Faire des sciences à l école

Transcription

1 Découvrir le monde qui nous entoure à l école Faire des sciences à l école en se questionnant en se confrontant au réel en ayant un regard critique en observant en expérimentant en utilisant les divers types d écrits sciences généralités 2005 BP sciences généralités BP 2005 Une démarche d investigation Une démarche d investigation Faire émerger des conceptions C est àla mode.. Pourquoi? Si on ne les prend pas en compte, elles persistent et renforcent le modèle que l on a. On fait avec pour aller contre. Comment? En observant, en écoutant les élèves: affirmations, hypothèses, questionnements,explications, modes de raisonnement, jugements, attitudes, agressivité... Résoudre des situations problèmes On va ainsi surmonter des obstacles et créer des ruptures Expérimenter ( être acteur ) Manipuler ( être actif) Analyser les contenus et les démarches Dans ce qui est important, qu estce qui est essentiel. Définir clairement les niveaux d exigence et les niveaux de formulation

2 Situation de départ qui focalise la curiosité des élèves Question des élèves et expression des conceptions premières Confrontation des conceptions premières et sélection d une situation problème se prêtant à une démarche d investigation et débouchant sur la construction de savoirfaire, de connaissances et de repères culturels prévus par les programmes Expérimentation directe conçue et réalisée par les élèves Démarche d investigation Observation Réalisation directe ou matérielle assistée par un (recherche d une instrument avec solution technique) ou sans mesure Recherche sur documents Enquêtes et visites Synthèse : confrontation des résultats, formulation d une connaissance provisoire propre à la classe Confrontation au savoir établi dans la perspective de la généralisation d une connaissance Evaluation ( connaissance et démarche) LES CONCEPTIONS PREMIERES Quelques exemples J imagine mon squelette Cycle 12 GS J imagine mon squelette Cycle 12 GS

3 Qu estce que l eau? Cycle 3 CM1 L air Cycle3 La météo Cycle3 REPONDRE A DES QUESTIONS, RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES Quelques exemples

4 Quelles sont les préférences des petits animaux du sol? Cycle 3 CM Quels récipients permettent de transporter le plus facilement l eau? Cycle 1 Trouver la meilleure solution pour que l objet roule le mieux possible Cycle 123 Trouver les matériaux les plus performants pour réaliser un objet flottant Cycle 1

5 Imaginer un objet pouvant indiquer la présence du vent Cycle 3 Que se passetil quand l eau passe de l état solide à l état liquide? Cycle 12

6 Comment fonctionne un thermomètre? Cycle 3 METTRE EN COMMUN, REALISER UNE SYNTHESE Quelques exemples Réaliser une fiche technique de fabrication Cycle 3 Des expériences autour des microbes

7 Notre squelette Cinq mois plus tard COMMUNIQUER SES TRAVAUX Quelques exemples

8 Au travers d expositions Des articles de journaux Des articles de journaux

9 Les livres pour présenter nos recherches PAS DE SCIENCES SANS ECRIT LA SCIENCE, UNE CHANCE POUR L ECRIT Comment les enfants apprennent les sciences JP ASTOLFI RETZ Des écrits en sciences Des écrits de toute sorte : Des traces, des notes, des schémas, des dessins, des tableaux, des graphiques, des textes descriptifs, des textes explicatifs etc Des écrits pour soi : Pour objectiver, mettre à distance Utiliser un système de référents lisible par d autres Clarifier les savoirs Introduire d autres usages de l écrit que le texte narratif Ce sont les premières notes destinées à conserver des traces témoignant de l activité empirique( observations, expériences) ou de l activité intellectuelle ( idées, explications, modèles) On encourage ainsi le travail au brouillon, la forme d écrit provisoire. Des écrits pour échanger, communiquer : Ces textes n utilisent pas forcément les mêmes codes ( textuel ou graphique) que les écrits pour soi. Ils vont présenter des exigences spécifiques. C t l f t t l i J P ASTOLFI

10 L écrit, une mémoire de papier : L écrit rend possible les retours en arrière, les mises en relation. Ainsi, on met en évidence la nonlinéarité des apprentissages. Premiers dessins d observation Cycle 1 PS L écrit en sciences ne se limite pas : A un résumé ( stade final de conservation ou de mémorisation), ou à l utilisation d écrits type bled des sciences. Des dérives à éviter : Considérer la production d écrit comme une fin, Normaliser de façon systématique les écrits, Multiplier les exigences Un obstacle à surmonter : Passer de l oral à l écrit. «Comment les enfants apprennent les sciences» J.P ASTOLFI Retz Premiers dessins d observation Cycle 1 PS Premiers dessins d observation Cycle 12 GS

11 Premiers dessins d observation Cycle 12 GS Premiers dessins d observation Cycle 3 CM Des notes de terrain On utilise le carnet de terrain pour noter les premières observations et le recours au dessin peut être utile.

12 Dessins d observation assistée Cycle3 CM Dessins d observation assistée GS Après l observation, des écrits autour d un questionnement Cycle3 CM Des écrits pour suivre les expériences Cycle3 CM

13 Des suivis d expériences Cycle 3 CE2/CM1 Des suivis d expériences Cycle 3 CE2 Des écrits pour suivre les expériences Cycle3 CM Des écrits pour mettre en place les connaissances ( synthèse) Cycle3 CM

14 Écrit destiné à la communication Cycle3 CM Écrit destiné à la communication Cycle 3 CM Un exemple de cahier de sciences

15

16

17 Du côté de la mare Du côté de la mare Des niveaux d exigence à définir clairement pour chaque cycle

18 Du côté de la mare Du côté de la mare Cycle 1 La mare est un milieu où l élément principal est l eau. On y rencontre des animaux et des végétaux particuliers. Ils y vivent, y trouvent leur nourriture et s y reproduisent. Du côté de la mare Cycle 2 Le milieu de la mare se caractérise par la complémentarité d éléments nonvivants ( eau, humidité, lumière, chaleur, nature du sol ) et d éléments vivants ( végétaux et animaux). Les êtres vivants se caractérisent par leurs fonctions, ils naissent, grandissent, meurent ; ils se nourrissent ; ils se reproduisent. Les végétaux que l on y observe sont très variés ( arbres, arbustes, plantes herbacées, plantes aquatiques) mais adaptés au milieu aquatique. Les animaux sont eux aussi adaptés au milieu aquatique et présentent également une certaine diversité. On peut les classer en fonction de quelques critères morphologiques. Du côté de la mare Cycle 3 La mare est un milieu où l on rencontre : Des éléments nonvivants ( nature du sol, eau, lumière, chaleur.) Des êtres vivants qui se caractérisent par des fonctions particulièrement adaptées au milieu aquatique ( nutrition, respiration, locomotion, croissance, reproduction). En fonction de la zone et selon la présence d eau, on trouve des végétaux différents. Presque toutes les classes d animaux y sont représentées. Des relations étroites existent entre tous les êtres vivants de ce milieu. Ce sont des relations alimentaires. On peut ainsi observer diverses chaînes alimentaires permettant entre autre au milieu de se maintenir en équilibre. Ce milieu est fragile et sensible à toute pollution qui entraînerait un déséquilibre.