Cycle 2 CE1. Outils POUR LE. Français. Guide du maître. Sylvie Aminta Professeur des Écoles. Alice Helbling Professeur des Écoles.

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1 Cycle 2 CE1 Outils Français POUR LE Guide du maître Sylvie Aminta Professeur des Écoles Alice Helbling Professeur des Écoles

2 Avant-propos Le manuel Outils pour le Français CE1 a été conçu pour faciliter la mise en œuvre de l étude de la langue. Il est organisé en quatre parties (grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire). La démarche est claire : chaque leçon permet de manipuler, comprendre et mémoriser les règles de la langue française. De très nombreux exercices d entraînement, et quand cela est possible, une activité d écriture, permettent d ancrer les notions. Chaque leçon proposée dans le livre de l élève s ouvre sur une amorce : un texte, un document à lire ou à observer collectivement. Certains textes appartiennent à la littérature de jeunesse, récente ou classique, ou sont extraits d ouvrages documentaires. Des activités collectives permettent de réfléchir et de manipuler ensemble. Ces questions sur l amorce ne sont bien sûr pas exhaustives, le guide du maître en propose souvent d autres, permettant un plus grand approfondissement. Le mémento, dont nous recommandons une lecture collective en fin de séquence, avant une mémorisation individuelle, regroupe les différents points mis en relief par ce questionnement. Les leçons de la partie «Enrichir son vocabulaire» proposent quant à elles un répertoire et non un mémento. Ce répertoire constitue une banque de mots utile à la réalisation des exercices et peut compléter le répertoire individuel de chaque élève. Les mots y sont classés par domaines et les classes grammaticales séparées par des pointillés. Dans le livre de l élève, les exercices sont rassemblés par objectif et signalés par un ou deux astérisques indiquant le niveau de difficulté. Une mascotte, donnant des conseils ou rappelant les pièges possibles, vient aider l élève. Dans le guide du maître, d autres difficultés liées aux exercices d application sont mises en relief : quelle autre compétence mobiliser, quel outil supplémentaire utiliser (tableaux de conjugaison, dictionnaire ). Au-delà de cette démarche récurrente : texte ou document d amorce, questionnement, mémento, exercices d application, le guide du maître propose d autres pistes d activités : jeux, exercices oraux, petits exercices écrits à faire au brouillon ou sur l ardoise, constitution de banques de mots ou de verbes répondant aux mêmes règles Ces activités peuvent être menées en petits groupes avant d aborder les exercices d application plus classiques, ou en remédiation dans le cadre d un soutien aux enfants en difficulté.

3 Dans la partie «Enrichir son vocabulaire», le maître peut en outre sélectionner des mots du répertoire et demander aux élèves de réinvestir ce mot ou ces mots dans une phrase ou un texte. Une activité d écriture est généralement proposée à la fin des leçons, afin de réinvestir dans un texte les connaissances abordées, mais aussi de donner à l élève un réseau de structures syntaxiques qu il pourra réutiliser. «Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l orthographe 1.» Les passerelles affichées dans le guide du maître rappellent les liens avec les autres leçons étudiées dans le livre de l élève, mais aussi les connaissances nécessaires à l étude d une nouvelle leçon. On peut donc suivre le livre de l élève chronologiquement : un chapitre de chaque domaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) par semaine (ou sur deux semaines selon la difficulté de la notion) ou rassembler les chapitres des quatre domaines par groupes de notions selon les périodes de l année. Le guide du maître donne enfin les corrigés de chacun des exercices et quelques propositions de correction collective quand il s agit de phrases à rédiger. À la fin de ce guide, un choix de dictées, qui peuvent prendre place dans les groupes de notions cités plus haut, est proposé. Ces dictées sont accompagnées de suggestions de préparation. Des fiches photocopiables, à destination des élèves, permettent de faciliter le travail des enseignants. Elles sont à utiliser de manière collective, notamment pour les activités de phonologie (Je vois / J entends) et de conjugaison (isoler ou associer une terminaison à un verbe). Elles permettent à chaque élève de disposer d un matériel personnel et réutilisable (à condition de les photocopier sur un papier épais de type bristol), facilitant la manipulation. Elles peuvent également être utilisées en remédiation. La collection Outils pour le Français, conforme aux nouveaux programmes, a été conçue pour être à la fois un outil de savoir et d autonomie pour l élève et un soutien rigoureux et ouvert pour l enseignant. 1. BOEN hors série n 3 du 19 juin 2008.

