Comment aborder le thème des déchets au CE2?

Transcription

1 Comment aborder le thème des déchets au CE2? SEQUENCE D APPRENTISSAGE Rédigée par Mme Cochez Candy, Mme Dubois Marie-Laure et Mme Savigny Laurence, enseignantes en CE 2 à l Ecole Plateau des Goyaves

2 Fiche connaissances pour l enseignant Les connaissances de l enseignant porteront sur le tri sélectif au cœur du développement durable et sur les acteurs locaux qui agissent en faveur de cette politique environnementale (centre de tri ou déchetterie de l île, CIVIS et mairie, ONF, DDR ) Les objectifs pour devenir un éco-citoyen : Inciter les élèves à adopter un comportement responsable, ne pas jeter les déchets n importe où. Prendre conscience de la nécessité du tri des déchets Connaitre le sens du mot «déchet», Savoir identifier et classer les déchets Connaitre les pictogrammes et l utilisation du sac de tri sélectif Connaitre les différents éléments du compost et comprendre son utilité Fabriquer un composteur. Connaitre certaines chaines de transformation de certains déchets (le plastique, le verre, le carton, le papier ) Connaitre l effet les déchets non biodégradables : le sac plastique

3 «Résumé-type» du cahier de l élève 1.Les étapes de la phase 1 ont permis de prendre conscience : que les déchets font partie de notre vie quotidienne, que nous en produisons de grandes quantités et une grande variété, que régulièrement, ils sont évacués de nos maisons, de nos villes et de nos villages vers des centres de tri, que dans le cas contraire, ils s accumuleraient ce qui engendrerait des problèmes graves d hygiène et esthétiques. Il s agit à présent de poser le problème du devenir de ces déchets. 2. Les étapes de la phase 2 ont permis de faire un bilan intermédiaire : Lorsque plusieurs traitements sont possibles pour un déchet, on choisit celui qui est le plus respectueux de l environnement. Les solutions à privilégier si possible sont : réduire, réutiliser, recycler, composter. Lorsque aucune de ces solutions ne peut être utilisée pour un déchet, alors on a recours à : - «brûler» dans un incinérateur, en récupérant la chaleur et en traitant les fumées, - «enfouir» en protégeant l environnement. 3. Les étapes de la phase 3 aboutissent à une formule simple qui résume les solutions les meilleures correspondant aux «3R : Réduire, Réutiliser, Recycler». Mais tous les déchets n étant pas réutilisables ou recyclables, il faut éliminer ceux qui restent de manière sécurisée. On pourra proposer un tableau en trace écrite : Type de déchet Comment peut-on l éliminer? (faites la liste de toutes les solutions possibles) Quelles sont les solutions à privilégier? verre Réutiliser, recycler Recycler, réutiliser épluchures Brûler, enterrer, composter composter

4 4. Les étapes de la phase 4 donnent lieu à plusieurs traces écrites : - la charte de bonne conduire et la pétition à signer : Chaque élève rédige individuellement ses propositions. Une mise en commun permet de lister les propositions. On retient celles qui semblent les plus appropriées (éventuellement par vote). - L illustration de la charte pour affichage : Chaque élève choisit un slogan. Il doit concevoir une affiche où ce slogan apparaîtra et où il y aura une illustration. - Il est demandé aux élèves de mettre en place un centre de tri à l école : on peut envisager qu à tour de rôle les élèves de la classe assureront une permanence. Ils pourront parrainer des plus petits. Ils pourront aussi former leurs camarades des autres classes à devenir eux aussi des trieurs efficaces.

5 Programmation des séances Séquence d apprentissage sur les déchets : réduire, réutiliser, recycler. L élève est capable de : Connaître le circuit des déchets (de son école, de sa commune). Identifier et décrire différents circuits possibles pour les déchets (de son école, de sa commune). Savoir que les possibilités de recyclage et de réutilisation dépendent notamment du circuit et du processus de tri et d autre part des capacités industrielles de traitement. Savoir trier. Vocabulaire : matériau, recyclage, collecte, tri. Liens transdisciplinaires : Sciences et technologie La matière Géographie - Activités économiques - Les déchets Niveau : CE 2 Nombre de séances : 8 à 12 séances

