APPRENDRE A ECRIRE. du geste graphique à la production d'écrits. Ecriture inventée Ecriture accompagnée. Animation pédagogique

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1 APPRENDRE A ECRIRE du geste graphique à la production d'écrits Ecriture inventée Ecriture accompagnée Dictée à l'adulte Animation pédagogique Grenoble 5 - Dominique.Gourgue@ac ac-grenoble.fr,, CPAIEN

2 Le geste graphique Les programmes Des définitions Des repères sur le développement de l'enfant Une progression de la PS à la GS

3 Apprendre les gestes de l écriture Sans qu on doive réduire l activité graphique à la préparation de l écriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin d acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace. L entrée dans l écriture s appuie sur les compétences développées par les activités graphiques (enchaînements de lignes simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres. L écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section dès qu ils en sont capables ; elle fait l objet d un enseignement guidé afin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des tracés et l aisance du geste.

4 Progression gestes de l'écriture (programmes 2008) PS S acheminer vers le geste de l écriture : Contrôle des gestes S acheminer vers le geste de l écriture : MS les réalisations graphiques GS Apprendre le geste de l écriture : l entraînement graphique, l écriture Imiter des gestes amples dans différentes directions Réaliser en grand les tracés de base de l écriture : cercle, verticale, horizontale, enchaînement de boucles, d ondulations, sur un plan vertical (tableau), puis horizontal (table) / Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés / Écrire son prénom en majuscules d imprimerie en respectant l horizontalité et l orientation gauche droite Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise des tracés de base de l écriture / Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette lettre en écriture cursive / Sous la conduite du maître, copier en écriture cursive de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive

5 Fin d'école maternelle Copier en écriture cursive sous la conduite de l enseignant des petits mots simples dont les correspondances en lettres et les sons ont été étudiées Ecrire son prénom capitales d imprimerie (MS) lettres cursives (GS) En ayant une tenue correcte de l instrument En plaçant sa feuille dans l axe du bras En respectant le sens des tracés

6 Des définitions

7 Le dessin est un moyen d expression : les formes que l'enfant est capable de produire lui permettent de dessiner dans une intention de représentation. Il aide à construire le mouvement utilisé pour l écriture. Le dessin Il s'agit de varier les outils scripteurs et les supports afin de favoriser la variation de pression.

8 Le graphisme Ensemble de formes sans signification. Impose une direction. ( verticale - horizontale) Développe la maîtrise de l espace graphique. (orientation - latéralisation) Utilise des enchaînements de lignes simples, courbes ou rectilignes, continues ou brisées et des alternances de couleurs qui se structurent parfois en motifs. Prépare l automatisation du geste.

9 L'écriture Représentation de la parole et de la pensée par des signes (des formes) graphiques conventionnels. Ces formes sont utilisées pour traduire par des mots ce que l'on veut dire ou ce que l'enfant a envie d'exprimer. Le mouvement qui conduit à ces formes est orienté, contrôlé au niveau de la direction, de l'arrêt ou de l'enchaînement. Les formes qui constituent les lettres de l'écriture suivent une trajectoire précise, normée. L'écriture est également signifiante, motivée par un besoin (pour un destinataire, une mémoire...)

10 Des repères pour respecter le développement de l'enfant

11 2 ans : niveau moteur L enfant est dans le geste. Explore les gestes graphiques, observe ses traces. Age des gribouillis, des traces de mouvements distaux (à l étage de la main) et des grands traits, traces de mouvements proximaux (à l étage du bras). Prend du plaisir à marquer une surface. Emergeance d'une 1ère recherche de signification.

12 2 à 4 ans niveau perceptif Les mouvements du poignet et de l épaule se coordonnent. Le contrôle de la main par la vue se met en place. Tout est prêt pour que l enfant puisse apprendre les gestes de l écriture. En même temps, les premières intentions de représentation apparaissent.

13 à partir de 4 ans niveau de la représentation L enfant anticipe, contrôle son geste. L intention précède le tracé. Le niveau symbolique est important.