4 Sommaire Grammaire Conjugaison La phrase La phrase... 6 La ponctuation... 8 La phrase interrogative La forme affirmative et la forme négative Le nom et le groupe nominal Le nom commun et le nom propre Le genre du nom Le nombre du nom Les déterminants Le groupe nominal L adjectif qualificatif Le verbe et son sujet Reconnaître le verbe Le sujet du verbe Les pronoms personnels sujets Le verbe Passé, présent, futur Le verbe se conjugue (1) Le verbe se conjugue (2) L infinitif et le groupe des verbes Le présent de l indicatif Les verbes du 1 er groupe (comme chanter) Les verbes être et avoir Les verbes faire et dire Les verbes aller et venir Révisions Le futur de l indicatif Les verbes du 1 er groupe (comme chanter) Les verbes être et avoir Les temps du passé de l indicatif L imparfait : les verbes du 1 er groupe, être et avoir Le passé composé : les verbes du 1 er groupe, être et avoir Révisions... 58

5 Orthographe Vocabulaire Des sons, des lettres, des mots Les syllabes Les sons [p] et [b] Les sons [d] et [t] Les sons [f] et [v] La lettre s La lettre c La lettre g Le son [j] Le son [o] Les sons [u], [wa] et [w ε] Le son [e] Le son [ε] Les sons [ ɑ], [ ɔ] et [ ε] m devant m, b, p a, à Révisions Les accords Le féminin des noms Le pluriel des noms (1) Le pluriel des noms (2) Le féminin des adjectifs Le pluriel des adjectifs Les accords dans le groupe nominal 102 L accord du verbe avec le sujet Révisions Le dictionnaire et la formation des mots L ordre alphabétique Chercher un mot dans le dictionnaire Lire et comprendre un article de dictionnaire Les mots de la même famille Le sens des mots Les noms génériques Les contraires Les synonymes Les homonymes Enrichir son vocabulaire À l école De la cave au grenier En famille À table! Le temps qui passe De la tête aux pieds Les animaux Dictées Fiches photocopiables

6 Grammaire La phrase La phrase pp. 6-7 du manuel COMPÉTENCE Reconnaître une phrase. I Découverte collective de la notion Pour faciliter le travail collectif, les étiquettes proposées en amorce de la leçon dans le manuel peuvent être reproduites en grand format et affichées au tableau. Cette manipulation conduit à une définition de la phrase. Retrouvez la phrase correcte qui correspond à chaque dessin. La pluie arrose le jardin. La neige tombe sur la forêt. Le soleil brille sur le lac. Quelles étiquettes avez-vous écartées? Pourquoi? Tombe la forêt la neige sur. L ordre des mots est incorrect. Le soleil brille sur le lac Il manque le point. Le jardin arrose la pluie. L ordre des mots est incorrect. le cas, ils vérifient ensuite qu il y a bien une majuscule pour la commencer et un point pour la terminer. EXERCICE 3 : La difficulté de l exercice réside dans la distinction entre les compléments circonstanciels que l on peut déplacer et les sujets qui ne peuvent pas l être. EXERCICE 9 : Une fois le texte recopié au tableau, cet exercice peut être proposé collectivement. AUTRES PISTES D ACTIVITÉS ê La constitution en CE1 d un stock d étiquettes de couleurs différentes selon la catégorie grammaticale (les noms et les pronoms en bleu, les verbes en rouge, la ponctuation en noir ) favorise les manipulations individuelles ou à deux. ê Jeu autour de la phrase : chacun tire dans la «boîte à mots» une étiquette bleue, une étiquette rouge et écrit une phrase avec les mots trouvés. 6 Difficultés attendues : les bandes dépourvues de sens seront rapidement écartées. Les bandes auxquelles il manque un signe de ponctuation ou une majuscule seront en revanche plus longues à être mises de côté. Pour s assurer que les élèves ont bien assimilé la notion, on peut leur demander de construire une nouvelle phrase pour chaque illustration. Selon l aisance de chacun, elle sera proposée oralement ou écrite sur l ardoise. II Mise en application EXERCICES 1 ET 2 : En cas de difficulté, proposer aux élèves de faire d abord ces exercices à deux et oralement. Un élève dit une phrase à son voisin. Ensemble, ils se demandent si elle a un sens. Si c est Écrire (p. 7) Les phrases proposées par les élèves (Un homme pêche. Il pêche un poisson énorme ) peuvent être retravaillées oralement pour les enrichir : Que fait le pêcheur? Il attend, il est assis, il rêve Il sursaute, il perd son chapeau, il fait des yeux ronds Quelle est son attitude? Il est souriant, détendu, tranquille Il est surpris, effrayé, terrorisé Comment décrire le poisson? Il est gigantesque, énorme Il a l air surpris, étonné

7 Corrigés des exercices 1 7 a. Une petite fille habitait dans une villa. b. Une fille habitait là. d. Une petite fille riait. a. Antoine se réveille à 7 heures. b. Le lion est le roi des animaux. c. Quand nous arrivons dans la cour, nous jouons au ballon. 2 d. Il faut se lever tôt aujourd hui. a. Samir voit Laurent. b. Laurent voit Samir. 3 a. Je suis resté longtemps couché dans l herbe. b. Longtemps, je suis resté couché dans l herbe. e. J ai bien reçu ta lettre. 4 nombre nombre nombre de majuscules de points de phrases a. Nous allons tous les jours en forêt. b. Nous jouons dans le parc. c. Tu dessines un animal. d. Ils rient ensemble. e. Les arbres fleurissent au printemps. 9 Pour mon anniversaire, j ai demandé un poisson rouge. Je l ai choisi avec mes parents. Il a l air de faire des acrobaties dans son aquarium. Je sais déjà quel nom lui donner. Il s appellera Pirouette. 5 Alors, il se retrouve seul. Personne ne veut jouer avec lui. 6 a. Julie joue avec un camarade. Un camarade joue avec Julie. b. Le camion roule derrière la voiture. La voiture roule derrière le camion. c. La tortue dépasse le lièvre. Le lièvre dépasse la tortue. d. Le chat attrape le chien. Le chien attrape le chat. Passerelles GRAM : La ponctuation, pp. 8-9 GRAM : Reconnaître le verbe, pp

