N1: Les joueurs NPB se concentrent autour du PB; Le PB dribble systématiquement; Les défenseurs courent derrière le PB

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1 QUESTIONS EXETNSION HB Marianne Barthelemy N1: Les joueurs NPB se concentrent autour du PB; Le PB dribble systématiquement; Les défenseurs courent derrière le PB N2: Les attaquants ne font pas progresser rapidement le ballon vers la cible; Les défenseurs ne parviennent pas à s'organiser collectivement pour récupérer la balle. N3: Le porteur de balle, harcelé par un défenseur ne trouve pas de solution; Le repli défensif n'empêche pas la contre-attaque d'aboutir. N4: En jeu placé, il y a peu de relation entre les joueurs de la base avant et ceux de la base arrière; Peu de tirs sont marqués aux ailes. N5: Les attaquants marquent peu face à une défense aplatie; Il y a peu de relation entre les défenseurs Questions extension Tennis de table - Philippe SEGUI 1- Quelle situation de référence proposeriez-vous à des élèves débutants pour leur permettre de jouer en continuité tout en les inscrivant dans une logique de gain du point? 2- Comment aider vos élèves (10 heures de pratique antérieure) à servir réglementairement? 3- Apprentissage du "smatch" avec des élèves de troisième? 4- Comment aider des élèves débrouillés (seconde - première) à progresser sur le pôle stratégique? 5- Apprentissage des effets simples avec des élèves de terminale, notamment au service? QUESTIONS EXTENSION SAVATE BOXE FRANCAISE, Laurent BOIS - Elèves de 3 ème, 10 heures de pratique effective. Vous constatez lors des assauts qu ils n utilisent pas souvent les décalages, et ne se désaxent pas par rapport à l adversaire. - Elèves de 6 ème, débutants. Vous constatez lors de la situation initiale de référence qu ils boxent uniquement sur un coup, et tapent trop fort. - Elèves de terminale, 20 heures de pratique effective. Vous constatez lors des assauts qu ils utilisent souvent la riposte en tant que moyen défensif, mais très peu de contre ou de coups d arrêts. - Avec des élèves débrouillés, comment leur faire apprendre à préparer leur attaque? 1

2 - Elèves débutants, vous constatez de nombreux problèmes de maintien de la garde et de protection dans l attaque. Questions extension badminton - Anne Thevenieau -Avec des élèves ayant un volume horaire de pratique de 1 x 10 heures et dans l'optique d'atteindre la compétence 1 des programmes collège, vous constater qu'ils ne regardent pas le placement de l adversaire?. -Avec des élèves ayant un volume horaire de pratique de 1 x 10 heures et dans l'optique d'atteindre la compétence 1 des programmes Collège, vous constater qu'ils ne se replacent pas?. -Avec des élèves ayant un volume horaire de pratique de 3x 10 heures et dans l'optique d'atteindre la compétence 2des programmes collège, vous constater qu'ils ne sont pas efficaces en contre amortie?. -Avec des élèves ayant un volume horaire de pratique de 3x 10 heures et dans l'optique d'atteindre la compétence 2des programmes collège, vous constater qu'ils construisent le point, mais n attaquent pas?. -Avec des élèves ayant un volume horaire de pratique de 4x 10 heures et dans l'optique d'atteindre la compétence 3des programmes lycée, vous constater qu'ils ne dirigent pas leur smash? 2

3 . -Avec des élèves ayant un volume horaire de pratique de 4x 10 heures et dans l'optique d'atteindre la compétence 3des programmes lycée, vous constater qu'ils relèvent toujours le volant en défense?. -Avec des élèves ayant un volume horaire de pratique de 4x 10 heures et dans l'optique d'atteindre la compétence 3des programmes lycée, vous constater qu'ils n ont pas d activité tactique? -Avec des élèves ayant un volume horaire de pratique de 5x 10 heures et dans l'optique d'atteindre la compétence 5des programmes lycée, vous constater qu'ils ne slicent jamais? -Avec des élèves ayant un volume horaire de pratique de 5x 10 heures et dans l'optique d'atteindre la compétence 5des programmes lycée, vous constater qu'ils ne gèrent pas le point sur le long terme? -Avec des élèves ayant un volume horaire de pratique de 5x 10 heures et dans l'optique d'atteindre la compétence 5des programmes lycée, vous constater qu'ils ne produisent pas de changement de rythme? Questions extension rugby Jean-Louis Moro Niveau 1 Vous constatez que de nombreux joueurs se positionnent à la périphérie du jeu. Vous constatez que le défenseur agrippe le porteur de balle. Vous constatez que le porteur de balle joue individuellement. 3