6 La séquence proposée est en adéquation avec les nouveaux programmes. Elle s inspire des démarches qui préconisent une éducation à l environnement en quatre temps : Phase 1 : faire prendre conscience aux élèves d un problème, ici l abondance des déchets et la nécessité de les gérer au mieux ; Phase 2 : s informer et comprendre le problème, Phase 3 : agir, c'est-à-dire changer son comportement, Phase 4 : essayer de modifier les comportements des autres. Cette démarche permettra de placer l élève dans une véritable démarche constructiviste et de le rendre acteur de ses apprentissages. Phase 1 : faire émerger les représentations des élèves et faire prendre conscience aux élèves de l abondance des déchets et la nécessité de les gérer au mieux. 1 ère séance : Emergence des représentations Objectifs : sensibiliser ses connaissances sur la notion de «déchets» et faire émerger les représentations initiales des élèves. 2 ème séance : Intervention de la CIVIS sur la nécessité du tri sélectif et du compostage Objectif : prendre conscience des risques de pollution et d hygiène sanitaire 3 ème séance : prise de conscience des problèmes liés aux déchets et formulation écrite Objectifs : prélever des indices dans des illustrations (photos de la cour de l école), susciter le questionnement, faire prendre conscience de l ampleur du problème. Phase 2 : S informer et comprendre les problèmes posés par les déchets 4 ème séance : Tri des déchets Objectifs : identifier et trier les déchets de nos poubelles (visite possible d un centre de tri); déterminer des critères de tri, les expliciter, discuter leur pertinence et leur validité.

7 5 ème séance : Liste des moyens de traiter les déchets Objectifs : formuler des hypothèses concernant le traitement des déchets ; relier les notions de tri et de traitement des déchets, afin de commencer à comprendre l intérêt de trier. 6 ème séance : Comparaison des différents moyens de traitement des déchets Objectifs : imaginer et concevoir quel traitement appliquer à quel déchet, concevoir un protocole expérimental et le mettre en œuvre, tirer des conclusions sur l efficacité des différentes solutions, comprendre dans quel ordre utiliser les solutions pour traiter un déchet en respectant au mieux l environnement. Phase 3 : Agir en éco-citoyen 7 ème séance : Recyclage en classe ou à la maison Objectifs : mettre en œuvre une démarche technologique, respecter un protocole fourni pour fabriquer du papier recyclé. 8 ème séance : visite d une exposition d objets d art utilisant la récupération et la réutilisation de pièces usagées Objectif : comprendre l intérêt de récupérer des objets et de leur offrir une seconde vie. 9 ème séance : Réutilisation d objets Objectifs : en art plastique, en musique ou en technologie, réutiliser des objets pour fabriquer des instruments, des statues, des tableaux ou des objets détournés de leur fonction première. Phase 4 : Sensibiliser ses camarades sur des actions à mener à l école 10 ème séance : rédaction d une charte de bonne conduite Objectif : rédiger une charte de bonne conduite et la diffuser à l école et dans les familles 11 ème séance : Conception d affiches en vue d une exposition de sensibilisation Objectif : choisir un slogan par élève et dessiner une illustration adaptée 12 ème séance : mise en place un mini centre de tri à l école Objectif : se comporter en élève responsable en animant un centre de tri à l école.

8 1 ère séance : Emergence des représentations Objectifs : Sensibiliser ses connaissances sur la notion de «déchets», faire émerger les représentations initiales des élèves. Matériel : Photos de détritus dans un cadre naturel, décharge à ciel ouvert, déchets flottants sur l eau, fumées d usines, pollution de cours d eau, photos représentant différentes décharges ou déchèterie, des sacs poubelles remplis par l enseignante, les poubelles de l école, fiche de travail avec étiquettes à coller sur une affiche avec les différentes poubelles Étapes de la séance : Consigne : L enseignant affiche au tableau différentes photos de déchets. Les élèves commentent ce qu ils voient en respectant leur tour de parole et l enseignant écrit au tableau ce qui ressort de la discussion. Il procède à un relevé de mots clés tels que : pollution, déchets, environnement, écosystème (terme apporté par l enseignant comme synonyme plus adéquate de nature). «Quels problèmes peuvent engendrer ces situations et comment a-t-on pu arriver là? Pour vous, qu est-ce qu est un déchet?» Anticipation : un questionnaire plus précis peut être proposé par le maître pour guider la réflexion des élèves. Manipulation : Par groupe de 4, les élèves recherchent sur des dictionnaires, les définitions des mots inscrits au tableau (un par élève). Ils tentent de relever les problèmes ainsi que les causes que peuvent engendrer ces situations. Les élèves notent leurs réflexions sur des affiches. Structuration : Lecture des affiches qui donne lieu à l émergence des problèmes d environnement, de pollution et de la notion de responsabilité individuelle (constitution d une affiche collective visant à avoir des gestes éco-citoyens pour moins polluer : environnement plus propre et agréable, moins de bêtes nuisibles, achat de moins d engrais chimiques avec le compost pour les plantes ). L enseignant écrit au tableau les définitions trouvées et les élèves les copient sur leur carnet d expériences et d observation.