14 Une progression : Les activités graphiques de la PS à la GS

15 Pour réussir dans l apprentissage de l écriture, l élève devra acquérir une compétence gestuelle, apprendre une norme dans une perspective de communication écrite. Pour ce faire, il est nécessaire de construire : une progression centrée sur l élève tenant compte de ses capacités motrices Cohérente sur l ensemble du cycle En veillant à ne pas passer trop tôt à la systématisation, pour ne pas glisser de l apprentissage vers un conditionnement.

16 PS C est d abord l aisance gestuelle qui est recherchée Occuper une surface/limiter puis préciser son geste dans l espace/contrôler le mouvement/percevoir la trace et commencer à organiser des tracés en passant de l aléatoire à l intentionnel/saisir et manipuler divers instruments traceurs. Au début de l année, la priorité est donnée à la découverte et à l expérimentation commentées dans des situations variées; c est l occasion pour l enseignant de nommer et décrire les gestes, de décrire et de comparer les formes identifiables.

17 PS Laisser des traces diverses Créer des empreintes Chercher des rythmes Avec des outils divers mains, pieds, objets à qualité graphique (jeux, jouets, écrous, bouchons, capsules, peignes, éponges taillées, feuilles nervurées, tampons prêts à l emploi ou fabriqués), pochoirs, brosses, rouleaux

18 PS En cours d année, introduire une palette d outils scripteurs de bonne qualité qui vont aider le développement de la maturité manuelle Crayons de gros calibres, craies, pastels, feutres à large biseau Choisis pour être facilement saisis et manipulés par les enfants selon leurs capacités et adaptés à la tâche demandée Remarque : attention à la qualité des pointes des feutres et à l'impossibilité de couvrir de grandes surfaces avec des feutres dont la pointe fine et écrasée et ne laisse qu une trace pâle.

19 MS Il s agit pour les élèves de parvenir à : Contrôler la trace Orienter le geste pour produire des formes plus nettement définies et géométriques et pour les reproduire : Point/rond/ligne droite horizontale/verticale/ oblique/ligne courbe/ligne enroulée À partir d un répertoire de référence, les activités évoluent vers la composition et l organisation spatiale.

20 MS Introduire des consignes : entourer/relier des éléments/suivre des formes/contourner Proposer/pour aider les enfants à ajuster leurs tracés des plans verticaux, tableaux, piste graphique (rouleau de papier accroché ou posé sur le sol) des pochettes transparentes dans lesquelles on glisse des modèles cartonnés avec repères pour guider les essais

21 GS Amener les élèves à utiliser des formes selon une intention en variant les organisations spatiales : Remplir des espaces délimités/rayonnement à partir d un ou de plusieurs points Développer les capacité à respecter un rythme/ une trajectoire/une frontière en enchaînant les gestes selon une orientation donnée

22 GS Au niveau des outils / Aider les enfants à : Tenir et manipuler les outils proposés / Attirer l attention des élèves sur la façon de prendre l outil et sur le résultat obtenu Moduler la pression exercée, de manière continue ou discontinue Jouer sur la grosseur des outils afin que les élèves réduisent peu à peu les tracés

23 GS Au niveau des formats / Aider les enfants à : Jouer sur la taille des formats (du plus grand vers le plus petit) afin que les élèves réduisent peu à peu les tracés Passer d un format à un autre S adapter aux contraintes de formats originaux Travailler sur l espace : grand, petit, dedans, dehors, haut, bas droite, gauche Passer du travail debout, plan vertical (mobilité de l épaule) au travail assis, plan horizontal (mobilité du poignet et des doigts)

24 GS Au niveau des tracés / de la verbalisation Tracer selon sa volonté ou suivant une commande (Reproduire, contourner, suivre, atteindre) Ajuster le geste pour investir la surface selon des mouvements linéaires ou circulaires Observer les résultats/les effets en fonction des qualités du médium utilisé (gouache, encres, peinture décolorante ) et en fonction des caractéristiques physiques du support (lisse, ondulé, transparent, absorbant, mou )

25 GS Au niveau de la verbalisation La verbalisation du geste par le maître et/ou par l élève favorise la confrontation des différentes réalisations en fonction du projet initial Enrichir le vocabulaire du traçage : la ligne se courbe, s enroule, se brise, éclate, se fractionne, s affine, s épaissit