8 Grammaire La phrase La ponctuation pp. 8-9 du manuel COMPÉTENCE Reconnaître et utiliser les principaux signes de ponctuation. I Découverte collective de la notion On peut, dans un premier temps, choisir de présenter cette leçon en commençant par lire le texte sans que les élèves l aient sous les yeux : Peut-on savoir, en écoutant le texte, qui parle? Dans un second temps, le texte sous les yeux, les élèves cherchent les signes écrits qui permettent de distinguer les interlocuteurs. Pour ce travail collectif, il peut être utile de reproduire le texte en grand format et de l afficher au tableau. Qui parle dans ce dialogue? Il y a deux interlocuteurs dans ce dialogue : les poulettes et le renard. Relevez tous les signes de ponctuation. À quoi sert chacun de ces signes? Dans un dialogue, le tiret indique qu un des interlocuteurs prend la parole. La virgule sépare des groupes de mots dans la phrase. Le point indique la fin d une phrase. Le point d exclamation indique l affirmation, la colère II Mise en application EXERCICE 5 : Les trois phrases sont construites sur le même modèle. Si l exercice 4 n a pas été proposé préalablement, il est utile de s assurer que les élèves comprennent la structure de la phrase. Lire la première phrase à voix haute en marquant, par l intonation, les deux virgules. Faire lire plusieurs fois à différents élèves et demander où se placent les virgules. EXERCICE 6 : Proposer une lecture silencieuse et individuelle du texte, puis une lecture à voix haute par un bon lecteur de la classe. Faire remarquer que le point à la fin d une phrase «s entend». AUTRES PISTES D ACTIVITÉS ê Jouer le texte proposé en découverte de la notion, page 8, puis selon l intérêt des élèves, donner le texte complet (la saynète est extraite de Théâtre pour de rire, de Gérard Moncomble et Michel Piquemal, aux éditions Magnard). ê Les élèves sont divisés en deux groupes. Chaque élève du premier groupe prépare une situation accompagnée d une phrase (Je veux du chocolat!, Quand partons-nous?). Il joue la situation, dit sa phrase, les élèves du second groupe proposent un signe de ponctuation (point d exclamation, point d interrogation ). Écrire (p. 9) Pour faciliter le travail, on peut demander aux élèves d attribuer une couleur d écriture différente aux paroles d Enzo et de Tom. À chaque changementdecouleur d écriture, la phrase commence par un tiret. 8

9 Corrigés des exercices a. Le renard veut dévorer les poulettes. b. Les poulettes sont nombreuses. c. Vont-elles se défendre? d. Les poulettes décident de réagir! 1 6 Margaux et Sarah sont les meilleures amies du monde. Elles ne se quittent pas d une semelle sauf quand elles se disputent. Malheureusement, elles se disputent très souvent. 2 a. Tous les soirs, à la même heure, nous passons à table. b. Quelle heure est-il? c. C est bientôt l heure de la récréation! d. Qui veut jouer aux billes? 3 a. Nous avons entendu un cri. b. Il fait beau. c. Où vas-tu si vite? d. Je suis en retard. 4 a. Hier, il a plu. b. Demain, je resterai à la maison. c. Aujourd hui, je mange à la cantine. d. La semaine prochaine, nous irons au cinéma. e. Bientôt, nous rendrons visite à nos grandsparents. 5 a. Hier, en allant à l école, je me suis arrêté à la boulangerie. b. Dimanche, avec mes parents, nous sommes allés faire du vélo. c. Un jour, dans la forêt, j ai croisé deux biches et un cerf. 7 a. Où dors-tu? b. Léa, réponds-moi! c. Les enfants jouent au ballon. d. Pourquoi vous disputez-vous? 8 «Comment t es-tu cassé le bras? Je roulais à vélo et je n ai pas réussi à freiner dans la descente. Es-tu allé à l hôpital? Oui, papa m a emmené et on m a plâtré le bras. Est-ce que je peux faire un dessin sur ton plâtre? D accord, tu seras le premier.» Passerelle GRAM : La phrase, pp