9 2ème séance : Intervention de la CIVIS sur la nécessité du tri sélectif et du compostage Objectifs : prendre conscience des risques de pollution et d hygiène sanitaire Matériel : cf. fiche sur le compostage et le tri des déchets rédigé par la CIVIS dans le cadre d une intervention scolaire et découverte de l album «Qui a pillé les poubelles d Alban Luan?» Étapes de la séance : Consigne : Le maître demande aux élèves d être très attentifs pendant l intervention des agents de la CIVIS : «Vous pouvez noter les informations qui vous semblent importantes.» Anticipation : Avant le passage de la CIVIS, les enfants auront été sensibilisés aux problèmes d environnement et de pollution. On peut aussi envisager une visite au centre de tri des déchets de saint-pierre. Ils pourront faire référence aux questionnaires de la séance 1 pour poser des questions supplémentaires sur le thème des déchets. Manipulation : tri d un sac poubelle apporté par la CIVIS Explication : Pour que nos déchets puissent être recyclés, il faut les trier correctement ; si les emballages en carton ou conserves sont souillés, ils n iront pas dans la poubelle jaune et ne pourront pas être revalorisés. Structuration : Mise en place de différentes poubelles dans nos classes et dans notre école.

10 3ème séance : prise conscience des problèmes liés aux déchets et formulation écrite Objectifs : prélever des indices dans des illustrations (photos de la cour de l école), susciter le questionnement, faire prendre conscience de l ampleur du problème. Matériel : * Photos de décharges sauvages dans un pays en voie de développement (Madagascar), d une déchèterie en France et celle d une autre contrôlée en France * Sacs poubelles remplis de divers déchets, de produits organiques, de produits d emballages Étapes de la séance : Consigne : Observez les photos que voyez-vous? Qui a produit ces déchets? Quels sont-ils, Dans quel pays d après vous produit-on le plus de déchets? D où viennent tous ces déchets, Que deviennent nos déchets? Où sont-ils traités? Anticipation : Qu est-ce qu un déchet? Manipulation : faire classer les déchets qui ne sont pas à risque pour la santé et les déchets dangereux Confrontations des résultats : Selon les endroits, on n a pas la même quantité de déchets et ces derniers ne sont pas considérés et traités partout de la même manière. Explication : Il y a des déchets partout dans tous les pays mais ils ne sont pas considérés de la même manière. Dans certains pays en voie de développement, les gens viennent récupérer toutes les pièces en métal pour pouvoir les recycler ou les meilleurs déchets pour pouvoir les revendre. Structuration : Nous produisons tous des déchets, il faut penser donc à mieux consommer pour avoir moins de gaspillage et veiller à ne pas aller polluer d autres pays.

11 4 ème séance : Tri des déchets Objectifs : identifier et trier les déchets de nos poubelles (visite possible d un centre de tri); déterminer des critères de tri, les expliciter, discuter leur pertinence et leur validité Matériel : Grand sac poubelle rempli de différents déchets caractéristiques des quatre catégories suivantes : recyclable, compostage, dangereux (emballages vides), tout-venant. Sac ou bac jaune pour les emballages et papiers-journaux, bac à verre, sac noir pour le tout-venant, Bio-seau pour compost, un bac pour symboliser la déchèterie, une boîte pour les piles et une boîte pour les médicaments, une boîte pour les textiles Étapes de la séance : Consigne : Les élèves doivent trier les déchets en les déposant dans les contenants qu'ils pensent être appropriés. Anticipation : Lors de la visite au centre de tri, les élèves ont constaté que le tri des poubelles se fait encore manuellement et que certains déchets ne peuvent pas être recyclés faute d avoir été souillés par d autres. Manipulation : Dans le sac jaune : bouteilles et flacons en plastique (avec leur bouchon), boîtes métalliques, barquettes aluminium, aérosols, briques alimentaires, petits cartons, journaux, magazines, prospectus (cette liste peut être variable selon la collectivité à laquelle appartient l école, il faut donc se référer au guide de tri de sa collectivité pour la valider) Dans le bac à verre : bouteilles et bocaux en verre. Dans le bio-seau/composteur : déchets putrescibles (déchets du jardin et de la cuisine)

