LIRE LE TEXTE LATIN ET GREC. Stage Langues anciennes janvier 2010
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- Adèle Leblanc
- il y a 8 ans
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1 LIRE LE TEXTE LATIN ET GREC Stage Langues anciennes janvier
2 PROGRAMME DES JOURNÉES Matin 1 Présentation du programme et des ambitions Présentation : «Lire» dans les nouveaux programmes Discussion Présentation illustrée : De quelques modalités de lecture Discussion 2
3 Après-midi 1 Présentation : Quels outils? Quelles ressources? Pour quelles activités? Des exemples Discussion Temps de pratique : Les exerciseurs Hotpotatoes Webquestions Netquiz exelearning 3
4 Matin 2 Retour sur les travaux de la veille Présentation : un wiki pour lire du latin Questionnement Mise en activité par groupe : réaliser une séance inspirée des exemples présentés assistance technique / conseils 4
5 Après-midi 2 Réalisation des activités Présentation et commentaires Bilan du stage 5
6 CE QUE DISENT LES NOUVEAUX PROGRAMMES Stage Langues anciennes Janvier
7 «LIRE» DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES La lecture, pratiquée selon des modalités souples et diverses, ainsi que l'analyse et l'interprétation des textes authentiques, sont au cœur de l'apprentissage des langues de l'antiquité. Grâce à la lecture des textes, l'élève apprend une langue et il découvre qu'elle est de façon privilégiée et multiple à l'origine de la nôtre ; cet apprentissage favorise et renforce aussi notablement la connaissance des langues étrangères, ainsi que la conscience d'une appartenance européenne. 7
8 L'objectif de l'enseignement des langues et cultures de l'antiquité est de permettre à chaque élève, en fin de classe de Troisième, de lire et comprendre de manière autonome un texte authentique simple. Pour atteindre cet objectif, les choix et les pratiques de lecture doivent être adaptés au niveau des élèves, aux compétences et aux connaissances visées 8
9 Appartenant à des époques, des genres et des registres différents, choisis pour leur intérêt et leur diversité, les textes sont mis en résonance et en perspective selon les entrées du programme, sous forme de groupements, de lectures cursives d'extraits ou d'œuvres intégrales. 9
10 Le mode de présentation des textes est adapté à chaque projet de lecture : texte latin ou grec décomposé en unités de sens simplifiées ; texte latin ou grec simplifié (suppression des structures syntaxiques jugées trop complexes) ; texte "appareillé" avec groupes fonctionnels mis en évidence, à décrochements typographiques, surlignement ou passage en caractère gras pour le noyau des phrases ; texte en alternance latin ou grec/français ; textes bilingues avec présentation juxtalinéaire ou paralinéaire... 10
11 Pour ce faire, on n'hésite pas à recourir aux ressources et aux outils fournis par les TICE. Cette diversité dans la présentation des textes rend possible dès le collège la lecture de textes authentiques simples. Pour éviter que la séance de lecture ne se borne systématiquement à la traduction mot à mot d'un court passage, on diversifie les approches des textes : lecture cursive d'un texte long, avec ou sans l'aide de traductions ; lecture analytique d'un extrait plus court ; apprentissage spécifique et progressif de la traduction, exercice essentiel de lecture et d'écriture auquel il convient de sensibiliser très tôt les élèves de collège. 11
12 Enfin, on varie les modes de lecture. La lecture orale est particulièrement recommandée pour les textes antiques, dont la réception passait par l'oralité, individuelle ou collective. Loin d'être une formalité préalable, elle doit avoir une finalité précise. Grâce à une succession de lectures et relectures, prises en charge à tour de rôle par le professeur et les élèves, on peut retrouver les articulations syntaxiques et sémantiques d'un texte. La lecture collective permet le repérage d'indices concrets, servant de points de départ aux hypothèses de sens ; l'élève constate que la lecture n'est pas simplement linéaire, mais qu elle constitue une véritable enquête. Elle invite à un jeu de piste subtil, au terme duquel se découvre la cohérence générale du texte. La lecture silencieuse individuelle aide chaque élève à fixer les acquis de la lecture oralisée pour élaborer personnellement ses choix de significations. 12
13 DE QUELQUES MODALITÉS DE LECTURE ILLUSTRÉES Stage Langues anciennes Janvier