10 Grammaire La phrase La phrase interrogative pp du manuel COMPÉTENCE Reconnaître et écrire des phrases interrogatives. I Découverte collective de la notion La découverte de la notion peut débuter par une phase orale au cours de laquelle l enseignant pose toutes sortes de questions aux élèves : Quel jour sommes-nous? Tous les élèves sont-ils présents aujourd hui? Où sommes-nous? Que fait-on? Puis on amènera les élèves à s interroger sur le point commun de toutes ces phrases : elles posent une question. Les élèves peuvent ensuite à tour de rôle construire des phrases interrogatives. Quelles questions l ours pose-t-il dans sa lettre? Qui fête son anniversaire aujourd hui? Qui veut le fêter à l avance? Qui veut fêter autre chose et m inviter? Qui veut faire un gâteau et me proposer de le manger? Comment les reconnaissez-vous? On les reconnaît par le point d interrogation qui les termine et par le mot qui. 2 On peut poursuivre le travail de découverte des phrases interrogatives autour des mots interrogatifs : Quels mots commencent chacune des questions du texte? Connaissez-vous d autres mots qui peuvent commencer une phrase interrogative? La liste des mots interrogatifs cités par les élèves peut être mise à disposition comme outil de référence. II Mise en application EXERCICES 1 ET 2 : La reconnaissance des phrases interrogatives repose uniquement sur la ponctuation dans l exercice 1. L exercice 2 nécessite de porter son attention sur le sens des phrases. Une lecture collective des phrases peut être utile. EXERCICE 3 : Cet exercice est un réinvestissement direct du travail collectif du texte d amorce. Il peut éventuellement servir d évaluation à la bonne compréhension de la notion. EXERCICES 5 ET 6 : L inversion du sujet dans la phrase interrogative n est pas toujours faite, surtout à l oral. Elle est parfois lente à acquérir faute d être couramment employée. AUTRES PISTES D ACTIVITÉS ê Associer des phrases interrogatives à leur réponse : les phrases sont écrites sur des bandes, le travail est collectif. ê On peut profiter de la leçon sur les phrases interrogatives pour écrire, en alternant les phases d écriture collective et d écriture individuelle ou en petits groupes, une nouvelle policière dont chaque partie porte en titre une phrase interrogative (Qui? Quand? Où?). Écrire (p. 11) Si une liste de mots interrogatifsaété mise à la dispositiondes élèves, les plus à l aise peuvent poursuivre l exercice en écrivant d autres phrases interrogatives (Comment? Pourquoi? Quand?). 10

11 Corrigés des exercices 1 6 a. Qui es-tu? b. Où est le chat? d. Pourquoi êtes-vous en retard? a. Le loup court-il dans les bois? b. Vanessa choisit-elle le dessert? c. Les sorcières ont-elles un balai magique? d. Les enfants vont-ils à l école? 2 a. Que faites-vous dans le jardin? b. Nous grimpons aux arbres. c. Comment t appelles-tu? d. Je déménage cet été. 3 Qu est-ce que je peux faire pour toi? Qu est-ce que je peux lui écrire de plus? Est-ce que j aurais quelque chose à lui raconter? 4 1 b 2 a 3 d 4 c 5 a. Vient-elle à la maison? b. Prennent-ils leurs affaires? c. Cours-tu vite? d. Font-ils la sieste? 7 a. Est-ce qu il fait beau? b. Est-ce que tu as bon appétit? c. Est-ce que vous êtes malade? d. Est-ce qu elles utilisent l ordinateur? 8 a. Qui vient avec moi? b. Quand neigera-t-il? c. Comment faut-il s habiller pour aller au mariage? d. Pourquoi pleures-tu? 9 a. Où es-tu? b. Sais-tu nager? c. Comment vas-tu? d. Quand partirez-vous? Passerelles GRAM : La phrase, pp. 6-7 GRAM : La ponctuation, pp

12 Conjugaison Le verbe Passé, présent, futur pp du manuel COMPÉTENCE Repérer dans une phrase ou un texte les actions passées, présentes ou futures. I Découverte collective de la notion Avant d aborder la leçon, prévoir, sur plusieurs jours, de lire aux élèves différents extraits de romans : un roman historique ; un roman dont l action se déroule de nos jours (préférer les extraits écrits au présent) ; un texte documentaire (sur la vie d animaux protégés, par exemple). Situer l action sur la frise chronologique pour chaque lecture. Situer sur une frise chronologique de l année les fêtes passées et à venir. Quelle illustration de la maison est la plus ancienne? C est la première illustration. Comment est la maison en ce moment? Elle est repeinte, les volets sont réparés. Il n y a pas encore de portail ni de plantations dans le jardin. Quel mot vous permet de répondre? C est le mot aujourd hui. On peut écrire les trois indicateurs de temps (autrefois, aujourd hui, dans un an) au tableau sur trois colonnes et compléter le classement avec d autres indicateurs de temps proposés par les élèves. II Mise en application EXERCICE 1 : Le travail préalable sur la frise chronologique facilitera la réalisation de cet exercice. EXERCICES 2 À 4 : Les indicateurs de temps sont des outils précieux quand la conjugaison des verbes n est pas acquise. Pour l exercice 3, on peut conseiller aux élèves d ajouter un indicateur de temps à chaque phrase pour la situer. EXERCICE 7 : On rappellera qu une phrase commence par une majuscule et qu elle se termine par un point. AUTRES PISTES D ACTIVITÉS ê Classer des phrases écrites au passé, au présent ou au futur au moyen des étiquettes proposées à la fin de ce guide. FICHE P. 146 ê Travail collectif sur l ardoise : des indicateurs de temps sont énoncés par l enseignant, les élèves inscrivent le temps qu ils introduisent. ê Travail en groupe : diviser la classe en trois groupes et proposer à chaque groupe un texte court au passé, au présent ou au futur. Chaque élève a le texte individuel photocopié. Au tableau sont affichés les trois textes. Après un temps de lecture individuelle, chaque groupe se concerte pour dire si le texte est au passé, au présent ou au futur en justifiant sa réponse. Puis les textes sont lus à l ensemble de la classe et leur classement discuté. ê Production de texte : proposer aux élèves de rechercher dans des magazines des objets «anciens» et leur équivalent actuel (moulin à café, voiture, jouets, bouilloire, poêle à bois ). Les images sont ensuite collées sur une affiche divisée en deux colonnes : passé / présent. Les élèves peuvent également dessiner le même objet tel qu ils l imaginent dans le futur. Une fois l affiche réalisée, on pourra leur demander d écrire une courte phrase sur chaque objet. 32