4 Vous constatez qu un attroupement de joueurs autour du ballon ne permet pas d avancer vers l en but adverse. Vous constatez que les attaquants se passent la balle en reculant Niveau 2 Vous constatez que les formes de jeu choisies ne permettent pas d avancer Vous constatez que le premier rideau est inefficace face au jeu groupé des attaquants Vous constatez que les joueurs en attaque ne soutiennent pas le porteur du ballon Vous constatez des orientations de courses du porteur de balle trop latérales Vous constatez que les défenseurs agissent de façon dispersée Niveau 3 Vous constatez que les attaquants n exploitent pas les situations de surnombre Vous constatez des pertes de balles dans le jeu déployé Vous constatez que les actions défensives ne permettent pas de récupérer le ballon Vous constatez que les partenaires du porteur de balle ne vont pas aider le joueur plaqué Vous constatez que les changements de formes de jeu se font trop lentement pour créer des surnombres Niveau 4 Vous constatez que : l équipe attaquante récupère rarement le ballon après jeu au pied Vous Constatez que vos élèves ne créent pas de situation de surnombre Vous constatez que : les joueurs privilégient le contournement de la défense adverse Vous constatez que : le jeu groupé a des difficultés à avancer Niveau 5 Vous constatez une succession de temps de jeu sans création de déséquilibre Vous constatez que les défenses sont systématiquement battues par la contre-attaque adverse Vous constatez que : les joueurs, après franchissement du rideau défensif, n assurent pas la continuité du jeu. Vous constatez qu après regroupement le sens et la forme de la relance sont inadaptés. Vous constatez que : sur les regroupements l action du soutien ne permet pas d accélérer la libération du ballon. Questions extension Athlétisme Ghislain Hanula Haies 4

5 Proposer des situations d apprentissage pour des élèves de 5e, ayant acquis le niveau 1, qui s écrasent derrière la haie. Proposer des situations d apprentissage, pour des élèves de 6 e débutant dans les haies, se basant sur le constat d un passage très au dessus de l obstacle. Proposer des situations d apprentissage à des élèves de 3e, ayant acquis le niveau 1, qui ont un rythme inter-obstacles qui se détériore. Proposer des situations d apprentissage à des élèves de l AS benjamins (5 e ), ayant acquis le niveau 2, pour optimiser le rôle des segments libres lors du franchissement. En situations de haies basses, proposer des situations d apprentissage à des élèves de 2nde, ayant acquis le niveau 2, qui ont une course en piston (cad avec une accélération après l obstacle). En situations de haies basses, proposer des situations à des élèves de 1ère, ayant acquis le niveau 3, qui ont une vitesse qui s effondre en fin de parcours. Demi-fond Proposer des situations d apprentissage pour des élèves de 6e, débutant dans l activité demi-fond, qui partent trop vite et marchent au bout de quelques dizaines de secondes. Proposer des situations d apprentissage pour des élèves de 6e, débutant dans l activité demi-fond, qui s écrasent lors de l impact au sol. Proposer des situations d apprentissage à des élèves de 3e, ayant acquis le niveau 1, qui ne sont pas motivés pour réaliser un cycle de course. Proposer des situations à des élèves de l AS benjamins (5 e ), ayant acquis le niveau 2, pour améliorer leur performance sur 1000 m. Pour des élèves de seconde, proposer des situations d apprentissage à des élèves ayant acquis le niveau 2, qui ont une maitrise aléatoire de leur allure. En terminale, proposer des situations à des élèves de ayant acquis le niveau 3, qui ont un profit de course de type vite/lent/vite. Proposer des situations à des élèves de l AS cadets (1ères), ayant acquis le niveau 5, qui éprouvent des difficultés à changer de rythme, à relancer l allure et à finir sur une vitesse rapide sur 1500m. 5