26 Au niveau des référents (culturels/environnement ) L exploitation des richesses de l environnement et des contextes culturels aide les élèves dans la reproduction et l organisation d éléments perçus pour répéter/agrandir/réduire/détourner/ reproduire en symétrie, continuer un motif choisi Développer/pour exercer le regard des enfants/ Les répertoires de signes graphiques GS Les collections d images (illustrations d'albums/ oeuvres d artistes/publicités/photocopies et photographies faites à l école)/ Retrouver dans les œuvres les variations de la ligne

27 Tenir les outils de manière adaptée Laisser une trace en occupant un espace Reproduire une forme simple Limiter et orienter le geste en fonction de la surface PS Respecter une consigne Progression activités graphiques Savoir utiliser les crayons/feutres fins Reproduire des formes données : lignes droites, courbes, enroulées Reproduire des formes avec changements de direction MS Entourer, relier des éléments, étendre, contourner Lien avec l écriture : écrire son prénom en capitales d imprimerie Savoir utiliser stylos à bille/à plume/surligneurs Suivre une trajectoire donnée (respecter une direction, freiner, stopper, revenir en arrière, changer de sens de rotation ) dans un espace délimité Modifier des formes, enrichir un motif Reproduire un rythme Aller au bout d un projet Soigner la qualité de la réalisation Lien avec l écriture : écrire au moins son prénom en écriture cursive. GS

28 L'écriture ou l'acquisition d'un geste normé Les programmes Des principes de progression

29 Programmes 2008 Ne pas dissocier l'apprentissage de l'écriture des lettres à l'apprentissage du nom/du son des lettres : lier graphie-phonie "L entrée dans l écriture s appuie sur les compétences développées par les activités graphiques (enchaînements de lignes simples, courbes, continues...) mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres" À la fin de l école maternelle : l enfant est capable de : - reconnaître et écrire la plupart des lettres de l alphabet - copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées

30 Des précautions pour installer l'automatisme de l'écriture La pédagogie de l écriture est individualisée Ce travail individualisé nécessite une organisation en ateliers/avec des règles de fonctionnement précises L apprentissage de l écriture exige une activité conduite et guidée par l enseignant qui se réalise dans des conditions aménagées La séance d écriture concerne un très petit groupe d élèves que l enseignant peut voir écrire en permanence, à qui il peut demander de verbaliser le tracé

31 Principe de progression Regrouper les lettres selon leur similitude graphique Pour l écriture en capitales d imprimerie sur laquelle on ne passera pas trop de temps Lettres droites L/E/F/T/I/H Lettres obliques A/V/N/M/ Lettres ovales O/C/Q/G/S X/Y/Z/K/W Obliques plus complexes Combinant des formes droites et arrondis Les chiffres droits Les chiffres ovales Les chiffres combinés 1/7/4 0/6/8/9 2/3/5 P/R/B/D/U/J l écriture en capitales d imprimerie est la moins compliquée car elle mobilise très peu de formes de base (traits droits et ronds)

32 Principe de progression Pour l écriture en cursive (GS) Famille des boucles vers le haut Famille des coupes Famille des ronds u/t/i Plus complexes/avec des ponts Boucles vers le bas/jambages Boucles combinées s/x/r/z Autres formes v/w b/e/f/h/k/l c/o/a/d/q m/n/p j/y/g

33 Cahier d'écriture Cahier de traces Aide les élèves à s approprier les bons réflexes pour écrire Introduit de manière différenciée, quand l enseignant a pu évaluer que l enfant est prêt Fabriqué à partir d un choix de papiers divers de bonne qualité Permet à l enfant de laisser des traces plus spontanées de ses recherches, de ses tentatives Mémoire de son cheminement et de ses découvertes qu il peut prendre à tout moment (accueil/quand il a terminé une activité) On y trouve à la fois dessins/tentatives d écriture/graphismes/souvenirs collés dont le graphisme a pu inspirer une composition

34 L'écriture ou la production d'écrits Les programmes Des ateliers d'écritures Ecriture inventée Ecriture accompagnée Dictée à l'adulte

35 Contribuer à l écriture d un texte Fin GS Fin MS Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit (dictée à l adulte). Dictée à l'adulte : produire un énoncé oral dicté à l enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence d ensemble).