13 ... Écrire (p. 33)... On peut proposer aux élèves de faire la liste des verbes dont ils ont besoin pour cette production : attacher, assembler, vérifier, poser On veillera également à ce que les conjugaisons d un verbe du 1 er groupe au présent et au futur soient à la disposition des élèves (sous forme d affiche ). Corrigés des exercices 1 6 le passé le présent le futur (avant) (maintenant) (demain) a. c. b. f. d. e. passé présent futur hier il y a aujourd hui demain longtemps maintenant bientôt autrefois en ce moment plus tard 2 b. Aujourd hui, je vais à la piscine. d. En ce moment, j écris une lettre. 3 b. On s est connu en maternelle. c. Un jour, nous avons construit une cabane. 7 a. Demain, on ira à la piscine. b. Bientôt, tu seras étonné de voir que je sais nager. c. En ce moment, les jours raccourcissent. d. L année dernière, je suis allé au bord de la mer. 4 b. Plus tard, je serai navigateur. c. J affronterai la mer déchaînée. 5 a. Le verbe est conjugué au passé. b. Le verbe est conjugué au présent. c. Le verbe est conjugué au futur. d. Le verbe est conjugué au futur. Passerelle GRAM : Reconnaître le verbe, pp

14 Conjugaison Le verbe Le verbe se conjugue (1) pp du manuel COMPÉTENCE Reconnaître un verbe conjugué, son radical et sa terminaison. I Découverte collective de la notion Le verbe est un mot de forme variable. Si le nom connaît au plus deux formes, le verbe, lui, présente de nombreuses variations, d où l importance que les élèves se familiarisent avec la variété des terminaisons du verbe. Le texte d amorce de la leçon peut être proposé en grand format affiché au tableau. Dans un premier temps, il est lu individuellement, puis collectivement et le travail est axé sur le sens (éventuellement pour une leçon de sciences). À un autre moment, le texte, déjà familier, est à nouveau affiché et proposé pour le travail de conjugaison. Relevez tous les verbes du texte. représentent, se déplaçait, se préoccupe, est, se posera Connaissez-vous d autres formes de ces verbes? D autres formes conjuguées peuvent être citées par les élèves, on peut les écrire au tableau. La forme la plus «évidente» est l infinitif : représenter, se déplacer, se préoccuper, être, se poser. La forme non pronominale des verbes pourra être acceptée et écrite au tableau (déplacer, préoccuper, poser). Comment expliquez-vous ces changements? Le verbe se transforme selon le temps. 2 On pourra prolonger les manipulations sur le verbe en proposant de transformer certaines phrases du texte en modifiant les indicateurs de temps (remplacer autrefois, aujourd hui et demain par aujourd hui, demain, hier ; remplacer demain par aujourd hui). Observer avec les élèves les modifications de temps que cela entraîne. II Mise en application EXERCICE 1 : Le futur des verbes du 1 er groupe se forme en ajoutant les terminaisons du futur à l infinitif, mais le radical du verbe passer est pass. EXERCICE 4 : La classification des verbes en groupes n est pas encore acquise, mais la simple intuition de la langue permettra aux élèves de distinguer les terminaisons correctes pour peu qu ils oralisent chaque solution. EXERCICE 7 : Une attention particulière sera portée aux éventuelles incongruités (par exemple drôlement pris pour un verbe à la 3 e personne du pluriel) qui signalent la mauvaise compréhension du rôle du verbe dans la phrase. AUTRES PISTES D ACTIVITÉS ê Cette leçon peut être accompagnée ou précédée d une leçon de sciences sur l eau. L évolution de l occupation de la surface de la Terre par les océans et les mers, présentée sous forme de cartes, induit le maniement des verbes au passé. ê On pourra également proposer une leçon sur la pollution de l eau et son traitement. Écrire (p. 35) Une fois l exercice réalisé, on peut proposer aux élèves de reprendre leur production et de faire précéder les textes d un indicateur de temps qui va modifier les verbes : ce matin, hier Pour réaliser cette transformation, les conjugaisons des trois verbes proposés à un temps du passé, au présent et au futur sont mises à la dispositiondes élèves. 34