12 Dans le bac «déchetterie» : déchets dangereux autres que les piles (boîte à piles) et les médicaments (boîte à médicaments). Dans la boîte textiles : les vêtements (réutilisés pour les moins abîmés et transformés en chiffons pour ceux que l on ne peut plus porter). Dans le sac noir : autres déchets (non dangereux, non compostables, non recyclables). Confrontations des résultats : Faire comparer par les élèves la taille de la poubelle avant tri et ce qu il reste après tri dans la catégorie de tout-venant qui sera enfouie ou incinérée. Explication : Conclure sur la nécessité de trier pour diminuer les quantités enfouies ou incinérées (et donc limiter la pollution). Structuration : Création de différentes sortes de poubelles dans nos classes et dans notre école.

13 5 ème séance : Liste des moyens de traiter les déchets Objectifs : formuler des hypothèses concernant le traitement des déchets ; relier les notions de tri et de traitement des déchets, afin de commencer à comprendre l intérêt de trier. Matériel : le contenu d une poubelle standard reconstituée : le maître aura soin de placer des déchets variés et représentatifs de poubelle «standard» une paire de gants par enfant des grands sacs poubelles épais. Étapes de la séance : Consigne : Le maître amène une poubelle reconstituée à chaque groupe. De grands sacs poubelles noirs auront été disposés sur les tables. Il précise les consignes : «Je vous ai apporté des poubelles. J ai enlevé de ces poubelles les déchets dangereux ou toxiques. Vous ne risquez donc absolument rien. Je vous demande de respecter deux règles d hygiène importantes : travailler avec des gants et après avoir manipulé les déchets, ne pas toucher votre visage ou vos bras avec les gants salis». Anticipation : Il veillera à éviter les déchets toxiques ou dangereux (produits chimiques, piles, objets tranchants ). Manipulation : Les élèves travaillent en groupe ; ils doivent mettre des gants. Ils sont libres de trier les contenus de leurs poubelles selon leurs propres critères. Ils notent sur une feuille ou sur une ardoise les critères choisis. Puis, ils présentent leurs résultats sous forme de tableau. Ils peuvent soit écrire les noms des déchets, soit coller les images correspondantes. Structuration : Une mise en commun est réalisée. Les différents tris sont comparés, critiqués, argumentés par les groupes. Une trace écrite est construite sous forme d une affiche.

14 6 ème séance : Comparaison des différents moyens de traitement des déchets Objectifs : imaginer et concevoir quel traitement appliquer à quel déchet, concevoir un protocole expérimental et le mettre en œuvre, tirer des conclusions sur l efficacité des différentes solutions comprendre dans quel ordre utiliser les solutions pour traiter un déchet en respectant au mieux l environnement Matériel : l affiche des tris réalisés en séance 3, la liste des propositions de traitement des élèves. Ateliers expérimentaux : les déchets des poubelles de la séance 3, un contenant en métal pour tester la solution «brûler» dans la cour, des pelles pour enterrer quelques déchets dans un lopin de terre de l école, un composteur ou une zone aménagée pour le compostage. Étapes de la séance : Consigne : Le maître demande aux élèves de récapituler leurs hypothèses. «Vous avez fait plusieurs hypothèses concernant la manière d éliminer les déchets. Mais à votre avis, quels sont les déchets qui pourront être brûlés, enterrés, compostés, recyclés ou réutilisés?». Il demande aux élèves de proposer : les objets à brûler, à enterrer, à composter, à réutiliser, à recycler, des moyens de vérifier ces hypothèses. Anticipation : Le maître va proposer 3 ateliers "brûler, composter et enterrer". Les résultats de l atelier «brûler» sont observables immédiatement. Il n en est rien pour les deux autres ateliers qui exigent d attendre 4 à 8 semaines pour observer des résultats