6 Hauteur Proposer des situations d apprentissage pour des élèves de 6e, débutant dans l activité hauteur, pour qui la réception ne se fait pas dans l'axe de la course d'élan. Proposer des situations d apprentissage pour des élèves de 6e, débutant dans l activité hauteur en fosbury, qui sont organisés par la chute sur le dos. Proposer des situations d apprentissage à des élèves de 3e, ayant acquis le niveau 1 qui s'orientent dos au tapis pendant la fin de course d'élan. Proposer des situations à des élèves de l AS benjamins (5 e ), ayant acquis le niveau 2, qui franchissent la barre en boule Pour des élèves de seconde, proposer des situations d apprentissage à des élèves ayant acquis le niveau 2, qui ont une maitrise aléatoire de course d élan. En terminale, proposer des situations à des élèves de ayant acquis le niveau 3, pour éviter que les épaules filent vers la barre à l'impulsion Proposer des situations à des élèves de l AS cadets (1ères), ayant acquis le niveau 5, qui font tomber la barre avec les talons Disque Proposer des situations d apprentissage pour des élèves de 6e, débutant dans l activité disque, qui lancent d un bloc. Proposer des situations d apprentissage pour des élèves de 6e, débutant dans l activité disque, dont le disque tombe sur la tranche.. Proposer des situations d apprentissage à des élèves de 4e, ayant acquis le niveau 1, qui lancent le disque avec une trajectoire en cloche. Proposer des situations à des élèves de l AS benjamins (5 e ), ayant acquis le niveau 2, qui reculent le bassin lors du double appui. Pour des élèves de 2de, proposer des situations d apprentissage à des élèves ayant acquis le niveau 2, afin d éviter qu'ils touchent l'extérieur de la surface d'élan juste après le lâcher. Proposer des situations d apprentissage à des élèves de 4e, ayant acquis le niveau 1, qui lancent le disque hors secteur à gauche, pour un lanceur droitier. En terminale, proposer des situations à des élèves de ayant acquis le niveau 3, qui posent le pied gauche tardivement, pour un lanceur droitier. 6

7 Pour des élèves de 2de, proposer des situations d apprentissage à des élèves ayant acquis le niveau 2, qui lancent à la même distance avec et sans élan. Proposer des situations à des élèves de l AS cadets (1ères), ayant acquis le niveau 5, qui perdent de la vitesse au cours de leur élan. Questions extension natation Olivier Rey A. Natation de distance ou longue (CP1) Niveau 1 A partir d un départ plongé ou dans l eau réaliser, sur une durée de 6 minutes, la meilleure performance possible en nage ventrale et dorsale en optimisant l équilibre, la respiration et les phases de coulée. Respecter les règles de sécurité et d hygiène. Assumer le rôle d observateur. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 6 ème en premier cycle de natation longue pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils adoptent une expiration aérienne Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 5 ème en premier cycle de natation longue pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils s arrêtent fréquemment pendant leur parcours. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 6 ème en premier cycle de natation longue pour lesquels vous constatez, en brasse, qu ils ont une orientation des surfaces manuelles vers le fond du bassin. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 6 ème en premier cycle de natation longue pour lesquels vous constatez, en dos, qu ils ont des difficultés pour prendre des informations visuelles. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 5 ème en premier cycle de natation longue pour lesquels vous constatez, en dos, qu ils nagent en position assise. Niveau 2 A partir d un départ commandé réaliser, sur une durée de 12 minutes, la meilleure performance possible principalement en crawl en tirant bénéfice des virages et en recherchant l amplitude de nage. Elaborer un projet d action par rapport aux modes de nage, l annoncer et le mettre en œuvre. Assumer au sein d un groupe restreint les rôles, de starter et de chronométreur. 7

8 Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 3 ème ayant atteint le niveau 1 de natation longue et un volume de pratique en natation de 2 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils vivent des déséquilibres perturbant leur performance. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 4 ème ayant atteint le niveau 1 de natation longue et un volume de pratique en natation de 2 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, que la main s arrête momentanément à la cuisse pour respirer Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 4 ème ayant atteint le niveau 1 de natation longue et un volume de pratique en natation de 2 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en brasse, qu ils conservent la tête hors de l eau sur plusieurs coups de bras. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 5 ème ayant atteint le niveau 1 de natation longue et un volume de pratique en natation de 1 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en dos, qu ils ont un trajet de bras inefficace malgré un nombre élevé de coups de bras. Niveau 3 Pour produire la meilleure performance, se préparer et nager longtemps en s économisant, sans arrêt, pour pouvoir nager vite au terme de cet effort prolongé. 2 de natation longue et un volume de pratique en natation de 2 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils n exploitent pas le règlement pour être efficace sur les distances non nagées. 2 de natation longue et un volume de pratique en natation de 3 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils augmentent leur fréquence inspiratoire au fur et à mesure de leur parcours. 2 de natation longue et un volume de pratique en natation de 2 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en brasse, qu ils présentent une nage peu efficace mais réglementaire sur leur épreuve. 2 de natation longue et un volume de pratique en natation de 3 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en dos, qu ils débutent leur course avec une allure trop élevée. 2 de natation longue et un volume de pratique en natation de 3 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en brasse, qu ils présentent un ciseau de jambe dissymétrique. Niveau 4 8