15 Corrigés des exercices Les terminaisons sont en gras. a. passe b. passait c. passeras verbe entendre verbe gagner verbe faire j entends elle gagnera vous faites nous avons ils ont gagné ils faisaient entendu tu gagnais on entendait 3 Les terminaisons sont en gras. a. poussent b. brosses c. rencontrerons d. prenez 4 chante / chantent finit / finissent pleure / pleurent grandit / grandissent a. En balayant la maison, tu as trouvé un sou. b. L arrêt de bus se trouve sur mon trajet. c. En cherchant, je trouverai le trésor. d. Nous trouverons en chemin un endroit pour le pique-nique. e. Vous vous trouvez devant le plus grand musée du monde. 7 suis vient est aime donne devait 8 a. Il est dangereux de se pencher à la fenêtre. b. Ne donnez pas à manger aux animaux du zoo. c. Il faut continuer tout droit. d. Nous avons le temps de goûter. e. Le dimanche, j aime marcher dans la forêt. f. Pense à réviser ta leçon! 5 a. marchais marchera marchons b. finis finiront finit c. applaudissons applaudis applaudit d. gommons gommais gommes Passerelle CONJ : Passé, présent, futur, pp

16 Conjugaison Le verbe Le verbe se conjugue (2) pp du manuel COMPÉTENCE Reconnaître et utiliser les pronoms personnels. I Découverte collective de la notion Le comique de la situation proposée en amorce va sans doute inspirer bien des commentaires aux enfants. Le premier temps sera largement consacré à l expression de chacun, à l échange autour de situations analogues, aux différences entre les jeux des filles et ceux des garçons Quand le sujet sera épuisé, on pourra s intéresser aux détails des illustrations : Qui est représenté par les mots en vert? Qui parle? À qui s adresse celui qui parle? Connaissez-vous d autres petits mots qui leur ressemblent? Si le terme de pronom personnel est connu d un élève et cité, on l écrit au tableau ainsi que toute information correcte donnée au cours de cette phase. Devant quels mots sont placés les petits mots en vert? Les pronoms personnels sont placés devant les verbes conjugués. Comment modifient-ils le verbe? Chaque personne de conjugaison est associée à une terminaison précise du verbe. Difficultés attendues : On vérifiera, au cours de la phase de découverte collective, qu il n y a pas de confusion entre les déterminants et les pronoms personnels sujets. Proposer par exemple un travail sur l ardoise : des phrases sont énoncées oralement, certaines contiennent des pronoms personnels, d autres des déterminants. Les élèves écrivent le pronom sur l ardoise, tracent une croix quand il n y en a pas. II Mise en application EXERCICES 1 ET 2 : Ces exercices peuvent être précédés d un travail sur l ardoise. L enseignant dit une phrase, les élèves écrivent le pronom personnel qui peut se substituer au sujet. Par exemple : Le chien aboie. il EXERCICES 3 À 6 : Pour faciliter la réussite de ces exercices, on peut laisser afficher la conjugaison complète du verbe du mémento au tableau. EXERCICES 7 ET 8 : Pour aider les élèves en difficulté, ces exercices peuvent être tout d abord réalisés à l aide des étiquettes proposées pages Après vérification, les exercices sont faits par écrit ou validés tels quels. FICHES PP Lors de la réalisation de l exercice 7, on rappellera qu une phrase commence par une majuscule et qu elle se termine par un point. AUTRES PISTES D ACTIVITÉS ê Jeu à deux : un élève tire une étiquette «pronom personnel», son voisin doit choisir un verbe conjugué à la bonne personne. S il réussit, c est à lui de tirer un verbe, son voisin doit choisir le pronom personnel correspondant. FICHES PP ET FICHE P. 150 Écrire (p. 37) Les phrases peuvent être composées à l aide des étiquettes proposées à la fin de ce guide avant d être recopiées. Les élèves choisissent la personne de conjugaison et le verbe conjugué correspon- dant pour écrire une partie de la phrase. Par exemple : Tu viens dans l eau? Tu sautes? Non, j ai peur! FICHES PP