15 probants. Pour éviter ceci, il est possible d anticiper, c est-à-dire d avoir préparé des composts et d avoir enterré des déchets quelques semaines auparavant. L avantage est que les élèves n auront pas à attendre. L inconvénient est que cela rend la démarche scientifique un peu artificielle. Manipulation : Atelier Brûler Groupe 1 «Quels déchets proposezvous de brûler? Où allons-nous expérimenter? Comment allons-nous faire?» Atelier Composter Groupe 2 «Quels déchets proposezvous de composter? Où allons-nous expérimenter? Comment allons-nous faire?» Atelier Enterrer Groupe 3 «Quels déchets proposezvous d enterrer? Où allons-nous expérimenter? Comment allons-nous faire?» Les enfants notent les noms des déchets et le lieu de l expérience. Comment nous avons fait : ils rédigent leur compte-rendu qui pourra être agrémenté de dessins ou de schémas, éventuellement, d une photographie. Nos résultats : les élèves décrivent les résultats. Ils peuvent accompagner de dessins d observation. Structuration : Lors de l exploitation des résultats, il sera important de faire pointer : si le mode de traitement a permis d éliminer complètement ou non le déchet ; quelles ont été les conséquences de ce mode de traitement ; si le mode de traitement peut correspondre «pour de vrai» à une solution utilisée et à quelles conditions. Ainsi par exemple pour l atelier «brûler», l enseignant amène les élèves à préciser : que l on peut brûler le papier, le bois, le plastique mais par le verre, la terre cuite que brûler dégage des fumées qui peuvent être polluantes ; que brûler libère de la chaleur qui peut se transformer en énergie.

16 que brûler «pour de vrai» est une solution pour certains matériaux, et qu on le fait dans les usines d incinération en traitant les fumées et en récupérant la chaleur pour la transformer en électricité. On insistera sur le fait que ce que l on brûle dans les usines d incinération sert donc à la production d énergie et que les fumées sont traitées, alors que ce que l on brûle dans des lieux non adaptés ou sauvagement n est pas une bonne solution parce que ne permet pas de récupérer la chaleur et de traiter les fumées. Pour l atelier «enterrer», l enseignant amène les élèves à préciser : que certains déchets enterrés (débris végétaux, papier) se décomposent et d autres non (plastique et verre) que contrairement à ce que les élèves croient souvent, certains déchets ne vont pas «disparaître» mais restent dans le sol et peuvent le polluer si on ne prend pas les précautions nécessaires ; en particulier quand il s agit de déchets qui contiennent des substances polluantes. Une manipulation simple consiste à faire tremper une feuille avec du texte écrit à l encre dans de l eau. L encre se dissout dans l eau. On montre ainsi que si on enterre un papier écrit ou imprimé, l eau de pluie peut dissoudre l encre qui passe dans le sol et le pollue. Enterrer ou enfouir «pour de vrai» nécessite donc des mesures de sécurité (protection du sol par des bâches étanches, récupération et traitement des liquides produits par la pluie passant dans les déchets). C est une alternative utilisée pour les déchets qui ne peuvent pas être recyclés. Mais cela doit être fait par des spécialistes qui respectent toutes les précautions et non par n importe quel individu de façon «sauvage».

17 7 ème séance : Recyclage en classe ou à la maison Objectifs : mettre en œuvre une démarche technologique, respecter un protocole fourni pour fabriquer du papier recyclé. Matériel : le journal utilisé en temps 2 de la séance 4, du papier à lettre recyclé, des enveloppes recyclées, des images de logos «recyclé». un contenant pour mélanger (bassine, seau), un cadre de bois, une toile de moustiquaire, des agrafes, une grande cuvette, des vieux chiffons, du papier usagé. Étapes de la séance : Consigne : Le maître apporte du papier usagé et demande aux élèves ce qu on pourrait faire de ce papier. Si les élèves ne proposent pas la fabrication de papier recyclé, on peut leur montrer des enveloppes ou du papier à lettre avec un sigle «recyclé». Le maître exploite les sigles du recyclage : «Pouvez-vous expliquer ces sigles? Pourquoi a-t-on fait ces dessins?» Il informe ensuite qu à leur tour, les élèves vont recycler et fabriquer du papier. Le maître fait récapituler le cahier des charges : il s agit de

18 transformer le papier usagé en papier recyclé, en vue de s en servir ultérieurement. Manipulation : Le maître fournit le protocole de fabrication. De nombreux sites expliquent comment faire son papier recyclé : il s'agit d'une activité de classe très accessible. Voir par exemple : 0_recett.htm pageperso.aol.fr/planeteeco/fichetechnique/fichetechnique.html Les élèves fabriquent du papier recyclé. En bilan, le maître souligne que le papier fabriqué va être conservé et qu on pourra l utiliser. Il faut bien insister sur le fait qu il servira. Structuration : En arts plastiques et en musique, on cherchera comment réutiliser les déchets et certains objets qu ils contiennent pour fabriquer des instruments, des statues, des tableaux En technologie, ils pourront réutiliser des objets comme l ont fait les villageois (construction d une petite serre pour les plantes avec les bouteilles en plastique, ou d un abri ) ; On pourra proposer l analyse d œuvres de peintres, plasticiens utilisant ce procédé ; Les élèves seront sollicités pour la création d objets détournés en vue d'une petite exposition ; Ils pourront aussi produire des écrits : décrire l objet détourné.

