres Instructions de montage Kee Safety SAS 30 bld Pasteur 75015 Paris Tél : + 33 1 53 58 14 26 Fax : + 33 1 53 58 14 11 Dispositif
Plus en détailPrénom : J explore l orientation et l organisation spatiale. Date de retour :
Prénom : J explore l orientation et l organisation spatiale Date de retour : Message aux parents Les fascicules «Mes défis au préscolaire» suggèrent des activités à réaliser avec votre enfant. Le choix
Plus en détailQuestionnaires sur les étapes du développement
Questionnaires sur les étapes du développement De 31 mois 16 jours à 34 mois 15 jours Questionnaire 33 mois S il vous plaît, veuillez répondre aux questions suivantes. Veuillez utiliser un stylo à encre
Plus en détailSuva Sécurité durant les loisirs Case postale, 6002 Lucerne. Renseignements Tél. 041 419 51 11
«Top 10» de l hiver Suva Sécurité durant les loisirs Case postale, 6002 Lucerne Renseignements Tél. 041 419 51 11 Commandes www.suva.ch/waswo-f Fax 041 419 59 17 Tél. 041 419 58 51 Auteurs Dr Hans Spring,
Plus en détailKin-Ball. Le Kin-Ball a été créé au Québec, en 1986, par Mario OFSPO & ASEP
mobile 5 10 Kin-Ball 69 OFSPO & ASEP Le Kin-Ball possède des règles uniques qui facilitent son apprentissage et mettent rapidement les participants en situation de succès. Il privilégie la coopération,
Plus en détailSOMMAIRE. Préambule. La natation à l école p. 3 Découverte de sensations nouvelles p. 4 Apprendre à nager : les étapes p. 5.
Document réalisé par l équipe des conseillers pédagogiques EPS du Haut-Rhin. Septembre 2004 SOMMAIRE Préambule La natation à l école p. 3 Découverte de sensations nouvelles p. 4 Apprendre à nager : les
Plus en détailMeltingSport ASBL. Activités extrascolaire sur Bruxelles
MeltingSport ASBL Activités extrascolaire sur Bruxelles L'ASBL «Meltingsport» propose aux écoles différents extrascolaires dans une structure indépendante des écoles et s'occupant personnellement de celles-ci.
Plus en détailLoi 12 Fautes et Incorrections (Partie 1 Fautes)
Loi 12 Fautes et Incorrections (Partie 1 Fautes) Sujets 2 Fautes Conditions de base pour une faute Direct Indirect Inadvertance, imprudence, excès de combativité Charger un adversaire Tenir un adversaire
Plus en détail