17 Corrigés des exercices 1 5 il le chien elle la pluie ils les passants elles les maîtresses a. Depuis que nous allons à la piscine, je n ai plus peur de l eau. b. Est-ce que vous apprenez à plonger? c. Est-ce que tu vas aussi te baigner? d. Nous enfilons notre maillot de bain et nous 2 mettons notre bonnet. e. Je n ai pas pris mes lunettes de piscine. verbes au singulier verbes au pluriel 6 je travaille tu colles vous écoutez il écrit elle range elles soulignent nous copions ils dessinent 3 a. Tu écoutes de la musique. b. Elle attrape un rhume. c. Tu ranges ta trousse dans ton cartable. d. Il arrive en avance. e. Je rêve toutes les nuits. 4 a. Nous aimons les bons repas. b. Vous jouez au football. c. Ils mangent tous ensemble. d. Elles regardent la télévision. e. Nous préférons aller au cinéma. a. Je cherche le numéro de téléphone de ma grand-mère. b. Vous encouragez votre équipe préférée. c. Elles préfèrent jouer à la poupée. d. On adore aller à la patinoire. 7 a. Elle est heureuse de déménager. b. Il est grand pour son âge. c. Ils sont contents de se retrouver. d. Elles sont trop petites pour aller seules à l école. 8 nous apprenons ils / elles lisent nous réfléchissons vous écrivez tu joues ils / elles colorient vous étudiez je / il / elle découpe je / il / elle pense Passerelle GRAM : Les pronoms personnels sujets, pp

18 Orthographe Des sons, des lettres, des mots Les syllabes pp du manuel COMPÉTENCES Distinguer les lettres et les syllabes. Savoir qu un mot est composé de différentes syllabes. 60 I Découverte collective de la notion Lisez le texte à haute voix en faisant les liaisons. Liaisons attendues : de grandes oreilles, des insectes. Avant de faire lire le texte à haute voix par un ou plusieurs s élèves, il faudra bien entendu veiller à le faire lire silencieusement afin de préparer cette lecture. L enseignant sera vigilant au respect de la consigne et s assurera que les liaisons sont faites. Dans le cas contraire, il prendra soin de les reprendre. Observez les mots en orange. Combien ontils de lettres? Combien ont-ils de syllabes? Les mots en orange ont chacun trois lettres qui correspondent à une syllabe unique. Observez les mots suivants : ami, boa. Combien ont-ils de lettres? Combien ont-ils de syllabes? Ami et boa ont trois lettres chacun et deux syllabes. La comparaison des mots ami et boa avec les mots nez et vol est importante puisqu elle permet aux élèves de prendre conscience qu avec un nombre de lettres égal, les mots ami et boa comptent deux syllabes. 2 Afin de s assurer que cette différence est comprise par les élèves, on pourra prolonger cette activité de découverte en renforçant cette opposition et en faisant comparer d autres mots ayant le même nombre de lettres mais un nombre de syllabes différent. Par exemple, dans le texte, leur ou pour (4 lettres, 1 syllabe) et même (4 lettres, 2 syllabes). II Mise en application EXERCICES 1 ET 6 : Ces exercices sont dans la continuité de l activité de recherche. Ils ne présentent pas de difficulté particulière. EXERCICES 2 ET 7 : L intérêt de ces exercices est d attirer l attention des élèves sur l ordre des lettres dans la création des sons et donc des mots. EXERCICE 3 : Il s agit ici de sensibiliser les élèves à des sonorités communes dans des mots différents. Cette conscience phonique renforce aussi la conscience et la mémorisation orthographiques. EXERCICES 4 À 6 : Dans ces exercices de segmentation, les mots choisis sont sans ambiguïté sur le nombre de syllabes. Suivant les régions et les accents, il peut y avoir des manières différentes de compter le nombre de syllabes (le mot locomotive, par exemple, peut avoir 4 ou 5 syllabes). L enseignant sera vigilant également à la différence entre syllabe orale et syllabe écrite (lo/co/mo/tive et lo/co/mo/ti/ve). EXERCICES 9 ET 10 : Ces deux exercices permettront de mettre en évidence la nécessité d utiliser l article élidé l lorsqu un mot commence par une voyelle. EXERCICES 11 ET 12 : Il faudra inciter les élèves à prononcer à haute voix les groupes de mots proposés afin qu ils entendent la différence de prononciation avec ou sans liaison, ce qui facilite la vitesse et l aisance lors des lectures à haute voix, notamment dans la lecture de dialogues. EXERCICE 13 : Cet exercice pourra être proposé en évaluation des compétences étudiées ici. AUTRES PISTES D ACTIVITÉS ê Regrouper des mots ayant le même nombre de lettres ou de syllabes pour créer des listes (par exemple : 3 lettres et 1 syllabe, 3 lettres et 2 syllabes). ê Créer des listes de mots ayant des parties communes en les localisant (syllabes communes au début, au milieu ou à la fin du mot), par exemple : les mots qui commencent par mou-, qui se terminent par -teau, pour aider à mémoriser la graphie de syllabes fréquentes. ê Lister des mots utilisant l en différenciant les noms masculins et féminins, en ayant recours aux articles indéfinis (un, une) pour lever le doute. ê Demander aux élèves de trouver le plus de mots possible de trois syllabes.