19 8 ème séance : visite d une exposition d objets d art utilisant la récupération et la réutilisation de pièces usagées (séance facultative) Objectifs : comprendre l intérêt de récupérer des objets et de leur offrir une seconde vie. Matériel : Exposition d objets d art issus de la récupération de déchets Étapes de la séance : Consigne : «Nous sommes ici dans une galerie d art. Nous allons découvrir des œuvres réalisées à partir de déchets. Vous les observerez bien et pourrez prendre des notes sur celles qui vous plaisent ou qui vous font penser à nos déchets. J ai mis à votre disposition un appareil photo qui circulera dans les groupes ; Chaque élève peut prendre une seule photo qu il montrera à l école. Anticipation : L enseignant aura pris soin de procéder à une pré-visite de l exposition pour mettre en place les différents groupes de la classe. Avec l aide du guide, il pourra établir d avance les différents parcours des groupes pour éviter une trop grande similitude dans les observations et les appréciations. Manipulation : Lors de la visite guidée, les élèves devront noter dans leur cahier d expérience les œuvres d art qui les ont marquées et pour lesquelles ils arrivent à percevoir les objets utilisés. Suite à cette séance d observation, la classe fera un compte rendu écrit de la visite avec les points forts et les points faibles de ce type de mise en valeur. Puis, chaque photo fera l objet d un bref exposé oral individuel.

20 9 ème séance : Réutilisation d objets usagés Objectifs : en art plastique, en musique ou en technologie, réutiliser des objets pour fabriquer des instruments, des statues, des tableaux ou des objets détournés de leur fonction première. Matériel : - Objets usagés rapportés par les élèves à l école : tissus, conserves, boîtes - Des outils de fabrication : ciseaux, colle, scotch, Étapes de la séance : Consigne : Le maître apporte de la pâte à papier et demande aux élèves ce qu on pourrait faire de cette matière. Anticipation : Si les élèves ne proposent pas la fabrication d objets en papier mâché, on peut leur montrer des œuvres d art ou des photos d objets utilisant ce procédé. Il informe ensuite qu à leur tour, les élèves vont recycler, réutiliser et fabriquer de nouveaux objets à partir de leurs déchets. Manipulation : Le maître fait récapituler le cahier des charges : il s agit de transformer un objet déjà utilisé en un autre objet, en vue de de lui donner une nouvelle fonction (décorative ou utilitaire). Le maître ne fournit aucun protocole de fabrication. Chaque élève est libre de sa production. Ce qui fera la richesse de cette séance, c est la diversité des résultats. Structuration : Les élèves fabriquent des instruments, des statues, des tableaux Ils seront sollicités pour cette création d objets détournés en vue d'une petite exposition. En bilan, le maître souligne que les objets fabriqués vont être conservés et pourront être utilisés ou vendus. Il faut bien insister sur le fait qu ils peuvent à nouveau nous servir et qu ils ont gagné en valeur.

21 10 ème séance : rédaction d une charte de bonne conduite sous forme d engagement à signer Objectif : rédiger une charte de bonne conduite et la diffuser à l école et dans les familles Matériel : tous les documents issus des séances précédentes, papier brouillon ou ardoise, éventuellement le papier recyclé et fabriqué par les élèves en classe. Étapes de la séance : Consigne : Le maître explique aux élèves : «Nous avons découvert un problème, nous avons fait des expériences et des recherches pour comprendre. Nous avons appris beaucoup de choses dont nous pouvons nous servir dans notre vie. Comment agir concrètement dans notre quotidien pour respecter l environnement? Comment faire pour diffuser ce que nous avons appris aux autres élèves? Vous aviez déjà proposé des moyens d informer vos camarades. Avez-vous des nouvelles idées? Anticipation : L enseignant liste au tableau les propositions des élèves. Il peut orienter le débat vers l idée de faire «comme pour les règles de vie de classe : rédiger une charte de bonne conduite vis-à-vis des déchets».