14 LIRE UN TEXTE SANS TRADUCTION LUPUS ET AGNUS EUCLIO. Exi, inquam. age exi. exeundum hercle tibi hinc est foras, Ad rivum eundem lupus et agnus venerant, circumspectatrix cum oculis emissiciis. siti compulsi. Superior stabat lupus, STAPHYLA Nam cur me miseramlongeque verberas inferior? agnus. Tunc fauce improba EUCL. Ut misera sis latro incitatus iurgii causam intulit; atque ut te dignam mala malam aetatem «Cur exigas.» inquit «turbulentam fecisti mihi STAPH. Nam qua me nunc causa extrusisti aquamex bibenti aedibus?» Laniger contra timens? «Qui possum, quaeso, facere quod quereris, lupe? EUCL. Tibi ego rationem reddam, stimulorum A te decurrit seges ad? meos haustus liquor». illuc regredere ab ostio. illuc sis vide, Repulsus ille veritatis viribus ut incedit. at scin quo modo tibi «res Ante se habet hos sex? menses male» ait «dixisti mihi». si hercle hodie fustem cepero aut Respondit stimulumagnus in manum, «Equidem natus non eram». testudineum istum tibi ego grandibo «Pater gradum. hercle tuus» ille inquit «male dixit mihi» ; STAPH. Utinam me divi adaxint ad suspendium atque ita correptum lacerat iniusta nece. potius quidem quam hoc pacto apud Haec tepropter serviam. illos scripta est homines fabula qui fictis causis innocentes opprimunt. C. PLINIUS CALPURNIO FLACCO SUO S. Accepi pulcherrimos turdos, cum quibus parem calculum ponere nec urbis copiis ex Laurentino nec maris tam turbidis tempestatibus possum. Recipies ergo epistulas steriles et simpliciter ingratas, ac ne illam quidem sollertiam Diomedis in permutando munere imitantes. Sed, quae facilitas tua, hoc magis dabis veniam, quod se non mereri fatentur. Vale. 14
15 LIRE UN TEXTE APPAREILLÉ SANS TRADUCTION Moyens d appareiller multiples : titres, chapeaux, introductions, commentaires, notes grammaticales, syntaxiques ou lexicales, contextualisation historique ou littéraire, vocabulaire, et caetera Mais cette approche est difficile pour les élèves et nécessite que l on privilégie des textes d approche facile ; Peu favorisante pour l autonomie ; Souvent complexe du fait d une surabondance de notes. 15
16 CONSTRUIRE DES COMPÉTENCES DE TRADUCTEUR PAR DES ACTIVITÉS DE LECTURE L'apprentissage de la lecture doit développer des réflexes de questionnement par étapes : observer le texte de façon globale avant de le lire (genre, auteur, titre, paratexte...) mener un ensemble de repérages pendant la lecture faire le point des hypothèses en fin de lecture un exemple avec l outil traitement de texte traduction d une Lettre de Sénèque à Lucilius, VI, LVI ; 16
17 LIRE UN TEXTE AVEC SA TRADUCTION Approche facilitant la lecture de textes authentiques ; Quelle présentation? En regard? Juxtalinéaire? Puzzle? Attention à l accessibilité de la traduction fournie (français vieilli ou précieux, par exemple). Il s avère indispensable, après lecture, de s assurer par un jeu de questions approprié que les élèves en ont compris les aspects essentiels. 17
18 UTILISER DES TRADUCTIONS POUR APPRENDRE À TRADUIRE L'usage de textes traduits permet toute une gamme d'exercices de traduction. Faire correspondre texte et traduction Ponctuer un texte On propose le texte grec ou latin sans aucune ponctuation et sa traduction ponctuée. Reconstituer un texte On propose le texte grec ou latin segmenté par paragraphes ou par lignes à remettre en ordre à l'aide de la traduction. 18
19 TRADUCTION INTÉGRALE 19
20 20
21 TRADUCTION EN REGARD 21
22 TRADUCTION JUXTALINÉAIRE 22
23 TRADUCTION «PUZZLE» Quinti Horatii Flacci opera, par A. Cartelier, édition revue par Louis Passerat, Delagrave, Paris,
24 24
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26 trois exemples en ligne avec l outil traitement de texte Ariane, texte simplifié d Hygin ; Le bouclier d Enée, in Enéide, Virgile, livre VIII, vers ; Alésia, in Bellum Gallicum, Caesar. 26
27 TRADUCTION «BOULE DE NEIGE» Arbor erat pirus. Abstulimus onera ingentia porcis. Illa decerpsi, tantum ut furarer. In illis pomis voluptas mihi non erat, ea erat in ipso facinore.
28 Arbor erat pirus in vicinia nostrae vineae. Ad hanc excutiendam atque asportandam perreximus. Abstulimus onera ingentia non ad nostras epulas, sed porcis. Pulchra erant illa poma, sed non ipsa concupivit anima mea miserabilis. illa autem decerpsi, tantum ut furarer. Quoniam in illis pomis voluptas mihi non erat, ea erat in ipso facinore. Arbor erat pirus in vicinia nostrae vinea pomis onusta. Ad hanc excutiendam atque asportandam nequissimi adulescentuli perreximus. Abstulimus inde onera ingentia non ad nostras epulas, sed vel proicienda porcis. Pulchra erant illa poma, sed non ipsa concupivit anima mea miserabilis. Erat mihi enim meliorum copia, illa autem decerpsi, tantum ut furarer. Nam et si quid illorum pomorum intravit in os meum, condimentum ibi facinus erat. Quoniam in illis pomis voluptas mihi non erat, ea erat in ipso facinore.