36 Ateliers d écriture inventée ou écriture créative Ecrire avant d avoir d appris à écrire? Les études réalisr alisées suggèrent clairement que les enfants présentent des compétences relatives à la langue écrite bien avant le début d de l apprentissage l formel. Les travaux d Emilia d Ferreiro,, psycholinguiste mexicaine, (1977) illustrent ces compétences précoces Recherches auprès s d enfants d hispanophones âgés s de 4 à 6 ans, n ayant n pas encore abordé l apprentissage formel de la lecture.

37 Ateliers d écriture inventée ou écriture créative Travaux de J. Fijalkow et de JP Jaffré Mettre les élèves en situation de produire des écrits (situation de recherche/tâtonnement/essais ) ) les amène à se poser des questions sur l analyse l de l él écrit. De plus, pour que l enfant l apprenne à lire, il doit avoir compris que l él écrit est un codage de l oral. l Produire de l él écrit le conduit donc à coder l oral. l C est un moment privilégi gié de construction et d utilisation du code (rapport phonie graphie et grammaire).

38 Analyse de productions d'enfants Déroulement Dictée, en situation individuelle, de quatre mots et de deux phrases : - rat, cheval, papillon, crocodile - Le rat monte sur le cheval. - Le crocodile avale le papillon. Stratégies utilisées par les enfants

39 Maria - GS - Octobre Pas de différence entre écriture et dessin. Le message est compris. Il est représenté par sa forme figurative.

40 Mike - GS - Décembre L écriture est représentée sous forme d un graphisme horizontal et linéaire. L'écriture est donc simulée. L écriture et différenciée du dessin et entre dans l écrit.

41 Stratégies utilisées par l'enfant Maria et Mike idéogrammes Dessins de la situation proposée e ou production d'une suite de formes/de signes. Il peut apparaître lors de l entretien l que l enfant a voulu faire des pseudo lettres mais qu il n en n maîtrise pas la graphie.

42 Thierry - GS - Décembre Utilisation de signes comme ceux dont on se sert pour écrire son prénom, de lettres parfois inversées, parfois en miroir ou de pseudo-lettres inventée.

43 Audrey - GS - Décembre Utilisation de tout ce qu'on découvre en classe : écriture bâton, écriture script, chiffres. Les lettres sont utilisées comme des objets sans valeur phonique.

44 Stratégies utilisées par l'enfant Thierry et Audrey Traitement visuel Combinaison de lettres au hasard : dans un premier temps lettres choisies parmi celles du prénom, ordonnées de manière aléatoire atoire sans lien avec le rapport phonie-graphie ou la "taille" du mot.

45 Aurélie - GS - Décembre Variation la longueur de l'écriture en fonction de la longueur de la chaîne sonore. Pas de différence de longueur entre les différents mots mais longueur plus importante de la phrase.

46 Nicolas - GS - Décembre Même graphie, sans respect des normes conventionnelles pour le mot "rat" répété deux fois au cours de l épreuve.

47 Sandra - GS - Décembre Comme Nicolas, Sandra traduit par la même graphie, sans respect des normes conventionnelles le mot "rat" répété deux fois au cours de l épreuve. Elle écrit la phrase en plusieurs parties, signe qu elle prend en compte une certaine structure syntaxique.

48 Thierry - GS - Décembre Écriture de la phrase en plusieurs parties, signe une prise en compte d'une certaine structure syntaxique. Utilisation d'une même suite de lettre pour coder le mot "rat".

49 Stratégies utilisées par l'enfant Aurélie, Nicolas, Sandra et Thierry Traitement de l orall La quantité de lettres peut varier selon la longueur du mot (ou de la phrase), révélateur r d une 1ère 1 conscience phonique. Une lettre peut représenter aussi une syllabe, même si ce choix n est n pas fait en fonction de sa valeur phonique. - L enfant fait le choix de lettres en fonction de leur valeur phonique (ex : E pour "le"). - L enfant combine plusieurs lettres pour construire les syllabes.

50 Stratégies utilisées par l'enfant Traitement orthographique Codage alphabétique ou écriture mémorisée e d un d mot connu (avec ou sans erreurs).