22 Manipulation : Chaque élève rédige individuellement ses propositions sur une feuille blanche. Pour les élèves en difficulté, l enseignant pourra proposer une dictée à l adulte et faire illustrer les propositions. Les élèves sont libres de feuilleter tous les documents issus des séances précédentes. Confrontations des résultats : Une mise en commun permet de lister les propositions. Un grand panneau en classe accueillera les propositions et les dessins. Les élèves écriront leur prénom sur la feuille en guise de signature. Explication collective : On retient celles qui semblent les plus appropriées (éventuellement par vote). Structuration : On peut ensuite envisager la diffusion d un engagement à signer par les élèves des autres classes et par les parents : Je certifie avoir lu la charte écrite par les élèves de... Je m engage à respecter les règles de cette charte. Nom et prénom élève de la Parent d un élève signature classe de de la classe de

23 11 ème séance : Conception d affiches en vue d une exposition de sensibilisation Objectif : choisir un slogan par élève et dessiner une illustration adaptée Matériel : la Charte, des exemples d affiches avec slogan et illustration du papier (éventuellement recyclé) format A2 ou A3 pour les affiches des feutres et de la peinture pour dessiner et écrire Étapes de la séance : Consigne : Le maître explique aux élèves : «Nous avons réalisé une charte de bonne conduite. Les élèves de l école ont signé et accepté cet engagement. Quels autres moyens d information peut-on utiliser pour les sensibiliser aux problèmes des déchets?» Anticipation : L enseignant liste au tableau les propositions des élèves. Il peut orienter le débat vers l idée de faire «comme les affiches publicitaires : écrire un slogan et l illustrer par des dessins». Il montre aux élèves différentes affiches en guise d exemple. «Par groupe de 2 ou 3, vous allez réaliser une affiche publicitaire en faveur de la réduction des déchets. Il faudra illustrer votre slogan.» Manipulation : Chaque groupe d élèves (2 ou 3) choisit un article de la charte et propose un slogan validé par l ensemble du groupe. Il doit concevoir une affiche où ce slogan apparaîtra et où il y aura une illustration. Confrontations des résultats : Une mise en commun permet d exposer tous les travaux d élèves et de valider le contenu des affiches par la classe entière. Structuration : Les affiches seront disposées dans l école. En véritables écocitoyens, les élèves les présenteront et les expliqueront à leurs camarades.

24 12 ème séance : mise en place d un mini centre de tri à l école Objectif : se comporter en élève responsable en animant un centre de tri à l école. Matériel : - des bacs en plastique ou en carton, - des feuilles déjà utilisées mais dont le verso est encore vierge et de la peinture. - les affiches des tris de la séance 4 et les conclusions de la séance 6. Étapes de la séance : Consigne : Il est demandé aux élèves de mettre en place un centre de tri à l école en utilisant des bacs servant à représenter les différentes poubelles et les feuilles à peindre de la couleur équivalente. Anticipation : Le maître propose aux élèves de réfléchir d abord au brouillon à l usage du matériel et aux catégories de déchets qu on pourra trouver à l école pour ne pas perdre de vue l objectif de la séance. Manipulation : Par groupe de 4, les élèves élaborent une 1 ère ébauche du projet en mettant en relation les bacs et nos poubelles et en choisissant les couleurs correspondantes. Confrontations des résultats : Une mise en commun des brouillons permettra de valider les hypothèses de conception et de redistribuer les taches de fabrication à chaque groupe. Structuration : On peut envisager qu à tour de rôle les élèves de la classe assureront une permanence. Ils pourront parrainer des plus petits. Ils pourront aussi former leurs camarades des autres classes à devenir eux aussi des trieurs efficaces.

25 PROLONGEMENTS TRANSDISCIPLINAIRES Utiliser le papier recyclé en classe pour rédiger la charte de bonne conduite élaborée dans la séance 10, se servir de ce papier recyclé pour faire rédiger un album dans le cadre d un projet d écriture, pour illustrer un texte La pâte à papier peut aussi être utilisée pour fabriquer des objets en papier mâché. En arts plastiques et en musique, on cherchera comment réutiliser les déchets et certains objets qu ils contiennent pour fabriquer des instruments, des statues, des tableaux En technologie, ils pourront réutiliser des objets pour construire une petite serre pour les plantes avec les bouteilles en plastique, ou d un abri ) ; On pourra proposer l analyse d œuvres de peintres, plasticiens utilisant ce procédé; Les élèves seront sollicités pour la création d objets détournés en vue d'une petite exposition ; Ils pourront aussi produire des écrits : décrire l objet détourné. Les ponts à la Réunion