19 Corrigés des exercices 1 7 hibou : 5 lettres, 2 syllabes nénuphar, pédalo âne : 3 lettres, 2 syllabes animal : 6 lettres, 3 syllabes 8 coquille : 8 lettres, 3 syllabes mur : 3 lettres, 1 syllabe cache, casse, mouche, mousse éléphant : 8 lettres, 3 syllabes citron : 6 lettres, 2 syllabes 9 poupée : 6 lettres, 2 syllabes l oiseau la maison le chien le matin l arbre l enfance la cheminée l église l étincelle 2 le volet a. nez : 1 syllabe b. farine : 3 syllabes c. coton : 2 syllabes d main : 1 syllabe e. clé : 1 syllabe f. cartable : 3 syllabes 3 a. tabouret table retaper b. bouton menton mouton c. retourner tournevis détour 4 as/pi/rer a/mi par/tir cham/pi/gnon ac/cor/der ven/dre/di or/di/na/teur té/lé/vi/seur hé/ris/son dor/toir 5 1 syllabe 2 syllabes 3 syllabes pin mois rideau demain robinet un toit radio lundi domino 10 l acrobate l écrivain la maîtresse le directeur l animal l école le riz l ours le magasin le nom 11 a. un gros éléphant b. un bel oiseau c. une grande girafe d un bon ami e. des enfants sages f. de bonnes idées 12 a. de belles affiches b. des élèves sérieux c. une belle histoire d un gros artichaut e. Ils ont une belle maison. f. Elles arrivent à l heure. 6 escargot : 3 syllabes mercredi : 3 syllabes loup : 1 syllabe récréation : 4 syllabes maison : 2 syllabes vainqueur : 2 syllabes aspirateur : 4 syllabes 13 En France, l eau qui arrive à nos robinets est nettoyée par des usines. Elle peut être bue sans danger : l eau est potable. 12 mots ont une seule syllabe : en, eau, qui, à, nos, est, par, des, elle, peut, bue, sans. 61

20 Orthographe Des sons, des lettres, des mots Les sons [p] et [b] pp du manuel COMPÉTENCE Différencier et utiliser les sons [p] et [b]. 62 I Découverte collective de la notion Demander aux élèves de regarder attentivement le dessin. On peut, si on le souhaite (en fonction de l habilité des élèves), leur faire écrire les mots qu ils auront trouvés sur l ardoise ou le cahier de brouillon. Afin de conserver une trace «mémoire» pour la classe, l enseignant pourra noter les mots sur une affiche organisée en deux colonnes, puis inscrire en fin de recherche les phonèmes correspondant à chaque colonne. On pourra faire remarquer (en lien direct avec le mémento) que le mot drap contient la lettre p en lettre finale muette. On pourra réinvestir cette observation lors de la leçon sur les mots de la même famille (pp ). Dans quels objets représentés sur l illustration entendez-vous les sons [p] et [b]? Classez-les en deux colonnes : ceux où l on entend le son [p] et ceux où l on entend le son [b]. [p] une poupée une peluche un pyjama un pull un pantalon une poussette un tapis une lampe [b] un bébé un berceau un cube un biberon 2 On pourra prolonger cette découverte par un jeu de type «pigeon-vole». L enseignant aura pris soin de photocopier les étiquettes proposées page 156. Chaque élève disposera d un jeu d étiquettes qu il devra lever en fonction du son entendu dans la liste de mots donnés par l enseignant. FICHE P. 156 II Mise en application EXERCICES 1 ET 2 : Ces deux exercices associent une tâche de discrimination auditive (entendre le son demandé) et de discrimination visuelle (entourer la lettre qui produit le son). EXERCICE 3 : L intérêt de cet exercice réside dans le fait d aider les élèves à comprendre que la lettre p associée à la lettre h produit le son [f]. Il permet aussi de les sensibiliser à la notion d intrus et donc de les aider à apprendre à catégoriser. EXERCICE 4 : On pourra varier un peu la consigne et proposer aux élèves les plus habiles de poursuivre les listes avec d autres consonnes (roule, moule ; main, nain ). EXERCICES 6 ET 7 : Il conviendra d attirer l attention des élèves sur la différence de formation de ces deux lettres notamment lors du passage à l écriture cursive. Il sera peut-être nécessaire de montrer à nouveau à certains d entre eux la correspondance entre écriture script et écriture cursive : p = b = EXERCICES 8 ET 9 : L attention de l enseignant devra porter sur le geste graphique, l accroche des lettres p et r et b et r se révélant encore souvent délicate au CE1. Même remarque sur l accroche des lettres p et l et b et l. EXERCICES 10 ET 11 : Dans l exercice 10, on pourra faire remarquer que le mot dauphin ne contient pas le son [p] mais qu il s écrit avec la lettre p, comme les intrus de l exercice 3. Dans l exercice 11, framboise et timbre font appel à la règle abordée page 86 du manuel (devant m, b, p, il faut écrire m à la place de n). AUTRES PISTES D ACTIVITÉS ê Rechercher et localiser la place du phonème dans le mot à l aide des étiquettes proposées à la fin de ce guide. FICHE P. 154 ê Pour les élèves les moins habiles, proposer un tri d images : J entends / Je n entends pas. ê Écrire des mots contenant le son avec une contrainte de positionnement (au début, au milieu, à la fin). ê Chercher des mots (à l oral ou à l écrit) comprenant des syllabes composées à l aide des phonèmes [p] et [b]. ê Fabriquer sa «collection personnelle» de mots contenant les phonèmes [p] et [b].

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