51 Stratégies utilisées par l'enfant Recours à la copie Recherche de l él écriture du mot dans les écrits de la classe. Il ne s'agit plus vraiment d'écriture inventée, e, mais c'est une stratégie qui permet à l'enfant de se lancer dans l'écrit. Pour favoriser la mémorisation, m morisation, préférer rer une copie différée Le modèle n est n pas sous les yeux et il y a "transport" de l information. Faire expliciter les stratégies par les élèves Observer comment l enfant l transforme le discours oral en écrit (capacité à segmenter en mot/choix de la graphie/ponctuation )

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53 Analyse des productions d'élèves pour suivre les progrès réalisés durant les ateliers d'écriture inventée

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56 Ateliers d'écriture d'inventée ou écriture créative

57 Principes généraux Mettre les élèves en situation de produire des écrits (situation de recherche/de tâtonnement/d'essais ) les amène à se poser des questions sur l analyse l de l él écrit. Pour que l enfant l apprenne à lire, il doit avoir compris que l él écrit est un codage de l oral. l Produire de l él écrit le conduit donc à coder l oral. l C est un moment privilégi gié de construction et d utilisation du code (rapport phonie graphie et grammaire).

58 Objectifs Savoir quelles représentations les enfants ont de l él écrit pour construire de nouvelles situations en lecture/écriture criture et agir sur ces représentations. Conduire l enfant l à réfléchir sur la langue et sur ce qu il faut faire pour la maîtriser.

59 Déroulement Petits groupes de 4 ou 5 enfants. Durée 15 à 20 minutes Choix du projet d écriture Oral 3 étapes Rédaction du projet d écriture L'entretien de réflexion Maître Fait verbaliser ce que les enfants veulent dire. Conduit le dialogue Étaye Observe, encourage à écrire. Positive, demande à l enfant de lire son écrit, comment il a fait Transcription dans la norme orthographique en dessous de l él écrit de l él élève. Élèves Échangent leurs idées, écoutent les autres, reformulent argumentent Choix collectif Écrivent seuls en tâtonnant, explorant la langue écrite. Puis, on peut proposer une écriture collective/ recopier Essaient de relire, formulent leurs stratégies, réfléchissent sur la langue

60 Ateliers d'écriture accompagnée

61 Objectifs Dialoguer, échanger, argumenter sur la langue écrite. Prendre conscience des différentes procédures mobilisées lorsque l on l écrit. Mobiliser ses savoirs sur la langue écrite en situation de production. Construire le rapport phonie-graphie graphie.

62 Déroulement Petits groupes de 4 ou 5 enfants. Durée 15 à 20 minutes Choix du projet d écriture Oral 2 étapes Rédaction du projet d écriture + entretien Maître - Fait verbaliser ce que les enfants veulent dire, conduit le dialogue afin d aboutir à une phrase ou un énoncé court. - Prend en charge l aspect graphique de l écriture : scripteur. - Puis, incite l'élève à écrire lui-même. - Sollicite les enfants du groupe pour savoir comment s és écrit chaque mot, fait épeler Elèves Échangent leurs idées, écoutent les autres, reformulent argumentent. Choix collectif - S interrogent sur comment faire pour écrire. - Recopie individuellement l'énonc noncé - Écrit lui-même.

63 Dictée à l'adulte

64 Objectifs Activité langagière qui permet de travailler l entrl entrée dans l él écrit avec les jeunes élèves dès d s le moment où ils s expriment s à l oral. Prendre conscience progressivement des diverses caractéristiques ristiques de l él écriture : fonctionnement spécifique de la langue pour l él écrit, notion de phrase, segmentation en mots permanence de l él écriture d un même mot, représentation des syllabes dans les mots, marques morphosyntaxiques.