29 Arbor erat pirus in vicinia nostrae vineae pomis onusta nec forma nec sapore illecebrosis. Ad hanc excutiendam atque asportandam perreximus nocte intempesta, quousque ludum de pestilentiae more in areis produxeramus, et abstulimus inde onera ingentia non ad nostras epulas, sed vel proicienda porcis (...). Pulchra erant illa poma, sed non ipsa concupivit anima mea miserabilis. Erat mihi enim meliorum copia, illa autem decerpsi, tantum ut furarer. Nam decerpta proieci epulatus inde solam iniquitatem, qua laetabar fruens. Nam et si quid illorum pomorum intravit in os meum, condimentum ibi facinus erat. ( ) Quoniam in illis pomis voluptas mihi non erat, ea erat in ipso facinore, quam faciebat consortium simul peccantium. Saint Augustin ( ap. JC), Confessions, Livre II
30 Restituer un extrait déjà traduit et mémorisé On propose le texte grec ou latin sous forme de texte à trous, ou le texte ancien seul, ou la traduction seule. Retraduire progressivement un ensemble sous forme d'exercice "boule de neige". deux exemples en ligne avec l outil traitement de texte et un programme : Un exercice dans le manuel Hellenis TIC ; Les CRVSTVLA d Y. Ouvrard comme outil facilitateur de lecture. 30
31 Le texte grec ou latin est donné en son entier, la traduction présentée de façon structurée, l'élève doit retrouver les éléments correspondants à chaque structure. deux exemples en ligne avec une ressource et l outil traitement de texte : Un exercice dans le manuel Hellenis TIC ; Un extrait de l Enéide, Virgile, II. 31
32 COMPARAISON(S) DE TRADUCTIONS 32
33 33
34 LIRE UN TEXTE EN LE COMPARANT À UNE ADAPTATION 1.Lisez la fable de La Fontaine ; quelles en sont les différentes parties? 2.Après avoir entendu votre professeur lire à haute voix la fable de Phèdre, que remarquez-vous sur la prononciation du latin par rapport à celle du français? 3.Relevez, dans la fable de Phèdre, les mots latins qui vous rappellent des mots français. Quels sont les personnages? Vérifiez vos hypothèses en lisant la traduction. 4.Retrouvez en latin les trois formes du mot qui signifie le corbeau. Que peut-on observer? 5.Un mot de la fable latine évoque un élément de la maison : lequel? 34
35 1.Notez les ressemblances et les différences entre les deux textes 2.Quelles formules ont été ajoutées au texte de l album «Astérix» pour le rendre plus vivant que celui de César? Comment le lecteur est-il impliqué? 35
36 LES TICE AU SERVICE DE LA LECTURE Stage Langues anciennes Janvier Stéphane Fouénard Cédric Legrand
37 EXEMPLE D UTILISATION DU DIAPORAMA VISUALISER LA MÉTHODOLOGIE DE LA VERSION UN EXTRAIT DE CÉSAR EN CLASSE DE 4ÈME (À SUIVRE) Stage Langues anciennes Janvier 2010 UNE ENQUÊTE SUR NÉRON 37 Stéphane Fouénard Cédric Legrand
38 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 38
39 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 39
40 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 40
41 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 41
42 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 42
43 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 43
44 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 44
45 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 45
46 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 46
47 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 47
48 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 48
49 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 49
50 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 50
51 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 51
52 Vercingetorix, Celtilli filius, Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius pater Galliae totius obtinuerat et ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus, convocatis suis clientibus facile incendit. 52
53 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus facile incendit. 53
54 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus facile incendit. 54
55 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus facile incendit. obtineo, es, ere, tinui, tentum : tenir en son pouvoir (+GEN) 55
56 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus facile incendit. obtineo, es, ere, tinui, tentum : tenir en son pouvoir (+GEN) 56
57 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus facile incendit. obtineo, es, ere, tinui, tentum : tenir en son pouvoir (+GEN) 57
58 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus obtineo, es, ere, tinui, tentum : tenir en son pouvoir (+GEN) facile incendit. appeto, is, ere, i(u)i, itum : chercher à s emparer (+ACC) 58