9 Pour produire la meilleure performance, se préparer et nager longtemps en s économisant, de préférence en crawl, et en adoptant une expiration aquatique, afin de nager vite au terme de cet effort prolongé. 3 de natation longue et un volume de pratique en natation de 3 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils présentent un roulis des épaule excessif en cours d épreuve 3 de natation longue et un volume de pratique en natation de 4 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils réalisent des trajets moteurs manuels à vitesse constante. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 3 constatez, en papillon, qu ils ont des difficultés à placer leur deuxième ondulation. 3 de natation longue et un volume de pratique en natation de 3 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en brasse, qu ils présentent des déséquilibres de type bouchon. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 3 de natation longue et un volume de pratique en natation de 4 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en dos, qu ils ont un rythme ventilatoire incontrôlé pendant la nage. Niveau 5 Pour produire la meilleure performance, se préparer et nager longtemps en crawl, en s économisant afin de pouvoir nager vite au terme de cet effort prolongé. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 4 de natation longue et un volume de pratique en natation de 4 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils vivent des déséquilibres lors de leur reprise de nage. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 4 de natation longue et un volume de pratique en natation de 4 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en papillon, qu ils se redressent pendant le parcours. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 4 constatez, en nage libre, qu ils adoptent une allure irrégulière. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 4 constatez, en brasse, qu ils adoptent une nage trop en amplitude pénalisant leur performance. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 4 constatez, en dos, qu ils ont une coulée très courte. B. Natation de vitesse (CP1) 9

10 Niveau 1 A partir d un départ plongé ou dans l eau, réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 25 mètres en crawl en adoptant l équilibre et les trajets moteurs les plus efficaces. Respecter les règles de sécurité et d hygiène. Assumer le rôle d observateur. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 5 ème en premier cycle de natation de vitesse pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils ont un trajet de bras désaxé. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 6 ème en premier cycle de natation de vitesse pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils prennent des informations visuelles devant eux. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 6 ème en premier cycle de natation de vitesse pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils ont un retour aérien bras tendu. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 5 ème en premier cycle de natation de vitesse pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils claquent l eau à l attaque du bras. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 6 ème en premier cycle de natation de vitesse pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils nagent en position oblique. Niveau 2 A partir d un départ commandé réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 50 mètres selon 2 modes de nage, ventral et dorsal, en optimisant le plongeon, le virage et le rapport amplitude fréquence. Assumer au sein d un groupe restreint les rôles de starter et de chronométreur Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 5 ème ayant atteint le niveau 1 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 1 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils interrompent leur propulsion pour respirer. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 6 ème ayant atteint le niveau 1 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 1 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils fixent leur tête immergée en apnée. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 5 ème ayant atteint le niveau 1 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 1 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils perdent de la fréquence et de l amplitude lors du deuxième 25m. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 4 ème ayant atteint le niveau 1 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 2 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en brasse, qu ils n exploitent pas l appui solide du mur pour virer. 10

11 Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de 5 ème ayant atteint le niveau 1 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 1 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en dos, qu ils conservent des appuis plantaires lors de leur propulsion jambes. Niveau 3 Pour produire la meilleure performance, se préparer et nager vite en privilégiant le crawl, tout en adoptant une expiration aquatique. 2 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 3 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils interrompent leurs battements de jambes lors de la prise inspiratoire. 2 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 4 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils présentent un lacet perturbant la nage. 2 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 2 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en brasse, qu ils présentent une mauvaise coordination bras / jambes. 2 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 4 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en papillon, qu ils adoptent des trajets manuels rectilignes. 2 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 2 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en dos, qu ils conservent la tête en flexion pendant l épreuve. Niveau 4 Pour produire la meilleure performance, se préparer et nager vite en enchaînant judicieusement plusieurs modes de nage, dorsal, ventral alterné et simultané et récupérer dans l eau. 3 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 3 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, qu ils ne parviennent pas à constituer un projet de nage cohérent. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 3 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 4 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en nage libre, que leurs trajets manuels sont rectilignes. 3 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 4 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en brasse, que leur attaque des bras est frénatrice. 11

12 Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 3 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 5 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en papillon, que leurs ondulations sont inefficaces. 3 de natation de vitesse et un volume de pratique en natation de 4 x 10 heures pour lesquels vous constatez, en dos, qu ils ont des difficultés de prise d information à l approche du mur. Niveau 5 Pour produire la meilleure performance, se préparer et nager vite en enchaînant judicieusement plusieurs des quatre nages codifiées, puis récupérer de l effort en nageant. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 4 constatez, en nage libre, que malgré une coordination en opposition ils présentent un temps d arrêt du bras d attaque lors de la phase de prise d eau. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 4 constatez, en brasse, qu ils présentent une surface de maître couple importante. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 4 constatez, en dos, qu ils présentent un roulis du corps entier. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 4 constatez, en papillon, qu ils se redressent pendant le parcours. Quelles situations d apprentissage proposeriez vous à des élèves de Tle ayant atteint le niveau 4 constatez, en papillon, qu ils nagent tête hors de l eau sur 2 cycles consécutifs. 12