65 Déroulement Petits groupes (4 ou 5 enfants) ou collectif 2 étapes 2 types : Raconter ou Dicter Planifier Choix du projet Mise en texte RACONTER Mise en texte DICTER De quoi va-t-on parler? les contenus A qui? Pour quoi? raconter, expliquer, décrire Comment? le plan ou la structure L enfant raconte un énoncé (phrase/histoire). Il doit être capable de raconter : c estc est-à-dire de passer d uned interlocution dialoguée au monologue puis de négocier avec le maître ce qui est à écrire. Tenir en mémoire m moire l él énoncé Le segmenter de façon à ce que le maître puisse l él écrire, Rédiger (prendre conscience des effets de décousu). d Composer selon différentes étapes : - Recueillir les informations - Choix de l'ordre d exposition - Corrections d éd écriture nécessaires

66 Dans les 2 cas de dictée à l'adulte Rôle de l enseignant - Oralise en même temps, qu'il écrit. - Demande à l élève de repérer rer les fragments d éd énoncés s non encore écrits obligeant ainsi celui-ci ci à prendre des repères res dans la chaîne orale et dans l acte graphique. - Écrit lisiblement devant les élèves. - Commente. - Une fois l él énoncé dicté,, il arrive que l élève perde le fil de sa pensée, e, relire devient alors nécessaire n pour relancer l activité langagière. Compétences En apprenant ainsi à rédiger, l él élève entre dans la syntaxe de la phrase. Sont ainsi abordés s de manière fonctionnelle : - le système verbal, - le lexique, - les substituts, - les chaînes d accords.. d

67 Dictée à l'adulte La dictée à l adulte est donc une délégation d d écriture avec négociation n pour apprendre à l élève à produire des textes dont il est l auteur l et à se familiariser avec le français ais écrit avant de savoir lui-même écrire. Son efficacité est liée à une pratique régulir gulière est quasi quotidienne.

68 Quelques propositions d'activités

69 A partir des albums lus en classe Légender une image/des images séquentielles Nommer/inventer un nom à un ou des personnages d'une histoire Écrire le titre d'une histoire Ecrire le nom d un lieu dans une illustration Faire la liste des animaux/des personnages sur une illustration Faire compléter une phrase : Monsieur Lapin est Compléter des bulles d'une bande dessinée Inventer la recette du gâteau de la sorcière

70 A partir situations vécues Réaliser une carte de voeux Rédiger une invitation pour les parents, les enfants d une autre classe, les correspondants Faire une affiche pour une fête, un spectacle Commenter/légender un dessin relatif à une activité de la classe Construire une fiche de construction, une recette, une règle du jeu, des devinettes pour les correspondants Ecrire le titre d un article dans le journal scolaire, la phrase du jour pour le cahier de vie de la classe (peut être ritualisée avec le groupe classe)

71 A partir de l'imaginaire Les boîtes à idées (situations génératives) Rédaction d'une histoire à partir d'une image tirée au hasard dans une "boîte à images" (objets familiers/fruits/animaux/ objets de la vie quotidienne). Coller l'image en haut de sa page et rédiger une histoire correspondant à cette image. Rédaction de la suite d'un récit à partir d'une phrase écrite puisée au hasard dans une "boîte à début de phrase". Tirer une phrase, la coller en haut d'une page et continuer l'histoire. Fiches "Raconte une histoire" à partir des six mots écrits sur la fiche. Tirer une fiche dans la "boîte à raconter des histoires" la coller en haut d'une page et écrire l'histoire. Ex. monstre, cheval, magie, bleu, grotte, bague

72 A partir de l'imaginaire Correspondance avec un interlocuteur imaginaire Ecrire à un personnage d'une histoire, prévoir une image A3 du personnage affichée avec une enveloppe grand format où les enfants peuvent glisser leurs écrits.

73 Écrire des consignes à partir d'étiquettes / de référents Étiquettes des consignes Étiquettes des prénoms Étiquettes de mots Écrire une consigne à faire faire. Écrire une légende l d'une photo (album écho) Léa dessine. Margaux découpe une feuille.

74 Construire une fiche de construction pour faire faire à une autre classe Coquelicot en papier crépon Matériel : papier crépon rouge, papier crépon noir, papier crépon vert, paille verte, scotch, Ciseaux Voilà comment il faut faire : 1. Couper un rectangle de papier crépon noir de 7 cm sur 4 cm et faire des franges sur la longueur 2. Enrouler le papier noir autour de la paille et le fixer avec du scotch. 3. Faire un gabarit pour faire les cinq pétales rouges et les deux feuilles vertes. 4. Scotcher les pétales et les feuilles sur la paille. 5. La fleur est terminée.