26 DEUXIEME PALIER POUR LA MAITRISE DU SOCLE COMMUN Compétences attendues à la fin du CM2 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L'élève est capable de : PARLER : S exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis. Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté. Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient. Participer à un débat, distribuer la parole et faire respecter l'organisation d'un débat, Formuler la décision prise à la suite d'un débat, Pendant un débat, passer de l'examen d'un cas particulier à une règle générale. LIRE : Comprendre les articles successifs des règles de vie de la classe ou de l'école et montrer qu'on les a compris en donnant les raisons qui les ont fait retenir. Lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapté, portant sur l'un des thèmes au programme. ECRIRE : Avec l'aide du maître, noter les décisions prises durant un débat, Avec l'aide du maître, rédiger des règles de vie, Participer à la rédaction collective d'un protocole d'enquête ou de visite, Participer au compte rendu d'une enquête ou d'une visite Prendre des notes lors d'une observation, d'une expérience, d'une enquête, d'une visite, rédiger, avec l'aide du maître, un compte rendu d'expérience ou d'observation (texte à statut scientifique).

27 Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique A) Les principaux éléments de mathématiques L'élève est capable de : Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations, de la proportionnalité, et faisant intervenir différents objets mathématiques : nombres, mesures, règle de trois, figures géométriques, schémas. Lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques. * Utiliser les unités de mesure usuelles. B) La culture scientifique et technologique L'élève est capable de : Pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner. Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter. Mettre à l essai plusieurs pistes de solutions. Exprimer et exploiter les résultats d une mesure ou d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l écrit et à l oral. Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques. Mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante Exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques. Utiliser le lexique spécifique des sciences dans les différentes situations didactiques mises en jeu formuler des questions pertinentes, participer activement à un débat argumenté pour élaborer des connaissances scientifiques en respectant les contraintes (raisonnement rigoureux, examen critique des faits constatés, précision des formulations, etc.), Utiliser à bon escient les connecteurs logiques dans le cadre d'un raisonnement rigoureux, désigner les principaux éléments informatiques.

28 Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication L'élève est capable de : Utiliser l outil informatique pour s informer, se documenter, présenter un travail. Faire preuve d esprit critique face à l information et à son traitement. Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte, Trouver sur la toile des informations scientifiques simples, les apprécier de manière critique et les comprendre, traiter une information complexe comprenant du texte, des images, des schémas, des tableaux, etc. Communiquer au moyen d'une messagerie électronique. Compétence 5 : La culture humaniste L'élève est capable de : Connaître quelques éléments culturels d un autre pays. Lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie. Distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture). Exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d art, en utilisant ses connaissances. Pratiquer le dessin et diverses formes d expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques. Inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive.

29 Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques L'élève est capable de : Avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien. Respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives. Comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application. Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue. Coopérer avec un ou plusieurs camarades. Compétence 7 : L'autonomie et l'initiative L'élève est capable de : Respecter des consignes simples en autonomie. Montrer une certaine persévérance dans toutes les activités. Commencer à savoir s auto-évaluer dans des situations simples. S impliquer dans un projet individuel ou collectif. Se respecter en respectant les principales règles d hygiène de vie ; accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal. Se déplacer en s adaptant à l environnement.

30 ÉLÉMENTS DE BIBLIOGRAPHIE ET DE SITOGRAPHIE Bibliographie : Ministère de l éducation nationale, Qu apprend-on à l école élémentaire? CNDP, Ministère de l éducation nationale, Documents d accompagnement des programmes, sciences, cycle3, CNDP, 2002 WWF, Planète attitude junior, pour protéger la nature et sauver les animaux, SEUIL, Périodique : * La classe, Un exemple de projet d écoles : l environnement, cycle 2 et 3, n 168, avril * JDI, L école au secours de la planète, n 2 octobre Ministère de l éducation nationale, Qu apprend-on à l école élémentaire? CNDP, «Déchets parade» cahier des enfants Wapiti, hors-série, «comprendre et agir pour l environnement» ADEME, Guide de projets éducatifs à l environnement : repères méthodologiques, sélection d outils pédagogiques, Sitographie : site de la CIVIS, d EDF, de l ONF et la DDR site de la Main à la Pâte, dossier pédagogique «Tri des déchets» site de l académie d Aix Marseille, dossier «Tri sélectif» 2005/2006

31