59 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus obtineo, es, ere, tinui, tentum : tenir en son pouvoir (+GEN) facile incendit. appeto, is, ere, i(u)i, itum : chercher à s emparer (+ACC) 59
60 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus obtineo, es, ere, tinui, tentum : tenir en son pouvoir (+GEN) facile incendit. appeto, is, ere, i(u)i, itum : chercher à s emparer (+ACC) 60
61 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] obtineo, es, ere, tinui, tentum : tenir en son pouvoir (+GEN) [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus facile incendit. interficio, is, ere, feci, fectum : tuer «erat interfectus» : plus-que-parfait PASSIF complément d agent? appeto, is, ere, i(u)i, itum : chercher à s emparer (+ACC) 61
62 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] obtineo, es, ere, tinui, tentum : tenir en son pouvoir (+GEN) [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus facile incendit. interficio, is, ere, feci, fectum : tuer «erat interfectus» : plus-que-parfait PASSIF complément d agent? appeto, is, ere, i(u)i, itum : chercher à s emparer (+ACC) 62
63 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] obtineo, es, ere, tinui, tentum : tenir en son pouvoir (+GEN) [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus facile incendit. interficio, is, ere, feci, fectum : tuer «erat interfectus» : plus-que-parfait PASSIF complément d agent? appeto, is, ere, i(u)i, itum : chercher à s emparer (+ACC) incendo, is, ere, cendi, censum : mettre le feu 63
64 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] obtineo, es, ere, tinui, tentum : tenir en son pouvoir (+GEN) [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus facile incendit. interficio, is, ere, feci, fectum : tuer «erat interfectus» : plus-que-parfait PASSIF complément d agent? appeto, is, ere, i(u)i, itum : chercher à s emparer (+ACC) incendo, is, ere, cendi, censum : mettre le feu 64
65 convocatis suis clientibus 65
66 convocatis suis clientibus Convoco, as, are, avi, atum : convoquer Suus, sua, suum : pronom adj. REFLECHI renvoie au sujet de la phrase : VERCINGETORIX Cliens, ntis, m : client 66
67 convocatis suis clientibus Convoco, as, are, avi, atum : convoquer Suus, sua, suum : pronom adj. REFLECHI renvoie au sujet de la phrase : VERCINGETORIX Cliens, ntis, m : client 67
68 Ses clients PART. PASSE PASSIF A L ABLATIF convocatis ayant été convoqués GN. A L ABLATIF suis clientibus Convoco, as, are, avi, atum : convoquer Suus, sua, suum : pronom adj. REFLECHI renvoie au sujet de la phrase : VERCINGETORIX Cliens, ntis, m : client ABLATIF ABSOLU 68
69 Vercingetorix, Celtilli filius, et Arvernus, summae potentiae adulescens, cuius [pater Galliae totius obtinuerat ] obtineo, es, ere, tinui, tentum : tenir en son pouvoir (+GEN) [ob eam causam, quod regnum appetebat, ab civitate erat interfectus], convocatis suis clientibus facile incendit. ABLATIF ABSOLU interficio, is, ere, feci, fectum : tuer «erat interfectus» : plus-que-parfait PASSIF complément d agent? appeto, is, ere, i(u)i, itum : chercher à s emparer (+ACC) incendo, is, ere, cendi, censum : mettre le feu 69
70 EXEMPLES D UTILISATION DES EXERCISEURS COMME SOUTIEN À LA TRADUCTION Stage Langues anciennes Janvier
71 LES «EXERCISEURS» Des mots mêlés pour l apprentissage du vocabulaire Vocabulaire latin en 5 ème Un texte à trous pour lire le texte Cicéron et la rhétorique : Quand on arrive en ville Un questionnaire à choix multiples 71
72 LOGICIELS & TUTORIELS HotPotatoes ****!! Tutoriel pour prendre en main le logiciel exercices de démonstration en ligne exelearning ***!!! créer avec exelearning prise en main détaillée et très bien réalisée WebQuestions **! Tutoriel pour apprendre à prendre en main le logiciel exemple de quiz réalisé avec WebQuestions Netquiz ***!!!! Démo (8 ) didacticiel exemple d activité * Note qualité! Niveau de difficulté 72
73 PRÉSENTATION D UN OUTIL : LE WIKI OUTIL D ÉCRITURE COLLABORATIVE Stage Langues anciennes Janvier
74 EXEMPLE D UTILISATION DES CARTES HEURISTIQUES Stage Langues anciennes Janvier
75 LES CARTES HEURISTIQUES Exemples : Étymologie des formules magiques dans Harry Potter Les débuts de l histoire de Rome Les nouveaux programmes de latin La carte conceptuelle biographique De nombreuses activités utilisant les cartes heuristiques en langues anciennes Exemple vidéo d utilisation en classe 75
76 LES LOGICIELS & TUTORIAUX Freemind Tutoriel Freemind Xmind Inspiration (produit de démo version complète payante) 76
77 GRATIAS AGO! L INTÉGRALITÉ DES DOCUMENTS DE STAGE, LIENS, OUTILS DISPONIBLE DEPUIS LE NOUVEAU SITE ACADÉMIQUE : CLASSIQUES.DISCIP.AC-CAEN.FR/ 77
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